El impacto de la formacin de los egresados de los CERP en la primera etapa de su ciclo profesional

Presentacin Junio de 2004

Metodologa
ETAPA EXPLORATORIA Un anlisis documental y una serie de entrevistas exploratorias a profesionales con experiencia en formacin docente ESTUDIO EN RIVERA, SALTO Y MALDONADO Una serie de entrevistas en profundidad a directores de los CERP, formadores de CERP en distintas reas, inspectores regionales de Ciclo Bsico, directores de Centros de Prctica Docente de 3er. ao del CERP, directores de liceos y escuelas tcnicas 6 grupos de discusin con egresados de los CERP 6 grupos de discusin con estudiantes de 3er. ao de Ciclo Bsico

Contenidos
I. II. III. IV. V. Evaluacin de los logros de los CeRP segn los objetivos del modelo Evaluacin de algunos aspectos curriculares e institucionales de los CeRP El ingreso al CeRP y la insercin profesional El perfil docente del egresado del CeRP Otros

I. Evaluacin de los logros de los CeRP segn los objetivos del modelo

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Descentralizacin Equidad Profesionalizacin Mejora de la calidad educativa Modernizacin de la gestin Enclave cultural

I. Evaluacin de los logros de los CeRP segn los objetivos del modelo
1. Descentralizacin: atender la saturacin de egresados por rea/mencin; la movilidad inversa (regreso a la localidad de origen); posibilidad de proponer un sistema autorregulado de matrcula. Especializacin de los CeRP por rea: Fortalezas: optimizacin de los recursos materiales y humanos fortalecimiento de los rasgos disciplinares Debilidades: prdida de la identidad con el CeRP (docentes y estudiantes) debilitamiento de la transdisciplinariedad

2. Equidad: La beca es uno de los factores mejor evaluados de todo el programa; Falta mejorar la administracin en la asignacin y en el mantenimiento de las becas; Las carencias iniciales de capital social y cultural de la poblacin estudiantil ya estn diagnosticadas; Falta la instrumentacin de soluciones (correctores de las carencias) para lograr equidad real.

3. Profesionalizacin: Sin dejar de ser docentes vocacionales, se observan algunos rasgos de profesionalizacin: Aspiran a la formacin permanente, al desarrollo futuro, tienen sentido de carrera ms all de la burocrtica Expresan apertura, flexibilidad para los cambios Expresan autonoma, se responsabilizan de sus debilidades Buscan la supervisin, reflexionan sobre su evolucin Expresan un alto involucramiento con la tarea Se relacionan por afinidades selectivas Manejan terminologa

4. Mejora de la calidad educativa Aspectos fuertes: Ciencias de la Educacin Perspectiva integral de la educacin Mayor involucramiento Alta capacidad de planificacin Coordinacin Aspectos dbiles: Falta consolidacin de la innovacin educativa Falta consolidacin de las competencias de trabajo por proyectos y de investigacin

5. Modernizacin de la gestin: Es ms difcil evaluar, los egresados demuestran capacidad propositiva, tienen iniciativas, proyectos, pero tienen capacidad ejecutiva, analtica? La institucin resocializa rpidamente a los recin egresados (pierden o demoran en consolidar sus competencias?) El aumento numrico y la legitimacin de los egresados de los CeRP podran incidir positivamente en la gestin Probablemente requieran herramientas sobre racionalidad del sistema, cultura institucional y cambio y aprendizaje organizacional 6. Enclave cultural: Diferentes contextos requieren diferentes ofertas y tienen diferentes posibilidades Falta la sistematizacin de las actividades y la difusin

II. Evaluacin de algunos aspectos curriculares e institucionales de los CeRP 1. Contenidos 2. Prctica 3. Sistema 4. Formadores y gestores 5. Infraestructura

II. Evaluacin de algunos aspectos curriculares e institucionales de los CeRP

1. Contenidos:
Estructura flexible permite la autocorreccin gil; los cambios tienden a acercar al CeRP al modelo IPA? La presentacin sinttica de los programas no es la mejor estrategia de venta de la calidad educativa del CeRP para la cultura burocrtica Lo mejor evaluado en todos los CeRP es CCEE; tambin ingls e informtica; matemtica (la distancia de los egresados con el resto del cuerpo docente es muy grande) Las deficiencias refieren a docentes puntuales Los problemas de contenidos: Literatura, Sociologa, Formacin Ciudadana... Los directores sealan carencias (menores) en normativa burocrtica

2. Prctica: es fuente de alta satisfaccin y fuertes tensiones Aspectos positivos:

Es una experiencia determinante para consolidar lo vocacional Segn quin sea el tutor, puede ser una experiencia altamente satisfactoria En muchos casos logra consolidar modelos docentes muy positivos

Aspectos dbiles (segn la percepcin de algunos actores):

Dificultades importantes en la coordinacin (prctica, contenidos, instituciones) Experiencia artificial, con muchas diferencias (+ / -) con la realidad Salto importante en la asignacin de responsabilidades Conflictos de autoridad Falta intervenir en el conflicto de roles Se evala segn el ideal de prctica (IPA) Debilidad de los proyectos de centro (por la rotacin)

3. Sistema (campus) Evaluacin diferente segn se trate de formadores (-) o de egresados (+):
modalidad intensiva les permite aprender a resolver conflictos ante el cambio de 3 a 4 aos (cuidado con las primeras generaciones) horario cortado

Se debera preservar y mejorar con mucho nfasis:

Las marcas fuertes y positivas que genera la convivencia (hay muy pocas experiencias en Uruguay) La administracin de los tiempos de aula, de estudio, de orientacin, de actividades de formacin integral La adecuacin del espacio al tiempo de permanencia en el CeRP (no hay espacios estudiantiles no pautados por el estudio)

4. Formadores y gestores de los CeRP: Imagen: se ha deteriorado la calidad docente en los CeRP Formadores con perfil asignaturista Desbalance en la dedicacin horaria (profesores de medio tiempo) y en la alta dedicacin al aula; deteriora la calidad y la educacin personalizada. Falta administracin de la carrera docente relacionada a la calidad docente y como variable de orientacin estratgica del desarrollo de los CeRP / rea disciplinar / rea geogrfica Importancia del liderazgo de la direccin:
Las direcciones no son evaluadas por los egresados La direccin es fundamental en la administracin de recompensas y motivacin, mediacin en el conflicto, orientacin y supervisin acadmica, control de la calidad.

Faltan algunos papeles articuladores (en algunos casos se sustituyen con liderazgos de expertos -carismticos)

5. Infraestructura Muy superior a la media local pero en algunos aspectos ha perdido actualidad y disponibilidad (biblioteca, laboratorios, etc.)

III. El ingreso al CeRP y la insercin profesional

1. Motivos de ingreso 2. Las distintas generaciones 3. Resultados de la insercin

III. El ingreso al CeRP y la insercin profesional

1. Motivos (imagen) de ingreso:
Alternativa (a veces nica) de acceso al mercado laboral, esto NO tiene que ser un aspecto negativo. Diferencias entre Salto, Rivera y Maldonado. Alternativa de estudio fcil, esto SI es un aspecto negativo (pruebas de ingreso, cursos obligatorios de nivelacin, etc.). Cuidar la sobrevaloracin del recursar asignaturas como indicador de calidad. 1er ao de nivelacin (acadmica y afectiva) y de filtro Para algunos es una democratizacin mal entendida porque achica muy poco el handicap negativo en el capital cultural (s lo logra en el social). Pero, los egresados expresan claramente sus cambios personales al respecto. Atender la produccin escrita y oral

2. La insercin de las distintas generaciones:

La 1 generacin fue atpica: tena experiencia docente (ms edad); se solidariz con la causa; tuvieron pocas exigencias pero estuvieron en contacto con los maestros, los fundadores. En general la perciben como una generacin arrogante y a la vez castigada: los cerpitos de Rama. Es una generacin clave en el liderazgo dentro de los liceos (sobrevivieron a las embestidas; ya no son tan jvenes, tienen ms experiencia, etc.) Las siguientes son ms normales; ms conscientes de las condiciones reales de ejercicio de la docencia. En general buscan el apoyo en otros egresados de los CeRP; son muy jvenes

3. Resultados de la insercin: dependen de factores personales de los egresados; de apoyos colectivos (otros egresados, pareja pedaggica, formadores), de la direccin de los liceos y de la identidad del liceo (por ejemplo: el liceo N 1 y el resto) El rechazo ms importante proviene de los interinos. Segn las inspectores los problemas iniciales son similares a los de otros egresados (IFD, IPA) Los egresados observan el choque de la insercin en: la falta de material; la negatividad de los colegas; la sensacin de fracaso en la educacin; la soledad de la tarea; la falta de formacin de los profesores; las resistencias de los interinos. Los egresados de matemtica se sienten ms seguros que otros egresados para ejercer la docencia en todos los niveles de secundaria.

IV. El perfil docente del egresado del CeRP

1. Atributos del docente ideal de Ciclo bsico 2. Evaluacin de la tarea docente segn los egresados de los CeRP 3. La imagen de los docentes egresados de los CeRP

IV. El perfil docente del egresado del CeRP

Se integran a los liceos en forma colectiva (pandillas o equipos); en cambio los egresados del IFD / IPA se integran individualmente (y por lo tanto responden mejor a lo instituido) Son ms jvenes, flexibles, tienen ms tiempo y voluntad para dedicar a la institucin Planifican, hacen proyectos pedaggicos, llevan en sus hombros la coordinacin (cuidar la desmotivacin...). Segn algunas inspectoras esto ha repercutido positivamente en otros docentes No han incorporado prcticas innovadoras porque sus formadores no son innovadores (excepto los que hicieron los cursos para formadores) o porque el sistema los institucionaliza rpidamente (falta un 4 ao?) Los egresados dicen haber aprendido de los buenos y los malos docentes del CeRP lo que se debe y lo que no se debe hacer Para algunos tienen malos hbitos y presentacin descuidada

Atributos del docente ideal de Ciclo Bsico

Segn los formadores

Se compromete con la formacin integral de los alumnos

Segn los alumnos

Se preocupa por sus alumnos, por la persona, los escucha, les genera confianza

Estimula en sus alumnos el gusto por Explica bien, es claro, sencillo, el aprendizaje dinmico, atractivo Es modelo para sus alumnos Estudia, investiga, reflexiona sobre su prctica docente Se involucra con el centro educativo Es exigente pero justo Relaciona y aplica los temas

Evaluacin de la tarea docente segn los egresados de los CeRP

Aspectos gratificantes: la relacin, el reconocimiento, el desafo Aspectos desmotivantes: la remuneracin, las condiciones, la agresividad, la pasividad de los colegas, la sobrecarga de horas aula Aspectos preocupantes: las dificultades de aprendizaje, los problemas psicolgicos, la aplicacin de los lmites

La imagen de los docentes egresados de los CeRP La imagen negativa ha cambiado pero no lo suficiente Para algunos el CeRP y sus egresados son
light; los protegidos; los de malos hbitos (lo diferente) En comparacin con los egresados de IPA, son menos sacrificados = menos acadmicos En comparacin con los interinos, son arribistas

(Los egresados del IFD se autodefinen como IPA)

V. Otros

Algunas observaciones sobre las reas

Matemtica: la diferencia con otros docentes es mucho mayor y notoria que en otras reas. Sus fortalezas: cubren todos los temas de secundaria (nadie les puede decir que les falta contenido); tienen una dotacin alumno-docente ideal, tienen un mercado cautivo. Puede el CeRP incidir en la enseanza de la matemtica a nivel nacional y regional? Lengua y literatura: faltan contenidos en Literatura CCNN: faltan contenidos de asignaturas CCSS: restricciones de acceso a horas

Algunos puntos a atender

Cuidar el espritu de campus Mantener el nivel bsico (becas, equipamiento, biblioteca, docentes visitantes, remuneracin y/o atractivos) Sistematizar y optimizar en trminos de imagen la relacin con la comunidad Proveer formacin integral, espacios integrales Establecer un plan de legitimacin acadmica Incorporar Idioma Espaol como instrumental Disear estrategias de retorno al lugar de origen Mantener la relacin continua con los egresados Disear estrategias de contra-institucionalizacin