GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

PROCESSO

DE

PROMOO

001. PROVA OBJETIVA

ASSISTENTE DE DIRETOR DE ESCOLa DIRETOR DE ESCOLa

Voc recebeu sua folha de respostas, este caderno contendo 60 questes objetivas e um caderno contendo 1 questo dissertativa. Confira seu nome e nmero de inscrio impressos na capa deste caderno. Quando for permitido abrir o caderno, verifique se ele est completo ou se apresenta imperfeies. Caso haja algum problema, informe ao fiscal da sala. Redija a resposta da questo dissertativa com caneta de tinta azul ou preta, no caderno reservado para tal. Os rascunhos no sero considerados na correo. A ilegibilidade da letra acarretar prejuzo nota do candidato. Leia cuidadosamente as questes objetivas e escolha a resposta que voc considera correta. Responda a todas as questes.

Marque, na folha intermediria de respostas, localizada no verso desta pgina, a letra correspondente alternativa que voc escolheu. Transcreva para a folha de respostas, com caneta de tinta azul ou preta, todas as respostas anotadas na folha intermediria de respostas. A durao das provas objetiva e dissertativa de 4 horas, j includo o tempo para o preenchimento da folha de respostas e texto definitivo. S ser permitida a sada definitiva da sala e do prdio aps transcorridos 75% do tempo das provas. Ao sair, voc entregar ao fiscal o caderno de questo dissertativa, a folha de respostas e este caderno, podendo destacar esta capa para futura conferncia com o gabarito a ser divulgado. At que voc saia do prdio, todas as proibies e orientaes continuam vlidas.

AGUaRDE

a ORDEM DO FISCaL paRa aBRIR ESTE CaDERNO DE QUESTES.

25.07.2012

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FOLHA INTERMEDiRiA DE RESPOSTAS

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FORMAO ESPECFICA 01. De acordo com Abranches (2003), a Conferncia Mundial sobre Educao para todos, em 1990, em Jontiem, na Tailndia, com a participao de 155 pases, deixou como compromisso (A) a elaborao de um documento em 2010, caracterizando as propostas educacionais e as diretrizes governamentais. (B) o plano decenal de educao para todos, que definiu novas modalidades educativas e governamentais. (C) a garantia da educao bsica a todas crianas, jovens e adultos e a promoo da equidade. (D) o direcionamento de novos padres de gesto, possibilitando a organizao de um trabalho didtico pedaggico de qualidade. (E) promover um ensino de qualidade, priorizando uma ampla interao com a comunidade. 02. Segundo estudos e anlises dos registros em atas de reunies de colegiado, em escolas pblicas, Abranches (2003) declara: [...] percebe-se que, na maioria das vezes, essas demandas partem da escola. A pauta apresentada pela diretora e presidente do colegiado vem pronta para a reunio e sem questes trazidas pela comunidade [...] a direo j apresenta uma planilha de gastos e de um valor predefinido para a contribuio dos pais, submetendo apenas a aprovao. Nesse texto, a autora denuncia que (A) o Colegiado constitui um espao de implantao democrtica, pois todos os segmentos participam igualmente dos encontros. (B) a transio do processo de centralizao de decises para um movimento descentralizado ainda no ocorreu e os professores apresentam descrena diante do poder dos pais na deliberao de decises. (C) a descentralizao do poder na escola vem indicando a participao mais ativa de pais, professores, equipe gestora e representao de alunos. (D) apesar da burocracia, as resolues tomadas nos colegiados se referem opinio fornecida pelos pais e responsveis comunitrios. (E) com a ampliao do interesse dos pais em participao dos Colegiados, verifica-se a diviso de responsabilidade igualitria entre todos os envolvidos.

03. Sobre experincias colegiadas, Abranches afirma: indispensvel apontar que, para alcanar esse estgio na participao da comunidade, muito trabalho foi realizado, tanto no sentido de incentivar os pais a superar seus medos e suas prprias limitaes, quanto para romper as resistncias das pessoas que no acreditavam ou no queriam a incluso dos pais nas decises da escola. Essa experincia revela que (A) os indivduos entram em contato com as estruturas burocrticas do poder pblico, incluindo a correlao de foras, e se tornam integrados a esta dinmica. (B) a construo do esprito de grupo surge quando os pais reconhecem o trabalho como uma tarefa coletiva, sentem o compromisso e a representao sobre as decises tomadas e passam a solicitar dos colegiados informaes necessrias. (C) a insero dos indivduos em estruturas colegiadas propicia um aprendizado, possuindo principalmente direitos deliberativos. (D) cada participante, por meio de uma metodologia adequada, pode objetivar o incio do processo participativo e de insero. (E) a formao da participao coletiva, nos colegiados, pode garantir opinies formadas pelo prprio membro da instncia escolar como nico porta voz do grupo. 04. No desenvolvimento de suas ideias a respeito da sociedade da informao, Alarco se apoia em afirmaes de vrios estudiosos, como Perrenoud, Morin, Raposo, entre outros. Estabelea a relao entre os autores e suas ideias. 1. Perrenoud a) valorizao do conhecimento X alienao, manipulao, injustia. 2. Morin b) s o pensamento organiza o conhecimento. 3. Raposo c) competncia a capacidade de utilizar os saberes para agir em diferentes situaes. Assinale a alternativa que apresenta a relao correta. (A) 1 a; 2 b; 3 c. (B) 1 b; 2 c; 3 a. (C) 1 c; 2 a; 3 b. (D) 1 c; 2 b; 3 a. (E) 1 b; 2 a; 3 c.

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05. Segundo o pensamento do professor Azanha (1993), a democracia interna e a autonomia da escola so condies necessrias para que ela (A) reproduza procedimentos a partir de diretrizes, normas ou critrios administrativos. (B) abandone sua tarefa de captar valores e sentimentos de uma poca. (C) reproduza o espao e a convenincia da participao comunitria. (D) assuma o papel de produo de conhecimento e criatividade. (E) assuma a tarefa de defender e adotar a uniformidade pedaggica. 06. Leia o texto. Na nossa sociedade, muitas vezes os processos educativos so impermeveis realidade do contexto social em que se inserem [...]. Em muitas ocasies, nem sequer existe um espao para que os diferentes sujeitos possam expressar e refletir sobre a estruturao do seu dia-a-dia, de suas famlias e comunidades. As prticas educativas e a vida parecem ser dois mundos que se ignoram.
(Candau, 2007)

07. As diferentes manifestaes da violncia no escolar so extremamente e multidimensionais. Os(As) professores(as), em geral, tm dificuldade de formas de violncia geradas pela prpria escola, no veem a cultura escolar como de violncia.
(Candau. Adaptado)

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto de Candau (1990). (A) ambiente ... frequentes ... aceitar ... forma (B) currculo ... constantes ... entender ... ponto (C) espao ... corriqueiras ... verificar ... forma (D) cotidiano ... complexas ... identificar ... fonte (E) cotidiano ... complicadas ... aceitar ... fonte 08. Uma proposta de educao em direitos humanos que tenha como eixo a recuperao do valor da vida, segundo Candau e outros, deve envolver o(a) (A) pedagogia da indignao, o saber construdo sobre os direitos humanos e o reconhecimento da vida. (B) sistematizao de prticas coletivas que valorizam a vida em situaes emergentes. (C) educao em direitos humanos com liderana da equipe gestora associada prtica da indignao. (D) intercmbio e o dilogo sobre o potencial da vida para reconhecimento do seu valor. (E) confronto entre experincias diversas provenientes da indignao e prtica da sensibilizao. 09. Segundo Chrispino (2002), a escola, como qualquer instituio, est planificada para que as pessoas sejam todas iguais. A homogeneizao exercida por meio de mecanismos disciplinares. Existe, na escola, um ambiente de violncia simblica no cotidiano escolar que indicado pelos seguintes aspectos: I. discriminao individual e grupal, vigncia de modelos agressivos dificultando as relaes pessoais, existncia de um currculo inflexvel e pouco significativo; II. esgotamento emocional dos docentes diante das escassas expectativas, acrescido pelo exerccio da homogeneizao pelos mecanismos disciplinares; III. desinteresse do corpo docente na relao com a co munidade em busca de solues disciplinares; IV. dificuldade para trabalhar as diferenas e estabelecer a tolerncia por meio do dilogo e da participao. Est correto apenas o contido em (A) I e II. (B) I e III. (C) II e III. (D) II e IV. (E) III e IV.

Para superar essa tendncia de insensibilidade, de passividade e de impotncia, faz-se necessrio: I. organizar e promover constantes palestras sobre o cotidiano escolar e suas repercusses na comunidade; II. construir e organizar propostas educativas relacionadas aos direitos humanos ampliando aes de integrao escola-comunidade; III. sistematizar e incentivar prticas coletivamente construdas promovendo sensibilidade e humanizao no espao escolar; IV. convidar frequentemente a comunidade para participar de atividades educativas. Est correto apenas o contido em (A) I e II. (B) I e III. (C) II e III. (D) II e IV. (E) III e IV.

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10. Leia o texto. A implementao de reformas educacionais em um pas federativo, cujos sistemas de ensino caracterizam-se por extrema descentralizao poltico-institucional como o Brasil, requer necessariamente a implantao de mecanismos de monitoramento e acompanhamento das aes e polticas em curso por diferentes razes.
(Maria Helena Guimares de Castro, 2000)

12. Fullan (2009), usando como exemplo a mudana na sala de aula, pois esse nvel mais prximo do ensino e da aprendizagem, afirma que a inovao multidimensional e que existem trs dimenses em jogo na implementao de mudanas significativas. So dimenses necessrias: I. uso de materiais novos ou revisados (recursos instrucionais como matrias ou tecnologias curriculares); II. utilizao de novas formas de comunicao entre os integrantes da equipe escolar; III. uso de novas abordagens de ensino; IV. subjetivao da mudana social, pelo agente de mudana; V. alterao de crenas (teorias pedaggicas subjacentes a certas polticas ou programas novos). Est correto apenas o contido em (A) I, II e III. (B) I, II e IV. (C) I, III e IV. (D) II, III e V. (E) III, IV e V. 13. Segundo Fullan (2009), para um nmero cada vez maior de pessoas que tentam adotar mudanas educacionais, a impossibilidade est se tornando uma palavra mais corriqueira. A principal razo para a impossibilidade de realizao de mudanas na escola ocorre quando (A) se leva em conta o contexto e a cultura do local. (B) os agentes que tomam decises desconhecem as situaes que os possveis implementadores enfrentam. (C) h uma viso para proporcionar clareza e energia para promover a mudana. (D) h um entendimento das realidades mltiplas do processo de reestruturao dos rgos centrais. (E) existe forte convico sobre a necessidade de mudana institucional.

Segundo a autora, esses mecanismos (monitoramento e acompanhamento) contribuem para (A) assegurar a transparncia das informaes, cumprindo assim dois requisitos bsicos da democracia: a ampla disseminao dos resultados obtidos e a permanente prestao de contas sociedade. (B) manter sob controle do governo federal as polticas educacionais implementadas pelos estados e municpios, possibilitando que estes faam o monitoramento das escolas. (C) assegurar ao governo federal o controle sobre as polticas pblicas educacionais. (D) adequar as polticas educacionais dos estados e municpios s determinaes do Ministrio da Educao, para que as escolas tenham maior autonomia na gesto administrativa e pedaggica. (E) manter o governo federal bem informado sobre a destinao de verbas para os estados e os municpios. 11. O Ideb (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica) foi criado em 2007 como parte do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE). A respeito do Ideb, podemos afirmar que: I. um instrumento que permite ao INEP medir a qualidade de cada escola e de cada rede de ensino; II. uma das provas que compem o complexo Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb) e da Prova Brasil; III. caracteriza-se em importante referncia para o estudo e o estabelecimento de metas de desempenho para as escolas; IV. o desempenho de uma escola no Ideb pode revelar as falhas de aprendizagem de seus alunos. Esto corretas apenas as afirmativas (A) I e II. (B) I e III. (C) I, II e III. (D) I, III e IV. (E) II, III e IV.
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14. Segundo La Taille, a indisciplina em sala de aula no se deve essencialmente a falhas psicopedaggicas, pois a sua ocorrncia se relaciona a outros fatores de formao moral e de valores. Nessa perspectiva, est correto afirmar que (A) a vergonha perdeu o seu carter de sentimento moral no trato das questes relacionais e na forma de olhar o espao pblico. (B) as repentinas mudanas curriculares interferiram nas motivaes das condutas humanas que ocorrem no cotidiano escolar. (C) a observao da dignidade como valor a ser constantemente reverenciado na escola se constitui numa competncia a ser alcanada. (D) a escola e seus agentes no constroem limites adequados para os alunos, criando uma situao de conflito no ambiente de convvio. (E) atualmente as instituies passam por um momento de crise e de ruptura que ainda no constituem preocupaes para os envolvidos no ambiente escolar. 15. Segundo Libneo e outros (2003), as formas de atuao e da organizao e da gesto das escolas favorecem o alcance dos objetivos pedaggicos por ela delineados. Esses autores sugerem como reas de atuao: (A) o planejamento tcnico-pedaggico, a avaliao e a escolha de polticas administrativas slidas. (B) o planejamento e o projeto pedaggico curricular, as prticas de gesto tcnico-administrativas e pedaggicas e a avaliao institucional. (C) seleo adequada dos procedimentos de ensino-aprendizagem e dos processos avaliativos. (D) valorizao da equipe pedaggico-administrativa, organizao e desenvolvimento de tcnicas atualizadas de gesto e de currculo. (E) planejamento terico-prtico dos procedimentos curriculares, organizao administrativo-pedaggica e valorizao da equipe profissional.

16. Segundo Luck e outros, A participao, em seu sentido pleno, caracteriza-se por uma fora de , pela qual os membros de uma unidade social reconhecem e assumem o seu poder de exercer influncia na determinao da dinmica dessa unidade social, de sua e de seus resultados, poder esse resultante de sua e vontade de compreender, e agir em torno de questes que lhe so afetas. Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto. (A) solidariedade mtua ... cultura ... participao ... integrar (B) competncia recproca ... colaborao ... participao ... decidir (C) atuao consciente ... cultura ... competncia ... decidir (D) participao mtua ... solidariedade ... competncia ... decidir (E) competncia nica ... participao ... colaborao ... organizar 17. Os lderes escolares eficazes, avaliados em pesquisas feitas com alunos e apontados por dirigentes educacionais, so capazes de empregar uma srie de habilidades de liderana. Para comear so propensos para definir objetivos claros que servem como fonte contnua de motivao.
(Luck e outros)

Esto presentes na ao de diretores eficazes as seguintes caractersticas: (A) prtica de gesto participativa, organizao regrada da rotina escolar e o estabelecimento do planejamento de curso. (B) participao na construo do Projeto Pedaggico da escola, relacionamento unilateral com professores e criao de regras disciplinares. (C) definio de objetivos claros discutidos com a equipe escolar, respeito diversidade e prtica de gesto participativa. (D) organizao do plano de trabalho para uma escola de qualidade, definio de objetivos claros e relacionamento de ordem com a comunidade. (E) prtica da gesto participativa, elaborao de regras de conduta aos alunos e professores e organizao das festas escolares para arrecadao de fundos.

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18. Segundo o documento Progesto, existe a autonomia legal e a autonomia construda. A primeira refere-se autonomia prevista na LDB (Lei n. 9.394/96), j a segunda refere-se autonomia construda na escola. Segundo o mesmo documento, o papel do gestor no processo de elaborao do projeto pedaggico da escola, visando ajudar na construo de sua autonomia, (A) coordenar o trabalho dos professores na elaborao do projeto pedaggico da escola. (B) coordenar o processo de organizao das pessoas no interior da escola, buscando a convergncia dos interesses dos vrios segmentos e a superao dos conflitos deles decorrentes. (C) coordenar o trabalho de professores, alunos e funcionrios administrativos na elaborao do projeto pedaggico da escola, evitando, assim, que interesses particulares se sobreponham aos interesses coletivos. (D) impor as determinaes legais aos seus subordinados, para evitar interferncia direta dos rgos centrais. (E) manter pais e responsveis afastados da elaborao do projeto pedaggico da escola, pois esta uma atribuio que cabe aos profissionais da educao, pois assim o gestor evita conflitos de interesses. 19. O modelo de produo taylorista/fordista separa a concepo da execuo. Esse sistema influenciou a forma de organizao de todos os setores da sociedade.
(Martins, 2008, CONSED, 2001).

20. Entre inmeras pesquisas e estudos no campo educacional, os trabalhos a respeito da famlia/escola desenvolvidos por Heloisa Szymanski nos permitem afirmar que (A) no sculo XXI, as famlias, indistintamente, engajam-se em projetos coletivos de melhoria do ensino e das relaes da escola com a comunidade, permitindo a fluidez das relaes. (B) as famlias das classes trabalhadoras sempre se envolvem nos projetos de melhoria do ensino e da escola, estabelecendo uma relao horizontal com os gestores. (C) famlias com melhor condio financeira no valorizam os projetos coletivos voltados melhoria do ensino e das relaes escola/comunidade, dificultando a relao dialgica necessria. (D) a relao horizontal e dialgica entre a famlia e a escola s possvel quando se considera que os vrios contextos sociais geram diferentes relaes sociais. (E) a relao dialgica entre famlia e escola no possvel porque a ao educativa destas instituies difere em seus objetivos, contedos e mtodos. 21. No que se refere Direo por Valores (DpV), leia atentamente as informaes contidas nas colunas A e B e, em seguida, estabelea a relao correta entre elas. COLUNA A COLUNA B I. Situao de aplica- a) Alto nvel de profissioo preferencial. nalizao mdia (direo de profissionais). II. Nvel mdio de pro- b) Necessidade de criativifissionalizao dos dade para a resoluo de membros da orgaproblemas complexos. nizao. III. Autonomia e res- c) Cliente com critrio e ponsabilidade. liberdade de escolha. IV. Tipo de destinatrio. d) Alta. Segundo Trigo (2008), a relao correta entre as colunas A e B : (A) I b; II a; III c; IV d. (B) I c; II d; III b; IV a. (C) I c; II b; III d; IV a. (D) I b; II a; III d; IV c. (E) I d; II c; III a; IV b.

Pensando na elaborao do projeto pedaggico para a construo da autonomia da escola, podemos afirmar que (A) fundamental a superao da organizao taylorista/ fordista para que o gestor possa tornar-se o centro das decises escolares. (B) a superao do modelo taylorista/fordista fundamental construo do projeto pedaggico pelos professores. (C) a construo do projeto pedaggico deve envolver toda comunidade escolar, com objetivo de superar a diviso entre concepo e execuo, para construir a autonomia na escola. (D) a construo do projeto pedaggico por professores, alunos e demais funcionrios administrativos leva superao do modelo taylorista/fordista. (E) cabe ao gestor a concepo e aos professores e funcionrios administrativos a execuo.

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22. Segundo Veiga (2007), o Projeto Poltico Pedaggico, de acordo com a teoria progressista, exige uma profunda reflexo relacionada prtica social e ao compromisso de solucionar os problemas da educao, direcionados por pressupostos norteadores: (A) pressupostos filosficos-sociolgicos e didticos-metodolgicos. (B) pressupostos filosficos-sociolgicos, pressupostos epistemolgicos e os didticos-metodolgicos. (C) pressupostos didticos-metodolgicos e os pressupostos bsicos do processo. (D) pressupostos epistemolgicos e bsicos do processo. (E) pressupostos bsicos do processo ensino aprendizagem. 23. De acordo com Veiga (2007), a elaborao do Projeto Poltico Pedaggico no se reduz apenas dimenso pedaggica, nem ao conjunto de projetos e planos isolados, mas se constitui em (A) uma proposta que nasce da prpria realidade singular em que a escola est inserida. (B) uma proposta de opes explcitas na direo da superao de problemas relacionados a questes de ordem pedaggica. (C) um instrumento clarificador aps profunda reflexo dos agentes envolvidos, sobre a ao coletiva e educativa da escola, baseada na pesquisa real no sentido de possibilitar possveis transformaes. (D) processo de organizao educativa de ordem didtica e administrativa que direciona as aes escolares. (E) propostas de aes de constante superao de problemas do cotidiano escolar e de ordem administrativa. 24. Segundo o Caderno do Gestor, a avaliao faz parte da aula do professor e deve ser observada em cada situao de aprendizagem proposta por ele e realizada pelo aluno. A avaliao definida como eixo do processo de ensino aprendizagem deve ser (A) diagnstica. (B) formativa. (C) sistemtica. (D) contnua. (E) intensiva.

25. Conforme destaca o Caderno do Gestor, a avaliao como processo voluntrio, permanente, participativo, legtimo, contextualizado para todos que dela participam e constru da com base nos significados partilhados pelo conjunto de pessoas que vivenciam a escola fundamenta-se em uma concepo (A) progressista. (B) inovadora. (C) progressiva. (D) incentivadora. (E) transformadora. 26. Segundo o Caderno do Gestor, no contexto da construo do conhecimento, o erro considerado (A) uma demonstrao da no assimilao do conhecimento pelo aluno. (B) o sinnimo do fracasso escolar frente aos recursos didticos aplicados pelo professor. (C) revelador da no pertinncia das aes do professor em relao ao processo ensino-aprendizagem. (D) revelador dos procedimentos, das representaes e dos modos de raciocnio do aluno. (E) a falta de memorizao do contedo ministrado pelo professor. 27. A diversificao dos instrumentos avaliativos tem uma funo estratgica na coleta de um maior nmero e variedade de informaes sobre o trabalho docente e os percursos de aprendizagem. Com a finalidade de cumprir essa funo, de acordo com o Carderno do Gestor, os instrumentos de avaliao devem ser construdos a partir de (A) tcnicas elaboradas e complexas baseadas nos contedos mnimos. (B) tcnicas simples, baseadas em matrizes de referncia. (C) formas complexas baseadas no contedo ministrado. (D) formas simples que tm por objetivo abordar uma rea do conhecimento. (E) tcnicas abrangentes que tendem a abordar o contedo desenvolvido.

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28. Em uma viso construtivista, Psicologia e Didtica constituem uma formidvel relao de interdependncia, pois irredutveis, complementam-se para produzir o que indissocivel na prtica pedaggica: a relao ensino-aprendizagem.
(Caderno do Gestor, vol. 2, 2008)

Est correto afirmar que (A) a aprendizagem o nico fator responsvel pelo desenvolvimento das competncias do aluno. (B) o desenvolvimento cognitivo tem preponderncia em relao ao afetivo e ao social. (C) professor, aluno e objeto do conhecimento so categorias independentes. (D) o sucesso e o fracasso escolar dependem principalmente da atuao do professor em sala de aula. (E) devem ser considerados os modos como o aluno assimila as propostas do professor e as estruturas mentais que dispe para isso. 29. O Programa de Qualidade da Escola (PQE) tem como objetivo a melhoria da e a equidade do sistema de , com nfase no que os da rede pblica tm: o direito de com qualidade. Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, o texto divulgado na Nota Tcnica do Programa de Qualidade na Escola. (A) ressaltar ... escolaridade ... promoo ... valor ... s ... matriculados ... estudar (B) destacar ... educao ... promoo ... sucesso ... somente ... alunos ... estudar (C) estimular ... escolarizao ... ensino ... tempo ... todos ... matriculados ... formao (D) estabelecer ... educao ... aprendizagem ... sucesso ... s ... estudantes ... formao (E) promover ... qualidade ... ensino ... direito ... todos ... alunos ... aprender

30. Conforme o documento UNESCO (2009), as reformas educacionais esto cada vez mais ligadas utilizao das TICs no processo de ensino-aprendizagem. Remetendo-se preocupao apresentada no referido documento em relao ao desenvolvimento profissional do professor, o gestor democrtico enquanto liderana pedaggica deve (A) informar aos professores a necessidade destes buscarem formao profissional, independentemente de promover ambientes favorveis para esse processo de formao na escola. (B) deixar a cargo de cada professor a deciso sobre a utilizao ou no das TICs. (C) instalar equipamentos modernos na escola e deixar que os professores tomem a iniciativa de us-los. (D) contratar empresas que auxiliem os professores no trabalho com as TICs. (E) incentivar a utilizao das TICs e propiciar ambientes favorveis formao profissional do professor, proporcionando a este a alfabetizao tecnolgica. 31. Segundo o documento CONSED (2009), a avaliao externa como uma das polticas pblicas, em execuo no sistema educacional, tem como foco o desempenho escolar. A melhoria da qualidade do ensino depende principalmente (A) de uma equipe docente constituda de professores efetivos e participativos. (B) da relao entre a Poltica Pblica e a Proposta Pedaggica da Escola, como documento formal. (C) da interao entre a Poltica Pblica, a Proposta Pedaggica da Escola e a atividade no cotidiano escolar. (D) de uma poltica educacional centrada no desempenho dos professores e na participao da comunidade. (E) de avaliaes externas comprometidas com a organizao pedaggica da escola. 32. A Poltica Educacional vigente que se articula com a Proposta Pedaggica da escola, visando melhoria da qualidade de ensino, tem como princpios bsicos: I. colaborao e participao; II. autonomia; III. competitividade; IV. compromisso com a direo. Est correto apenas o contido em (A) I e II. (B) I e III. (C) II e III. (D) II e IV. (E) III e IV.
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33. No documento Professores do Brasil, Gatti (2009) afirma como necessria uma verdadeira revoluo nas estruturas institucionais formativas e nos currculos de formao de professores. Segundo a autora, A forte tradio de profissionais professores para a educao bsica tem que partir de seu campo de prtica e agregar a este os conhecimentos necessrios selecionados como valorosos, em seus fundamentos e com as mediaes didticas necessrias. Com relao a isso, fundamental que a formao docente seja pensada (A) a partir das cincias e seus diversos campos disciplinares. (B) atravs da relao com a rea do conhecimento especfico, fruto da formao docente. (C) atravs das demandas provenientes de sua rea especfica do conhecimento. (D) levando em conta a forte tradio disciplinar que marca a identidade docente. (E) a partir da funo prpria escolarizao, atendendo as demandas gerais da educao bsica. 34. Segundo Gomes (2005), h duas abordagens sociolgicas que levam s diferentes vises da escola: o paradigma do consenso e o paradigma do conflito. Como a escola socialmente complexa, pode-se afirmar que sempre h uma dosagem de consenso e de conflito, como ingredientes desta cultura. Assinale a alternativa cuja frase retrata a coexistncia de situaes de consenso e de conflito na escola. (A) Agir moralmente agir em termos do interesse coletivo. (B) A unidade da autoridade e a regularidade derivam do conceito de disciplina. (C) O processo de negociao ocorre entre professores e alunos, de acordo com um sistema de normas compartilhadas. (D) A escola organizada com base no princpio da autocracia para mediar conflitos latentes entre professores e alunos. (E) Os professores so agentes de imposio cultural sobre os estudantes.

35. Em face das mudanas histrico-sociais, a escola recebe novos desafios, a que no consegue responder imediatamente, convivendo com o que era e com o que tende a ser. Uma sntese de algumas tendncias da escolarizao tradicional e contempornea est presente nas escolas.
(Gomes, 2005)

Assinale a alternativa que apresenta tendncias de escolarizao contempornea. (A) Escola centrada no processo de ensino e no educador. (B) Espao restrito para a autonomia do aluno. (C) Unicidade aparente de valores, normas e padres de comportamento. (D) Autoridade do professor automaticamente conferida pelo papel profissional. (E) Escola centrada no processo de aprendizagem e no aluno. 36. Segundo Gomes (2005), A expanso do acesso educao, praticada por numerosos pases, como o Brasil, constituiu uma democratizao parcial de oportunidades. muito mais fcil garantir o acesso escola atravs da oferta de vagas, do que interferir no processo de escolarizao para reduzir as diferenas internas, sobretudo no que concerne qualidade. [...] Assegurando o acesso, preciso garantir condies equivalentes para que todos permaneam no sistema e sejam bem sucedidos ao longo do que definido como educao bsica. Com relao a isso, correto afirmar que a incluso e a permanncia na educao bsica dependem (A) da definio de formas efetivas de interveno, que impeam que o mrito se relacione origem social do aluno. (B) do desenvolvimento de um currculo nico estabelecido pelo sistema de ensino. (C) do grau de dificuldades e diferenas com que os alunos ingressam na escola. (D) de um processo educativo que diminua as desigualdades sociais e as possibilidades de xito para os menos favorecidos. (E) da didtica desenvolvida na sala de aula que priorize a memorizao dos contedos ministrados.

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37. Segundo Lopes (2008), as anlises desconsideram que alteraes nos cdigos de organizao curricular so, sobretudo, alteraes nas relaes de poder e de controle que regem os currculos. Ao desconsiderar essa concluso, muitas das propostas de currculo integrado ao longo da histria transformam a discusso sobre mudanas na organizao curricular em a ser resolvida simplesmente por uma questo meio de novas grades curriculares. Assinale a alternativa que preenche, de forma correta, a lacuna do texto. (A) administrativa (B) poltica (C) tcnica (D) pedaggica (E) filosfica 38. Segundo os estudos de Rose Neubauer e Ghisleine Trigo da Silveira, em relao autonomia da escola, as medidas que mais impactaram positivamente o desempenho escolar foram: (A) o aumento da autonomia financeira, a atuao dos Conselhos Escolares e a eleio de diretores. (B) o aumento da autonomia financeira e a atuao dos Conselhos Escolares. (C) a atuao dos Conselhos Escolares e a eleio de diretores. (D) o aumento da autonomia financeira e a eleio de diretores. (E) o aumento da autonomia financeira, a atuao dos Conselhos Escolares, a eleio de diretores e a centralizao das decises na figura do gestor escolar. 39. De acordo com Sarmento (2008), papel da pedagogia, acompanhando as outras cincias (filosofia, sociologia, psicologia, histria etc.), criticar e rever sua postura em relao infncia, pois os estudos demonstram que existe(m) (A) uma nica infncia. (B) um padro universal de infncia. (C) uma inter-relao entre infncia e adolescncia. (D) vrias infncias. (E) uma nica forma de interpretar a infncia. 40. Segundo Dermeval Saviani (2010), o aprender a aprender est ligado necessidade, constante, de ampliar a(o) (A) carreira. (B) formao tcnica. (C) profissionalismo. (D) formao geral. (E) empregabilidade.
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41. A gesto democrtica do ensino pblico um dos princpios estabelecidos na Constituio Federal/88, e a concepo de educao como formao humana contida no texto da LDB. n. 9.394/96 reafirma o princpio da gesto democrtica do ensino pblico. Para gerir democraticamente o ensino e a escola, necessrio (A) desenvolver aes que promovam a participao de todos de acordo com uma programao estipulada pelo corpo docente. (B) aplicar corretamente os recursos financeiros arrecadados pela escola. (C) desenvolver atividades na escola que sero executadas pelos alunos que tiverem melhor desempenho escolar. (D) estimular a participao de diferentes pessoas na articulao dos aspectos financeiros e administrativos da escola. (E) programar com os docentes reunies de planejamento para anlise do resultado das avaliaes, visando melhoria da qualidade do ensino.

42. So princpios que os sistemas de ensino devem respeitar para a definio das normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica: I. participao dos governos locais na elaborao do projeto pedaggico da escola; II. participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes; III. participao das empresas privadas na elaborao do projeto pedaggico da escola e no financiamento de atividades extracurriculares; IV. participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola. De acordo com a Lei n.o 9.394/96, est correto apenas o contido em (A) I e II. (B) II e IV. (C) III e IV. (D) I, II e III. (E) II, III e IV.

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43. A Lei Complementar n.o 1.078/08, que instituiu a Bonificao por Resultados, define como dias de efetivo exerccio os dias do perodo de avaliao em que o servidor tenha exercido regularmente suas funes, desconsiderada toda e qualquer ausncia, exceo das que se verificarem em virtude de (A) frias, licena gestante, licena-paternidade, licena por adoo e faltas abonadas. (B) frias, licena gestante, licena-paternidade e licena por adoo. (C) frias, licena gestante, licena-paternidade, licena por adoo e faltas justificadas. (D) frias, licena gestante, licena mdica e faltas abonadas. (E) frias, licena gestante, licena-paternidade, licena por adoo, faltas abonadas e faltas justificadas.

45. De acordo com o Decreto n.o 55.078/09, o docente titular de cargo poder exercer carga suplementar de trabalho, respeitado o limite mximo de (A) 9 (nove) horas em atividades com alunos, quando em Jornada Bsica de Trabalho Docente; 14 (quatorze) horas em atividades com alunos, quando em Jornada Inicial de Trabalho Docente; 24 (vinte e quatro) horas em atividades com alunos, quando em Jornada Reduzida de Trabalho Docente. (B) 7 (sete) horas em atividades com alunos, quando em Jornada Bsica de Trabalho Docente; 12 (doze) horas em atividades com alunos, quando em Jornada Inicial de Trabalho Docente; 22 (vinte e duas) horas em atividades com alunos, quando em Jornada Reduzida de Trabalho Docente. (C) 8 (oito) horas em atividades com alunos, quando em Jornada Bsica de Trabalho Docente; 14 (quatorze) horas em atividades com alunos, quando em Jornada Inicial de Trabalho Docente; 23 (vinte e trs) horas em atividades com alunos, quando em Jornada Reduzida de Trabalho Docente. (D) 8 (oito) horas em atividades com alunos, quando em Jornada Bsica de Trabalho Docente; 13 (treze) horas em atividades com alunos, quando em Jornada Inicial de Trabalho Docente; 23 (vinte e trs) horas em atividades com alunos, quando em Jornada Reduzida de Trabalho Docente. (E) 9 (nove) horas em atividades com alunos, quando em Jornada Bsica de Trabalho Docente; 13 (treze) horas em atividades com alunos, quando em Jornada Inicial de Trabalho Docente; 23 (vinte e trs) horas em atividades com alunos, quando em Jornada Reduzida de Trabalho Docente.

44. O interstcio mnimo para fins de promoo fixado pela Lei Complementar n. 1.097/09, que instituiu o sistema de promoo para os integrantes do Quadro do Magistrio da Secretaria da Educao, de (A) 4 (quatro) anos na faixa inicial, 3 (trs) anos na segunda faixa e de 2 (dois) anos nas faixas subsequentes. (B) 3 (trs) anos na faixa inicial e 4 (quatro) anos nas faixas subsequentes. (C) 4 (quatro) anos na faixa inicial e 3 (trs) anos nas faixas subsequentes. (D) 4 (quatro) anos na faixa inicial, 3 (trs) anos na segun da faixa e de 1 (um) ano nas faixas subsequentes. (E) 3 (trs) anos em todas as faixas.

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46. De acordo com a Deliberao CEE n. 82/2009, que esta belece as diretrizes para os cursos de Educao de Jovens e Adultos em nvel do Ensino Fundamental e Mdio, correto afirmar que os cursos que correspondem aos (A) quatro anos finais do Ensino Fundamental devem ser organizados de forma a atender ao mnimo de 48 (quarenta e oito) meses de integralizao e 3200 horas de efetivo trabalho escolar, exigindo-se dos alunos a idade mnima de 18 (dezoito) anos completos para seu incio. (B) trs anos do Ensino Mdio devem ser organizados de forma a atender ao mnimo de 36 (trinta e seis) meses de integralizao e 2 400 horas de efetivo trabalho escolar, exigindo-se do aluno a idade mnima de 21 (vinte e um) anos completos para seu incio. (C) trs anos do Ensino Mdio devem ser organizados de forma a atender ao mnimo de 12 (doze) meses de integralizao e 900 horas de efetivo trabalho escolar, exigindo-se do aluno a idade mnima de 18 (dezoito) anos completos para seu incio. (D) quatro anos finais do Ensino Fundamental devem ser organizados de forma a atender ao mnimo de 24 (vinte e quatro) meses de integralizao e 3200 horas de efetivo trabalho escolar, exigindo-se dos alunos a idade mnima de 18 (dezoito) anos completos para seu incio. (E) trs anos do Ensino Mdio devem ser organizados de forma a atender ao mnimo de 18 (dezoito) meses de integralizao e 1 200 horas de efetivo trabalho escolar, exigindo-se do aluno a idade mnima de 18 (dezoito) anos completos para seu incio.

48. A instituio do regime de progresso continuada no ensino fundamental da rede pblica estadual, nos termos da Indicao CEE n. 08/97, foi acompanhada por relatrio que destacou com propriedade o relevante papel da avaliao na verificao do rendimento escolar e da necessria reviso de seu conceito. Um novo olhar para a avaliao, em especial a da sala de aula, revela uma concepo de avaliao contnua e cumulativa considerada como eixo de sustentao para a (A) Construo da sociedade do sculo XXI. (B) Qualidade dos servios educativos. (C) Eficcia da progresso continuada. (D) Clareza de metas da equipe escolar. (E) Transparncia dos resultados alcanados.

49. O Programa Ler e Escrever implantado nas escolas da rede estadual de ensino envolve projetos e aes especificadas de acordo com o grupo de alunos a que se destina ao longo dos anos do Ciclo I. O objetivo central do Programa (A) promover a aprendizagem dos alunos que se encontram nos anos finais do Ciclo I. (B) reverter o quadro de analfabetismo e alfabetizao precria dos alunos do Ciclo I. (C) conhecer, discutir e decidir a respeito dos processos de alfabetizao, a partir dos dados divulgados pelo Saresp. (D) formar o trio gestor, o professor coordenador e o regente para que entendam os rumos do letramento. (E) investir em programas que promovam e incentivem a busca pela melhoria da qualidade de ensino.

47. Nos termos das Normas Regimentais Bsicas para as Escolas Estaduais, aprovadas pelo Parecer CEE n. 67/1998, admitido a escola funcionar com um terceiro turno somente quando o(a) (A) demanda escolar assim o exigir. (B) Conselho de Escola assim definir. (C) comunidade escolar assim o desejar. (D) gestor achar necessrio. (E) governo assim decidir.

50. Nos termos da Resoluo CNE/CEB n. 2/01, o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais, na Educao Bsica, deve ser realizado em (A) Classes especiais do ensino regular. (B) Classes comuns do ensino regular. (C) Classes especiais at o fim do Ciclo I. (D) Escolas adaptadas s necessidades. (E) Escolas especiais com professores habilitados.

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51. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, fruto da consulta a muitas e variadas vertentes da comu nidade educacional, consolidam-se num conjunto de definies doutrinrias fundamentadas em pressupostos e princpios a serem observados. So princpios pedaggicos estruturadores dos currculos do ensino mdio: (A) Liberdade, Responsabilidade, Autonomia, Flexibilidade e Regionalizao. (B) Identidade, Flexibilidade, Regionalizao, Integralizao e Diversidade. (C) Contextualizao, Identidade, Aprendizagem, Criticidade e Autonomia. (D) Diversidade, Contextualizao, Autonomia, Interdisciplinaridade e Identidade. (E) Interdisciplinaridade, Flexibilidade, Contextualizao, Liberdade e Criticidade. 52. [...] Promover a educao de cidados atuantes e conscientes no seio da sociedade multicultural e pluritnica do Brasil [...] meta expressa no seguinte documento legal: (A) Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos. (B) Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. (C) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. (D) Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao dos Povos Indgenas e para o Ensino da Histria e da sua Cultura. (E) Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das relaes tnico-Raciais e para o Ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. 53. De acordo com o Parecer CNE/CEB n. 17/01, os princpios que fundamentam o direito Educao das pessoas que apresentam necessidades especiais so: (A) preservao da dignidade humana, busca de identidade e exerccio da cidadania. (B) universalizao dos direitos, igualdade de oportunidades e prtica da incluso. (C) prtica da incluso, interdependncia social e aceitao das diferenas. (D) esprito democrtico, construo da identidade e prtica da incluso. (E) solidariedade, exerccio da cidadania e universalizao dos direitos humanos.
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54. Ao conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e procedimentos da educao bsica que orientam as propostas pedaggicas das escolas brasileiras, nos diferentes sistemas de ensino, denominamos (A) Plano Nacional de Educao. (B) Referencial Curricular da Educao Bsica. (C) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. (D) Diretrizes Curriculares Nacionais. (E) Plano de Desenvolvimento da Educao. 55. Cabe a cada de ensino definir a e o(a) dos cursos da Educao de Jovens e Adultos, respeitadas as nacionais, a identidade desta modalidade de eo de colaborao entre os entes federativos. De acordo com o artigo 6 das Resoluo CNE/CEB n.o 01/2000, assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto. (A) Secretaria organizao tempo propostas curriculares escola papel (B) Sistema estrutura durao diretrizes curriculares educao regime (C) Conselho proposta organizao metas pedaggicas ensino convnio (D) Sistema forma tempo normas curriculares escola regime (E) Secretaria estrutura organizao diretrizes pedaggicas ensino contrato 56. Ao conceber a Educao de Jovens e Adultos como uma possibilidade que os [...] adolescentes, jovens, adultos e idosos tm de atualizar conhecimentos, mostrar habilidades, trocar experincias e ter acesso a novas regies do trabalho e da cultura o relator do Parecer CNE/CEB n.o 11/00 faz referncia ao grande educador Comenius, empregando a mxima utilizada pelo pensador, para indicar a relevncia da Educao de Jovens e Adultos (EJA). A mxima em questo : (A) Ensinar tudo a todos. (B) Rever a oportunidade perdida. (C) Equalizar as chances de todos. (D) Reduzir as diferenas. (E) Disponibilizar as oportunidades.

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57. [...] partir do princpio de que todo conhecimento mantm um dilogo permanente com outros conhecimentos, que pode ser de questionamento, de negao, de complementao, de ampliao, de iluminao de aspectos no distinguidos Esse texto reproduz parte do contido no art. 8. das Dire trizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, referindo-se especificamente ao princpio da (A) Didtica. (B) Aprendizagem. (C) Competncia. (D) Interdisciplinaridade. (E) Complementaridade.

60. Quanto manuteno e ao financiamento da educao, definidos nos artigos 69, 70 e 71 da LDB (Lei n.o 9.394/96), analise as seguintes afirmaes, classificando-as em V (verdadeira) ou F (falsa). ( ) A Unio aplicar, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, vinte e cinco por cento, ou o que consta nas respectivas Constituies ou Leis Orgnicas da receita resultante de impostos, compreendidos as transferncias constitucionais, na manuteno e desenvolvimento do ensino pblico. ( ) No sero consideradas como despesas de manuteno e desenvolvimento do ensino as despesas com remunerao do pessoal administrativo, aquisio de merenda, materiais de escritrio para escolas e materiais de limpeza. ( ) No constituem despesas de manuteno e desenvolvimento de ensino aquelas realizadas com pesquisa, quando no vinculada s instituies de ensino, ou, os programas suplementares de alimentao, assistncia mdico-odontolgica, psicolgica e outras formas de assistncia social. ( ) So despesas consideradas como manuteno e desenvolvimento de ensino as despesas com aquisio, manuteno e construo de escolas, levantamentos estatsticos, estudos e pesquisas visando precipuamente ao aprimoramento da qualidade e expanso do ensino. Assinale a alternativa que apresenta a classificao correta, de cima para baixo. (A) F; V; F; V. (B) V; F; V; V. (C) V; F; V; F. (D) F; F; V; V.

58. A Resoluo CNE/CP n. 01/04 atribuiu aos rgos colegiados dos estabelecimentos de ensino a responsabilidade de examinar e encaminhar solues para as situaes de discriminao em busca de (A) solues adequadas ao reconhecimento das diversidades e seus desdobramentos. (B) situaes educativas para o reconhecimento, valorizao e respeito diversidade. (C) oportunidades pedaggicas de aprendizagem e valorizao das diferenas. (D) solues educativas para a aceitao e respeito s diferenas. (E) situaes pedaggicas oportunas ao enriquecimento curricular.

59. Nos termos do 6. do Art. 26 da LDB (Lei n.o 9.394/96), a dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular. Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do texto. (A) arte (B) educao fsica (C) lngua estrangeira (D) educao religiosa (E) msica

(E) V; V; F; F.

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