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TCNICAS DIDCTICAS
Lago Ramos David Vctor Nicols Mrquez Stephanie Gmez Najarro Olises Bendez Aite Erick H-5 2011 Msica
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2.1 2.2
QU SON TCNICAS DIDCTICAS ACTIVAS?.. Pg. 7 TIPOS DE TCNICAS DIDCTICAS ACTIVAS... Pg. 7
2.2.1 EXPOSICIN...... Pg. 7
2.2.2 METODO DE PROYECTOS....... Pg. 8 2.2.3 METODO DE CASOS.................................................................................. Pg. 8 2.2.4 METODO DE PREGUNTAS.... Pg. 8 2.2.5 SIMULACIN DE JUEGO... Pg. 9 2.2.6 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS............................................. Pg. 9 2.2.7 JUEGO DE ROLES.... Pg. 9 2.2.8 2.2.9 PANEL DE DISCUSIN........................................................................... Pg. 10 LLUVIA DE IDEAS Pg. 10
2.3 APRECIACIN CRTICA.................................................................. Pg. 10 2.4 2.5 2.6 CONCLUSIN Pg. 11 WEB-GRAFA. Pg. 12 ANEXO Pg. 13
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TCNICA DIDCTICA
VENTAJAS
APLICACIN Introduccin a la revisin de contenidos. Presentar una conferencia tipo informativo. Exponer resultados o conclusiones de una actividad.
RECOMENDACIONES Estimular la interaccin de los integrantes del grupo. Desarrollar habilidades para interesar o motivar a los estudiantes en la exposicin.
EXPOSICIN
Permite presentar informacin de manera ordenada sin importar el tamao del grupo
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METODO DE PROYECTOS
Que se definan claramente las actitudes, habilidades y valores que se estimularan en el proyecto. Dar asesora y orientacin a los alumnos a lo largo de todo el proyecto
METODO DE CASOS
Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad de anlisis y sntesis de informacin. Permite que el contenido sea ms significativo.
El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Los participantes deben tener muy clara la tarea. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes adquiridos.
METODO DE PREGUNTAS
Promueve la investigacin. Estimula el pensamiento crtico. Desarrolla habilidades de anlisis de informacin. Los participantes aplican verdades descubiertas para la construccin de conocimientos y principios.
til para iniciar la discusin de un tema. Para guiar la discusin del curso. Para promover la participacin de los alumnos. Para generar controversia creativa en el grupo.
Que el profesor desarrolle habilidades para el diseo y planteamiento de las preguntas. Evitar ser repetitivo en el uso de la tcnica.
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SIMULACIN DE JUEGO
Favorece el desarrollo de habilidades para el anlisis y sntesis de informacin. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante los problemas. Desarrolla habilidades cognitivas de socializacin.
Que el instructor desarrolle habilidades para la facilitacin. Generar motivacin en los aprendices para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los aprendices sobre la solucin del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo. Que el profesor conozca bien el procedimiento. Que los roles y la caractersticas de los roles sean identificados claramente. Que se reflexiones sobre las habilidades, actitudes y valores logrados.
JUEGO DE ROLES
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PANEL DE DISCUSIN
Se utiliza para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. Cuando se quieres motivar a los aprendices a investigar sobre algn tema del curso. til al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participacin de los aprendices en un proceso de trabajo grupal.
LLUVIA DE IDEAS
APRECIACIN CRTICA
Lo mtodos de casos, simulaciones y exposiciones, son tcnicas didcticas que en el proceso de enseanza y de aprendizaje de la negociacin y resolucin de conflictos, coadyuvan en el desarrollo e identificacin de habilidades y destrezas. Adems, familiarizan a los y las estudiantes con la preparacin, los diferentes modelos y mtodos, as como con las tcnicas, estrategias y tcticas que se utilizan en un proceso de enseanza y resolucin de conflictos, fortalecen la identificacin de opciones alternativas a los problemas que requieren soluciones creativas y fomentan la capacidad de trabajo en equipo, el respeto a los diferentes puntos de vista y la tolerancia hacia terceros.
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SONDEO FORMATIVO Tcnica para gran o pequeo grupo, cuya finalidad es evaluar una sesin o proceso formativo antes, durante o a su finalizacin. Se propone que los participantes escriban en una hoja annima y con sinceridad su parecer o la respuesta a alguna cuestin docente: dificultades, dudas, ideas, autoevaluacin, evaluacin de la enseanza, etc. Se recogen todas las hojas, con el compromiso del profesor de que la informacin es confidencial para todos. Se reparte una muestra de ellas elegida al azar por ejemplo, cinco- a algunos compaeros, que leen su contenido. El gran grupo diserta y toma decisiones responsables y constructivas a partir de lo ledo.
LLUVIA, TORMENTA O TORBELLINO DE IDEAS Original de F. Osborn (1963), ha sido desarrollado e investigado intensamente por el reconocido pedagogo D. de Prado (2000) como tcnica bsica de creatividad. Con un grupo clase, su proceso puede pasar por varios momentos: - Creacin de un clima de confianza, inters y muy polarizado a la actividad. - Comunicacin de la consigna y definicin del tiempo. - Definicin clara del objetivo. - Nombramiento de un/a secretario/a, en un contexto comunicativo creativo y para una mejor motivacin. - Generacin de ideas, durante la cual es menester respetar cuatro reglas dadas por su creador: 1) Se prohben las intervenciones destructivas: ridiculizaciones, censuras, gestos hirientes, comentarios sarcsticos, crticas precipitadas porque inhiben buenas ideas en ciernes o alumbradas. 2) Toda idea es bienvenida, por alejada que parezca, y mejor si es no-convencional. 3) Cantidad es calidad. Cuantas ms ideas, mejor. 4) Las ideas pueden responder a la propuesta del docente o elaborarse sobre las respuestas de los participantes, sin que nadie deba molestarse: el conocimiento se desarrolla sobre el conocimiento, venga de uno mismo o de otros. Todas se pueden continuar, alterar, modificar, aumentar, disminuir, variar y doblar, derretir, evaporar, disolver, endulzar, espolvorear - Moderacin de la interpretacin, anlisis de la viabilidad, valor o utilidad de lo comunicado. Apoyo en los anlisis posteriores. - Conclusiones, incluido su respaldo o aval necesario. Para su desarrollo se requiere: - Comprender lo que se solicita. - Aceptar y, mejor, entusiasmarse con los posibles resultados creativos. - Una motivacin positiva del grupo. - Confianza bsica en el docente, en la tcnica y en s mismos como generadores de conocimiento. - Buen clima de comunicacin. - Autoestima y seguridad en s mismos suficiente. Su duracin es variable, dependiendo de los componentes, la motivacin, el contenido y la finalidad. Por ejemplo, una tormenta de ideas muy focalizada puede estallar en 30 segundos muy intensos. Con un gran grupo puede durar 10 minutos. Si los alumnos sienten que se aprecia su creatividad, se sentirn motivados para futuras propuestas anlogas y experimentarn ms intensamente la dinmica. Si el gran grupo es muy amplio puede procederse mediante unos dilogos simultneos previos o con grupos de 4-6 alumnos, seguida de la tcnica de las prelaciones, para favorecer la implicacin y evitar que los alumnos se cansen. Se puede ganar en rapidez, pero se puede perder creatividad. Podemos destacar algunas ventajas de esta tcnica:
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Laboratorios
El laboratorio desde un punto de vista didctico es un entorno equipado especialmente para realizar aprendizajes muy concretos que no se pueden realizar en el aula convencional. Sus aprendizajes suelen desarrollarse desde acciones o tareas estructuradas y con un alto control de las variables. Facilita la sntesis entre teora, prctica e investigacin cientfica, y ms concretamente procesos de observacin y experimentacin en los que se aplican fundamentos tericos, mediante mediciones, comprobaciones, clculos, comparaciones, etc. Su empleo suele ser aunque no tiene por qu ser siempre- posterior al aprendizaje terico. Su xito final requiere que los alumnos sepan en cada momento lo que tienen que hacer y cmo proceder, y tambin que el ritmo de actividades sea ajustado a sus posibilidades y conocimientos. Debe incluir materiales, recursos, condiciones y todas las normas y medidas de higiene y seguridad. Requiere de la prctica de actitudes, valores y hbitos relacionados con la observacin y la experimentacin, como el respeto a las normas y procesos, cuidado, orden, limpieza, empleo responsable y preciso de materiales, paciencia, escrupulosidad, rigor, honestidad, seguridad en uno mismo, etc. El trabajo en laboratorios es compatible con otras tcnicas, como las demostraciones didcticas, que normalmente anteceden a sus actividades, la gua de trabajo autnomo, etc. Es importante que la comunicacin didctica incluya la posibilidad de desarrollarse en cualquier momento desde cada alumno o pareja en particular con el profesor/a, con el fin de que se pueda realizar la atencin individual y la ayuda a demanda que sea necesaria. Un procedimiento para que la ayuda pueda ser ms eficiente puede ser el adelanto de resultados posibles y su modo de proceder: Si ocurre A, entonces B, de modo que la atencin individual se reduzca normalmente a excepciones.
BIBLIOGRAFA
Bain, K. (2005). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. PUV. Barkley, E.F., Cross, K.P., y Maior, C.H. (2008). Tcnicas de aprendizaje colaborativo. Madrid: Morata. Barrell, J. (1999). El aprendizaje basado en problemas: un enfoque investigativo. Buenos Aires: Manantial. Bonals, J. (2006). El trabajo en pequeos grupos en el aula. Barcelona: Gra. Cirigliano, G.F.J., y Villaverde, A. (1985). Dinmica de grupos y educacin. Fundamentos y tcnicas (17 ed.). Argentina: Humanitas (e.o.: 1966).
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