UMA REFLEXO EM RELAO AO ESTUDO DA MECNICA QUNTICA: O CASO DO PRINCPIO DA INCERTEZA

Isauro Beltrn Nez, Luiz Seixas das Neves, Betnia Leite Ramalho Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Brasil

1.

INTRODUO

O estudo da estrutura da matria, sua composio e propriedades se tem revelado nos diferentes estudos como um tema de significativa complexidade, com implicaes didticas, epistemolgicas na busca da compreenso das diferentes dificuldades que os alunos apresentam em relao a esse contedo, em especial, a Mecnica Quntica, enquanto sistema epistmico (Andreu, 1996). Os contedos da Mecnica Quntica tm dois conhecimentos chaves para a compreenso desse modelo terico como referncia cientfica que explica a estrutura da matria. So eles: dualidade ondapartcula e o princpio da incerteza de Heisenberg. Na base desses conhecimentos emanam

determinadas concepes sobre a matria, por isso, sua importncia no sistema de contedos na formao de profissionais da Qumica a nvel universitrio. No presente estudo, de carter exploratrio, procuramos fazer algumas reflexes em relao aos conhecimentos que tem um grupo de alunos dos cursos de Licenciatura e Bacharelado de Qumica, sobre os sentidos do carter dual das micropartculas (como onda e partculas), e do princpio da incerteza, a fim de revelar o reconhecimento ou no, pelos alunos, desses conhecimentos, como modelos da cincia, resultado da construo humana, e no como a prpria realidade em si, questo vital para uma educao cientfica. No trabalho, os livros didticos utilizados pelos alunos para o estudo desses contedos da mecnica quntica so objetos de estudo, a fim de estabelecer as influncias que os livros, como mediadores da aprendizagem do conhecimento cientfico e como principal ferramenta, hoje do professor para a organizao dos contedos, podem influenciar nos sentidos que os alunos atribuem a esses contedos, revelando os possveis obstculos didticos e epistemolgicos presentes nos livros analisados. Os resultados do estudo possibilitam fazer algumas reflexes relativas a suas implicaes na formao de professores de Qumica e para os prprios professores formadores, a fim de contribuir a uma melhor educao cientfica nas salas de aula universitrias.

2. 2.1

DESENVOLVIMENTO A dualidade onda-partcul e o princpio da Incerteza: modelos da cincia

A cincia procura explicar a natureza utilizando modelos como representaes tericas que

constituem sistemas epistmicos de explicao, ou seja, os prprios conceitos e teorias so modelos, com suas potencialidades e limitaes. As teorias e os conceitos, enquanto modelos, so representaes da

OEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Beltrn Nez, I; Seixas das Neves, e Leite Ramalho, B.: Uma reflexo em relao ao estudo da mecnica

natureza e no natureza em si. Nesse sentido, as teorias so, em relao natureza ou fenmenos especficos, o mesmo que o mapa em relao ao territrio o qual representa. A compreenso do comportamento das micropartculas, baseada na simultaneidade dos modelos de onda e partculas exige um enorme esforo de abstrao e racionalizao, o abandono de qualquer experincia sensorial, para no chegar a lugar algum, diferente dos modelos disponveis. So situaes sobre as quais carecemos de experincias cotidianas que possibilitem analogias ou transferncias adequadas. Como explica Ferrero ( 1998), na mecnica quntica existe um grande paradoxo, pois sem a mecnica quntica no se compreende a experincia cotidiana, mas a experincia cotidiana no compreende os postulados qunticos. Essa questo deve ser assumida pelo ensino, que se depara com uma situao que escapa da sua onipresente objetividade. Como explicam Giordan e De Vecchi, ao discutir sobre as concepes dos alunos relativas matria:
O modo de conhecimento pode mudar radicalmente assim que se quer passar para o nvel cientfico. Nesse caso, os alunos devem abrir mo de qualquer recurso aos sentidos, conectar-se a um pensamento abstrato e rejeitar a imagem em proveito do conceito, do modelo. (Giordan e De Vecchi, 1996, p. 145)

evidente a importncia de considerar um princpio da aprendizagem construtivista: o aluno aprende a partir de (Ausubel), atravs de (Piaget) de seus saberes anteriores, e simultaneamente, contra (Bachelard) esses saberes, que se constituem como obstculos epistemolgicos. A compreenso da estrutura da matria, das micropartculas no ensino de Cincias, se d atravs de diferentes nveis de formulaes conceituais nas quais acontecem verdadeiras rupturas epistemolgicas, at chegar ao princpio de Incerteza para o qual no existem imagens, analogias ou representaes que levem ruptura epistemolgica necessria, pela importncia de formar nos alunos a conscincia do sentido do conhecimento cientfico como modelo com seus limites e potencialidades explcitas. O ensino deve comear a aprender a lidar com a subjetividade do conhecimento cientfico, suas limitaes. O conhecimento cientfico, como uma forma sistematizada de saberes so representaes, construes humanas, que possibilitam uma outra leitura do mundo (muitas vezes no a melhor) em relao ao conhecimento de senso comum, ao saber popular Para Osborne e Gilbert (1996) os modelos so intensamente utilizados no ensino de Cincias, no obstante, muitas vezes o uso desses modelos se apresenta mais como confuso que como esclarecedor. Por isso, a importncia de discutir qual a importncia do uso de modelos na cincia e no ensino de Cincias. Apesar de serem os modelos cientficos objeto de estudo nos contedos do ensino de Qumica no nvel superior, existem poucos estudos que discutem a relao das concepes dos alunos universitrios, suas representaes, crenas, idias sobre os contedos e sua relao com os modelos cientficos, para analisar a influncia dos livros didticos na relao dos modelos cientficos, a realidade e conhecimento dos alunos. No Brasil, essa limitao se faz notvel, quando revisamos os trabalhos publicados em diferentes eventos cientficos. So muitos os problemas filosficos e de aprendizagem que a mecnica quntica levantou para o ensino desses contedos na escola. Os problemas que existem quando a estrutura da matria estudada superam as limitaes prprias do estgio de desenvolvimento da Cincia. Foram necessrios muitos anos
OEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Beltrn Nez, I; Seixas das Neves, e Leite Ramalho, B.: Uma reflexo em relao ao estudo da mecnica

para criar modelos do tomo; embora as caractersticas da produo do conhecimento cientfico hoje, da Revoluo Cientfica provocada pelo novo modelo quntico-relativista, sero precisos anos para poder criar as representaes, os objetos simblicos do micromundo, com o qual, nossa interao leva a outros estilos de relao objeto-sujeito, superao de obstculos ep istemolgicos, por vezes, abismais. Sendo a Mecnica Quntica, provavelmente a maior revoluo cientfica da histria da humanidade, pela profundidade de seu corpo terico, ela traz consigo o fardo de suas limitaes. Se bem a nvel terico se produz uma ruptura nas explicaes do micromundo, ligado ao macromundo, e suas especificidades, as representaes para o primeiro ainda so analogias que tem sua origem no segundo. No ensino dos contedos da Mecnica Quntica, essa problemtica gera srias dificuldades para qualquer transposio didtica. A escola, to acostumada ao uso e abuso de analogias, representaes icnicas, etc., se depara com um vazio: a dificuldade de representar um conhecimento que responda a um novo conceito. Qualquer representao, com os conhecimentos hoje disponveis, podem constituir-se em verdadeiros obstculos quando no trabalhadas com os cuidados didticos que exige. Por isso, a necessidade de se trabalhar esse contedo, como todos os conhecimentos cientficos, como modelos tericos, questo que pode desmistificar a leitura agnstica que muitos alunos (e por que no, professores tambm) fazem do princpio da Incerteza nos livros didticos. Halliday e Walker (1995, p.187) explicam que: preciso, porm, que se entenda que nenhuma imagem mental concreta, envolvendo simultaneamente onda e partcula possvel no mundo quntico. E a continuao citam a Paul Davis, fsico e escritor de cincia, quem escreveu: impossvel visualizar uma onda-partcula, portanto, no tente. Heisenberg mostrou como a pergunta determina a resposta, em relao ao carter dual das micropartculas. Niels Bohr (1995) discute o seu princpio da Complementaridade para acomodar o carter dual: onda-partcula, as manifestaes reveladas segundo o experimento, o ltimo interpretado segundo o referencial terico disponvel: modelo de onda e modelo de partculas. O paradoxo dos experimentos clssico derivado do princpio de Complementariedade mostra o carter contraditrio do comportamento da matria, segundo os modelos, na medida que eles so levados para outro contexto (o micromundo). As categorias partcula e onda so abstraes, modelos. A contradio apenas em relao ao sentido que ditas noes tm na interpretao dos resultados das experincias, a contradio surge na aplicao de ditas noes a um contexto, no qual precisam ser resignificadas em relao a sua origem. Spiridnov (1986) critica a seguinte definio para o princpio de Incerteza: p . X = h a relao restringe os limites da cognio do movimento das miropartculas, pela impossibilidade de medir simultaneamente a posio e a velocidade do eltron. Para o autor, a incerteza aparece quando so usados conceitos clssicos como partculas e ondas para explicar o comportamento dos eltrons, pois eles no so partculas, como tampouco so ondas: So eltrons. O autor, como membro da comunidade cientfica dos pases ex-socialistas, prefere utilizar a denominao de indeterminao ao de incerteza. Essa preferncia tem uma fundamentao filosfica. A incerteza marca a impossibilidade de conhecer a posio exata do objeto, pela prpria incerteza do objeto. A indeterminao reconhece a natureza complexa e singular do objeto, no qual no funciona o conceito clssico de posio de partcula. Depois de conhecer os trabalhos de Pauli, Born (1985, p.37), escreva para ele, expressando a necessidade de uma mudana no nvel ntico: a soluo de todas as dificuldades
OEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Beltrn Nez, I; Seixas das Neves, e Leite Ramalho, B.: Uma reflexo em relao ao estudo da mecnica

qunticas tem que ser procurada d esde um ponto de vista basicamente novo: os conceitos de espao e de tempo, compreendidos como um contnuo quadridimensional, no podem ser transferidos do mundo macroscpico da nossa experincia ao mundo dos tomos. Isso requer sem dvida, como representao adequada, outro tipo de variedade numrica. Bohr (1985), em seu artigo O debate com Einstein sobre problemas epistemolgicos na fsica atmica, no qual discute seu princpio de Complementaridade, reconhece, em relao incerteza no micromundo: Nessas circunstncias, h um elemento essencial de ambigidade quando se conferem atributos fsicos convencionais aos objetos atmicos, como logo se evidencia no dilema relativo s propriedades corpusculares e ondulatrias de eltrons e ftons , no qual lidamos com imagens contrastantes, cada qual referindo-se a um aspecto essencial dos dados empricos (Bohr, 1945, p.51).

A incerteza no coloca um limite ao conhecimento humano, pelo contrrio, estimula novos desafios na construo de conceitos mais apropriados. O princpio da Incerteza dificulta o estudo das micropartculas, quando assumido como a realidade. Uma vez revelado seu contedo como modelo, fica simples reconhecer que a incerteza no est na natureza, e sim no estgio de desenvolvimento do conhecimento cientfico. No ensino do princpio da Incerteza, pode chegar-se a ele, no percurso histrico da Cincia, no estudo da estrutura da matria, explicitando as potencialidades, limitaes, obstculos, rupturas e atos epistemolgicos diversos, nos contextos problemticos (social, cognitivo, poltico, ideolgico, etc.) de produo desse conhecimento, para uma melhor compreenso da necessidade de novas construes tericas, como negaes dialticas, dos modelos atuais.

2.2

Os livros didticos, os modelos e a questo em debate

A questo dos livros didticos para o ensino cincias constitui uma preocupao constante das

pesquisas didticas por serem eles as ferramentas fundamentais nas quais se sustenta o processo de ensino aprendizagem sendo bsicos para o trabalho de professores e alunos, influenciando na qualidade da formao universitria destes. Os livros didticos, no ensino superior, so representantes da cidade cientfica, na medida que so determinantes na manuteno dos cientistas na universidade. Nos livros didticos universitrios de Qumica, escritos na sua maioria por reconhecidos cientistas da rea, os contedos se orientam aos conhecimentos, com um empobrecimento do tratamento didtico necessrio, conseqncia da limitada transposio didtica (muitas vezes de forma inconsciente para os autores) e o limitado conhecimento sobre os mecanismos que caracterizam a do construo do saber escolar. No Brasil, a ateno com os livros didticos tem-se privilegiado ao nvel da escola fundamental e do ensino mdio; consequentemente, os livros utilizados no ensino superior tem sido objeto de poucos estudos.

OEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Beltrn Nez, I; Seixas das Neves, e Leite Ramalho, B.: Uma reflexo em relao ao estudo da mecnica

Os livros de textos so um reflexo das idias dos autores sobre a natureza da cincia, sobre como se aprende cincias, levam consigo a filosofia e ideologia dos autores. A seleo dos livros didticos pelos professores, representa uma atividade pedaggica de muita responsabilidade profissional. Quando observamos os livros pelos quais nossos alunos estudam Qumica no nvel superior, observamos que no so muito diferentes pelos quais se estudava h vinte anos. importante considerar que existe uma diferena entre as formas pelas quais se produz o conhecimento cientfico e as formas como ele se apresenta ao pblico. Nesse sentido, Reicherback (1938) distingue entre contexto de descobrimento e contexto de justificao. Holton (1973), discute as idias de Cincia Privada e Cincia Pblica. Assim, necessrio reconhecer a cincia em desenvolvimento, e a cincia como produto. Os contedos da escola focalizam sua ateno nos produtos da cincia, sendo eles simplificados segundo uma justificativa pedaggica, que os apresenta como verdades estticas, no susceptveis ao desenvolvimento. Como discute Medwar (1974) a cincia que se apresenta aos alunos (a cincia pblica) resultado de uma reformulao da cincia privada desde o contexto de descobrimento. Nesse processo, no geral, os problemas associados aos produtos da cincia ficam ocultos, os alunos estudam as solues, e no os problemas de origem ou os novos problemas que gera o conhecimento cientfico. Foi o que Schwab (1964) chamou de discurso centrado nas concluses. Alguns estudos, citados em Andreu (1996) mostram como a mecnica quntica trabalha de forma de forma inadequada nos textos didticos. A outra discute como por um processo acrtico repetitivo se transmitem muitos erros conceituais de livro para livro, e deles para os professores.

3.

O REFERENCIAL EMPRICO CONTEXTO DO ESTUDO

O estudo foi desenvolvido na Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), nos cursos de

Licenciatura e Bacharelado em Qumica. A UFRN est situada em Natal, capital do RN. Os cursos de Licenciatura em Qumica e Bacharelado no Exame Nacional de Cursos do MEC 2000, foram avaliados com conceito B. Participaram do estudo 60 alunos: 27 do curso de Licenciatura e 33 do curso de Bacharelado. A maior quantidade de alunos esto na faixa etria entre 20 e 25 anos. A maior quantidade dos participantes no estudo, o 75% no desenvolvem atividades como professores de Qumica. Dos 60 participantes, sete no responderam o questionrio. Levando em conta as caractersticas dos alunos, consideramos, aos efeitos do estudo, desnecessrio a separao dos participantes, segundo os critrios caracterizados, j que as anlises dos resultados feita em termos da totalidade dos participantes.

4.

OBJETIVO: QUESTES DA PESQUISA

Como objetivo central da pesquisa, se define: fazer um estudo exploratrio em relao as idias dos

alunos sobre a natureza dos modelos onda partculas, e o princpio da incerteza, ligada as formas como esses contedos so apresentados em livros didticos universitrios. A partir desse objetivo, procuramos responder s seguintes questes de estudo:
OEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Beltrn Nez, I; Seixas das Neves, e Leite Ramalho, B.: Uma reflexo em relao ao estudo da mecnica

At que ponto, os alunos identificam o comportamento dual das micropartculas, como um modelo terico?

Atribuem a incerteza natureza ou ao prprio princpio como modelo terico? Como os livros mais utilizados esclarecem os erros conceituais dos alunos ou, se reforam os obstculos epistemolgicos?

5.

QUESTES METODOLGICAS
A pesquisa, de carter exploratrio, utiliza como instrumento de pesquisa: Um questionrio que procura indagar as respostas sobre as duas primeiras questes de estudo; Um protocolo ( ou guia) para as anlises dos livros didticos. O protocolo ( guia de anlises dos livros) como instrumento da pesquisa, procura informaes especficas sobre como apresentado e discutido o princpio da incerteza de Heisemberg e o carter dual do modelo onda partcula) dos eltrons; considerando critrios definidos relativos a questes epistemolgicas e filosficas. As respostas dos alunos foram categorizadas, quantificadas a freqncia das respostas por

categorias. As categorias foram construdas a partir das respostas dos alunos. Foram analisados livros, classificados em duas categorias: A e B. Na categoria A se incluem os livros didticos mais utilizados pelos alunos; na categoria B, outros livros que podem ser considerados como bibliografia complementar segundo a guia ou protocolo do anexo.

6.

ALGUNS RESULTADOS: UMA PISTA PARA A REFLEXO

Em relao primeira pergunta, que procura as respostas dos alunos para a afirmao do

comportamento dual da matria (como onda e partcula), 70% dos alunos reconhecem o carter dual da matria. No obstante, o carter dual no reconhecido enquanto modelo. Nas categorias das respostas o carter dual se compreende enquanto propriedades separadas, ou seja, em momentos uma partcula, em outras uma onda, sem compreender a unidade existente entre os dois conceitos, que obriga

necessariamente a uma nova representao da matria, em processo de construo. Exemplo, como explica um aluno: O eltron uma partcula pois tem massa e ocupa lugar no espao (matria). Alm disso apresenta forma de onda, pois vibra e apresenta freqncia. O 27% dos alunos do curso de Bacharelado reproduz a explicao dos livros de texto, quase de forma mecnica. Os alunos que respondem no afirmao da primeira pergunta da tabela (30%), no expressam compreenso do sentido da afirmao. Os argumentos das respostas negativas, se correspondem mais a um desconhecimento, que com erros conceituais. Outro aluno a respeito escreve: A dualidade ondapartcula expressa pelo eltron no se trata de um comportamento contraditrio. Na verdade o eltron no apresenta ambos comportamento ao mesmo tempo. O fato dele se comportar como onda ou partcula depender do estmulo.
OEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Beltrn Nez, I; Seixas das Neves, e Leite Ramalho, B.: Uma reflexo em relao ao estudo da mecnica

Os 100% dos alunos que respondem, no reconhecem ou argumentam suas respostas baseado no carter de modelo da noo cientfica questionada. Esto ao nvel das representaes macroscpicas transportadas ao micromundo sem uma reflexo que revele as limitaes do conhecimento cientfico. Nas respostas ao questionrio, para 33% e 46% dos alunos os eltrons so particulas e ondas, numa relao que separa, no sentido de pensar que em determinados momentos so partculas e em outros ondas. Alm da complexidade que significa qualquer intento de representar essa dualidade, no se reconhece que os prprios conceitos de partcula e onda so modelos tericos. A dualidade do comportamento, identificada num suposto carter contraditrio atribuda prpria natureza, e no aos modelos com os quais a Cincia trabalha, os quais apresentam essa limitao. A falta de explicitao do carter de modelo da dualidade onda-corpusculo da matria, impossibilita superar as idias de partculas para a matria, que se revelam como verdadeiros obstculos epistemolgicos, os quais so reforados pelos prprios cursos de Licenciatura e Bacharelado em Qumica, se considerarmos que nos livros, o

estudo das transformaes qumicas sempre se estudam na perspectiva do modelo de partcula da matria. Os alunos, quando aprendem cincias devem construir uma nova concepo do mundo, cada vez mais prxima aos modelos aceitos pela comunidade cientfica. Esse um processo de dar novos significados aos conhecimentos, enquanto recursos simblicos, que o aluno dispe. Uma questo do uso de modelos no ensino de cincias, fazer avanar os modelos mentais que os alunos constrem, no sentido dos modelos cientficos. Essa uma grande dificuldade que envolve diversos fatores; mais quando os alunos tm a tendncia de persistir usando os modelos rudimentares dos quais dispem (Osborne e Gilbert, 1996). As respostas dos alunos, em relao ao princpio da Incerteza, so uma evidncia que refora as anlises dos resultados anteriores. Os alunos que respondem de forma negativa a afirmao da pergunta (32% para Licenciatura e 15% para Bacharelado) utilizam argumentos que reproduzem as explicaes dos livros, ou expressam contradies que no revelam a natureza do princpio enquanto modelo. Um exemplo, o caso do aluno C, quando responde: O principio da incerteza de Heinsenberg (1974), estabelece o limite na preciso com que a posio simultaneamente. A e o momento de uma partcula podem ser determinados

impossibilidade de se determinar a posio e a velocidade de um eltron num

determinado instante devido influencia da luz sobre o eltron durante o experimento implica que defina uma regio do espao onde seja , o orbital. As respostas afirmativas para essa pergunta, os diferentes argumentos expressos nos sentidos das categorias de respostas so um indicativo da no identificao do princpio com um model. O 29% para os alunos de Licenciatura e o 46% para Bacharelado reproduzem os enumerados do princpio que aparecem nos livros de texto, existindo para o 35% e 43%, respectivamente, um desconhecimento do contedo de princpio ligando as definies limitadas do conceito de orbital atmico. Em relao aos livros A(4) que so utilizados no curso de Qumica, seja no bacharelado, seja na Licenciatura, apresentam a mesma idia do princpio. O conceito apresentado a partir de outros conceitos j conhecidos sem explicitar a ruptura que leva a leitura dos conceitos s explicaes qunticas. Fazem apenas um breve relato histrico de uma maneira descontextualizada para a explicao dos fenmenos qunticos sem considerar as riquezas que podem oferecer os elementos histricos ao estudo da
OEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Beltrn Nez, I; Seixas das Neves, e Leite Ramalho, B.: Uma reflexo em relao ao estudo da mecnica

mecnica quntica como o prprio Schrdinger (1983) discute: a histria uma cincia fundamental por ter todo conhecimento humano perde seu carter cientfico quando no se consideram as condies no qual foi originado, as perguntas que dito conhecimento procura responder e as funes ao senso do qual se criou. utilizada em ilustraes e exerccios como forma de reforar a aprendizagem; no entanto apenas reafirmam o conceito j definido anteriormente. Os livros revelam uma viso da aprendizagem como transmisso/ recepo caracterstico do ensino tradicional. Nos parece que a introduo do princpio apenas um elemento para chegarmos a equao Schordinger. No livro de Russel, no final do texto apresentado o princpio de forma tmida como um modelo e reconhece a dificuldade da compreenso do fenmeno, enquanto o livro de Atkins lembra a importncia deste conceito para o conhecimento cientfico e da natureza o mundo, porm no explica ao estudante como e porqu este conceito importante. No livro de Mahan (1985) h uma observao sobre a natureza do eltron que poderia ser objeto de aprofundamento do conceito, mas no texto aparece de maneira secundria. Observamos que em todos os livros o princpio apresentado de forma declarativa. Os livros no discutem as informaes filosficas do princpio na viso do mundo, desconsiderado uma diferenciao entre incerteza e indeterminao, que podem no ter o mesmo sentido filosficas. Assim, observamos como nos livros didticos de Brady, Russel e Mahan, o princpio da incerteza e a dualidade onda- partcula se apresentam de forma declarativa. Nos livros, embora o princpio seja discutido a partir de um problema, no levantam os outros problemas, interrogantes, desafios que emergem dele, como construo terica ou modelo da cincia. Essa questo, mutila qualquer reflexo sobre esse conhecimento cientfico, uma vez que fica fechado em uma verdade absoluta. O ensino baseado no produto da cincia, no um ensino que contribui para a educao cientfica. Nos livros B(4) h uma semelhana com os livros da categoria A, pois o conceito definido a partir de conceitos clssicos j conhecidos, seja a nvel da ilustrao ou de conceitos matemticos sem uma discusso do sentido dos termos matemticos na compreenso do princpio da indiferena. Como conhecido a matemtica apresenta dessa forma pode dificultar essa compreenso. Como explica o prprio Heisenberg (1971, p.24): As matemticas so a forma com as quais expresso nossa compreenso da natureza, mas as matemticas no so o contedo da natureza. Nos livros estudados a anlise do princpio da incerteza e da dualidade onda- partcula no so discutidos na base de sua condio de modelos da cincia, que procuram construir representaes da realidade, mas no podem ser confundidos com a prpria realidade, numa relao isomrfica. Os livros deixam passar essa importante oportunidade para discutir algo difcil de assumir pelos alunos, os modelos da cincia. Isso leva a um realismo dos contedos discutidos, questo que sem dvida emerge como reforo para os obstculos epistemolgicos dos alunos, no estudo desse contedo. As ilustraes, em relao a experimento terico, clssico, relativo observao hipottica de um eltron num microscpio, por ser apresentado sem uma reflexo na dinmica da ruptura que implica, com o macromundo, pode constituir-se num outro reforo para os obstculos epistemolgicos dos alunos. As ilustraes do suposto experimento so apresentadas na falcia da bolinha, em relao aos eltrons. Os textos Brady, Russel e Mattews (1974) reafirmam a incerteza enquanto limitao da natureza, no dos modelos utilizados como sistemas explicativos como por exemplo no texto Mattews se expressa: O princpio da incerteza um descobrimento desalentado pois pela primeira vez um tem restries [...] de
OEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Beltrn Nez, I; Seixas das Neves, e Leite Ramalho, B.: Uma reflexo em relao ao estudo da mecnica

possibilidade de avanar em seus conhecimento e h tambm neste texto que confunde o princpio de indeterminao com a dualidade onda- partcula (Mattews, 1974), ou seja, declarar uma

igualdade entre estes dois princpios, apresentando para os alunos um grave erro conceitual. Observamos que o prprio texto de (Mattews) expressa um conceito probabilstico, mas induz a uma idia determinstica do princpio. As ilustraes e exerccios reforam o conceito do princpio para a memorizao e para ajudar a resolver os exerccios de fixao.

7.

CONCLUSES
As palavras de J. Bruner (1986, p. 105), podem caracterizar o esforo de rever a Cincia que

apresentada nos livros universitrios, sua objetividade limitada, para ser compreendida como sistema explicativo, representaes da realidade, num caminho de reformulao, enquanto espiral dialtica, na medida que avana o conhecimento cientfico:
abandonemos a idia de que o mundo existe de uma vez por todas e imutavelmente, [e que ns] o substituamos pela idia de que o que tomamos como o mundo e, em si, nada mais, nem menos do que uma aproximao assentada em um sistema simblico.

A Revoluo Cientfica iniciada pela Mecnica Quntica continua, e seu ponto mais expressivo est por chegar, uma vez da existncia da necessidade de renovar as idias e conceitos ainda ambguos de seu corpo terico, para acontecer a Revoluo Representaciona sobre nossa imagem do mundo, que deve acompanhar o quadro terico da Mecnica Quntica e parte da formao cientfica dos alunos universitrios, especialmente os qumicos ter conscincia dessa problemtica. Essa uma forma de contribuir a desenvolver em nossos alunos atitudes crticas, reflexivas, flexveis. Os alunos no so capazes de diferenciar a essncia dos modelos clssico e quntico. Os alunos manifestam uma posio sincrtica, no diferenciada, onde misturam explicaes clssicas e qunticas sem observar a imensa distncia que separa esses paradigmas da cincia . A conseqncia mais negativa desse fato est numa viso de mundo, de matria, inconseqente com os estudos cientficos mais avanados ao respeito. O sincretismo clssico-quntico reforado nos estudos durante o curso, quando os livros fundamentam suas explicaes para os fenmenos qumicos no modelo de partculas. O modelo das partculas-ondas parte de um contedo pontual, sem articulao com outros contedos nos livros didticos e no estudo da estrutura da matria. Essa situao precisa ser revertida. No s em relao as dificuldades inerentes ao no reconhecimento do carter terico, de modelo, do princpio da Incerteza, do carter dual das micropartculas, fatos tomados como realidade, como tambm o trabalho com situaes que possam contribuir com ampliar os limites de aplicao desse contedo. A Cincia trabalha com modelos. Como pode ser constatada nos resultados da pesquisa, essa uma questo no familiar para o ensino, quando no revela a natureza do conhecimento cientfico, sua epistmologia. Por isso, os alunos tm como tendncia identificar o modelo com a realidade. Como pode observar-se no geral, o princpio da Incerteza nos livros didticos no apresentado como um modelo terico, ou seja, uma representao construda, como uma simplificao da realidade complexa. Nessas condies fcil compreender as dificuldades e fracassos dos alunos para compreender
OEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Beltrn Nez, I; Seixas das Neves, e Leite Ramalho, B.: Uma reflexo em relao ao estudo da mecnica

10

as teorias como modelos de carter hipottico, assim como sua identificao do modelo com a prpria realidade. No aparecem comentrios ao respeito de ser condio de modelo terico, que no revela por si s seus limites, questo que os alunos no tm condioes de encontrar por si ss. O modelo didtico do livro, na procura de facilitar a compreenso do modelo cientfico, termina por obstaculizar a viso sobre a matria que os alunos podem construir e at a prpria viso do conhecimento cientfico.

8. BIBLIOGRAFIA ANDREU, F. J. (1996): El uso de textos originales de los cientficos y sus dificuldades en el caso de la enseanza de la mecnica cuntica, in: Didctica de las Cincias Experimentales y Sociales , n. 10, p. 93-100. BACHELARD, G. (1993): A Epistemologia. Lisboa, Edies 70. BOHR N. (1995): Fsica atmica e conhecimento humano. (Ensaios: 1932-1957). Rio de Janeiro, Cont raponto. BORN, M.: Investigacin y Ciencia, in: Paulo y La teoria atomstica. Edicin Espaola de Scientific America. Barcelona, Prena Cientfica. BRUNER, J. (1986): Actual minds possible words. Cambridge, Harvard University Press. EISBERG, Robert, e RESNICK, Robert (1998): Fsica Quntica. tomos, Molculas, Slidos Ncleos e Partcula, sexta edio. Rio de Janeiro, Editora Campos, pp. 98-102. FERRERO, M. Prlogo (1998): In N. Bohn: La teoria atmica y la descripcin de la natureza. Madrid, Editora Alcanza. GILBERT, J. K., e BOULTER, C. J. (1995): Stretching models too far. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association. San Francisco, 22-66, April GIORDAN, A., e DE VECCHI, G. (1996): As origens do saber: das concepes dos aprendentes aos conceitos cientficos, segunda edio. Porto Alegre, Artes Mdicas. HALLIDAY, R., e WALKER, R. (1995): Fundamentos de Fsica. tica e Fsica Moderna, 4 edio. Rio de Janeiro, LTC. HEISEMBERG, W. (1979): Encuentros con Einstein y otros ensayos cientficos . Madrid, Alianza Editorial. HEISENBERG, W. (1974): Ms all de la fsica, in: Atravesando fronteiras . Madrid, BAC. MAHAN, Bruce; M., MYERS, e Rollie J.(1995): Qumica um curso universitrio, quarta edio. So Paulo, Edgard Blucher LTDA. MATTHEWS, P. T, F. R. S. (1974): Introduction to quantum mechanic, third edition. So Paulo, Mc Graw Hill. MEDWAR, P. B. (1974): Is The Scientific Paper a Fraud?, in: Readings in Science Education. Londres, McGraw- Hell.
a

OEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Beltrn Nez, I; Seixas das Neves, e Leite Ramalho, B.: Uma reflexo em relao ao estudo da mecnica

11

MONTEIRO, G. I., e JUSTI, S. R.: Analogias em livros didticos de Qumica brasileira destinados ao Ensino Mdio. Investigaes em ensino de cincia . Revista virtual acessvel pelo endereo: <http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/revista.htm>. OSBORNE, R. J., e GILBERT, J. K. (1996): The use of models in Science Teaching. Science, Language and Meaning. REINCHERBACH, H. (1938): Experience and predictron. Chicago, The University of Chicago Press. SCHEBERG, M. (1985): Pensando a fsica, 2 edio. So Paulo, Brasiliense. SCHWAB, I. (1964): Problems, topics and issues. Education and the Structure of Knowledge. Chicago, Rand Mc Nally. SHRDINGER, E. (1983): Qu es la vida? Barcelona, Tusquets. SPIRIDNOV, O. (1986): Constantes fsicas universales. Mosc, Editorial MIR.
a

OEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Contactar Revista Iberoamericana de Educacin Principal OEI