Titulo: Trastornos Cognoscitivo y Ansiedad en Alumnos de Escuelas Primarias. Eje temtico: Neuropsicologa- Sub-rea investigacin Autores: Dra.

Amanda Grandis, Dr. Julio Enders, Lic. Vilma Gagliardi, Lic. Vernica Delgado, Lic. Analia Uva, Dra. Graciela Bustos, Lic. Moltoni Estela. agrandis@hum.unrc.edu.ar

Resumen Las dificultades de aprendizaje o trastornos cognoscitivos, superan el contexto de aprendizaje e invaden el comportamiento del nio, excediendo al mbito educativo para afectar la salud mental del educando, la de su familia y al entorno social al cual pertenece. Cuando hablamos de un nio que presenta dificultades de aprendizaje o trastornos cognoscitivos, segn el National Joint Committee on Learning Disabilities (1990), hacemos referencia a un trmino genrico que representa a un grupo heterogneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisicin y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemticas. Estos trastornos son intrnsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfuncin del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Newcomer (1993) afirma que altos niveles de ansiedad, en un educando, reducen notablemente la eficacia en el aprendizaje, ya que tal situacin lleva a problemas de atencin, a fallas en el procesamiento de la informacin, en la organizacin de los materiales y poca flexibilidad para adaptarse a los procesos de aprendizaje. Hiptesis: Los niveles de Ansiedad Rasgo-Estado son iguales en nios escolarizados de 7 a 10 aos que presentan trastornos cognoscitivos de escuelas de Gestin Pblica y Privada de Ro Cuarto. Objetivo General: Verificar la existencia de diferencias en los niveles de Ansiedad Rasgo-Estado en nios escolarizados de 7 a 10 aos que presentan trastornos cognoscitivo de escuelas de Gestin Pblica y Privada de Ro Cuarto. Mtodo y tcnica: Estudio descriptivo, prospectivo, cuantitativo. Instrumento: Batera Diagnstico Neuropsicolgico Infantil (LURIA-DNI,1991), Inventario de Ansiedad Rasgo- Estado (Spielberg, 1982), Tcnica Documental. Poblacin: Alumnos entre 7 y 10 aos que concurren a escuelas de Gestin Pblica y Privada de Ro Cuarto, que poseen trastornos cognoscitivo. Anlisis de Datos: SPSS Statistics versin17.0.

Desarrollo del Trabajo Existen diferentes lneas tericas desde donde analizar las dificultades de aprendizaje, tambin denominadas trastornos cognitivos, la coincidencia irrefutable que existe sobre tal problema es que el mismo supera el contexto de aprendizaje e

invade el comportamiento, excediendo el mbito educativo para afectar la salud mental del educando, la de su familia y al entorno social al cual pertenece. Cuando hablamos de un nio que presenta dificultades de aprendizaje o trastornos cognoscitivos, segn el National Joint Committee on Learning Disabilities (1990), hacemos referencia a un trmino genrico que representa a un grupo heterogneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisicin y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemticas. Estos trastornos son intrnsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfuncin del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Newcomer (1993) afirma que altos niveles de ansiedad, en un educando, reduce notablemente la eficacia en el aprendizaje, ya que tal situacin lleva a problemas de atencin, a fallas en el procesamiento de la informacin, en la organizacin de los materiales y poca flexibilidad para adaptarse a los procesos de aprendizaje. Segn Margalit y Shulman (1996) los sujetos con dificultades para aprender presentan mayores niveles de ansiedad, manifestando mayor preocupacin e hipermotividad que sus pares sin trastornos cognitivos. Bertoglia Richards (2005) considera, por un lado, que en los alumnos que poseen una aptitud escolar mediana la ansiedad interfiere en mayor medida en sus aprendizajes que en aquellos que poseen un rendimiento superior, ya que los primeros, perciben ms cerca la posibilidad de fracaso; por otro lado, manifiesta, tambin, que la ansiedad est relacionado con el tipo de tarea a aprender, ya que si la misma exige una elaboracin intelectual que implique comprensin y creatividad sta interfiere negativamente en dicho aprendizaje. En el ao 1985 Spielberger, aseveraba que los sujetos con una inteligencia promedio sufren mayormente de dificultades acadmicas, ya que los mejores dotados intelectualmente pueden compensar la ansiedad. Compas y Oppendisano (2000) explicitan que la prevalencia de los sntomas de ansiedad y depresin aumenta durante el desarrollo, stos estn asociados a dificultades en el rendimiento escolar y en las relaciones interpersonales. Sue (1969) y Raims (2004) afirman que altos niveles de ansiedad pueden conducir a errores de tipo psicomotor o intelectuales dado el compromiso existente en los procesos de memoria, en la dificultad en la concentracin y en las alteraciones a nivel psicolgico-emocional del sujeto que presenta dichos niveles de ansiedad.

En general, el trmino ansiedad alude a la combinacin de distintas manifestaciones fsicas y mentales que no son atribuibles a peligros reales, sino que se manifiestan ya sea en forma de crisis o bien como un estado persistente y difuso, pudiendo llegar al pnico. Segn Gold, A (2006) los trastornos de mayor importancia de ansiedad que pueden manifestarse en la niez son: _ Trastorno por ansiedad especfico. _ Trastorno por ansiedad de separacin. _ Trastorno por ansiedad social. _ Trastorno por ansiedad generalizada. _ Trastorno obsesivo compulsivo. _ Trastorno por estrs postraumtico. _ Trastorno por pnico. La relacin entre la ansiedad y rendimiento ha sido largamente estudiada a travs de diversas teoras, como lo es la teora del drive o activacin del organismo, de Spence y Spence, (1966), la cual sostiene que: el rendimiento es mayor cuanto mayor es el drive o activacin del organismo, es decir, hay una asociacin directa y lineal entre activacin y rendimiento; siendo su limitacin la de ser aplicable, solamente, a tareas motoras y mecnicas simples. Otra de las teora, existentes, la cual se puede representar como una curva con forma de U invertida denominada Ley de Yerkes-Dobson (1986), posee una validez importante para entender el fenmeno de la ansiedad y sus consecuencias; ya que en la misma se evidencia como ante el aumento de la ansiedad frente a determinado problema, aumenta tambin la eficacia y rendimiento de la respuesta en un principio, es decir, permite estar "motivado" (ansiedad normal) lo cual conlleva a un mejor rendimiento. Al aumentar esa ansiedad normal o motivacin se llega a un nivel ptimo en la relacin ansiedad-eficacia, pero a partir de ese punto crtico cualquier aumento, por mnimo que sea, genera una disminucin muy rpida del rendimiento y en consecuencia se puede llegar a una eficacia nula, con resultados totalmente negativos en el rendimiento acadmico. La teora de Hanin (1980) denominada zona de funcionamiento ptimo, (ZOF), sostiene que los deportistas consiguen rendir al nivel mximo cuando su ansiedad precompetitiva est dentro de su zona de funcionamiento ptimo -zona ubicada entre la mxima relajacin y la mxima activacin.

La teora de la catstrofe de Harry (1990) postula que la ansiedad somtica, es decir, la hiperactivacin fisiolgica y el rendimiento pueden tener una relacin U invertida, siempre que la ansiedad cognitiva, lo cual presupone distorsiones en el pensamiento y creencias, est ausente, pues en su presencia desencadenar una situacin desfavorable o de catstrofe que impedir el continuo curvilneo y afectar el rendimiento. La ansiedad, ha sido estudiada, tanto, desde el punto de vista terico como emprico a travs del rea psicolgica y neurofisiolgica, entre otras, y a partir de distintos enfoques tericos, (Eysenck, 1992; Dobson y Markham, 1992; Shapiro y Lim, 1989, Hembree, 1988, etc.), Tobal, 1990, considera, que la misma, es la respuesta emocional ms estudiada; sugiriendo que ello se debera, principalmente a dos

motivos: el primero al carcter de respuesta emocional especfica y el segundo relacionado a los avances en su conocimiento, dado que los mismos llevan a mltiples aplicaciones clnicas, tanto en trastornos psicopatolgicos como

psicosomticos. Como parte de la posicin asumida en el trabajo se adopta la definicin proporcionada por Spielberger (1989) quien seala que la ansiedad es una reaccin emocional desagradable producida por un estmulo externo, que es considerado por el individuo como amenazador, produciendo ello cambios fisiolgicos y conductuales en el sujeto. Cano Vindel y Miguel-Tobal (2001) conciben a la ansiedad como una respuesta o patrn de respuestas que engloba aspectos cognitivos displacenteros, de tensin y aprehensin, aspectos fisiolgicos, caracterizados por un alto nivel del sistema nervioso autnomo, y aspectos motores que suelen implicar comportamientos poco ajustados y escasamente adaptativos. La respuesta ansiosa, en general, segn la teora tripartita de la ansiedad de Peter Lang (1968) se expresa mediante un conjunto de manifestaciones, que se pueden agrupar, en tres sistemas o reas: 1-Fisiolgico, somtico o corporal, 2-Cognitivo, mental o subjetivo y 3-Conductual o comportamental. Los tres sistemas enumerados, si bien se manifiestan en forma conjunta, pueden ser activados en mayor o menor grado en diferentes sujetos; lo cual indica que cada persona tiene una forma individual de reaccionar, en la que puede predominar alguna de estas respuestas sobre las dems, o darse la respuesta tripartita en forma ms o menos proporcionada.

Segn Cano Vindel (2001) las respuestas psicofisiolgicas, que se constatan en un sujeto ansioso, se producen por un fenmeno de hiperactividad vegetativa, el cual se traduce en un aumento de la actuacin del sistema simptico que lleva una serie de consecuencias a nivel fisiolgico, siendo los sntomas ms comunes los siguientes: dificultad para respirar o sensacin de ahogo; palpitaciones o ritmo cardaco acelerado; sudoracin o manos fras y hmedas; sequedad de boca; mareos o sensaciones de inestabilidad; nuseas, diarreas u otros trastornos abdominales; sofocos o escalofros; miccin frecuente; dificultades para tragar o sensacin de tener un nudo en la garganta. Con respecto a las respuestas que involucran al sistema motor, la sintomatologa que presentar un sujeto sometido a una situacin ansigena, en general, sern perturbaciones en la conducta motora verbal, tales como, temblor de la voz, repeticiones, quedarse en blanco y en la conducta no verbal, fundamentalmente tic y temblores, llevando a una progresiva prdida de confianza en s mismo y, por tanto, de la autoestima. Por el contrario, si puede eludir dichas situaciones, se producirn respuestas de evitacin que pueden ser activas si el individuo ejecuta comportamientos que impiden la aparicin del estmulo que provoca la ansiedad o pasivas, estas implican que el individuo no realice una accin potencialmente evocadora de ansiedad. En cuanto a las manifestaciones cognitivas, en general, se exteriorizan en una preocupacin excesiva reflejada en pensamientos e imgenes negativas sobre una determinada situacin. El autor anteriormente mencionado, afirma que esta negatividad implica la evaluacin negativa de los estmulos, la imaginacin de la ejecucin de respuestas de evitacin, la preocupacin excesiva e irrealista sobre sus sntomas fsicos y los de las personas que las rodean, el temor a las crticas por parte de los dems y la continua anticipacin de consecuencias, desfavorables y desagradables, para una situacin determinada Spielberger, C. (1972) conceptualiza a la ansiedad, en un doble sentido: en trmino de rasgo y estado; este autor, define a la Ansiedad-Estado como una condicin o estado emocional transitorio del organismo humano, que se caracteriza por sentimientos de tensin y aprensin subjetivos conscientemente percibidos, y por un aumento de la actividad del sistema nervioso autnomo. A modo de conclusin puede decirse que las teoras y hallazgos detallados, son plenamente integrables entre s a los fines de este estudio.

Hiptesis: Los niveles de Ansiedad Rasgo-Estado son iguales en nios escolarizados de 7 a 10 aos que presentan trastornos cognoscitivos de escuelas de Gestin Pblica y Privada de Ro Cuarto. Objetivo General: Verificar la existencia de diferencias en los niveles de Ansiedad Rasgo-Estado en nios escolarizados de 7 a 10 aos que presentan trastornos cognoscitivo de escuelas de Gestin Pblica y Privada de Ro Cuarto. Mtodo y tcnica: Estudio descriptivo, prospectivo, cuantitativo. Instrumento: Batera Diagnostico Neuropsicolgico Infantil (LURIA-DNI,1991), Inventario de Ansiedad Rasgo- Estado (Spielberg, 1989),Tcnica Documental. Poblacin: Alumnos entre 7 y 10 aos que concurren a escuelas Gestin Pblica y Privada de Ro Cuarto que poseen trastornos cognoscitivo. Muestra: Aleatoria simple (escuelas)- Plurietpica, Intencional (casos) Anlisis de Datos: SPSS Statistics versin17.0. Resultados preliminares: Al momento de entrega de este trabajo se realizan los primeros analisis de la informacin obtenida. Bibliografia: Barret, P (1998) Evaluacin de los Tratamientos Cognitivos Conductuales aplicados a Nios con Desordenes de Ansiedad. Revista de Psicologia clnica en nios. Mxico. Bertoglia Richards, L. (2005). La Ansiedad y su relacin con el Aprendizaje. En revista Psicoperspectivas. Universidad Catlica de Valparaiso- Vol IV 2005 P13-18. Cano-Vindel, A, Miguel Tobal, J. (2001) Emocin y Salud. Ansiedad y Estrs, 7 (23) 111.121. Ca, A. (2007). La Ansiedad y sus Trastornos. Manual Diagnostico y Teraputico. Ed. Polemos. Buenos Aires. Compas, E. y Oppendisano. G. (2000). Mixed Anxiety/Depression in Childhood and Adolescence. En Sameroff, M. y S. Miller .Handbook of Developmental Psychopathology.Kluwer Academic/Plenum Publisher. New York. Dobson, M., & Markham, R. (1992). Individual differences in anxiety level and eyewitness memory. Journal of General Psychology, 119, 343- 350. DSM-IV-TR. (2002). Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales. APA: Barcelona: Masson. Eysenck, M. (1992). Anxiety: the Cognitive Perspective. Londres Erlbaum.

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