Msica y movimiento en el marco de las Inteligencias Mltiples. El mtodo BAPNE como ejemplo de trabajo colaborativo.

F. J. Romero Naranjo; A. I. Castillo Martnez

Departamento de Innovacin y Formacin Didctica. Universidad de Alicante.

RESUMEN (ABSTRACT)
El mtodo BAPNE posee la finalidad de desarrollar las Inteligencias Mltiples a travs de la fundamentacin y sistematizacin de la didctica de la percusin corporal.

Este mtodo se preocupa de ofrecer recursos prcticos al profesor para la aplicacin de la didctica de la percusin corporal en el aula. Ello conlleva una explicacin pormenorizada de cmo se secuencian las actividades, cmo se fundamentan y cmo se articulan para poder obtener un trabajo colaborativo en el marco de las Inteligencias Mltiples. En esta investigacin se justifica cada una de las Inteligencias Mltiples mediante ejemplos prcticos que sirvan de apoyo a inteligencias concretas para justificar su marco terico. cada una de ellas. Se realizar especial hincapi en

Palabras claves: BAPNE, Inteligencias mltiples, Inteligencia corporal y cintica, Teoras del aprendizaje y Msica

1. INTRODUCCIN El mtodo BAPNE posee diversas formas de aprendizaje psicomotor ampliamente vinculadas a la biomecnica. La finalidad del mtodo es la activacin de todos los lbulos cerebrales. Cada aprendizaje se articula en funcin a los estmulos activados para poder obtener una respuesta concreta. Los ejercicios estn orientados al desarrollo de las inteligencias mltiples, por lo que se estructuran segn la inteligencia que se pretenda estimular.

Las formas de aprendizaje en el mtodo BAPNE son cuatro y estn diseadas para la completa activacin de todos los lbulos cerebrales. Estn formas de aprendizaje reciben el nombre de:

La forma de interactuar del profesor en el aula est regulada por la aplicacin de diversos estmulos. Segn el esquema terico de VAK, todo aprendizaje es visual, auditivo y kinestsico, por lo que en la percusin corporal, al poseer una base corporal y cintica, los estmulos son la herramienta bsica de aprendizaje.

2. INTELIGENCIA CORPORAL Y CINTICA La inteligencia corporal y cintica posee una importancia vital a la hora de fundamentar el discurso terico del mtodo BAPNE. Se parte de la premisa de la motivacin desde el punto de vista ldico, cuyo marco terico justific perfectamente Johan Huizinga en su libro Homo Ludens: La letra no entra con sangre, sino a travs del juego. Un juego bien articulado y con una fundamentacin clara, donde el trabajo colaborativo es bsico para obtener un mejor rendimiento, aporta muchsimos beneficios didcticos. Por esa razn, el docente debe observar el tipo de alumnado para aplicar una tcnica docente u otra, adecundola a las capacidades que stos posean. Es por ello que el docente debe tener un amplio conocimiento de las bases tericas del aprendizaje, las cuales determinan el modo en que las personas aprenden segn su cultura, personalidad, estmulos, etc. Para justificar este punto se han escogido cinco bases tericas importantes. Los modelos de Gregorc, Kolb, VAK y Dunn & Dunn ofrecen, en este sentido, el ms amplio abanico posible sobre este tema. Modelo de Gregorc: El modelo de Gregorc argumenta que nuestros estilos de aprendizaje dependen de nuestra forma de percibir y ordenar la informacin y que, a su vez, la forma preferida de aprender del alumno puede ser secuencial (lineal) o aleatoria. Este autor afirma tambin que es posible que deseemos aprender de modo fundamentado en el mundo conocido y observable, o por otro lado, desde el punto de vista del mundo de las emociones, los sentimientos y las ideas. El Dr. Javier Romero tuvo una experiencia personal que ilustra, claramente, el modo de aprendizaje que define Gregorc: La primera vez que estuve en Burkina Fasso quise aprender unos ritmos con tambores que tocaban unos msicos. Me compr un djemb y le ped a uno de ellos que me enseara tocarlo. El primer ritmo que me mostr era inmensamente largo y difcil de retener para m. Le tuve que parar y le dije: Stop! Stop! I cant do it. Le ped que me enseara a tocar de la manera que se ensea en mi pas, y l me pregunt que cul era el mtodo que se utilizaba, para ensear,en mi tierra. Mi respuesta fue clara: t haces dum, dum, dum sobre el tambor (un pequeo fragmento) y yo lo repito. Su contestacin fue: Impossible!. l se justific dicindome que deba retener toda la secuencia completa del ritmo y que no poda fragmentarla porque perda su propia energa. Eso me hizo reflexionar y vivenciar el

modelo de Gregorc en mis propias carnes, porque en unas culturas secuenciamos el aprendizaje y en otras no. Modelo de Kolb: Este autor elabor el Learning Style Inventory. Concret cuatro formas posibles de aprendizaje que se denominan: Experiencia concreta: personas que prefieren aprender a travs de la experiencia concreta, con la participacin activa y su relacin con otras personas, a la par que hacen cosas. Observacin reflexiva: son los alumnos que descubren el sentido del aprendizaje a travs de la escucha, la observacin, atendiendo a diversas opiniones, etc., entre otros modos. Conceptualizacin abstracta: individuos que prefieren aprender teoras y conceptos abstractos. Experimentacin activa: personas que prefieren aprender poniendo a prueba teoras y experimentando con ellas. Modelo VAK: El modelo de VAK se centra en las modalidades perceptivas de cmo extraemos datos e informaciones de nuestro entorno y cmo las filtramos a travs de nuestros sentidos. Las tres principales modalidades sensoriales que intervienen en el aprendizaje son los sentidos VISUAL, AUDITIVO y KINESTSICO (VAK). Esto implica que existen tres experiencias de aprendizaje: ver, escuchar y hacer. Modelo de Dunn & Dunn: El modelo de Dunn & Dunn es el ms completo a la hora de ofrecer una visin sobre la forma de aprendizaje que prefiere el alumno, al poseer un espectro completo de edad, capacidad y gnero. Los estudios de Dunn & Dunn basaron el modo de aprendizaje en cinco categoras: ambiental (se estructura en sonido, luz, temperatura y diseo), emocional (consiste en motivacin, constancia, responsabilidad, estructura), sociolgica (se centra en uno solo, con otra persona, con los iguales, con adultos, varios), fisiolgica (es visual, auditiva, kinestsica y tctil) y psicolgica (se articula en global, analtica, predomino del hemisferio izquierdo o derecho, impulsiva o reflexiva). Modelo de Myers Briggs: El modelo de Myers Briggs se basa en los trabajos de Carl Jung sobre los tipos psicolgicos. En pedagoga se tiene en cuenta a la hora de observar los perfiles psicolgicos de nuestros alumnos, porque comprenderemos la necesidad de diversificar respecto al qu y al cmo le pedimos que aprendan. Este modelo clasifica cuatro categoras que describen reas clave, que al combinarse constituyen la base de la personalidad de la persona. Estas son: El centro de su atencin: Extroversin (E) o Introversin (I); La

manera de percibir la informacin: Sensacin (S) o Intuicin (N); La manera de tomar decisiones: Pensamiento (T) o Sentimiento (F); La manera de tratar con el mundo exterior: Juicio (J) o Percepcin (P) Para fundamentar la inteligencia corporal y cintica escogemos, especficamente, el modelo de VAK, porque es el que nos permite clasificar los estmulos, de la percusin corporal en el mtodo BAPNE, en Visomotores, Audiomotores y Kinestsicos. Como somos seres bpedos y podemos disociar claramente las extremidades inferiores de las superiores, articulamos el movimiento en culo-manual (todo lo realizado con las manos), culo-pedal (lo realizado con las extremidades inferiores) y culo-disociativo (establece la disociacin entre extremidades inferiores y superiores). Al realizar coordinaciones con cualquier extremidad, el cerebro no procesa de igual manera toda esa informacin si estamos quietos o si, por el contrario, nos movemos en el espacio-temporal. Esa funcin la regula el hipocampo, regin que, a su vez, est ntimamente unida a la memoria en los procesos de aprendizaje y retentiva de los ejercicios. En la siguiente imagen se muestra la ubicacin del hipocampo en el cerebro.

Es por ello, por lo que clasificamos el movimiento espacio-temporal en tres categoras: Pasiva: ejercicios que no requieren ningn desplazamiento espacio-temporal; Intermedia: ejercicios que requieren un desplazamiento en un momento concreto y puntual del ejercicio; Activa: ejercicios que requieren un movimiento espacio-temporal constante y que normalmente viene regulado por los tipos de compases en los que estn escritos los ejercicios. El movimiento en el ser humano est condicionado por nuestra naturaleza de seres bpedos y nuestra conformacin sea y muscular. La biomecnica es la disciplina que justifica todo ello y, por esa razn, clasificamos los ejercicios segn los planos y ejes trabajados (Horizontal, Sagital y Longitudinal).

3. DESARROLLO DE LA CUESTIN PLANTEADA Como se ha mencionado al comienzo de este artculo y, una vez tenidos en cuenta todos los aspectos anteriores, el mtodo BAPNE clasifica las formas de aprendizaje en: Imitacin, Reaccin inversa, Coordinacin circular variable y Sealizacin a tiempo real. Segn el esquema terico de VAK, todo aprendizaje es visual, auditivo y kinestsico, por lo que, en la percusin corporal, al poseer una base corporal y cintica, los estmulos son la herramienta bsica de aprendizaje. Llegados a este punto, se observa que, en BAPNE, en el proceso de enseanza-aprendizaje, la imitacin queda relegada a un segundo plano, ya que la forma de interactuar del profesor en el aula estar regulada por la aplicacin de diversos estmulos. 3.1 Imitacin. La imitacin es la forma clsica de aprendizaje, ntimamente vinculada a la tradicin oral. A travs de la imitacin o repeticin se pueden articular diversas formas de aprendizaje como la pregunta-respuesta, el canon y el eco. En el mtodo BAPNE se utiliza para el trabajo de los diversos planos biomecnicos, a la par que se trabaja el lenguaje. Es la forma ms simple de aprendizaje y la que menor concentracin requiere para el aprendizaje del citado mtodo. 3.2 Reaccin inversa o contraria. Desde el punto de vista biomecnico, el alumno debe percutir su cuerpo de forma contraria a como lo haga el profesor, teniendo en cuenta los 3 planos biomecnicos. Por ejemplo, si trabajamos la reaccin inversa en el plano horizontal, todo golpe que realice el docente en el trax debe de ser respondido por los alumnos en los muslos. Para trabajar el plano longitudinal o frontal, el docente se percute en el estmago y los alumnos responden en las nalgas. As se realizar sucesivamente con el resto de planos biomecnicos. 3.3 Coordinacin circular variable. En base a una estructura rtmica de tres partes, se ejecuta un ritmo realizado, inicialmente, por dos personas. Sobre una estructura rtmica verbal, progresivamente se le aade percusin corporal fundamentada desde el punto de vista biomecnico. La actividad se puede realizar por parejas o en grupos mayores de tres, cuatro, cinco participantes. Desde el punto de vista neurocientfico, se realiza una activacin amplia de diversos lbulos cerebrales, en concreto el temporal, parietal y frontal.

3.4 Sealizacin a tiempo real. La sealizacin a tiempo real se fundamenta bajo estmulos visuales que sirven de cdigos para indicar cmo mover el cuerpo. Los estmulos estn estipulados segn formas geomtricas, colores o bases numricas, que servirn para activar todos los lbulos cerebrales bajo una ptica biomecnica. La finalidad es el desarrollo de la lectura a primera vista. En este ejemplo, los alumnos deben identificar y nombrar el cuadrado con la palabra TA y el tringulo con la palabra KI. Los estmulos geomtricos irn cambiando continuamente, hecho que potenciar la capacidad de atencin y concentracin.

De la misma manera, se realizan secuenciaciones que aumentan la dificultad, ya que al estmulo visual se le aade percusin corporal. De este modo, establecemos relaciones musicales de negra, corcheas y semicorcheas.

4. CONCLUSIONES En base a todo lo expuesto, se hace patente que todos los ejercicios estn focalizados hacia el desarrollo de las diversas inteligencias mltiples, atendindose a los criterios de H. Gardner, en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, agrupando diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". Por esa razn, define la Inteligencia como una capacidad que se puede desarrollar, siendo eso, primordialmente, lo que potencia el mtodo BAPNE, desarrollar las capacidades, hasta ahora, no trabajadas a travs del cuerpo. Y, por qu el cuerpo?. La respuesta se puede ilustrar a travs de esta breve historia: Dos vendedores viajaron a frica, a principios del siglo XX, con el objetivo de investigar si haba posibilidad alguna de vender zapatos. Al poco tiempo de llegar, ambos escribieron telegramas a sus respectivas empresas describiendo las posibilidades observadas. El primero escribi: Situacin sin esperanza. No usan zapatos. El segundo notific: Oportunidad gloriosa. No tienen zapatos todava. Este ejemplo puede ilustrarnos, perfectamente, las posibilidades que nos puede ofrecer la percusin corporal y el poco inters que se le ha prestado a esta disciplina, ya que teniendo delante de nuestros ojos la percusin corporal, al llevar el instrumento (nuestro cuerpo) siempre con nosotros, no le hemos dado el valor que se merece. Le hemos dado ms importancia al instrumento que est fuera del cuerpo y lo que hacemos con l, que al instrumento que llevamos siempre con nosotros y al que, a lo largo de la historia, multitud de tribus y culturas musicales han recurrido. El cuerpo, como forma de expresin musical, de expresin de las emociones y de su transmisin, est siempre presente y debemos reivindicarlo como el eje que articula todo un discurso musical y, sobre todo, usarlo como fuente de conocimiento. Somos seres corpreos y, a travs de nuestro cuerpo, corporeizamos siempre la msica. Por tanto, debemos asumir que no hay msica sin movimiento y por tanto es vital hacer visible lo audible.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Friedson, S. (1996): Dancing prophets. Musical experience in Tumbuka healing. The University of Chicago Press: Chicago. Gardner, H. (1995). Inteligencias mltiples. Editorial Paids: Barcelona. Romero Naranjo, F.J. (2008): Percusin corporal en diferentes culturas. Msica y Educacin. Nm. 76. (pp. 46-96): Madrid. Romero Naranjo, F.J. (2008): Percusin corporal e Inteligencias mltiples.(pginas 21-38). Actas de las VII Jornadas de msica. Universidad de Barcelona: Barcelona.