tema:

La Motivacin Docente y su Incidencia en la calidad de la Educacin Bsica del Distrito Educativo 14--01 en el ao 2011-2012

Introduccin

La investigacin tiene como objetivo general reflexionar sobre La metodologa y la incidencia en el proceso de enseanza - aprendizaje. La investigacin es clara en considerar a la Metodologa como de los factores claves que determina la calidad del roceso de enseanza - aprendizaje de los

estudiantes y con ello la calidad de la educacin del !entro de "ducacin #$sica. % no solo la presente investigacin est$ inmersa en la realidad educativa donde fue investigada& la misma que trata los docentes utilicen correctamente las presentes la Metodologas de enseanza& verbalicen su vocabulario permitiendo as la activacin o recuperacin de informacin que el estudiante tiene tanto en el campo cognitivo& procedimental y actitudinal. Los docentes debe tener un equilibrio emocional para que no influya en los educandos al iniciar la motivacin y poner 'nfasis en la utilizacin de las metodologas seleccionadas al momento de impartir sus clases para mejorar este problema se debe ejecutar adecuadamente y as lograr un mayor rendimiento adecuadamente del roceso de "nseanza-(prendizaje en los

estudiantes de este !entro de "ducacin #$sica. )e esta forma& si se desea cambiar mejorar el !entro de "ducacin es necesario mejorar la capacitacin de los docentes en cuanto a las metodologas aplicadas y a as sucesivamente se logra mejorar el roceso de "nseanza - (prendizaje.

Planteamiento del Problema

La motivacin es un elemento importante para el buen desarrollo de la pr$ctica docente. *eg+n !. ,enorald e--al& La motivacin puede entenderse como un impulso determinante interno que empuja a actuar. "s evidente que para lograr resultados de calidad& la educacin b$sica debe ser impartida por docentes con un alto nivel de motivacin& ya que en la misma se afianza la base fundamental que permite propiciar el desarrollo .olstico de los/as0 educandos& a fin de concretizar los propsitos del nivel y por consiguiente los de niveles posteriores. "n ese sentido conviene que la *ecretaria de "stado de "ducacin ponga su m$ximo empeo en el capital .umano como recursos esenciales para propiciar un cambio de actitud& pues no obstante los esfuerzos .ec.os por la cartera inc+mbete .asta el momento& los1as maestros1as parecen no estar muy

motivados al realizar una pr$ctica docente en direccin a mejorar la calidad de la educacin en el nivel b$sico. (nte esta premisa es prudente cuestionar 23ncide la motivacin de los1as docentes en la calidad de los aprendizajes4

"l educador de este nivel est$ enmarcado en un perfil que implica liderazgo& propuesta de metas y objetivos& actitud creativa& en fin& ser competente. "sto implica5 ser& conocer& saber .acer& saber ser& y saber convivir con lo que se .ace& para qui'nes y con qui'nes se .ace. *eg+n L'peles /67780 9"n la era del conocimiento los pases que no consignan mejor calidad de su educacin est$n .ipotecando el crecimiento y bienestar de su gente:. "n ese sentido el modelo de ,estin de la calidad para los centros educativos presentado por la *ecretaria de "ducacin expresa que algunos de los

requisitos para la calidad& es contar con directores y docentes competentes y motivados; disponer de ambiente fsico adecuado para el trabajo acad'mico& operar bajo .orarios que faciliten el aprendizaje& utilizar textos y materiales de calidad& disponer de un sistema de evaluacin entre otros igualmente importantes. (ntes estos supuestos vale preguntar 2"st$n los planteles en condiciones fsicas y ambientales motivadoras para una pr$ctica docente4 2*e eval+a el desempeo del1a docente4 2<eciben alg+n& incentivo que los motive a mejorar su pr$ctica4 La postura .umanista de la motivacin& teora planteada por Maslo= /en >oolfol?& pag. @AB0 es la aproximacin a la motivacin que .ace 'nfasis en la libertad personal& la eleccin& la autodeterminacin y la luc.a por el crecimiento personal.

!astillo (rredondo /67760 sostiene que el educador es un ser libre; el motivo +ltimo de su comportamiento es siempre su propia decisin y no el entrenamiento o formacin recibida de un modo determinado. "n tal sentido es prudente preguntar 2"st$n los1as docentes capacit$ndose porque lo impone la secretaria& o porque sienten motivacin por mejorar la calidad de los

aprendizajes de sus alumnos. Mc-!lenllns e-tal /8CB@0 afirma que las personas que se esfuerzan por sobresalir en alg+n campo& no por alguna recompensa& sino por el gusto de .acerlo& tiene una elevada necesidad de logros. #ermejo y Martnez /677D0& en su libro motivacin e intervencin social& citando a #andura sobre la eficacia en la motivacin expresa 9cuando la persona no puede creer lograrlo& ni est$ dispuesta a participar en las actividades que requieren varias conductas& se esfuerzan menos& se conforman con resultados mediocres y se rinden ante los obst$culos:. ( cnsone con los autores& es evidente que el solo .ec.o de contar con docentes altamente motivados para realizar su labor puede afectar

positivamente la calidad de la educacin en el nivel b$sico& ya que las personas que son capaces de accionar por autodeterminacin mantienen alto su autoestima y son entes propulsores de cambios cualitativos. (nte estos supuestos nos preguntamos 2*e percibe en los1as docentes motivacin de logros4

(l realizar una exploracin diagnostica para los fines correspondientes a este estudio se percibe en los docentes del 6do !iclo )e Eivel #$sico& bajos niveles de motivacin para el buen ejercicio de su pr$ctica& evidenci$ndose en los estudios distraccin& escaso inter's por los estudios y aprendizajes que al parecer no se corresponde con una verdadera educacin de calidad .

ANTECEDENTES

La "ducacin )ominicana desde la d'cada de los C7 .a pasado por grandes cambios en $reas de elevar la calidad de la educacin. "studios realizados en (rgentina& #rasil& er+ y Fruguay datan sobre la

condicin del docente& uno de los m$s recientes lo es 9la condicin del docente:& de tipo analtico comparativo& realizado por "milio -enti Ganfani /677B0. (unque no alude directamente a la motivacin del docente& trata indicadores especficos de las variables que tienen que ver con nuestro estudio. *eg+n -enti Ganfani /677B0& la vocacin es el fundamento mas seguro para el buen desempeo en la escuela. %a que quienes valoraban el elemento vocacional argumentaban& que en lo fundamental 9Maestro se nace:. #ermejo y Martnez /677D0& en su libro motivacin e intervencin social& citando a #andura sobre la eficacia en la motivacin expresa 9cuando la persona no puede creer lograrlo& ni esta dispuesta a participar en las actividades que requieren varias conductas& se esfuerzan menos& se conforman con resultados mediocres y se rinden ante los obst$culos:. Htros estudios aluden la motivacin como fase del desarrollo de la planificacin did$ctica o lo que se conoce como motivacin extrnseca por parte del docente.

JUSTIFICACIN *iendo la calidad de la "ducacin& el eje de los objetivos del milenio es prudente investigar sobre las actitudes de los docentes que imparten el Eivel #$sico a partir de que la *ecretaria de "stado de "ducacin& en sus informes enfatiza la mayora alcanzada en la "ducacin )ominicana en todos los niveles. "n ese sentido resulta pertinente conocer el nivel de motivacin que poseen los docentes en el desarrollo de sus pr$cticas $ulicas. Fn docente motivado puede presentar mayor disposicin al trabajo& mayor aprovec.amiento de un tiempo de docencia de calidad& puede ser capaz de propiciar a los/as0 educandos& mayor nivel de expectativa para el aprendizaje guiado y el autoaprendizaje. *e considera una persona mas equilibrada& capaz de sostener mayores relaciones .umanas en su $mbito de trabajo; siendo mas efectivo& eficiente en su desempeo. "stas razones justifican la necesidad de orientar la presente investigacin .acia la motivacin de los/as0 docentes que imparten clases en el Eivel #$sico& 6I !iclo& )istrito "ducativo8J-78& zona urbana. "sto solo se logra en la medida que los docentes puedan tener una adecuada motivacin; lo que genera una mejor calidad educativa y una insercin de los docentes en la productividad e integracin en el mercado competitivo dirigido a la globalizacin.

*eg+n Lepeley /op. cit0 9en una gestin de calidad las necesidades de los clientes externos no pueden ser satisfec.as a menos que los clientes internos sientan que las suyas si lo est$n:. "n ese sentido la tarea de ensear requiere de una adecuada formacin pedaggica y una excelente capacitacin dosificada de valores 'ticos y morales que propicie una actitud positiva .acia los mejores intereses en beneficio de los estudiantes y de si mismo& como responsable del escenario escolar. "l docente de este nivel debe .acer uso pertinente de los recursos did$cticos y tecnolgicos a su disposicin& as como empoderar a los estudiantes de los conocimientos e informaciones mas actualizadas adquiridas a trav's de los mismos. or ello la cantidad que tenga a su disposicin ser$ +til o no en la

medida que se motive a usarlos. (l observar como los docentes realizan su pr$ctica& se evidencio escasa aplicacin de medios para la enseanza. -al vez esto se deba a que los centros cuenten o no con los medios suficientes y actualizados para la promocin del aprendizaje o quiz$s a que probablemente este no este ubicado ni en su $rea y el nivel de competencia. *eg+n documentos del foro presidencial por la excelencia de la "ducacin )ominicana uno de los retos y de los desafos resultantes& es la ubicacin de los recursos .umanos en su $rea y el nivel de competencia con la finalidad de eficientizar la pr$ctica docente. *"" /677A0.

!omo aparato ideolgico del estado en ella convergen la cultura& la relacin& la poltica y la ciencia lo que permite que se identifiquen las diversas preferencias en unos y otros aspectos de la vida social del docente& de quien se suele tener un concepto de lder por la condicin misma de su labor. *eg+n Lepeley /op. cit0 9el liderazgo es la ciencia de conducir una organizacin de la situacin actual a una situacin futura comparativamente mejor& donde las personas son el principal factor de cambio:.

OBJETIVOS Ob eti!o "eneral

)eterminar en que modo y medida afecta la motivacin de los/as0 docentes la calidad de la "ducacin en el Eivel #$sico 6I !iclo del )istrito "ducativo 8J-78& Eagua. )eterminar el grado de motivacin que manifiestan los/as0 docentes en el Eivel #$sico 6I !iclo& del )istrito "ducativo 8J-78 )escribir el perfil del educador del Eivel #$sico& conforme a lo establecido en el currculo del sistema educativo dominicano. 3nvestigar que cantidad de docentes del 6I !iclo de #$sica& realizan su trabajo por vocacin. 3nvestigar si los docentes del 6I !iclo de #$sica son evaluados peridicamente. 3nvestigar si reciben incentivos acordes a los resultados de la evaluacin.

OBJETIVO ESPEC#FICO
)eterminar el grado de motivacin que manifiestan los docentes del 6I !iclo de Eivel #$sico& )el )istrito "ducativo 8J-78.

VA$IAB%E
&oti!acin

INDICADO$ES
Eivel de autoestima. (fectividad en el aula Motivacin de logro *atisfaccin personal

BIB%IO"$AF#A

(na )olores ,uzm$n de !. K e-tal (nita >oolfol? Grancisco !ruz ascua Larry (lder

Hrientaciones )id$cticas sicologa "ducativa Liderazgo 3nteligencia !reativa ,estin de !alidad en "ducacin Manual de "valuacin M'todo de 3nvestigacin

/8CCN0 /8CCC0 /677D0 /67760 /67770 /677D0 /8CCC0

(migo del Logar& *anto )omingo "ditora rentice Lall& M'xico "ditora de !olores& *anto )omingo "ditora (guilar& M'xico Mc-,ra=-Lill M'xico F(*)& *anto )omingo rentice Lall& M'xico

Mara -eresa Lepeley Mercedes de !otes Eeil *al?ind M