Modulo2 2011 110812105230 Phpapp01

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior.
Versin 2011
MDULO II
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011
PRESENTACIN El Acuerdo Secretarial 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada ... en el Mxico de hoy ya no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior EMS! centren su accin peda""ica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asi"naturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos exclusi#amente disciplinares y apoyen de manera inte"ral la formacin de los $#enes. %a nue#a propuesta formati#a en el ni#el medio superior se hizo ba$o el enfoque de competencias& a tra#s de la cual se promue#e la 'capacidad de mo#ilizar #arios recursos co"niti#os para hacer frente a un tipo de situaciones( )errenoud& *++,!& ya que 'quien lle"a a dominarla es porque dispone a la #ez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de mo#ilizarlos con buen $uicio& a su debido tiempo& para definir y solucionar #erdaderos problemas( )errenoud& -...!/ las competencias en sentido estricto se refieren a la inte"racin de habilidades& conocimientos y actitudes en un contexto espec0fico SE)& *++1!. En la 2eforma 3nte"ral de la Educacin Media Superior 23EMS! emprendida para la creacin del Sistema 4acional de 5achillerato S45! en un marco de di#ersidad& un enfoque basado en competencias permite a los estudiantes dominar las competencias "enricas y disciplinares expresadas en el )erfil de E"reso de la Educacin Media Superior y de esta manera alcanzar los ob$eti#os fundamentales de la 2eforma/ en este marco& las competencias son la unidad com6n que establecen los m0nimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato& sin que las instituciones renuncien a su particular forma de or"anizacin curricular. En el lo"ro de estos ob$eti#os fundamentales de la 23EMS& es esencial el papel del docente& como se7alan )errenoud *++,! y 8abalza *++9!& el maestro es un actor central y "enerador del cambio en el proceso educati#o y ante una reforma estructural& es en l en quien se soporta una buena parte del xito de la misma. En una propuesta de formacin ba$o el enfoque de competencias& se requiere de un nue#o perfil del docente en todas las modalidades educati#as: escolarizada& no escolarizada y mixta. El perfil& tal como se re#is en el primer mdulo de este ;iplomado& est< descrito en los Acuerdos Secretariales 447 y 411 y comprende competencias =fundamentales para los docentes de la EMS= que son& adem<s& =trans#ersales a las pr<cticas de ense7anza y aprendiza$e de los distintos campos disciplinares=& entre ellas se encuentran las relacionadas con la "eneracin de ambientes de aprendiza$e& la planeacin de un curso y la e#aluacin del lo"ro de las competencias en los estudiantes del tipo medio superior . Este se"undo mdulo del diplomado de formacin docente pretende aportar elementos que coadyu#en al desarrollo y maduracin de estas competencias en la construccin del perfil de los docentes de Educacin Media Superior& en particular& las referidas a la facilitacin de experiencias de aprendiza$e si"nificati#o *!& planificacin 9!& inno#acin y uso de las >3? 4 y *! y e#aluacin ,! de los procesos de ense7anza y aprendiza$e& por lo que ser<n el e$e de atencin a lo lar"o de las cuatro unidades que lo conforman. Se abordan contenidos de formacin inno#adora& para que se desarrollen competencias que fa#orezcan el desempe7o acadmico y laboral de los profesores& al mismo tiempo que estimulan el crecimiento personal& es por ello que se traba$a en la inter#encin actualizada para el desarrollo de estrate"ias y habilidades que sustenten los procesos de ense7anza y aprendiza$e& de manera acti#a& flexible y colaborati#a& atentos a la di#ersidad y a la formacin inte"ral.
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Se busca& en s0ntesis& desarrollar las competencias docentes relacionadas con el 'ser docente(& haciendo nfasis en el proceso de formacin profesional del 'saber ser( en la di#ersidad/ en la toma de decisiones/ en las competencias sociales y emocionales para la comunicacin& en las situaciones que se presentan en su pr<ctica disciplinar y con los retos deri#ados de una nue#a forma de ense7ar& donde el profesor se #uel#e un "estor del conocimiento& mediante el dise7o y aplicacin de estrate"ias y ambientes de aprendiza$e que les permita a los estudiantes la mo#ilizacin de lo aprendido a diferentes situaciones& problemas y contextos. En este mdulo se abordan las propuestas metodol"icas de inter#encin y las estrate"ias peda""icas que desarrollen las competencias docentes del 'saber hacer(& contextualiz<ndolas a su disciplina& con la ptica de una formacin basada en competencias y un enfoque comprensi#o& de manera que se promue#a el aprendiza$e de calidad en la educacin del tipo medio superior& mediante la orientacin y promocin de un aprendiza$e centrado en la resolucin de problemas referidos a y en contextos reales& con una actitud emprendedora para el desarrollo de proyectos. Se inte"ran entonces los aspectos relacionados con las habilidades peda""icas #inculadas a la did<ctica de la ense7anza y el aprendiza$e& a los procesos de planeacin de las mismas y su e#aluacin formati#a. Propsito del mdulo: 3nte"rar reflexi#amente el sustento terico& metodol"ico y tcnico@procedimental indispensables para el desarrollo de las competencias descritas en el perfil del docente del S45& mediante la planeacin y e#aluacin de los procesos de ense7anza y aprendiza$e de su asi"natura o unidad de aprendiza$e& en relacin con el curr0culo escolar y el M??. Competenci s tr ! " r en el mdulo:
;e acuerdo con el propsito y contenidos propuestos& este mdulo promue#e directamente el dominio inicial de competencias docentes y atributos que a continuacin se enuncian: Competenci #: Domin $ estructur los s !eres p r % cilit r e&perienci s de prendi' "e si(ni%ic ti)o* Atributos Ar"umenta la naturaleza& los mtodos y la consistencia l"ica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su pr<ctica docente y los procesos de aprendiza$e de los estudiantes. Aalora y explicita los #0nculos entre los conocimientos pre#iamente adquiridos por los estudiantes& los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Competenci +: Pl ni%ic los procesos de ense, n' $ de prendi' "e tendiendo l en%o-ue por competenci s. $ los u!ic en conte&tos disciplin res. curricul res $ soci les mplios. Atributos 3dentifica los conocimientos pre#ios y necesidades de formacin de los estudiantes& y desarrolla estrate"ias para a#anzar a partir de ellas. ;ise7a planes de traba$o basados en proyectos e in#esti"aciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
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;ise7a y utiliza materiales adecuados en el saln de clases. ?ontextualiza los contenidos de un plan de estudios en la #ida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Competenci /: Lle) l pr0ctic procesos de ense, n' $ de prendi' "e de m ner e%ecti) . cre ti) e inno) dor su conte&to institucion l. inte(r l s tecnolo(1 s de l in%orm cin $ l comunic cin en el proceso de ense, n' 2 prendi' "e $ (u1 el proceso de prendi' "e independiente de sus estudi ntes* Atributos ?omunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendiza$e y ofrece e$emplos pertinentes a la #ida de los estudiantes. Aplica estrate"ias de aprendiza$e y soluciones creati#as ante contin"encias& teniendo en cuenta las caracter0sticas de su contexto institucional& y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Btiliza la tecnolo"0a de la informacin y la comunicacin con una aplicacin did<ctica y estrat"ica en distintos ambientes de aprendiza$e. Competenci %orm ti)o* Atributos Establece criterios y mtodos de e#aluacin del aprendiza$e con base en el enfoque de competencias& y los comunica de manera clara a los estudiantes. ;a se"uimiento al proceso de aprendiza$e y al desarrollo acadmico de los estudiantes. ?omunica sus obser#aciones a los estudiantes de manera constructi#a y consistente& y su"iere alternati#as para su superacin. Comenta la autoe#aluacin y coe#aluacin entre los estudiantes para afianzar sus procesos de aprendiza$e. Contenido: El mdulo se inte"ra por las si"uientes unidades y elementos de competencia: Unid d I 5orm cin ! s d en competenci s en l RIEMS* -.-. -.*. Bbicacin de la pr<ctica docente en el contexto del escolar Marco terico de la formacin basada en competencias para el ni#el medio superior 3: E) l4 los procesos de ense, n' $ de prendi' "e con un en%o-ue
Unid d II Metodolo(1 p r l pl ne cin de los procesos de ense, n' $ de prendi' "e *.*.* *.9 *.4 ;ise7o de estrate"ias de aprendiza$e en el marco de la formacin basada en competencias. ;eterminacin de la competencia y contenidos a desarrollar. ;elimitacin de productos que e#idencian el desarrollo de la competencia. Estrate"ias de aprendiza$e.
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*., *.D
;elimitacin de estrate"ias de aprendiza$e. ;elimitacin de recursos para el desarrollo de las estrate"ias de aprendiza$e.
Unid d III Proceso de e) lu cin del prendi' "e* 9.9.* 9.9 9.4 4ociones sobre e#aluacin 2ol docente en el contexto de la e#aluacin por competencias 2elacin producto y estrate"ias de e#aluacin. 3nstrumentos de e#aluacin y la retroalimentacin
Unid d I6 Inte(r cin de l propuest de pl ne cin did0ctic $ e) lu cin* 4.4.* ;ia"nstico situacional y fundamentos tericos de la 23EMS )laneacin de secuencias did<cticas y e#aluacin
Recomend ciones p r tr ! " r el mdulo El presente mdulo est< dise7ado para dar continuidad a lo aprendido en el anterior& por lo que se recuperar<n los productos de las acti#idades realizadas en el mismo& para ello& el docente deber< reunir la informacin "enerada acerca de la 2eforma 3nte"ral de la Educacin Media Superior& como referente central para la planeacin y e#aluacin de procesos de ense7anza y aprendiza$e en el marco del Modelo ?urricular ?om6n del 5achillerato. %a unidad uno pretende que& mediante la recuperacin de su traba$o pre#io& cuente con los elementos necesarios para reflexionar sobre la unidad de aprendiza$e o asi"natura que imparte& en el contexto del curr0culo escolar de su institucin y cmo puede relacionarse con el M?? para dar #ida a la 23EMS en el aula. ?on ello el docente estar< desarrollando el referente contextual indispensable para su proyecto de certificacin ele"ido y a la #ez& estar< d<ndole sentido y orientacin a este importante espacio que in#olucra el 6ltimo ni#el de concrecin de la 2eforma. A lo lar"o de las unidades dos y tres& la reflexin se centra en los fundamentos tericos que le dan sustento a la planeacin y e#aluacin en una formacin ba$o el enfoque por competencias& de manera que el participante pueda ir construyendo su propuesta peda""ica para un ciclo escolar de su asi"natura o unidad de aprendiza$e& ba$o el principio de aprender haciendo& poniendo en $ue"o sus conocimientos y experiencia y los nue#os saberes que adquirir< durante las unidades de referencia. Ello permitir< que en la unidad cuatro& el participante pueda con$untar todas las acti#idades realizadas para a#anzar en el desarrollo de su marco contextual y su pro"rama de asi"natura& de manera que pueda desarrollar su proyecto de certificacin en la opcin que hubiere ele"ido en el mdulo 3. %as acti#idades requerir<n la participacin acti#a y din<mica en el contexto del espacio de aprendiza$e& tanto para la re#isin de los materiales de apoyo y su disposicin para el ptimo desarrollo de las acti#idades pro"ramadas& como para la elaboracin de los productos esperados. ?on esta intencin es que se presenta la si"uiente aproximacin metodol"ica para abordar los contenidos: An<lisis e interpretacin de documentos oficiales y normati#os que formulan los aspectos fundamentales de las competencias "enricas del ;ocente y el estudiante de educacin media superior. 3n#esti"acin de los documentos con base en la construccin de pre"untas abiertas& con el fin de establecer las posibilidades de conocimiento y apropiacin. Er"anizacin pre#ia de un con$unto de conceptos& donde se establece un di<lo"o y discusin para la aplicacin en su contexto. ;emostracin de la adquisicin de competencias a partir de la operacionalizacin de pro"ramas de estudio acordes con la planeacin de los procesos de ense7anza y aprendiza$e. ?omunicacin entre los participantes para establecer una din<mica de retroalimentacin continua que enriquezca los procesos de ense7anza& aprendiza$e y e#aluacin propuestos mediante el traba$o colaborati#o.
El traba$o se estructura a partir de una serie de acti#idades que se desarrollan en la modalidad presencial y en l0nea& en stas se elaboraran E#idencias de Aprendiza$e& que ser<n recuperadas para desarrollar la Acti#idad 3nte"radora de cada unidad.
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El desarrollo de las acti#idades presenciales se dar< a partir de al"unas estrate"ias para el traba$o indi#idual y colaborati#o. %os foros se implementan para analizar el proceso de apropiacin e incorporacin de las competencias promo#idas en el mdulo y aquellas trans#ersales de las cuales se incorpora su e#aluacin. )or la naturaleza del mdulo se recomienda que cada participante retome su pro"rama de asi"natura o unidad de aprendiza$e para realizar cada una de las acti#idades establecidas en las unidades se7aladas. %as horas se7aladas en l0nea est<n destinadas a acti#idades indi#iduales o en equipo y en cualquier caso& deben incluir las lecturas se7alas en cada acti#idad. El tiempo estimado para el desarrollo de las acti#idades propuestas en este mdulo son: D+ horas presenciales y 4+ horas en l0nea para cubrir un total de -++ horas. 4ota para el instructor: %os tiempos de duracin se7alados en cada una de las Acti#idades de Aprendiza$e de este Mdulo consideran la realizacin del traba$o a ni#el presencial y en l0nea. El instructor podr< hacer las adecuaciones que considere pertinente a los tiempos de duracin en funcin de las caracter0sticas del "rupo y de la din<mica de traba$o. Es importante se7alar que los a$ustes que el instructor realice deber<n estar orientados a cumplir los propsitos planteados en el Mdulo * y fa#orecer su desarrollo. Estructur del Mdulo
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E6ALUACIN DEL MDULO )ara la e#aluacin del mdulo se tomar< en cuenta la participacin y desempe7o de los participantes en las sesiones presenciales y en el traba$o en l0nea& as0 como la colaboracin con los compa7eros en las acti#idades "rupales y por equipo& el respeto por la di#ersidad de opiniones y la entre"a en tiempo y forma de las e#idencias de aprendiza$e solicitadas en cada acti#idad. %as e#idencias de aprendiza$e& ser<n e#aluadas considerando el proceso de desarrollo y la consistencia y calidad del producto& teniendo como referente de #aloracin los lineamientos establecidos para este ;iplomado: Excelente. ?uando los resultados de las acti#idades de aprendiza$e superan el propsito planteado y los criterios "enerales para la e#idencia solicitada& y dan cuenta de un alto compromiso del participante mediante la inte"racin de su experiencia personal y profesional en el an<lisis de su pr<ctica y la profundizacin de los conceptos& metodolo"0as y actitudes que comprenden el contenido y propsitos del Mdulo. Satisfactorio. ?uando los resultados de las acti#idades de aprendiza$e cumplen con el propsito planteado y la e#idencia solicitada/ sin embar"o& su ni#el de profundidad y amplitud se limita estrictamente a lo requerido& identific<ndose en los productos la posibilidad de concretar alcances superiores& o bien& al"unas carencias que el participante podr0a haber resuelto con un poco m<s de atencin& o incluso el atenderlas adecuadamente y con mayor profundidad le hubiera permitido alcanzar la excelencia. 2e"ular. ?uando los resultados de las acti#idades de aprendiza$e se limitan a cumplir slo con al"unos de los aspectos rele#antes propuestos para lo"rar la comprensin& an<lisis y aplicacin de conceptos& metodolo"0as o actitudes& o bien& no lo"ran la necesaria inte"racin de stos& encontr<ndose posibles carencias para la orientacin del an<lisis o de la pr<ctica docente& por lo tanto& es indispensable hacer nfasis en la importancia de que el participante me$ore la acti#idad de aprendiza$e. 4o satisfactorio. ?uando los resultados de las acti#idades de aprendiza$e no re6nen las caracter0sticas b<sicas de forma y contenido propuestas para su realizacin& por lo tanto& dif0cilmente contribuir<n a que el participante pueda cumplir con los propsitos educati#os del Mdulo. L s e)idenci s de prendi' "e del mdulo # comprenden: -. Acti#idades de aprendiza$e * Coro de participacin - Acti#idad de autoe#aluacin - Acti#idad de e#aluacin del mdulo 4 Acti#idades inte"radoras )ortafolio de e#idencias.
Acti)id des de prendi' "e: El mdulo est< conformado por *9 e#idencias& de ellas se tiene -1 acti#idades de aprendiza$e consta de que deber<n desarrollarse considerando los si"uientes criterios: tema& propsito& duracin e instrucciones de cada sesin.
5oro de p rticip cin: En la participacin del foro consiste en aportar opiniones fundamentadas relacionadas al tema de discusin con base a los textos y contenidos re#isados en la acti#idad& apoy<ndose de la experiencia en el campo de traba$o. Es necesario que por foro& se ofrezcan comentarios a sus compa7eros& m0nimo a dos de ellos& a fin de retroalimentarse y enriquecer sus aprendiza$es.
E) lu cin del mdulo: Esta acti#idad permite #alorar de manera inte"ral los contenidos y la din<mica de traba$o del Mdulo dos& como medio para fa#orecer la retroalimentacin al instructor& al "rupo y al mismo profesor teniendo la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendiza$es si"nificati#os y colaborati#os.
Acti)id des inte(r dor s: Este mdulo cuenta con cuatro acti#idades inte"radoras que extractan el traba$o realizado en las acti#idades de cada unidad& para su desarrollo tendr< que considerar cada uno de los elementos indicados en las acti#idades de aprendiza$e correspondientes. En se"uida se describen las acti#idades inte"radoras: a! Acti)id d Inte(r dor de l Unid d 7: ;esarrollar un esquema donde el docente describa las caracter0sticas de los estudiantes y del centro educati#o a fin de reconocer las necesidades a atender en su pr<ctica docente y reconocer cu<les habilidades "enricas y disciplinares se requiere desarrollar en los $#enes de Educacin Media Superior. b! Acti)id d Inte(r dor de l Unid d #: 2ealizacin de la planeacin did<ctica de una asi"natura o unidad de aprendiza$e que imparta el participante. c! Acti)id d Inte(r dor de l Unid d +: Aplicar estrate"ias de e#aluacin a la planeacin did<ctica realizada en la unidad *. d! Acti)id d Inte(r dor de l Unid d /: ?onsta de dos partes& en la primera se elaborar< una ar"umentacin terica& considerando como referentes lo planteado en la 23EMS& en la teor0a
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tratada a lo lar"o del mdulo y en su contexto de traba$o/ en la se"unda se inte"rar< la planeacin de las secuencias did<cticas y la e#aluacin del aprendiza$e.
Port %olio de e)idenci s: ?on esta acti#idad se busca que el docente& inte"re y presente e#idencia de los aprendiza$es construidos y el traba$o desarrollado en el Mdulo * List de e)idenci s de prendi' "e: ;e manera complementaria& encontrar<n en la parte final del Mdulo& una lista que enumera las e#idencias de aprendiza$e que deber<n elaborarse y entre"arse para cubrir lo solicitado en la e#aluacin del mismo.
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UNIDAD 7* 5ORMACIN 8ASADA EN COMPETENCIAS EN LA RIEMS
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%a formacin de estudiantes del ni#el Medio Superior requiere de procesos peda""icos que #ayan m<s all< del presente inmediato lo cual le exi"e al profesor el desarrollo de entornos e instrumentos para que sus estudiantes adquieran las herramientas indispensables para actuar& en el futuro inmediato o en el lar"o plazo& en situaciones no pre#istas durante su formacin& ya que el desarrollo de una competencia estriba en la posibilidad de transferirla a contextos cambiantes. El reto es armonizar la base de conocimiento de un tema con las demandas de la pr<ctica& mediante el desarrollo de competencias co"niti#as que incorporen el dominio afecti#o& el conocimiento de procesos y los enunciados tericos. ;e hecho& el reto es formar personas que re6nan las competencias que conforman el )erfil del E"resado de la Educacin Media Superior descrito en el Acuerdo Secretarial 444. ;esde esa perspecti#a& el )erfil del ;ocente y el )erfil del E"resado son con"ruentes el uno con el otro& por e$emplo& una competencia "enrica del e"resado como lo es 'Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la di#ersidad de creencias& #alores& ideas y pr<cticas sociales( encuentra expresin en los principales atributos de las competencias docentes& como ')ractica y promue#e el respeto a la di#ersidad de creencias& #alores& ideas y pr<cticas sociales entre sus cole"as y entre los estudiantes(. Sin embar"o& no en todos los casos existe una correspondencia directa& como por e$emplo la competencia docente '?ontribuye a la "eneracin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e inte"ral de los estudiantes(& inte"ra elementos de distintas competencias y principales atributos del )erfil del E"resado porque de lo que se trata es de establecer las condiciones de aprendiza$e necesarios para que las competencias del estudiante se desarrollen. %os perfiles deben articularse si buscan el mismo fin& sin embar"o no son ni deber<n necesariamente ser simtricos ni contemplar los mismos elementos& si se es capaz de entender que se refieren a distintos actores del proceso ense7ar@aprender. ;el mismo modo debemos considerar que esa correspondencia& o alineamiento tambin remite a dos elementos estructurales que dan contexto a la pr<ctica del docente/ el primero que corresponde al currculum y el se"undo al pro"rama espec0fico de la unidad de aprendiza$e o asi"natura de que se trate. En este sentido se debe tener presente que la actuacin cotidiana del profesor frente a los estudiantes no es una acti#idad aislada& dado que sta responde a una condicin estructural que ri"e el rumbo del proceso docente& as0 como las competencias que definen el )erfil del e"resado constituyen el e$e del M?? en el S45& existe un plan de estudios que define el sistema de ense7anza& aprendiza$e y e#aluacin en un centro escolar& "eneralmente dependiente de un subsistema& lo cual debe ser tenido en cuenta en el momento que se planean las acciones did<cticas a desarrollar para la unidad de aprendiza$e que imparte el docente. En esta circunstancia& slo puede hablarse de calidad cuando el aprendiza$e se orienta al desarrollo de las competencias necesarias para enfrentar situaciones y adoptar decisiones con creati#idad& esp0ritu de inno#acin& exploracin de posibilidades alternati#as o nue#as teor0as que puedan ser transferidas a m6ltiples contextos. )ara esto se debe asumir un nue#o marco terico conceptual en el <mbito de los procesos de ense7anza y aprendiza$e& donde se dise7en las acti#idades pertinentes en las que se construya el saber a tra#s de la confluencia de contenidos y experiencias que& con$untamente con las representaciones mentales de la realidad& ir<n tomando forma& sentido y unidad.
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Es-uem de rel cin de contenido:
ti)o Modelo educ educ ti)o Modelo
PROPSITO: 2eflexionar sobre la actuacin del docente en el desarrollo de aprendiza$es ba$o el enfoque por competencias& a partir de un an<lisis terico y pr<ctico& desde la perspecti#a de la 23EMS y del dia"nstico del centro escolar y su entorno. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD: %a Bnidad - fa#orece el lo"ro y desarrollo de la competencia 9 del )erfil del docente del tipo medio superior: )lanifica los procesos de ense7anza y de aprendiza$e atendiendo al enfoque por competencias& y los ubica en contextos disciplinares& curriculares y sociales amplios& mediante los si"uientes saberes: 3dentifica los conocimientos pre#ios y necesidades de formacin de los estudiantes& ?ontextualiza los contenidos de un plan de estudios en la #ida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunicad a la que pertenece
CONTENIDOS DE LA UNIDAD:
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-.-. -.*.
Bbicacin de la pr<ctica docente en el contexto del escolar Marco terico de la formacin basada en competencias para el ni#el medio superior
Dur cin Tot l de l Unid d: -1 horas -- presenciales y 7 en l0nea! ACTI6IDADES DE APRENDI9A:E -.-. Bbicacin de la pr<ctica docente en el contexto del escolar
Contenido: ?urr0culo y pr<ctica docente Acti)id d de Aprendi' "e 7: C m!ios de p r di(m en el ctu r docente Propsito: 3dentifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la ense7anza y el centrado en el aprendiza$e& a partir de su an<lisis& a fin de reconocer el cambio de paradi"ma en los procesos de ense7anza& aprendiza$e y e#aluacin. Dur cin: 9 horas presenciales -. %ean y analicen de manera por equipos los textos: '?ompetencias personales docentes( de la autora Maritza Se"ura 5az<n& ?ap0tulo - '?ambiar la ense7anza uni#ersitaria( pp. -1@*7 del libro ?alidad del Aprendiza$e Bni#ersitario de Gohn 5i""s y 'E#aluacin educati#a& de la ense7anza al aprendiza$e. Bn nue#o paradi"ma para la educacin de pre"rado( por 2obert 5. 5arr y Gonh >a"". A partir de las lecturas realizadas& elabore por equipos de cinco personas un cuadro comparati#o acerca de las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la ense7anza y el centrado en el aprendiza$e. )ara ello construyan una tabla comparati#a& pueden considerar como modelo la si"uiente: Rol docente centr do en el prendi' "e
*.
9.
Rol docente centr do en l ense, n'
4. Al terminar& elabore una conclusin indi#idual en la que se7ale las caracter0sticas con las que se identifica y reflexione sobre si el cambio de paradi"ma le ayuda a considerar las caracter0sticas y necesidades de sus estudiantes& en el desempe7o de su rol como docentes. ,. Huarde el documento "enerado con las si"las de su nombre y el n6mero de la Acti#idad. )or e$emplo: Guan4IAct-. D. Ense"uida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard su documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn Subir este archi#o para publicarlo en la plataforma. 7. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye un E#idencia de Aprendiza$e
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-.-. Marco terico de la formacin basada en competencias para la EMS. Contenido: Marco terico en el enfoque de competencias Acti)id d de Aprendi' "e #: 5orm cin ! s d en competenci s p r l EMS Propsito: Bbicar en el contexto de la formacin basada en competencias el proceso de planeacin requerido para el desarrollo de una pr<ctica docente de calidad. Dur cin: 9 horas presenciales Instrucciones: -. %ean y analicen por equipos los si"uientes textos: )errenoud& )h. *+++!. ?onstruir competencias. Entre#ista con )hilippe )errenoud& Bni#ersidad de Hinebra. Ebser#aciones reco"idas por )aola Hentile y 2oberta 5encini. >exto ori"inal de una entre#ista =El Arte de ?onstruir ?ompetencias = ori"inal en portu"us en 4o#a Escola 5rasil!& Septiembre *+++& pp.-.@9-. >raduccin: %uis Honz<lez Mart0nez http:JJmx.search.yahoo.comJsearch/IyltKA+oHL9%mCzlMoNOAE7lzM2h.P pK?onstruirQcompetenciasRfrKyfpRfr*Ksb@top o en archi#o: ?onstruir competencias perrenoud.pdf >obn& S. *++D! Aspectos b<sicos de la formacin basada en competencias. >alca: )royecto Mesesup. http:JJSSS.redes@cepalcala.or"JinspectorJ;E?BME4>EST*+U T*+%352ESJ?EM)E>E4?3ASJAS)E?>EST*+5AS3?EST*+;ET*+%A T*+CE2MA?3E4T*+5ASA;AT*+E4T*+?EM)E>E4?3AS.pdf o en archi#o: Aspectos 5<sicos >obn.pdf )errenoud& )h. sJf!. ?onstruir las competencias& Ves darle la espalda a los saberesP Bni#ersit de HenW#e. http:JJSSS.redes@cepalcala.or"JinspectorJ;E?BME4>EST*+U T*+%352ESJ?EM)E>E4?3ASJ?E4S>2B32T*+%AST*+?EM)E>E4?3AS.pdf o en archi#o: competencias saberes perrenoud.pdf. *. Expondr<n bre#emente por equipos los textos pre#iamente le0dos. 9. Elabore un reporte indi#idual de lectura por cada documento e$ercicio de s0ntesis de la lectura indicando la referencia de cada texto!& considerando lo si"uiente: %a nocin de competencias& su importancia en la educacin actual. %a ubicacin de las competencias en el contexto del curr0culum Marco macro! y su impacto en la planeacin de la docencia Marco Micro!. %a relacin entre competencias y el proceso de ense7anza y aprendiza$e. %as formas m<s idneas& se"6n los autores& de promo#er las competencias. %a forma de e#aluar las ?ompetencias& de acuerdo con lo que se7alan los autores.
4. El instructor har< un cierre retomando las aportaciones de cada equipo. ,. Este documento le permitir< construir la fundamentacin terica de la opcin de certificacin ele"ida. Huarde su reporte indi#idual "enerado con las si"las de su nombre y el n6mero de la Acti#idad& por e$emplo: Guan4IAct*.
D. Ense"uida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard su documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 7* El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye un E)idenci de Aprendi' "e* Contenido: ;ia"nstico situacional Acti)id d de Aprendi' "e +: Di (nstico situ cion l Propsito: 3dentificar las caracter0sticas de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el dia"nstico situacional para el desarrollo de una planeacin efecti#a Dur cin: 9 horas en l0nea Instrucciones: -. %ea el cap0tulo -+ 'El contexto y el dia"nstico de la zona escolar( del libro la 4ue#a Escuela *++-! de Aurora Elizondo. 2ealice un reporte de lectura en el que destaque los elementos m<s rele#antes de un dia"nstico escolar. a! b! ;escriba en una cuartilla& las caracter0sticas de la comunidad en la que se ubica la escuela. %a descripcin del contexto de su "rupo& considerando los si"uientes elementos:
?on base en la lectura anterior y los datos de su centro escolar
N4mero de lumnos:
Se&o:
Ni)el socioeconmico:
9on en l -ue se u!ic l institucin ;rur l ur! n <
Ni)el educ ti)o p dres:
de
los
P rticip cin de los p dres p r el prendi' "e de los lumnos: Modelo educ ti)o del pl ntel:
1!
Recursos tecnol(icos $ m teri l did0ctico del pl ntel:
In%r estructur %1sic : 5ort le' s del (rupo:
C r cter1stic s $ necesid des c d=mic s de los estudi ntes del (rupo c! ?on base en la informacin detallada en el incisos a y b!& delimite la problem<tica de sus estudiantes que es prioritaria de atender.
Se recomienda consultar documentos oficiales institucionales& locales y nacionales 3nformes de directores& datos estad0sticos del plantel y de 34EH3 entre otros!. *. Huarde el documento "enerado& con el contenido de los tres incisos& utilizando las si"las de su nombre y el n6mero de la Acti#idad. )or e$emplo: Guan4IAct.9 Ense"uida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard su documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn Subir este archi#o para publicarlo en la plataforma. Este documento formar< parte del dia"nstico situacional en la opcin ele"ida para ?ertidems.
9. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye una E#idencia de Aprendiza$e.

Contenido: El alineamiento constructi#o de 5i""s Acti)id d de Aprendi' "e /: Aline cin Constructi) Propsito: 2eflexionar acerca del alineamiento constructi#o como referente para la planeacin docente de los procesos de ense7anza y: aprendiza$e. Dur cin: * hora presenciales y * en l0nea Instrucciones: -. )royectar la pel0cula de Alineamiento constructi#o de Gohn 5i""s. ;isponible en in"ls en Gohn 5i""s. >eachin" >eachin" R Bnderstandin" Bnderstandin". A -.@minute short-film about teachin" at Bni#ersity. Aideo: http:JJ#ideo."oo"le.comJ#ideoplayP docidK@,D*.*79*+D.,9114D7- con la traduccin que se encuentra disponible en l0nea& o bien emplee el Archivo: videorend2, pre#ia instalacin del softSare Gom PlayerGO P!A"E#E$SE%&P'exe
*. En lo indi#idual realizar un an<lisis escrito de los elementos tratados en la pel0cula en una cuartilla: 9. %ea y elabore un resumen indi#idual de los si"uientes documentos:
1"
5i""s&
G. -..D!. Me$oramiento de la ense7anza mediante la alineacin constructi#a.://..../////_ /_/___/__18. o en Archi#o: MEGE2AM3E4>E ;E %A E4SEXA48A.pdf
?ap0tulo * '?onstruir el aprendiza$e alineando la ense7anza: alineamiento constructi#o( pp. *.@,9 del libro ?alidad del Aprendiza$e Bni#ersitario de Gohn 5i""s. 4. En sesin plenaria analizar los componentes del modelo de alineacin constructi#a. ,. Al concluir y de manera indi#idual& elabore un documento en Yord con sus conclusiones personales acerca de lo realizado. Huarde su documento con las si"las de su nombre y el n6mero de la Acti#idad. )or e$emplo: Guan4IAc9B-.
D. Ense"uida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard el documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
7. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye una E#idencia de Aprendiza$e*

Acti)id d Inte(r dor disciplin res* de l Unid d 7: Rel cin de competenci s docentes. (en=ric s $
Propsito: 2eflexionar sobre la transformacin del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato& considerando sus caracter0sticas y necesidades* Dur cin: * horas presenciales y * en l0nea Instrucciones: -. ;escriba el contexto situacional de sus estudiantes d a conocer las caracter0sticas& necesidades e intereses de sus estudiantes as0 como del centro educati#o donde labora& su curr0culo& los principios que enarbola& el modelo educati#o& el lu"ar que ocupa su asi"natura en el plan de estudios& etc.!& recupere para ello la E#idencia de Aprendiza$e de la Acti#idad 9. *. ?onsulte los documentos: ?ompetencias "enricas que expresan el perfil del e"resado. ?ompetencias disciplinares y ?ompetencias docentes y recupere los productos correspondientes a las acti#idades relacionadas del Mdulo -. 9. A continuacin& retome la informacin obtenida del contexto situacional para ubicar las competencias disciplinares que abordar0a en su asi"natura o unidad de aprendiza$e. 4. )ara cada una de las competencias disciplinares seleccionadas& propon"a qu competencias "enricas #a a desarrollar en sus estudiantes y re"istre las competencias docentes que usted aplicar0a para lo"rarlo& para ello utilice el si"uiente esquema: Conte&to situ cion l C r cter1stic s $ necesid des de los Estudi ntes Unid d de prendi' "e o si(n tur $ curr1culo escol r del Centro educ ti)o
1#
Competenci s del MCC Disciplin res >en=ric s
Competenci s docentes
Competenci s person les
D.
Al terminar de desarrollar el esquema& redacte en media cuartilla su reflexin sobre la importancia de relacionar las diferentes competencias desde el paradi"ma centrado en el
1$
aprendiza$e y su impacto en su pr<ctica docente. 7. Al concluir& inte"re el esquema y su reflexin al documento traba$ado en la acti#idad 9 como inciso d!/ "uarde el documento con las si"las de su nombre y el n6mero de la Acti#idad. )or e$emplo: Guan4IAc3n-. Ense"uida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard el documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
1.
.. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye un E)idenci de Aprendi' "e*
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UNIDAD #: PLANEACIN DE LOS PROCESOS DE ENSE?AN9A @ DE APRENDI9A:E INTRODUCCIN: En esta unidad se busca proporcionar al docente de educacin media superior las herramientas metodol"icas necesarias para el dise7o de estrate"ias de aprendiza$e& orientadas hacia la pr<ctica y la mo#ilizacin de saberes& que son indispensables para la planeacin de su asi"natura o unidad de aprendiza$e. )lanear& preparar y presentar acti#idades de aprendiza$e en el contexto de una asi"natura implica entender los procesos de aprender y cmo facilitarlo en una secuencia& m<s eficiente en tanto un pro"rama es concebido en forma c0clica y describe con claridad el propsito& las competencias por desarrollar y los contenidos que comprende el pro"rama. El nfasis est< puesto en la importancia de un nue#o paradi"ma para la pr<ctica educati#a cotidiana. )ara el desarrollo de las acti#idades de esta unidad& se debe tener presente el dia"nstico situacional desarrollado en la unidad -& de manera que se considere la problem<tica de la escuela y del "rupo como elementos siempre presentes en la planeacin did<ctica. %a unidad consta de tres partes: -. En la primera se contextualiza y problematiza el dise7o de las estrate"ias desde la perspecti#a de la formacin por competencias& a partir de la delimitacin de la competencia a desarrollar en una asi"natura o unidad de aprendiza$e& hasta la definicin de e#idencias para demostrar el lo"ro de la competencia. *. En la se"unda parte de la unidad& se abordan contenidos m<s espec0ficos& que ser#ir<n de fundamento en la delimitacin de las estrate"ias de aprendiza$e coherentes con la competencia a desarrollar. 9. En la tercera parte& a partir de la delimitacin de la estrate"ia de aprendiza$e& se propone la definicin de los recursos y su descripcin& en funcin del papel que $ue"a la estrate"ia de aprendiza$e en el desarrollo de la competencia.
PROPSITO: ;ise7ar estrate"ias de aprendiza$e con el enfoque de la formacin por competencias para el pro"rama de una unidad de aprendiza$e o asi"natura. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD:
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En esta se"unda Bnidad se fa#orece el lo"ro y desarrollo de las si"uientes competencias #* ;omina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendiza$e si"nificati#o. +* )lanifica los procesos de ense7anza y de aprendiza$e atendiendo al enfoque por competencias& y los ubica en contextos disciplinares& curriculares y sociales amplios. /* %le#a a la pr<ctica procesos de ense7anza y de aprendiza$e de manera efecti#a& creati#a e inno#adora a su contexto institucional. CONTENIDOS DE LA UNIDAD: *.- )lanteamiento del dise7o de estrate"ias de aprendiza$e en el marco de la formacin basada en competencias. *.* ;eterminacin de la competencia y contenidos a desarrollar. *.9 ;elimitacin de productos que e#idencian el desarrollo de la competencia. *.4 Estrate"ias de aprendiza$e. *., ;elimitacin de estrate"ias de aprendiza$e. *.D ;elimitacin de recursos para el desarrollo de las estrate"ias de aprendiza$e. DURACIN TOTAL DE LA UNIDAD: /A BORAS Mod lid d: )resencial: *, horas y en l0nea: -, horas ACTI6IDADES DE APRENDI9A:E *.- )lanteamiento del dise7o de estrate"ias de aprendiza$e en el marco de la formacin basada en competencias Contenido: CDu= s !emos de l pl ne cin did0ctic E Acti)id d de Aprendi' "e 3* Re%le&in so!re l ccin docente en l pl ne cin
)ropsito: )roblematizar en relacin a los elementos que se consideran en la planeacin did<ctica de la unidad de aprendiza$e& curso o asi"natura. ;uracin: * horas presenciales 3nstrucciones:
-. )ara iniciar con los traba$os de esta unidad& es necesario que se realice la si"uiente pre"unta al "rupo V;escriba que acti#idades realiza cuando usted es in#itado a impartir al"6n curso o asi"naturaP *. 2etome las ideas que expres el "rupo y or"an0celas& de tal manera que le permitan reflexionar sobre los elementos a considerar en una planeacin. 2ecuerde retomar estos elementos cuando realice la acti#idad inte"radora para que reflexione sobre lo que sab0a al principio de la unidad y lo que aprendi durante sta *.- )lanteamiento del dise7o de estrate"ias de aprendiza$e en el marco de la formacin basada en competencias.
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Contenido: El proceso de planeacin did<ctica Acti)id d de Aprendi' "e F* L pl ne cin did0ctic Propsito: Analizar los elementos a considerar para la planeacin did<ctica de un curso& unidad de aprendiza$e o asi"natura. ;uracin: * presencial y * horas en l0nea. 3nstrucciones: -. 2ealice las lecturas de los si"uientes documentos: ?ap0tulo 9 'Cormular y clarificar los ob$eti#os curriculares( pp. ,,@77/ cap0tulo 4 '?rear el marco para una ense7anza eficaz( pp. 7.@.7& del libro ?alidad del Aprendiza$e Bni#ersitario de Gohn 5i""s. *. Elabore una ficha de traba$o por cada una de las lecturas 9. Elabore un documento en el que describa los principales elementos de la planeacin did<ctica que deber< considerar para una asi"natura o unidad de aprendiza$e tomando en cuenta la alineacin constructi#a de 5i""s y otra referencia terica su"erida por su instructor. 4. Huarde el documento de Yord con las si"las de su nombre y el n6mero de la acti#idad& por e$emplo: ASSIAcD. Ense"uida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard su documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. ,. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye un E#idencia de Aprendiza$e* Contenido: )rincipios del dise7o de estrate"ias de aprendiza$e Acti)id d de Aprendi' "e G* Pl nte miento del dise,o de estr te(i s de prendi' "e en el m rco de %orm cin ! s d en competenci s* Propsito: ?ontextualizar y definir la importancia del dise7o de estrate"ias de aprendiza$e en el marco de la formacin basada en competencias. Dur cin: * presenciales y - hora en l0nea Instrucciones: -. 2etome la s0ntesis elaborada en la acti#idad de aprendiza$e * de la unidad - de este mdulo y en caso necesario& retome los si"uientes textos: a! >obn& S. *++D! Aspectos b<sicos de la formacin basada en competencias. >alca: )royecto Mesesup. http:JJSSS.redescepalcala.or"JinspectorJ;E?BME4>EST*+U T*+%352ESJ?EM)E>E4?3ASJAS)E?>EST*+5AS3?EST*+;ET*+%A T*+CE2MA?3E4T*+5ASA;AT*+E4T*+?EM)E>E4?3AS.pdf b! )errenoud& )h. *+++!. . , &niversidad de Ginebra' Observaciones reco(idas )or Paola Gentile y #oberta *encini' %exto ori(inal de una entrevista =El Arte de ?onstruir ?ompetencias = ori"inal en portu"us en
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4o#a Escola 5rasil!& Septiembre *+++& pp.-.@9-. >raduccin: %uis Honz<lez Mart0nez http:JJSSS.profordems.cfie.ipn.mxJprofordems9raJmodulosJmod*JpdfJBnidad*JB*Acti#,J?on struirIcompetenciasIperrenoud.pdf c! )errenoud& )h. sJf!. , ?' Bni#ersit de HenW#e. http:JJSSS.redes@cepalcala.or"JinspectorJ;E?BME4>EST*+U T*+%352ESJ?EM)E>E4?3ASJ?E4S>2B32T*+%AST*+?EM)E>E4?3AS.pdf %os tres textos abordan la nocin b<sica de competencias. Bna #ez que se hayan re#isado& participe en la discusin tomando como referencias las si"uientes pre"untas: En el texto '?onstruir las competencias VEs darle la espalda a los saberesP( )errenoud dice que la competencia mo#iliza saberes y que stos se mo#ilizan a partir de situaciones comple$as p. 4! VOu condiciones considera que deber0an tener esas situaciones en su pr<ctica como docente frente a la formacin por competenciasP En la lectura '?onstruir competencias( )errenoud plantea que para desarrollarlas se necesita sobretodo& proponer tareas comple$as y se7ala que ello supone una peda"o"0a acti#a& cooperati#a& abiertaZ VOu si"nifica esto en el contexto dnde usted se desempe7a como docenteP& V?u<les son las consecuencias de tomarse en serio estas palabrasP y V?oincide usted con lo dicho por )errenoudP >obn en la parte final de su texto p. -,! dice: 'El enfoque de formacin basado en competencias implica que el aprendiza$e comienza a ser el centro de la educacin& m<s que la ense7anza.( Si"nifica que en #ez de centrarnos en cmo dar una clase y preparar los recursos did<cticos para ello& ahora el reto es establecer con que[ aprendiza$es #ienen los estudiantes& cu<les son sus expectati#as& qu han aprendido y qu no han aprendido& cu<les son sus estilos de aprendiza$e y cmo ellos pueden in#olucrarse de forma acti#a en su propio aprendiza$e. 2etome la acti#idad inte"radora de la unidad -! >obn a"re"a 'A partir de ello se debe orientar la docencia& con metas& e#aluacin y estrate"ias did<cticasZ( Entonces& desde la perspecti#a de >obn& Vqu papel $ue"an las estrate"ias did<cticasP& VA qu estar0an enfocadasP *. ?on base en sus respuestas a las anteriores pre"untas& participe en el foro y discuta con sus compa7eros sobre: El papel del docente en el dise7o de estrate"ias de aprendiza$e para la formacin por competencias y en qu se debe enfocar para su planeacin. 9. Al finalizar la discusin en el foro& en la sesin presencial expon"a sus puntos de #ista en una plenaria coordinada por su instructor y elaboren una conclusin. 4. Huarde sus respuestas y la conclusin en un documento de Yord con las si"las de su nombre y el n6mero de la acti#idad& por e$emplo: ASSIAc7. Ense"uida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard su documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
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,. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye un E#idencia de Aprendiza$e*
*.* ;eterminacin de la competencia y contenidos a desarrollar. Contenido: 2elacin entre competencia y contenidos disciplinares Acti)id d de Aprendi' "e H* Determin cin de competenci $ contenidos des rroll r*
Propsito: ;elimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia did<ctica. Dur cin: * presenciales y - hora en l0nea. Instrucciones: -. A partir de la re#isin del M?? Acuerdo Secretarial 444!& identifique y seleccione las competencias disciplinares y "enricas que habr< de desarrollar en su asi"natura o unidad de aprendiza$e y describa los contenidos que debe traba$ar a lo lar"o de un ciclo escolar. Es importante tomar en cuenta que debe existir interrelacin entre las competencias "enricas& las disciplinares& el propsito y los contenidos de la asi"natura o unidad de aprendiza$e con que traba$ar<. ?onsidere las caracter0sticas y necesidades de sus estudiantes %os atributos deben de quedar claramente identificados y debe de existir coherencia entre l propsito s!& los contenidos y las competencias. %a informacin puede ser traba$ada en un formato de tabla como la transcrita a continuacin. ?omo lectura de apoyo se su"iere el texto: ?han& M. y ;el"ado& %. *++,!. ;ise7o educati#o orientado al desarrollo de competencias profesionales. En SSS.cucba.ud".mxJcompetenciasIprofesionalesJpdfJ?\A4.pdf Competenci s >en=ric s Des(lose de tri!utos consider r Competenci s disciplin res !0sic s Propsito ;s< de l si(n tur o unid d de prendi' "e tr ! " r ;Red ct dos en t=rminos de competenci < Contenidos de l si(n tur o unid d de prendi' "e tr ! " r
-. Huarde el documento con las si"las de su nombre y el n6mero de la acti#idad& por e$emplo: ASSIAc1. Ense"uida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard su documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye un E#idencia de Aprendiza$e* *.9. ;elimitacin de productos que e#idencian el desarrollo de la competencia. Contenido: E#idencias de aprendiza$e Acti)id d de Aprendi' "e I* Delimit cin de productos p r competenci e)idenci r el lo(ro de l
Propsito: ;elimitar los productos de E#idencia de Aprendiza$e para el lo"ro de la competencia. Dur cin: 4 horas presenciales Instrucciones: -. Bna #ez que se tienen delimitadas las competencias y los contenidos a traba$ar& es necesario inte"rar un elemento m<s: %os productos de aprendiza$e que e#idencian el dominio de la competencia. *. A partir del producto elaborado en la acti#idad anterior& identifique para cada uno de los contenidos& el producto que sir#e de e#idencia del lo"ro del aprendiza$e. ?aracterice el producto en forma sencilla& $ustifique y fundamente su eleccin en la demostracin del dominio de la competencia. 9. Elabore un documento de texto en el que inte"re los elementos solicitados& que puede ser la tabla desarrollada en la acti#idad anterior y a la que habr< que a"re"ar la columna correspondiente a los productos. ?onsidere lo si"uiente: %a coherencia existente entre la competencia& el o los propsito s!& los contenidos y el producto. El producto deber< estar descrito en sus caracter0sticas b<sicas. %a $ustificacin y la fundamentacin deben estar alineados con las competencias que se desea desarrollar. Competenci >en=ric Competenci disciplin r Propsito ;s< de l si(n tur o unid d de prendi' "e tr ! " r ;Red ct dos en t=rminos de competenci < Contenidos tr ! " r Producto de prendi' "e
2!
4. ?omo recurso se apoyo se su"iere: 2e#isar de la p<"ina 7 a la --& de Mar0a Elena ?han 467ez& Mar0a Hloria Ertiz Ertiz& Mar0a del Socorro )rez Alcal<& Amelia Aiesca %obatn y Adriana >iburcio Sil#er -..7! ?uaderno *& A)oyos conce)tuales y metodol+(icos )ara el dise,o de cursos orientados al a)rendi-a.e auto(estivo& Mxico: Bni#ersidad de Huadala$ara. ,. Huarde el documento con las si"las de su nombre y el n6mero de la acti#idad& por e$emplo: ASSIAc.. Ense"uida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard su documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. D. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye una E#idencia de Aprendiza$e. *.4. Estrate"ias de aprendiza$e. Contenido: Cundamentacin de las estrate"ias de aprendiza$e Acti)id d de Aprendi' "e 7A* Estr te(i s de prendi' "e Propsito: Analizar distintas propuestas de dise7o de estrate"ias de aprendiza$e. Dur cin: * horas presenciales y - en l0nea Instrucciones: -. Se propone la re#isin de forma indi#idual del los si"uientes textos: a! %ea el cap0tulo , '%a buena ense7anza: principios y pr<ctica( pp. ..@-*7& del libro ?alidad del Aprendiza$e Bni#ersitario de 5i""s& b! Crida ;0az 5arri"a Arceo -...! Estrate"ias ;ocentes para un Aprendiza$e Si"nificati#o& en
://.../////.
El documento de 5i""s aborda el principio de 'la alineacin constructi#a( para el me$oramiento de la ense7anza. El texto de ;0az 5arri"a ayudar< a contextualizar y e$emplificar la funcin de las estrate"ias de aprendiza$e con una #isin constructi#ista. Est<s lecturas ser<n 6tiles para fundamentar las estrate"ias de aprendiza$e& los textos seleccionados proporcionan un enfoque que complementa muy bien el traba$o por competencias.
2"
*. Elabore una s0ntesis con los elementos m<s importantes de ambos autores para la fundamentacin de las estrate"ias de aprendiza$e. Huarde su archi#o como texto de Yord& porque lo necesitar< para las si"uientes acti#idades. 9. Bna #ez que hayan re#isado las lecturas propuestas& los participantes formar<n equipos de 4 personas con la ayuda de su instructor. )or equipo se re#isar<n las lecturas de apoyo mostradas a continuacin. Estas lecturas presentan estrate"ias y su"erencias para el dise7o de estrate"ias de aprendiza$e: ?han& M. E. *++D!. Al(unas ideas )ara el dise,o de las actividades de a)rendi-a.e . http:JJhostin".udlap.mxJestudiantesJ$ose.ferrerczJal"unasideas.pdf 2onald Ceo *+-+! Orientaciones */sicas )ara el 0ise,o de Estrate(ias 0id/cticas . 2e#ista >endencias peda""icas. **D ] *9D. http:JJSSS.tendenciaspeda"o"icas.comJArticulosJ*+-+I-DI-9.pdf >e$ada& G. *++7!. =Estrate"ias formati#as en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional=. #evista 1beroamericana de Educaci+n, 49 D!& -]-*. ://..//1806. ?lelia& A. *++1! 0econstrucci+n de la did/ctica racionalista en el contexto de la formaci+n docente. \acia una did<ctica constructi#ista. 2e#ista 3beroamericana de Educacin. ://..//2089. ?ampanario& G. M.& El desarrollo de la metaco(nici+n en el a)rendi-a.e de las ciencias: estrate(ias )ara el )rofesor y actividades orientadas al alumno . Ense7anza de las ciencias& *+++& -1 9!& 9D.@91+. ://..///02124521183369. Sil#a& E. *++,! Estrate(ias constructivistas en el a)rendi-a.e si(nificativo: su relaci+n con la creatividad 2e#ista Aenezolana de ?iencias Sociales& enero@$unio& a7oJ#ol. .& n6mero ++-. ://..///309/30990112. )errenoud& )hilippe. ?onstruir competencias desde la escuela. Ediciones 4oreste& G. ?. S<ez Editor. Santia"o& *++D.
http:JJSSS.centrodemaestros.mxJenamsJ?E4S>2B32?EM)E>E4?3AS.pdf
4. A partir de la re#isin de los textos tomen aquellas estrate"ias que consideren m<s pertinentes en su equipo y Jo dise7en al"una que contemple los elementos solicitados en la tabla que se muestra a continuacin. ?ada equipo por lo menos deber< de inte"rar , estrate"ias diferentes y al final compartirlas con el resto del "rupo en la sesin presencial y lue"o subirlas al foro que se habilitar< para esta acti#idad& con la finalidad de compartir y contar con un in#entario de estrate"ias que puedan ser aplicadas por cada participante en su asi"natura o unidad de aprendiza$e. ,. )or equipo inte"ren un documento con los si"uientes elementos a partir de los textos de apoyo: 4ombre de la Cinalidad estrate"ia de aprendiza$e ;esarrollo 2ecursos necesarios V?mo se lle#a a cabo la interaccinP
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D. Huarde el documento con las si"las de su nombre y el n6mero de la acti#idad& por e$emplo: ASSIAc-+. ?ada uno de los miembros del equipo debe subir la acti#idad indi#idualmente. Ense"uida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard su documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma'
*.,. ;elimitacin de estrate"ias de aprendiza$e. Contenido: Seleccin de estrate"ias de aprendiza$e Acti)id d de Aprendi' "e 77* Delimit cin de estr te(i s de prendi' "e* Propsito: ;elimitar las estrate"ias de aprendiza$e en funcin de la competencia& los contenidos y los productos identificados& desde la perspecti#a de la alineacin constructi#a. Dur cin: * presenciales y * horas en l0nea. Instrucciones: -. ;e forma indi#idual retome el producto de la acti#idad .. *. Seleccione del in#entario elaborado en la acti#idad -+& aquellas estrate"ias que me$or apoyen el desarrollo de las competencias a desarrollar y de los contenidos a traba$ar en su asi"natura o unidad de aprendiza$e. 9. 3nte"re& a la tabla elaborada en la acti#idad .& una columna adicional en la que se escribir<n las estrate"ias seleccionadas& considerando el alineamiento constructi#o ni#eles SE%E de 5i""s!. Competenci >en=ric Competenci disciplin r Propsito ;s< Contenidos tr ! " r Producto Estr te(i de prendi' "e
4. 2e#ise que las estrate"ias de aprendiza$e propuestas sean coherentes con las competencias& el o los propsito s!& los contenidos y los productos. ,. Elabore un documento el que $ustifique y fundamente la eleccin de la s! estrate"ia s! de aprendiza$e en funcin del desarrollo de la competencia y propsito. D. Huarde el documento con las si"las de su nombre y el n6mero de la acti#idad& por e$emplo: ASSIAc--. Ense"uida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard su documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
2$
7. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye una E#idencia de Aprendiza$e. *.D. ;elimitacin de recursos para el desarrollo de las estrate"ias de aprendiza$e Contenido: Materiales& medios y recursos did<cticos Acti)id d de did0cticos* prendi' "e 7#* Dise,o $ plic cin de m teri les. medios $ recursos
Propsito: ;elimitar los elementos b<sicos para un material& recurso o medio educati#o. Dur cin: 9 horas presenciales y * horas en l0nea Instrucciones: -. 2ealice la lectura del documento Evaluaci+n y selecci+n de soft2are educativo & de )edro Marqus& con la finalidad de retomar temas centrales como: procedimientos de utilizacin de los medios& plan b<sico: preparacin del maestro& preparacin del ambiente& preparacin de la clase& utilizacin del material o recurso y la acti#idad reforzadora. )uede consultar el documento en el ?entro de ;ocumentacin Airtual.
*. ?on base a estos dise7e un material did<ctico que responda a las estrate"ias de aprendiza$e seleccionadas en la tabla de la acti#idad --. 9. Bna #ez identificado el material did<ctico que #a a elaborar considere los si"uientes puntos: VEl material did<ctico atiende al lo"ro de las competencias pro"ramadas en su secuenciaP VEl material did<ctico que desarroll es con"ruente con las estrate"ias pro"ramadasP )ara el dise7o de su material did<ctico ap"uese a la si"uiente r6brica:
MATRI9 DE 6ALORACIN DE MATERIAL DIDJCTICO e) lu r 6 lor cin E&celente Excepcionalmente atracti#o en cuanto a su dise7o& estructura y claridad. %os colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrn l"ico. Btiliza "r<ficos en forma eficaz y balanceada en cuanto al uso de texto. Es muy inno#ador. S tis% ctorio Atracti#o en cuanto a dise7o estructura y claridad. %os colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrn l"ico en la mayor0a de las partes. Btiliza "r<ficos de manera eficaz y balanceada en cuanto al uso del texto manera. Es inno#ador. Re(ul r Aceptablemente atracti#o aunque un poco desordenado. %os colores y el tipo de letra son consistentes pero no son usados efecti#amente para or"anizar el material. No S tis% ctorio ;esordenado& pobre en su dise7o& no atracti#o.
Atr cti)o
Aspectos
Colores $ tipo de letr
%os colores y el tipo de letra no son consistentes.
>r0%icos
Bsa demasiados "r<ficos o muy pocos "r<ficos.
Slo utiliza "r<ficos o slo utiliza textos.
Inno) cin
Es con#encional.
4o tiene creati#idad.
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Or( ni' cin
%a informacin est< muy bien or"anizada en cate"or0as y subcate"or0as. El material es muy adecuado para los estudiantes de ni#el medio superior a los que #a diri"ido. )resenta claramente los ob$eti#os a alcanzar y la or"anizacin de los contenidos al inicio de la sesin.
%a informacin est< or"anizada slo en cate"or0as.
%a informacin est< or"anizada pero las cate"or0as no est<n ordenadas. El material es poco adecuado para los estudiantes de ni#el medio superior a los que #a diri"ido.
%a informacin proporcionada no parece estar or"anizada. El material no es adecuado para los estudiantes de ni#el medio superior a los que #a diri"ido. 4o menciona los ob$eti#os a alcanzar ni la or"anizacin de los contenidos. El material no sir#i para alcanzar los ob$eti#os propuestos. El material no es apropiado y es dif0cil de utilizar en el contexto de la clase. El tiempo no se utiliz adecuadamente.
Destin t rios
El material es adecuado para los estudiantes de ni#el medio superior a los que #a diri"ido.
Intencion lid d
Menciona los ob$eti#os a alcanzar y la or"anizacin de los contenidos
Menciona slo los ob$eti#os o slo la or"anizacin de los contenidos.
E%ic ci
El material sir#i para El material sir#i para lo"rar los ob$eti#os lo"rar los ob$eti#os propuestos de propuestos de manera ptima. manera adecuada. El material es apropiado pero no muy f<cil de utilizar en el contexto de la clase. El tiempo fue utilizado de manera adecuada para abordar el tema.
El material sir#i poco para alcanzar los ob$eti#os propuestos.
Conte&to
El material es apropiado y f<cil de utilizar en el contexto de la clase. El tiempo fue utilizado de manera ptima para abordar el tema.
El material es poco apropiado y no muy f<cil de utilizar en el contexto de la clase.
Uso del tiempo
El tiempo fue utilizado de manera poco adecuada.
3uente: 6xico'
tro' 4es5s Ed(ardo P6re- 7aca' 1nstructor del
+dulo 2' &niversidad Aut+noma del Estado de
D. )or equipo& presenten los materiales elaborados y seleccionen uno& para exponerlo al "rupo. Es decir& cada equipo presentar< un material& al trmino de la presentacin& el "rupo bas<ndose en la r6brica e#aluar< el material did<ctico con el ob$eti#o de retroalimentarlo y "enerar me$oras al mismo. 7. Cinalmente& inte"re en un documento: %a explicacin de la elaboracin del material& refiriendo su secuencia de aplicacin. ?onclusiones personales acerca de lo realizado de manera indi#idual y por equipos.
1. Huarde su documento con las si"las de su nombre y el n6mero de la Acti#idad. )or e$emplo: Guan4IAct-*. Ense"uida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard su documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
.. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye un E#idencia de Aprendiza$e.

31
Not : Este documento es un insumo esencial si Bsted eli"i la Epcin * del ?ertidems. Contenido: 2ecursos y materiales did<cticos Acti)id d de Aprendi' "e 7+* Delimit cin de recursos $ m teri les did0cticos p r des rrollo de l s estr te(i s de prendi' "e el
Propsito: Seleccionar los recursos yJo materiales de aprendiza$e a emplear para cada estrate"ia& de manera que se cuente con la informacin e insumos pertinentes y necesarios para el desarrollo de la competencia. Dur cin: 9 horas presenciales y 9 en l0nea. Instrucciones: -. *. 2etome los productos de las acti#idades -- y -*. 3dentifique cu<les son los recursos y materiales que se emplear<n en cada una de las estrate"ias y los elementos a considerar para su eleccin.
9. Analice la relacin de los recursos y materiales con los contenidos a traba$ar& la competencia y el propsito. %os recursos y materiales pueden ser de cualquier naturaleza texto& #ideo& audio& multimedia& al"una p<"ina Seb& materiales di#ersos& entre otros! 4. A"re"ue una columna a la tabla que ha #enido construyendo y escriba en ella los recursos ele"idos para cada estrate"ia& como se muestra a continuacin: Competenci >en=ric Competenci disciplin r Propsito ;s< Contenidos tr ! " r Producto Estr te(i Recursos
,. ;escriba en un documento de Yord la funcin de cada uno de los recursos y materiales para cada estrate"ia seleccionada D. Huarde los documentos con las si"las de su nombre y el n6mero de la acti#idad& por e$emplo: ASSIAc-*. Ense"uida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard su documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 7. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye un E)idenci de Aprendi' "e* Not : 2ecuerde que la tabla elaborada la se"uir< construyendo en la unidad si"uiente.
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Acti)id d inte(r dor de l Unid d #* Estructur de pro(r m de l prendi' "e*
si(n tur o unid d de
Propsito: 3nte"rar la estructura de un pro"rama de asi"natura& curso o unidad de aprendiza$e. Dur cin: 9 horas presenciales y 9 horas en l0nea. Instrucciones: -. A partir de los productos de las acti#idades realizadas en esta unidad& elabore un documento de texto donde se presente la estructura del pro"rama de asi"natura o curso que ha seleccionado. Esta acti#idad inte"radora es un insumo importante para el desarrollo de los n6cleos - y *& de las opciones -& *& 9 y , del proceso de certificacin de competencias docentes para la educacin media superior ?E2>3;EMS!. *. El documento deber< contener los si"uientes elementos& retomando la tabla que se construy a lo lar"o de todas las acti#idades de la unidad: -. 4ombre de la asi"natura o unidad de aprendiza$e *. ?ompetencias disciplinares y "enricas a desarrollar 9. )ropsito s! 4. ?ontenidos ,. )roductos de la asi"natura o curso a! ;escripcin de los productos D. Estrate"ias de aprendiza$e a! ;escripcin y $ustificacin de las estrate"ias propuestas 7. 2ecursos y materiales did<cticos del curso 9. 2etome la acti#idad n6mero , de esta unidad y elabore un escrito en Yord en el que considere lo que sab0a y no sab0a respecto a la planeacin did<ctica y cmo esto impacta en su pr<ctica docente. 3ncl6yalo al final del documento que elabor en la instruccin * de esta acti#idad. 4. Huarde el documento con las si"las de su nombre y el n6mero de la acti#idad& por e$emplo: ASSIAc3nB*. Ense"uida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard su documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma' ,. Espere la retroalimentacin de su asesor y& con base en ella& ha"a las correcciones pertinentes. D. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye un E)idenci de Aprendi' "e*
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RECURSOS 8I8LIO>RJ5ICOS @ ENLACES DE INTERKS 5i""s& G. -...!. ?alidad del aprendiza$e uni#ersitario. Espa7a: 4arcea. ?ampanario& G. M.& El desarrollo de la metaco(nici+n en el a)rendi-a.e de las ciencias: estrate(ias )ara el )rofesor y actividades orientadas al alumno . Ense7anza de las ciencias& *+++& -1 9!& 9D.@ 91+ http:JJddd.uab.esJpubJedlcJ+*-*4,*-#-1n9p9D..pdf ?han& M. E. *++D!. Al(unas ideas )ara el dise,o de las actividades de a)rendi-a.e . http:JJhostin".udlap.mxJestudiantesJ$ose.ferrerczJal"unasideas.pdf ?han& M. E. et al -..7! 8uaderno 2, A)oyos conce)tuales y metodol+(icos )ara el dise,o de cursos orientados al a)rendi-a.e auto(estivo. Mxico: Bni#ersidad de Huadala$ara. )a" 7 ?han& M. y ;el"ado& %. *++,!. 0ise,o educativo orientado al desarrollo de com)etencias )rofesionales. en SS.../_//. ?lelia& A *++1! 0econstrucci+n de la did/ctica racionalista en el contexto de la formaci+n docente . \acia una did<ctica constructi#ista. 2e#ista 3beroamericana de Educacin
http:JJSSS.rieoei.or"JdeloslectoresJ*+1.;apia.pdf
Crida ;0az 5arri"a Arceo -...!. Estrate"ias ;ocentes para un Aprendiza$e Si"nificati#o& en
://.../////.
Marqus& ). *++*!. Evaluaci+n y selecci+n http:JJSSS.tecnonneet.or"JdocsJ*++*JD*++*.pdf
de
soft2are
educativo&
en:
)errenoud& )h. *+++!. 8onstruir com)etencias' Entrevista con Phili))e Perrenoud , &niversidad de Ginebra' Observaciones reco(idas )or Paola Gentile y #oberta *encini' %exto ori(inal de una entrevista =El Arte de ?onstruir ?ompetencias = ori"inal en portu"us en 4o#a Escola 5rasil!& Septiembre *+++& pp.-.@9-. >raduccin: %uis Honz<lez Mart0nez
http:JJSSS.profordems.cfie.ipn.mxJprofordems9raJmodulosJmod*JpdfJBnidad*JB*Acti#,J?onstruirIcompetenc iasIperrenoud.pdf
)errenoud& )h. sJf!. 8onstruir las com)etencias, 9es darle la es)alda a los saberes: ' Bni#ersit de HenW#e. http:JJSSS.redes@cepalcala.or"JinspectorJ;E?BME4>EST*+U T*+%352ESJ?EM)E>E4?3ASJ?E4S>2B32T*+%AST*+?EM)E>E4?3AS.pdf 2onald Ceo *+-+! Orientaciones */sicas )ara el 0ise,o de Estrate(ias 0id/cticas . 2e#ista >endencias peda""icas **D@*9D. http:JJSSS.tendenciaspeda"o"icas.comJArticulosJ*+-+I-DI-9.pdf Se"ura 5az<n& Maritza *++,! ?ompetencias personales http:JJser#icio.bc.uc.edu.#eJeducacionJre#istasJ.,n*DJ,@*D@--.pdf docentes. En
Sil#a& E. *++,! Estrate(ias constructivistas en el a)rendi-a.e si(nificativo: su relaci+n con la creatividad 2e#ista Aenezolana de ?iencias Sociales& enero@$unio& a7oJ#ol. .& n6mero ++http:JJredalyc.uaemex.mxJredalycJpdfJ9+.J9+..+--*.pdf
>e$ada& G. *++7!. =Estrate"ias formati#as en contextos no formales orientadas al desarrollo

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socioprofesional=. #evista 1beroamericana de -*http:JJSSS.rieoei.or"JdeloslectoresJ-1+D>e$ada.pdf
Educaci+n,
49
D!&
pp.
-]
>obn& S. *++D! Aspectos b<sicos de la formacin basada en competencias. >alca: )royecto Mesesup. http:JJSSS.redes@cepalcala.or"JinspectorJ;E?BME4>EST*+U T*+%352ESJ?EM)E>E4?3ASJAS)E?>EST*+5AS3?EST*+;ET*+%AT*+CE2MA?3E4 T*+5ASA;AT*+E4T*+?EM)E>E4?3AS.pdf
UNIDAD +: METODOLO>IA DE LA E6ALUACIN EN EL EN5ODUE POR COMPETENCIAS @ EL ROL DOCENTE INTRODUCCIN: %a formacin basada en competencias implica cambios en procesos sustanti#os de la pr<ctica docente& en la presente unidad se propone que el docente de educacin del tipo medio superior& dise7e& especifique y operati#ice formas pertinentes para e#aluar. %as competencias que inte"ran el M?? deben e#aluarse en su desempe7o& para lo que es necesario desarrollar mtodos de e#aluacin que& por supuesto& no pueden ser limitati#os a la sustentacin de ex<menes. %a e#aluacin de una competencia implica desarrollar acti#idades obser#ables donde se demuestre el dominio de la misma. %a unidad se estructura en tres secciones: -. En la primera de ellas se analiza el concepto y los tipos de e#aluacin& as0 como el rol que desempe7a el docente en esta funcin. *. %a se"unda se enfoca en el dise7o de las estrate"ias de e#aluacin en un plan o pro"rama de asi"natura o unidad de aprendiza$e 9. )or 6ltimo se propone reflexionar sobre la mediacin docente en el proceso de e#aluacin.
E#aluacin E#aluacin
2ol 2ol docent docent e e
Estrate"ias Estrate"iasde demediacin mediacinyy retroalimentacin retroalimentacin Acciones Acciones 3ns 3ns tru tru me me nto nto s s Estrate"ias Estrate"iasde de e#aluacin e#aluacin
PROPSITO DE LA UNIDAD:
;ise7ar e inte"rar estrate"ias de e#aluacin considerando el enfoque de la formacin por competencias COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD , E#al6a los procesos de ense7anza y de aprendiza$e con un enfoque formati#o.
3!
CONTENIDOS DE LA UNIDAD: 9.- 4ociones sobre e#aluacin 9.* 2ol docente en el contexto de la e#aluacin por competencias 9.9 2elacin producto y estrate"ias de e#aluacin. 9.4 3nstrumentos de e#aluacin y la retroalimentacin Dur cin: 9+ horas& -4 presenciales -D en l0nea 9.- 4ociones sobre e#aluacin Contenido: Cundamentos de la e#aluacin Acti)id d de Aprendi' "e 7/* Nociones so!re e) lu cin* Propsito: 3dentificar las nociones sobre el concepto y tipos de e#aluacin. Dur cin: * horas presenciales y * en l0nea. Instrucciones: -. %eer los si"uientes textos: a! 4ue#as perspecti#as sobre la e#aluacin 2od Mc;onald ;a#id 5oud Gohn Crancis AndreS Honczi& -..,! http:JJprofordems.anuies.mxJmoodleI4"enJfile.phpJ7Jcd#JMc;onald.pdf b! 5ordas U. Estrate"ias de e#aluacin de los aprendiza$es centrados en el proceso. 2e#ista Espa7ola de )eda"o"0a. A7o %3N& enero@abril& *++-& n.*-1.pp.*, a 41 http:JJcmapspublic9.ihmc.usJridK-H%SY14GS@YU8YN+@\4+JE#aluaciT?9T19T?*T59n T*+delT*+)rocesoT*+deT*+Aprendiza$e.pdf c! ?ap0tulo 1 ')rincipios para e#aluar la calidad del aprendiza$e(& del libro ?alidad del aprendiza$e uni#ersitario de Gohn 5i""s& pp. -77@*+* *. Elabore una ficha de traba$o para cada lectura en texto de Yord y "uarde su archi#o. 9. A partir de las lecturas& realice un autoan<lisis de su pr<ctica e#aluati#a& lo que ya sab0a& lo que desconoc0a y lo que le "ustar0a aprender. Acompa7e este traba$o de una conclusin de su autoan<lisis y re"0strelo en un texto de Yord. 4o ol#ide citar adecuadamente a los autores. 4. Huarde el documento con las si"las de su nombre y el n6mero de la acti#idad& por e$emplo: ASSIAc-4. Ense"uida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard su documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. ,. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye un E)idenci de Aprendi' "e*
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9.* 2ol docente en el contexto de la e#aluacin por competencias Contenido: El docente y la e#aluacin Acti)id d de Aprendi' "e 73* Rol docente en el conte&to de l e) lu cin por competenci s* Propsito: ;efinir el rol del docente en la funcin de la e#aluacin por competencias. Dur cin: * horas presenciales y * en l0nea. Instrucciones: -. %ea el Acuerdo n6mero 1J?;J*++. del ?omit ;irecti#o del Sistema 4acional de 5achillerato. El texto establece las orientaciones sobre la e#aluacin del aprendiza$e ba$o un enfoque de competencias. *. 2e#ise el texto ;e %en& ;. *+-+! 'E#aluacin inte"ral de competencias en ambientes #irtuales(. Bni#ersidad de Huadala$ara. El texto presenta el marco conceptual de referencia en torno a la e#aluacin de competencias. En las primeras catorce p<"inas del texto se presenta el enfoque& la nocin de e#aluacin por competencias& los fines y los propsitos. A partir de la p<"ina quince describen lo que implica el proceso de e#aluacin. En la tercera seccin del texto se presenta la articulacin de procedimientos e instrumentos a tra#s de los cuales se puede e#idenciar la competencia. 9. A partir de las lecturas& responda las si"uientes pre"untas y "u<rdelas en un archi#o de Yord: V?u<l es el rol docente en la e#aluacin por competenciasP V?u<les son las acciones que hay que lle#ar a cabo para realizar esta funcinP VOu implica cada tipo de e#aluacinP VEn qu casos aplicar0a cada tipo de e#aluacin en la asi"natura o unidad de aprendiza$e que Bsted imparteP 4. Corme equipos de 9 a , compa7eros& re#isen sus respuestas& discutan sobre ellas y re"istren por escrito sus conclusiones/ expn"alas en la sesin plenaria. ,. A partir de su reflexin de las respuestas y conclusiones de la plenaria& exprese en un documento de Yord su conceptualizacin de e#aluacin en el marco de la formacin por competencias y los tipos de e#aluacin que Bsted usar< en su asi"natura o unidad de aprendiza$e. D. Huarde el documento con las si"las de su nombre y el n6mero de la acti#idad& por e$emplo: ASSIAc-,. Ense"uida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard su documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn subir este archivo para "uardarlo en su portafolio' 7. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye un E)idenci de Aprendi' "e*
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9.9 2elacin producto y estrate"ias de e#aluacin Contenido: E) lu cin2estr te(i 2producto Acti)id d de Aprendi' "e 7F* Rel cin producto $ estr te(i s de e) lu cin* Propsito: 3dentificar la finalidad de la e#aluacin& la metodolo"0a y el instrumento de e#aluacin de acuerdo a la competencia a desarrollar y al tipo de producto de aprendiza$e esperado. Dur cin: 4 horas en l0nea y * horas presenciales Instrucciones: -. 2e#ise los textos que se proponen para esta acti#idad: a. ;e %en& ;. *+-+! E#aluacin inte"ral de competencias en ambientes #irtuales. Bni#ersidad de Huadala$ara b. Mc;onald& 2.& 5oud& ;.& Crancis& G.& R Honczi& A. -..,!. $uevas )ers)ectivas sobre la evaluaci+n' Secci+n )ara la Educaci+n %6cnica y Profesional. Crancia: B4ES?E c. 5i""s& G. *++,! ?alidad del aprendiza$e uni#ersitario& A4B3ES *+-+!& ?ap0tulo .& E#aluar la calidad del aprendiza$e: la pr<ctica& pp. *+9@*47 El texto de ;e %en *+-+! propone al"unos e$emplos de estrate"ias e instrumentos de e#aluacin. En el texto de Mc;onald se retoma el enfoque de la e#aluacin& a partir de la p<"ina -+. En el texto de 5i""s se aborda el tema de la e#aluacin sumati#a y la asi"nacin de una calificacin. *. Elabore una ficha de traba$o por cada lectura y "uarde su documento en un archi#o de Yord. 9. Seleccione los principios de e#aluacin& retome la tabla elaborada en la acti#idad -9 de la unidad dos& donde se describen las competencias "enricas& las disciplinares& el o los propsito s!& los contenidos de la unidad de aprendiza$e& las estrate"ias& los recursos y materiales y los productos esperados. A"re"ue las si"uientes columnas: finalidad de la e#aluacin& mtodo de e#aluacin& tcnica e instrumento de e#aluacin.
Competenci (en=ric Competenci disciplin r Propsito ;s< Contenidos Estr te(i Producto 5in lid d de l e) lu cin M=todo de e) lu cin Instrumento de e) lu cin
Es importante cuidar la coherencia entre los distintos elementos incluidos en la tabla que est<n relacionados con la e#aluacin. 4. Huarde el documento con las si"las de su nombre y el n6mero de la acti#idad& por e$emplo: ASSIAc-D. Ense"uida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard su documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. ,. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye un E)idenci de Aprendi' "e*
3$
9.4 3nstrumentos de e#aluacin y retroalimentacin Contenido: ;ise7o de instrumentos de e#aluacin Acti)id d de Aprendi' "e 7G* Instrumentos de e) lu cin $ l retro liment cin Propsito: ?aracterizar los instrumentos de e#aluacin y describir el tipo de retroalimentacin que se le dar< al estudiante desde el enfoque de competencias. Dur cin: D horas presenciales Instrucciones: -. 2etomar de la acti#idad anterior los elementos se7alados en la tabla si"uiente: Competenci (en=ric Competenci disciplin r Propsito ;s< Contenidos Estr te(i Producto Instrumento de e) lu cin
*. ;escriba cada uno de los instrumentos& y responda a las si"uientes pre"untas: VOu elementos debe de contenerP& V?u<l es la forma de re"istroP y VA partir de qu elementos de la E#idencia de Aprendiza$e se construyeP 9. Bna #ez que haya descrito los instrumentos& identifique V?u<l ser< la forma de retroalimentacin que har< a los estudiantesP y VEn qu se deber< centrar la retroalimentacin a partir del producto y el instrumentoP ?omo apoyo a la acti#idad& re#ise el texto: %a formacin por competencias en el ni#el educati#o medio superior: la siner"ia posible de ?han *+-+! 4. Huarde la tabla y el documento con las si"las de su nombre y el n6mero de la acti#idad& por e$emplo: ASSIAc-7. Ense"uida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard su documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma' ,. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye un E)idenci de Aprendi' "e* Contenido: Estrate"ias de e#aluacin
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Acti)id d de Acti)id d de Aprendi' "e 7H* Inte(r cin de l estr te(i de e) lu cin* Propsito: 3nte"rar a la estructura de un pro"rama de asi"natura o unidad de aprendiza$e& los elementos que componen la estrate"ia de e#aluacin. Dur cin: 9 horas l0nea Instrucciones: -. 2etome el documento de la acti#idad inte"radora de la unidad *& ya corre"ido por su instructor& e inte"re despus del apartado 7 correspondiente a recursos y materiales did<cticos& los si"uientes elementos como apartado n6mero 1: 1. E#aluacin a! Cinalidad de la e#aluacin: descripcin y $ustificacin. b! 3nstrumentos de e#aluacin: descripcin y $ustificacin. c! >ipos de retroalimentacin i. Momentos de la retroalimentacin ii. ;escripcin de los tipos de retroalimentacin *. Huarde el documento con las si"las de su nombre y el n6mero de la acti#idad& por e$emplo: ASSIAc-1. Ense"uida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard su documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma' 9. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye un E)idenci de Aprendi' "e* Acti)id d Inte(r dor de l Unid d + Propsito: Inte(r r l pl ne cin did0ctic con sus elementos Dur cin: 7 horas en l0nea Instrucciones: )ara elaborar la planeacin de una asi"natura o unidad de aprendiza$e& ser< necesario inte"rar de manera or"anizada los elementos que se presentan ense"uida. Estos elementos han sido traba$ados en las acti#idades de las unidades * y 9. El documento deber< contener: -! 4ombre asi"natura o unidad de aprendiza$e. *! ?ompetencias a desarrollar. 9! ?ontenidos. 4! )ropsito s! ,! )roductos de la asi"natura o curso: descripcin de los productos.
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D! Estrate"ias de aprendiza$e: descripcin y $ustificacin. 7! 2ecursos informati#os del curso. 1! Metodolo"0a de la E#aluacin. a! Cinalidad de la e#aluacin: descripcin y $ustificacin. b! 3nstrumentos de e#aluacin: descripcin y $ustificacin. c! >ipos de retroalimentacin. i. Momentos de la retroalimentacin. ii. ;escripcin de los tipos de retroalimentacin. ?uide que: %as competencias se definan considerando las caracter0sticas que propone el M?? para su construccin. Se se7ale el <mbito de aplicacin de las competencias. %os productos de aprendiza$e sean acordes a los atributos de las competencias y propsito s! que se busca desarrollar. Se describa la metodolo"0a utilizada para definir los procesos de ense7anza y de aprendiza$e. Se explique cmo se or"anizan los contenidos de la asi"natura o unidad de aprendiza$e de manera secuenciada por procesos o e$ecuciones en relacin con las competencias a desarrollar en los estudiantes.
Esta acti#idad constituye una e#idencia de aprendiza$e. Huarde el documento con las si"las de su nombre y el n6mero de la acti#idad& por e$emplo: ASSIAc3nB9. Ense"uida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard su documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma' Recursos !i!lio(r0%icos $ enl ces de inter=s: 5i""s& G. *++,!. 8alidad del a)rendi-a.e universitario' ?ap0tulos 1 y .& pp. -77@*41& A4B3ES *+-+. 5ordas U. Estrate"ias de e#aluacin de los aprendiza$es centrados en el proceso. 2e#ista Espa7ola de )eda"o"0a. A7o %3N& enero@abril& *++-& n.*-1.pp.*, a 41
http:JJcmapspublic9.ihmc.usJridK-H%SY14GS@YU8YN+@\4+JE#aluaciT?9T19T?*T59nT*+del T*+)rocesoT*+deT*+Aprendiza$e.pdf
?han. M. E. %a formacin por competencias en el ni#el educati#o medio superior: la siner"ia posible http:JJbdistancia.ecoesad.or".mxJcontJSeccionesJ4um?onst+9JArtporin#itacion.html
42
;e %en& ;. *+-+! E#aluacin inte"ral de competencias en ambientes #irtuales. Bni#ersidad de Huadala$ara

Mc;onald& 2.& 5oud& ;.& Crancis& G.& R Honczi& A. -..,!. $uevas )ers)ectivas sobre la evaluaci+n' Secci+n )ara la Educaci+n %6cnica y Profesional. Crancia: B4ES?E
http:JJprofordems.anuies.mxJmoodleI4"enJfile.phpJ7Jcd#JMc;onald.pdf
43
UNIDAD /: INTE>RACIN E6ALUACIN* INTRODUCCIN
DE
LA
PROPUESTA
DE
PLANEACIN
DIDJCTICA
8abalza *++4! se7ala que 'la planificacin de la docencia est< orientada al desarrollo de )royectos formati#os& a or"anizar nuestra actuacin no como un con$unto de acciones impre#isibles y desconectadas entre s0& sino como la puesta en pr<ctica de un plan bien pensado y articulado( y a"re"a '%a diferencia entre dise,ar el pro"rama de una disciplina haciendo abstraccin de todo lo que no sea la disciplina en s0 misma! y hacer una )ro(ramaci+n preparar la disciplina para ser aprendida por un "rupo concreto de alumnos que se preparan para un perfil profesional espec0fico! estriba en que la )ro(ramaci+n tiene una fuerte dependencia situacional& #iene condicionada por los distintos in#ariantes que la condicionan y le dan sentido. %os manuales pueden or"anizar un <mbito disciplinar. %as )ro(ramaciones docentes deben ir m<s all< para dar respuesta a los di#ersos factores que condicionan y dan sentido al traba$o did<ctico que los profesores hemos de desarrollar con nuestros alumnos(. En un pro"rama de asi"natura& se exponen los conocimientos& habilidades& actitudes y #alores que los estudiantes desarrollar<n para alcanzar las competencias y el propsito plasmados en l/ asimismo establece cmo deben ser #alorados sus lo"ros de aprendiza$e y describe los recursos& medios de aprendiza$e y estrate"ias que facilitar<n al estudiante el aprendiza$e. )or lo anterior& en esta unidad se busca fortalecer en los docentes competencias que les permitan realizar su planeacin did<ctica para atender las necesidades de su entorno y cumplir con lo dispuesto en la normati#idad de la 23EMS. Adem<s les brinda herramientas metodol"icas para realizar sus planeaciones ape"adas a su propio contexto& por lo que se han pro"ramado una serie de acti#idades que les permitan reflexionar sobre su actitud como docentes y reconocer los elementos para realizar la planeacin de un curso de manera interrelacionada y contextualizada. Cinalmente a lo lar"o de esta unidad se otor"a un apoyo al profesor para contar con los conocimientos necesarios que le permitan dar continuidad al aborda$e de la opcin ele"ida en el proceso de ?ertidems.
44
Propsito de l Unid d de Aprendi' "e: 3nte"rar los fundamentos tericos de la 23EMS& el dia"nstico situacional y las secuencias did<cticas contextualizadas para un pro"rama de asi"natura& desde la perspecti#a del alineamiento constructi#o para el desarrollo de las competencias del estudiante del ni#el medio superior. Competenci s des rroll r en l Unid d:
?ompetencia 9. )lanifica los procesos de ense7anza y de aprendiza$e atendiendo al enfoque por competencias& y los ubica en contextos disciplinares& curriculares y sociales amplios. ?ompetencia 4. %le#a a la pr<ctica procesos de ense7anza y de aprendiza$e de manera efecti#a& creati#a e inno#adora a su contexto institucional. ?ompetencia ,. E#al6a los procesos de ense7anza y de aprendiza$e con un enfoque formati#o. CONTENIDOS DE LA UNIDAD: 4.- ?ontextualizacin de la planeacin did<ctica 4.* )resentacin de la planeacin did<ctica Dur cin tot l de l unid d: -* horas: . presenciales y 9 en l0nea. ACTI6IDADES DE APRENDI9A:E* 4. - ?ontextualizacin de la planeacin did<ctica ?ontenido: Elementos del conte&to Acti)id d de prendi' "e 7I: M rco conte&tu l Propsito: ?onsiderar el dia"nstico situacional& como elemento b<sico para una planeacin did<ctica. Dur cin: - presenciales& - en l0nea Instrucciones: -. 2etome la E#idencia de Aprendiza$e de la Acti#idad 9 de la Bnidad - y confrntela con el contenido del Acuerdo Secretarial 44* por el que se establece el Sistema 4acional de 5achillerato en un marco de di#ersidad. pp. 4.@,* *. ?onsidere los elementos m<s importantes del Acuerdo 44* y analice si est<n incluidos en su dia"nstico/ si no es as0 int"relos a manera de complementarlo. 9. Huarde el dia"nstico a$ustado en un archi#o de Yord. Not : Est e)idenci de prendi' "e no se su!e l pl t %orm $ -ue le ser)ir0 de m rco p r el !or r l Acti)id d Inte(r dor de est Unid d en l cu l l retom r0*
4
/* # Present cin de l Pl ne cin did0ctic Contenido: Elementos de una planeacin did<ctica Acti)id d de prendi' "e #A: Pl ne cin did0ctic Propsito: 3nte"rar una planeacin did<ctica que considere la problem<tica detectada en el dia"nstico. Dur cin: + presenciales Instrucciones: -. 2etome la problem<tica definida en la Acti#idad 9 de la Bnidad - as0 como la asi"natura que ha #enido traba$ando a lo lar"o de las tres unidades anteriores y analice si lo contemplado en la acti#idad inte"radora de la Bnidad * atiende a dicha problem<tica.
*. Bna #ez realizado el an<lisis or"an0celo en el si"uiente cuadro& puede considerar este formato cuadro! o propon"a otro contemplando todos los elementos: Identi%ic cin de l Pl ne cin Did0ctic Ni)el de estudios:
Nom!re de l Asi(n tur o unid d de prendi' "e: Semestre en el -ue se imp rte:
Tiempo si(n do
l unid d:
N4mero de sesiones de l unid d: Pro!lem si(ni%ic ti)o del conte&to: Unid des -ue contiene el pro(r m de si(n tur o unid d de prendi' "e: Propsito de l si(n tur o unid d de prendi' "e:
4!
Competenci s
des rroll r:
Cuente: Secuencias did/cticas: a)rendi-a.e y evaluaci+n de com)etencias. Ser"io >obn& Gulio \. )imienta& G Antonio Harc0a *+-+! Ed. )earson& pp. 14@1D Modificada!
9. Huarde el documento "enerado con las si"las de su nombre y el n6mero de la Acti#idad. )or e$emplo: Guan4IAct*+. Ense"uida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard su documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

Acti)id d inte(r dor de l Unid d / o Inte(r dor del Mdulo Propsito: Er"anizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo lar"o del Mdulo para desarrollar una planeacin did<ctica contextualizada. Dur cin: / presenciales Instrucciones: -. Elabore una ar"umentacin en la que aborde el planteamiento de la 2eforma 3nte"ral de la EMS y su impacto en la atencin de la problem<tica detectada en su contexto de traba$o& retomando para ello la informacin traba$ada en la acti#idad - de esta unidad. )ara realizar esta ar"umentacin puede apoyarse en el mapa conceptual& elaborado en el Mdulo - como parte de la acti#idad inte"radora final. *. A continuacin describa VOu cambios debe inte"rar el docente a su pr<ctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco ?urricular ?om6n y fa#orecer una ense7anza centrada en el aprendiza$eP Apyese en lo realizado en la Acti#idad - de la Bnidad - de este mdulo y en el documento: ?ompetencias docentes de EMS. 9. Elabore una reflexin en la que relacione la ar"umentacin realizada con la opcin de ?E2>3;EMS seleccionada. Esta ar"umentacin formar< parte de uno de los aspectos solicitados en el proceso de ?E2>3;EMS. 2etome para ello la Acti#idad 3nte"radora de la Bnidad - de este mdulo. 4. 3nte"re en el mismo documento el producto de la Acti#idad -. y el producto de Acti#idad 3nte"radora de la Bnidad 9. )ara ello contemple que su traba$o se ape"ue a los criterios se7alados en la r6brica de e#aluacin de la Bnidad 4. ,. Huarde el documento "enerado con las si"las de su nombre y el n6mero de la Acti#idad. )or e$emplo: Guan4IAct3n4. D. Ense"uida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard su documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma& en#0elo a su asesor para la retroalimentacin respecti#a. 7. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye la E#idencia una Aprendiza$e.
4"
Acti)id d #7* E) lu cin del Mdulo Propsito: 2eflexione sobre la experiencia formati#a que #i#i en el desarrollo del mdulo. Dur cin: - presencial Instrucciones: -. Elabore un texto en el que responda las pre"untas si"uientes:

V?onsidera que se cumplieron los propsitos del mdulo& tanto informati#os como formati#osP VAprend0 lo que se esperabaP VOu si y qu noP VA qu se debe lo anteriorP VOu medidas correcti#as se pueden tomar para incrementar la efecti#idad de los procesos de ense7anza y aprendiza$e de este MduloP V?mo e#aluar0a su participacin en los Coros y en las acti#idades "rupalesP V?mo e#aluar0a su proceso de aprendiza$e en el <rea de e#aluacin ba$o los esquemas planteados del Mdulo 33 del diplomadoP
,. Al terminar& "uarde el documento "enerado con las si"las de su nombre y el n6mero de la Acti#idad. )or e$emplo: Guan4IAct?ierre.
D. Ense"uida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard su documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
Port %olio de e)idenci s Propsito: 3nte"re y presente e#idencias de los aprendiza$es construidos y el traba$o desarrollado en el Mdulo * Dur cin: * en l0nea Instrucciones: -. 3nte"rar un portafolio con los traba$os realizados en las diferentes Acti#idades de Aprendiza$e del mdulo *. %a recopilacin de los traba$os debe dar cuenta de las e#idencias de su aprendiza$e. )ara inte"rarlo& considere las indicaciones del instructor. 9. Huarde el documento con las si"las de su nombre y el nombre de la acti#idad. )or e$emplo: ASSI)ortafolio.doc. )ara publicarlo en la plataforma& d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde "uard el documento. Bna #ez que lo haya anexado& presione el botn Subir este archi#o para publicarlo en la plataforma. 4. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye la E#idencia de Aprendiza$e.
4#
Centro de comunic cin )irtu l
Unid d 7* 2obert 5. 5arr y Gonh >a"" 'E#aluacin educati#a& de la ense7anza al aprendiza$e. Bn nue#o paradi"ma para la educacin de pre"rado( Eizondo& Aurora *++-!. 'El contexto y el dia"nstico de la zona escolar( !a $ueva Escuela ;' Mixco: )aids )errenoud& )h. *+++!.?onstruir competencias. Entre#ista con )hilippe )errenoud& Bni#ersidad de Hinebra. Ebser#aciones reco"idas por )aola Hentile y 2oberta 5encini. >exto ori"inal de una entre#ista =El Arte de ?onstruir ?ompetencias = ori"inal en portu"us en 4o#a Escola 5rasil!& Septiembre *+++& pp.-.@9-. >raduccin: %uis Honz<lez Mart0nez http:JJmx.search.yahoo.comJsearch/IyltKA+oHL9%mCzlMoNOAE7lzM2h.P pK?onstruirQcompetenciasRfrKyfpRfr*Ksb@top >obn& S. *++D! Aspectos b<sicos de la formacin basada en competencias. >alca: )royecto Mesesup. http:JJSSS.redescepalcala.or"JinspectorJ;E?BME4>EST*+U T*+%352ESJ?EM)E>E4?3ASJAS)E?>EST*+5AS3?EST*+;ET*+%AT*+CE2MA?3E4 T*+5ASA;AT*+E4T*+?EM)E>E4?3AS.pdf )errenoud& )h. sJf!. ?onstruir las competencias& Ves darle la espalda a los saberesP Bni#ersit de HenW#e.
http:JJSSS.redescepalcala.or"JinspectorJ;E?BME4>EST*+UT*+%352ESJ?EM)E>E4?3ASJ?E4S>2B32 T*+%AST*+?EM)E>E4?3AS.pdf
5i""s& G. >eachin" >eachin" R Bnderstandin" Bnderstandin". A -.@minute short-film about teachin" at Bni#ersity. Aideo: http:JJ#ideo."oo"le.comJ#ideoplayPdocidK@,D*.*79*+D.,9114D75i""s& G. -..D!. Me$oramiento de la ense7anza mediante la alineacin constructi#a.http:JJSSS.fceia.unr.edu.arJlabinfoJfacultadJdecanatoJsecretariasJdesarrIinstitucionalJbiblioteca
Idi"italJarticulosIpdfIbibliotecaIdi"italJbdI;ocI>@-1.pdf
Unid d #* 5i""s& G. -..D!. Me$oramiento de la ense7anza mediante la alineacin constructi#a

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?han& M. E. *++D!. Al"unas ideas para el dise7o de las acti#idades de aprendiza$e. ://..//./. ?han& M. y ;el"ado& %. *++,!. ;ise7o educati#o orientado al desarrollo de competencias
4$
profesionales. En SS.../_//. ?lelia& A *++1! ;econstruccin de la did<ctica racionalista en el contexto de la formacin docente. \acia una did<ctica constructi#ista. 2e#ista 3beroamericana de Educacin. ://..//2089.
)errenoud& )h. *+++!. . & Bni#ersidad de Hinebra. Ebser#aciones reco"idas por )aola Hentile y 2oberta 5encini. ://..../3//2//2/25/ __.
)errenoud& )h. sJf!. ?onstruir las competencias& Ves darle la espalda a los saberesP Bni#ersit de HenW#e. http:JJSSS.redes@cepalcala.or"JinspectorJ;E?BME4>EST*+U T*+%352ESJ?EM)E>E4?3ASJ?E4S>2B32T*+%AST*+?EM)E>E4?3AS.pdf
2onald Ceo *+-+! Erientaciones 5<sicas para el ;ise7o de Estrate"ias ;id<cticas. 2e#ista >endencias peda""icas. **D ] *9D. ://..//2010_16_13.
Sil#a& E. *++,! Estrate"ias constructi#istas en el aprendiza$e si"nificati#o: su relacin con la creati#idad 2e#ista Aenezolana de ?iencias Sociales& enero@$unio& a7oJ#ol. .& n6mero ++://..///309/30990112.
>e$ada& G. *++7!. =Estrate"ias formati#as en contextos no formales orientadas al desarrollo socioprofesional=. 2e#ista 3beroamericana de Educacin. 49 D!& -]-*. ://..//1806.
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0
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011 http:JJcmapspublic9.ihmc.usJridK-H%SY14GS@YU8YN+@\4+JE#aluaciT?9T19T?*T59nT*+del T*+)rocesoT*+deT*+Aprendiza$e.pdf
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Mc;onald& 2.& 5oud& ;.& Crancis& G.& R Honczi& A. -..,!. 4ue#as perspecti#as sobre la e#aluacin. Seccin para la Educacin >cnica y )rofesional. Crancia: B4ES?E
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Unid d /* Acuerdo Secretarial 44* pp. 4.@,* %a escuela nue#a. 3. ;ireccin& lideraz"o y "estin escolar. Editorial )aids -79@-11
LISTA DE E6IDENCIA DE APRENDI9A:E
NL de e)idenci E)idenci 7 E)idenci # E)idenci + E)idenci / E)idenci 3 E)idenci F E)idenci G E)idenci H E)idenci I E)idenci 7A E)idenci 77 E)idenci 7# E)idenci 7+ E)idenci 7/ E)idenci 73 E)idenci 7F E)idenci 7G E)idenci 7H E)idenci 7I E)idenci #A E)idenci #7
NL de cti)id d Acti)id d Diplomado de Aprendi' "e 7: C m!ios de p r di(m en el ctu r Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011 docente Acti)id d de Aprendi' "e #: 5orm cin ! s d en competenci s p r l EMS Acti)id d de Aprendi' "e +: Di (nstico situ cion l Acti)id d de Aprendi' "e /: Aline cin Constructi) Acti)id d Inte(r dor de l Unid d 7: Rel cin de competenci s docentes. (en=ric s $ disciplin res* Acti)id d de Aprendi' "e F* L pl ne cin did0ctic Acti)id d de Aprendi' "e G* Pl nte miento del dise,o de estr te(i s de prendi' "e en el m rco de %orm cin ! s d en competenci s* Acti)id d de Aprendi' "e contenidos des rroll r* H* Determin cin de competenci $
Acti)id d de Aprendi' "e I* Delimit cin de productos p r e)idenci r el lo(ro de l competenci Acti)id d de Aprendi' "e 7A* Estr te(i s de prendi' "e Acti)id d de prendi' "e* Aprendi' "e 77* Delimit cin de estr te(i s de
Acti)id d de prendi' "e 7#* Dise,o $ plic cin de m teri les. medios $ recursos did0cticos* Acti)id d de Aprendi' "e 7+* Delimit cin de recursos $ m teri les did0cticos p r el des rrollo de l s estr te(i s de prendi' "e Acti)id d inte(r dor de l Unid d #* Estructur si(n tur o unid d de prendi' "e* de pro(r m de l
Acti)id d de Aprendi' "e 7/* Nociones so!re e) lu cin* Acti)id d de Aprendi' "e 73* Rol docente en el conte&to de l e) lu cin por competenci s* Acti)id d de Aprendi' "e 7F* Rel cin producto $ estr te(i s de e) lu cin* Acti)id d de Aprendi' "e 7G* Instrumentos de e) lu cin $ l retro liment cin Acti)id d de Acti)id d de Aprendi' "e 7H* Inte(r cin de l estr te(i de e) lu cin* Acti)id d de prendi' "e #A: Pl ne cin did0ctic Acti)id d inte(r dor de l Unid d / o Inte(r dor del Mdulo
RM8RICAS DE E6ALUACIN DEL MDULO # ACTI6IDAD INTE>RADORA DE LA UNIDAD 7
Nivel de dominio Criterios Excelente ;escribe de manera cr0tica el contexto situacional. Bueno )resenta una descripcin del contexto situacional& proporcionando referentes de manera clara y concreta de los estudiantes y del centro educati#o. ;esarrolla la descripcin del contexto con coherencia y con"ruencia. Regular ;escribe de manera "eneral el contexto situacional& aportando al"unos datos de los estudiantes y del centro educati#o %a descripcin carece de claridad y con"ruencia. No Satisfactorio
Descripcin del conte&to
)roporciona referentes de manera clara y concreta de los estudiantes y del centro educati#o. ;esarrolla la descripcin del contexto con coherencia y con"ruencia. Establece una relacin clara e inno#adora entre las competencias docentes& "enricas y disciplinares. %as competencias seleccionadas responden a la descripcin del contexto. %as competencias seleccionadas responden a los propsitos y contenidos de la asi"natura. ;a cuenta de un dominio amplio de las competencias "enricas& disciplinares y docentes. 3nte"ra una biblio"raf0a adecuada& refiriendo autores y documentos consultados& adem<s de los recomendados. %as consultas
%a informacin presentada no brinda una descripcin del contexto situacional.
Establece una relacin entre las competencias docentes& "enricas y disciplinares. %as competencias seleccionadas responden a la descripcin del contexto. %as competencias seleccionadas responden a los propsitos y contenidos de la asi"natura. Manifiesta dominio de las competencias "enricas& disciplinares y docentes.
2elaciona entre si al"unas de las competencias mencionadas. %as competencias seleccionadas no son en su totalidad con"ruentes con la descripcin del contexto. %as competencias seleccionadas responden a los propsitos a los contenidos de la asi"natura. Enumera competencias& sin establecer una relacin entre ellas. %a informacin presentada no es pertinente al contexto situacional y a la asi"natura.
Rel cin $ dominio de conceptos
Consult de re%erenci s !i!lio(r0%ic s
3nte"ra una biblio"raf0a adecuada& con los documentos recomendados para la acti#idad. %as consultas realizadas pro#ienen de
Menciona los documentos utilizados para realizar la acti#idad.
4o inte"ra referencias biblio"r<ficas.
RM8RICA DE ACTI6IDAD INTE>RADORA #

Producto de aprendizaje Estructur de pro(r m de l si(n tur . curso o unid d de prendi' "e Nivel muy bueno Nivel bueno Nivel suficiente Nivel insuficient e
Existe coherencia entre las competencias& el o los propsitos& los contenidos y el producto de aprendiza$e.
Existe m0nima Existe mediana coherencia coherencia entre entre las competencias competencias& el & el o los o los propsitos propsitos& los contenidos y los el producto de contenidos y aprendiza$e. producto de aprendiza$e.
4o existe coherencia entre la competencia& el o los propsitos los contenidos y el producto de aprendiza$e.
El producto de El producto de El producto aprendiza$e est< aprendiza$e est< de descrito en la descrito en sus aprendiza$e mayor0a de sus est< descrito caracter0sticas caracter0sticas m0nimamente b<sicas y mantiene b<sicas y alude a relacin con las en sus las competencias competencias y el o caracter0stica a desarrollar y el los propsitos. s b<sicas. o los propsitos. %a $ustificacin y la %a $ustificacin y fundamentacin la est<n alineados fundamentacin claramente con la est<n alineados competencia que se medianamente desea desarrollar. con la competencia que se desea desarrollar. %a $ustificacin y la fundamentaci n est<n m0nimamente alineados con la competencia que se desea desarrollar.
El producto de aprendiza$e no est< descrito en sus caracter0sticas b<sicas
%a $ustificacin y la fundamentacin no est<n alineados con la competencia que se desea desarrollar
%as estrate"ias %as estrate"ias planteadas en su planteadas son mayor0a son coherentes con las coherentes con competencias y el o las competencias los propsitos que el o los se desean propsitos que se desarrollar. desean desarrollar
%as competencia son coherentes m0nimamente con las competencias y el o los propsitos que se desea desarrollar
%as estrategias planteadas no son coherentes con las competencias y el o los propsitos que se desean desarrollar.
)ocos recursos %os recursos Est<n en su informati#os informati#os est<n mayor0a descritos est<n descritos en funcin en funcin de las descritos en de las estrate"ias estrate"ias funcin de las seleccionadas seleccionadas estrate"ias seleccionada s
%os recursos informati#os no est<n descritos en funcin de las estrate"ias seleccionadas
"
RM8RICA DE ACTI6IDAD INTE>RADORA +

Producto de aprendizaje Nivel muy bueno Nivel bueno Nivel suficiente Nivel insuficient e No existe coherencia y lgica entre la estrategia de evaluacin y las estrategias de aprendizaje, los productos de aprendizaje y la competencia que se desea desarrollar Los instrumentos de evaluacin no mantienen coherencia con la estrategia de evaluacin.
Estructura integrada de un programa de asignatura o curso con los elementos de la estrategia de evaluacin
Existe coherencia Existe Existe lgica entre la coherencia entre coherencia estrategia de la competencia entre las evaluacin y las que se desea estrategias de estrategias de desarrollar y la evaluacin y aprendizaje, los estrategia de las estrategias productos de evaluacin, pero de aprendizaje y la no menciona las aprendizaje, competencia que estrategias de no as con la se desea aprendizaje. competencia. desarrollar. Los instrumentos La mayora de de evaluacin los instrumentos estn descritos de evaluacin de forma estn descritos coherente con la de forma estrategia de coherente con la evaluacin estrategia de evaluacin Algunos de los instrumentos estn descritos de forma coherente con la estrategia de evaluacin.
Los momentos y La descripcin La descripcin la descripcin de de los tipos de de los tipos de los tipos de retroalimentacin retroalimentaci retroalimentacin son coherentes n son son coherentes con la estrategia parcialmente con la estrategia de evaluacin coherentes de evaluacin y pero no con la las competencias menciona los competencia a desarrollar. momentos en que se desea que se dan. desarrollar.
Los momentos y la descripcin de los tipos de retroalimentacin no son coherentes con la estrategia de evaluacin y la competencia que se desea desarrollar.
ACTI6IDAD INTE>RADORA DE LA UNIDAD /
Ni)el de dominio Criterios E&celente

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior.S Versin 2011 tis% ctorio
8ueno
Re(ul r
No
\ace una descripcin cr0tica y clara de cada uno de los elementos solicitados. %a descripcin permite establecer una relacin clara y con"ruente entre cada uno de los elementos. %a informacin presentada posibilita realizar un an<lisis amplio del contexto del plantel. 3dentifica con claridad la problem<tica presentada en el plantel. %a delimitacin del problema es con"ruente con la descripcin del contexto. 2etoma al"unos referentes tericos metodol"icos del Mdulo para delimitar la problem<tica.
\ace una descripcin clara de cada uno de los elementos solicitados. %os datos proporcionados brindan una #isin "eneral del contexto del plantel. >iene dificultad para establecer una relacin entre cada uno de los elementos.
Descripcin del conte&to
5rinda al"unas "eneralidades de los aspectos solicitados. 4o establece una #isin clara del contexto del plantel.
Enumera al"unos datos de los elementos solicitados. %a descripcin de los elementos realizados no es pertinente entre s0.
A!ord "e de l pro!lem0tic
3dentifica con claridad la problem<tica presentada en el plantel. %a delimitacin del problema es con"ruente con la descripcin del contexto.
3dentifica la problem<tica presentada en el plantel. %a problem<tica tiene al"una relacin con la descripcin del contexto.
4o identifica la problem<tica.
%as secuencias did<cticas atienden a la problem<tica detectada. Muestra el proceso de desarrollo de las estrate"ias de aprendiza$e y e#aluacin. ?ontienen todos los elementos que se indican en se"uida: -! 4ombre asi"natura o unidad de aprendiza$e. *! ?ompetencias a desarrollar. 9! ?ontenidos.
%as secuencias did<cticas atienden a la problem<tica detectada. Muestra el proceso del desarrollo de estrate"ias de aprendiza$e y e#aluacin. ?ontiene los elementos que se indican en se"uida: %as secuencias did<cticas atienden a la problem<tica detectada. Muestra el proceso del desarrollo de estrate"ias de aprendiza$e y
%as secuencias !0 did<cticas no atienden a la problem<tica detectada.

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Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

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Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

UNIDAD 7* 5ORMACIN 8ASADA EN COMPETENCIAS EN LA RIEMS

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Es-uem de rel cin de contenido:

ti)o Modelo educ educ ti)o Modelo

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Rol docente centr do en l ense, n'

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

?on base en la lectura anterior y los datos de su centro escolar

9on en l -ue se u!ic l institucin ;rur l ur! n <

Ni)el educ ti)o p dres:

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011

Recursos tecnol(icos $ m teri l did0ctico del pl ntel:

In%r estructur %1sic : 5ort le' s del (rupo:

9. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye una E#idencia de Aprendiza$e.

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7. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye una E#idencia de Aprendiza$e*

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Competenci s del MCC Disciplin res >en=ric s

Competenci s person les

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.. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye un E)idenci de Aprendi' "e*

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,. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye un E#idencia de Aprendiza$e*

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7. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye una E#idencia de Aprendiza$e.

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Colores $ tipo de letr

%os colores y el tipo de letra no son consistentes.

Bsa demasiados "r<ficos o muy pocos "r<ficos.

Slo utiliza "r<ficos o slo utiliza textos.

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Or( ni' cin

%a informacin est< or"anizada slo en cate"or0as.

Menciona los ob$eti#os a alcanzar y la or"anizacin de los contenidos

Menciona slo los ob$eti#os o slo la or"anizacin de los contenidos.

El material sir#i poco para alcanzar los ob$eti#os propuestos.

El material es poco apropiado y no muy f<cil de utilizar en el contexto de la clase.

Uso del tiempo

El tiempo fue utilizado de manera poco adecuada.

tro' 4es5s Ed(ardo P6re- 7aca' 1nstructor del

+dulo 2' &niversidad Aut+noma del Estado de

.. El desarrollo y en#0o de esta acti#idad constituye un E#idencia de Aprendiza$e.

Marqus& ). ++!. Evaluaci+n y selecci+n http:JJSSS.tecnonneet.or"JdocsJ++JD++.pdf