CAPITULO I MARCO CONCEPTUAL

1.1 DENOMINACIN DEL PROBLEMA Fortalecimiento del hbito de lectura, en los estudiantes del Ncleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED del Nivel Medio Ciclo Bsico, de la aldea Pueblo Viejo, Sipacapa, San Marcos. 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El presente trabajo de investigacin lo hemos denominado Fortalecimiento del hbito de lectura, en los estudiantes del Ncleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED del Nivel Medio Ciclo Bsico, de la aldea Pueblo Viejo, Sipacapa, San Marcos, Por lectura se entiende al proceso de aprehensin de determinadas clases de informacin contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de ciertos cdigos, como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se traduce determinados smbolos para su entendimiento. Se puede optar por cdigos de tipo visual, auditivo e incluso tctil, como ocurre con el braille, un mtodo que utilizan los no videntes. Cabe destacar que existen alternativas de lectura que no necesariamente se respaldan en el lenguaje, como sucede por ejemplo con los pictogramas o la notacin. Existen diversas tcnicas a la hora de iniciar una lectura, que permiten adaptar la forma de leer al objetivo que desea alcanzar el lector. Generalmente, se busca maximizar la velocidad o la comprensin del texto. Como estos objetivos son contrarios y se enfrentan entre s, la lectura ideal implica un equilibrio entre los dos. La lectura ofrece muchas ventajas para quienes la toman como un hbito imprescindible en sus vidas. Entre algunas de las riquezas que produce se encuentra, un enriquecimiento del universo interno y de la comprensin de otras realidades, adquisicin de conocimientos que podran servirnos, mejoramiento de nuestra capacidad comunicativa (sobre todo si se realiza una lectura oral) y colaborar con el desarrollo de la capacidad de anlisis, resolucin de problemas y asociaciones. Adems, no debemos olvidar que es una fuente de entretenimiento apto para todas las edades, sexos y condicin social. El secreto para apasionarse con la lectura reside en saber encontrar aquello que se adapta a nuestros deseos, intereses y necesidades.

1.2 ANTECEDENTES El tema seleccionado para esta investigacin es de gran importancia y latente para los estudiantes del nivel medio, asimismo es un tema que involucra a todo el sector educativo. Segn refieren las historias, hay libros que han provocado cambios sociales en pases, porque abren la mente de los lectores. Por eso mismo, en pases como los latinoamericanos, que apenas salen de un siglo de represin de dictaduras, el truncamiento al hbito de lectura es otra ms de las estrategias que utilizaron los gobiernos para mantener al pueblo sometido. La falta del hbito de lectura en Guatemala an contina siendo consecuencia de los 36 aos de conflicto armado interno, en donde los gobiernos no permitieron el desarrollo de las editoriales ni de los libros, ni siquiera de los escritores, que debieron permanecer sometidos sin escribir temas que provocaban conflicto, o que debieron irse al exilio. En el ao 2005 como parte de la transformacin curricular se implement el Nuevo Currculo Nacional Base, en donde se establece que en cada establecimiento educativo debe haber un plan de lectura y una biblioteca para que los estudiantes puedan dedicarle una hora diaria distribuida segn criterio docente acorde a las caractersticas de la planificacin. Actualmente, hay un fuerte impulso al libro, pues ms editoriales existen y se publican cada vez ms libros. Pero esto ha sido ms bien a un nivel empresarial; ahora, el papel del gobierno es propiciar mejores condiciones para la lectura, tanto en su fomento, as como para facilitar el aumento de las ediciones y tirajes de libros. En el gobierno del ex presidente lvaro Colom, hizo el lanzamiento del Programa Nacional de Lectura el 20 de Julio del 2010, cuyo objetivo es promover este hbito y mejorar el rendimiento de los estudiantes del sector pblico. Con un acuerdo ministerial en la esfera educativa determin que los resultados de las evaluaciones realizadas a los estudiantes de todos los niveles de enseanza mostraron deficiencias en el rea de lectura. Por ello fue creado ese programa, el cual tambin pretende fortalecer el aprendizaje de idiomas. Y el gobierno actual implementa este Programa Nacional de Lectura, en todos los establecimientos pblicos del pas ejecutndose un plan especfico para este programa; con el fin de lograr la calidad educativa.

1.4 JUSTIFICACION

Como estudiantes de la carrera de Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Ciencias de la Educacin, de la Universidad San Carlos de Guatemala, en su extensin universitaria Tejutla; consideramos que fortalecer la lectura es de vital importancia con el propsito de lograr la calidad educativa en estudiantes en el Ncleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED del Nivel Medio Ciclo Bsico, de la aldea Pueblo Viejo, Sipacapa, San Marcos. La lectura permite pensar mejor, analizar, discernir, entender a los dems y hacernos entender formar nuestro criterio y compartir otras opiniones y entender la visin que el mundo nos ofrece. La crisis lectora que vive actualmente la sociedad amenaza seriamente los procesos educativos y culturales, para tener xito en las futuras carreras que permitan afrontar retos en el futuro as como analizar, comunicar ideas de manera efectiva y con capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Tomando que la lectura es imprescindible para el desarrollo del lxico, de la comunicacin y conocimiento en los seres humanos, se considera importante y necesaria la presente investigacin con el objeto de establecer los parmetros o niveles de lectura. Un pueblo que no lee, no conoce sus verdades, pues no lee su historia; tampoco es capaz de interpretar la realidad que vive y no es capaz de informarse sobre nuevas realidades. La lectura es imaginacin y la imaginacin es lo mejor de las personas ; yo soy lo que he ledo y la lectura de un buen libro es un dilogo incesante en que el libro habla y el alma contesta.

MARCO TEORICO. 1. CONCEPTO DE LECTURA. Por lectura se entiende al proceso de aprehensin de determinadas clases de informacin contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de ciertos cdigos, como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se traduce determinados smbolos para su entendimiento. Se puede optar por cdigos de tipo visual, auditivo e incluso tctil, como ocurre con el braille, un mtodo que utilizan los no videntes. Cabe destacar que existen alternativas de lectura que no necesariamente se respaldan en el lenguaje, como sucede por ejemplo con los pictogramas o la notacin. LA LECTURA.

La lectura resulta ser la fuente de enriquecimiento personal ms importante que nutre el espritu y el intelecto humano. Es, pues, una misin especfica de la escuela lograr, en el alumno, el hbito de la lectura, ya que sta se convertir luego en un mtodo de educacin permanente.

En la vida actual, leer es parte del diario vivir y un medio fundamental para mantenernos al da con ideas los y avances puntos de de la humanidad as como temas.

para intercambiar

vista

sobre distintos

La lectura entonces debe estimularse desde el hogar, ensear a los nios a tener un contacto directo, ensearles a comprender, analizar y memorizar recursos como los audios, y libros, revistas, la libros literarios, prensas, etc.

manualidades

biblia,

En sentido general la lectura es el proceso interactivo mediante el cual se comprende un texto escrito, a travs de un dilogo entre el texto y el lector. En dicha interaccin, el texto aporta su forma y su contenido; el lector, por su parte, lo vincula con sus conocimientos previos, sus experiencias y expectativas. Un lector nunca se enfrenta en blanco a un texto, siempre lo hace con el bagaje cultural que posee y con alguna finalidad, ya sea entretenerse, informarse, encontrar argumentos, etctera.

La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje , que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille) Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas . La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Ms, cuando el libro est cerrado, en qu se convierte el lector? En un simple glotn capaz de digerir letras? Un leador cuya nica labor es desbrozar el paisaje literario?

Qu es la lectura? Si hubiese que sintetizar que es la lectura se dira que es: Una conversacin entre el lector y el autor. La capacitacin del significado de lo escrito. Una actividad compleja que exige por parte del que lee unas habilidades que le permitan convertir los smbolos (las palabras) en significados. Un medio para desarrollar el pensamiento y el aprendizaje. Una actividad interdisciplinar que rebasa los muros del aula.

Por qu leemos? Se lee por mltiples motivos: para buscar informacin que interesa, para disfrutar, o incluso, superficialmente, para saber el contenido de un texto. Por consiguiente, la forma de leer depender del material de lectura y de la tarea que se vaya a realizar. De ah la importancia que tiene aprender tcnicas diversas que permitan ajustar la velocidad y la comprensin lectora al tipo de material que se va a leer y a la finalidad de la lectura.

La lectura: es un proceso cognitivo que pone en marcha funciones y operaciones mentales del mayor nivel, cuya eficiencia depende en alto grado del estado de alerta en que se pone el individuo cuando lee.

La mecnica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La fisiologa, por ejemplo, ofrece la posibilidad de analizar y entender la capacidad de lectura del ser humano desde una perspectiva biolgica (estudiando el ojo y la habilidad para fijar la visin).

La psicologa, por su parte, contribuye a conocer el proceso que se pone en funcionamiento en la mente cuando alguien lee, tanto para interpretar smbolos, caracteres e imgenes como en la asociacin de la palabra con lo que ese trmino representa. La lectura consta, bsicamente, de cuatro pasos: la visualizacin (un proceso discontinuo, ya que la mirada no se desliza de manera continua sobre las palabras), la fonacin (la articulacin oral, consciente o inconsciente, a travs de la cual la informacin pasa de la vista al habla), la audicin (la informacin pasa al odo) y la cerebracin (la informacin llega al cerebro y culmina el proceso de comprensin). Existen diversas tcnicas a la hora de iniciar una lectura, que permiten adaptar la forma de leer al objetivo que desea alcanzar el lector. Generalmente, se busca maximizar la velocidad o la comprensin del texto. Como estos objetivos son contrarios y se enfrentan entre s, la lectura ideal implica un equilibrio entre los dos. La lectura ofrece muchas ventajas para quienes la toman como un hbito imprescindible en sus vidas. Entre algunas de las riquezas que produce se encuentra, un enriquecimiento del universo interno y de la comprensin de otras realidades, adquisicin de conocimientos que podran servirnos, mejoramiento de nuestra capacidad comunicativa (sobre todo si se realiza una lectura oral) y colaborar con el desarrollo de la capacidad de anlisis, resolucin de problemas y asociaciones. Adems, no debemos olvidar que es una fuente de entretenimiento apto para todas las edades, sexos y condicin social. El secreto para apasionarse con la lectura reside en saber encontrar aquello que se adapta a nuestros deseos, intereses y necesidades. Para que la lectura sea provechosa es muy importante que previamente se conozca el propsito de dicha actividad, cul es la razn por la que deseamos leer; una vez hemos resuelto esto podemos buscar materiales que nos permitan alcanzar dicho objetivo y predisponernos para una lectura satisfactoria.

Las estrategias de lectura, consisten en una serie de proposiciones para un mejor aprovechamiento de la actividad. Por ejemplo, si se desea leer para adquirir conocimientos y estudiar, una estrategia de lectura dividir diferentes formas de encarar la lectura que nos permitan adherir mejor los conocimientos. Estas formas son lectura exploratoria, rpida, profunda, relectura y repaso. Si adems se las combina con determinadas tcnicas de estudio (subrayado, consulta del diccionario, toma de notas, etc.), la lectura ser mucho ms enriquecedora y los conceptos se asimilarn de manera ms profunda.

2.

TIPOS DE LECTURA
Lectura mecnica.

Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas, prcticamente no hay comprensin, rpida, sin ahondar en los conceptos, sirve para tener un pantallazo general acerca de un tema, prescindiendo de los conceptos nuevos que pudieran surgir y de la estructura del texto. En este tipo de lectura el lector es pasivo porque lee para no aburrirse y de forma sistemtica sin interiorizar en nada.

Lectura Fonolgica. Ejercita la pronunciacin clara de las vocales y consonantes, una adecuada modulacin de la voz y un manejo global de la cadena grfica.

Lectura denotativa. Es un tipo de lectura de comprensin inicial o literal y en su procedimiento, realiza ejercicios de anlisis, descompone el texto en sus partes estructurales sin que se hagan interpretaciones u opiniones de lo que se lee.

Lectura literal. Comprender los contenidos tal cual aparecen en el texto, por ejemplo para memorizar un poema

Lectura oral. Se produce cuando leemos en voz alta.

Lectura silenciosa.

Se capta mentalmente el mensaje escrito sin

pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales

Lectura reflexiva

Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta.

Lectura rpida. Sigue la tcnica del salteo Es una lectura selectiva , cuando es total pero poco profundo ya que solo se busca una visin de conjunto o de informacin general . Lectura diagonal. El lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como ttulos, la primera frase de un prrafo, palabras acentuadas tipogrficamente como por ejemplo (negrito, cursivo), prrafos importantes como (resumen, conclusin) y el entorno de trminos importantes como frmulas (2x+3=5), listas (primer, segundo.), conclusiones (por eso) y trminos tcnicos (costos fijos). Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rpidamente de la esquina de izquierda y arriba a la esquina de derecha y abajo. De ese modo es posible leer un texto muy rpido a expensas de detalles y comprensin del estilo.

Lectura Cientfica.- Es necesario hablar de lectura cientfica porque tratndose de realizar una investigacin cientfica, no es til o suficiente la lectura comn y corriente que hace la mayora de las personas, lectura sin profundidad y generalmente sin propsito especfico, aparte de la recreacin o la necesidad de informaciones superficiales.

En cambio para realizar una investigacin es necesaria una lectura mucho ms profunda y el lector investigador tiene que aprender a utilizar correctamente los materiales de estudio: libro, revista, mapas, diagramas, tablas,

organigramas, cronogramas, etc. Tiene que aprender a leer entre lneas y a extraer con facilidad las ideas principales de un escrito separando lo principal del objetivo.

Lectura Receptiva.- Supone la capacidad de realizar la mejor cantidad de ideas, para luego agruparlas y si amerita la situacin, sacar una conclusin, como en una charla pero con lectura.

La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciacin de los sonidos que conforman las palabras, as como el ritmo o la entonacin que tiene un texto. En general, contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicacin porque nos habita a hablar en voz alta ante un pblico, con soltura y naturalidad.

Por otra parte, se acostumbra a la lectura en voz alta, que se la pueda desarrollar en los aos inferiores. Cuando los nios repasan sus lecciones y tareas en sus casas, tambin repiten este proceso, que va creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se lo puede hacer siempre y en cualquier espacio.

.Lectura Informativa.- Es la que se lleva a cabo a travs de la lectura de peridicos, revistas, obras de divulgacin o documentacin, novelas, ensayos, etc. Este tipo de lectura suele ser rpida y la atencin difusa.

El lector determina aquellos detalles que ms le llaman la atencin, por ejemplo: al leer el peridico se separan en aquellas noticias cuyos ttulos le interesan. Existen dos maneras de atribuir dentro de este tipo de lectura:

Lectura comprensiva. Detallada, intentado captar la mayor cantidad de informacin posible, de aprehender conceptos y alcanzar una visin analtica sobre el tema. Fundamentalmente se busca la interpretacin crtica de lo que se lee. En este caso el lector es activo porque interroga, crtica y analiza.

Lectura deductiva (captar el contenido de lo que ha ledo y analizarlo para saber si es correcto o no) y Lectura sintctica. discernir la idea principal y separarla de las secundarias en cada prrafo. Es decir captar el tema principal y poder elaborar un resumen del texto). Lectura crtica. La lectura crtica es la que se realiza cuando se somete el contenido de un texto a un profundo anlisis para probar la validez de sus afirmaciones o argumentaciones, detectando, si las hubiere, lagunas o errores. Con este tipo de lectura se intenta entender qu es lo que quiere comunicar el autor del escrito y se contrasta con las ideas Lectura selectiva. La lectura selectiva, llamada tambin exploratoria o de reconocimiento, es aquella que permite buscar datos o aspectos muy especficos de inters para el lector, prescindiendo del resto. Se trata de una lectura de bsqueda, donde la vista pasa por el texto a gran velocidad, como barrindolo, sin leerlo en su totalidad, en busca solo de uno o ms detalles concretos que constituyen la informacin que interesa.

La actitud es un aspecto fundamental de la lectura, como habrn podido suponer de acuerdo a la descripcin de lectura mecnica y comprensiva. El lector es protagonista y es el que decide qu tipo de resultados se obtendrn de esa actividad, la concentracin y el inters son fundamentales para tener una lectura provechosa. Cabe destacar que se llama comprensin lectora al proceso que desarrolla cada lector al leer, donde construye ideas, sentimientos y anlisis a partir de lo que lee y utilizando sus conocimientos previos en contraposicin con los que le ofrece dicha lectura. La interaccin del lector con el texto es el eje central de

dicha comprensin, y por ende fundamental para realizar una lectura eficiente y rica. La lectura es una actividad absolutamente humana, que nos permite, gracias a su realizacin y puesta en prctica, por ejemplo y entre otras cosas, interpretar una poesa, un cuento, una novela, eso en cuanto a lo estrictamente literario, pero tambin a la lectura le deberemos la posibilidad de interpretar seas, movimientos del cuerpo, dar o recibir enseanza , la lectura, est estrechamente vinculada con el proceso de aprendizaje ,y es elemental para llevar al mismo a una buena comprensin lectora.

2.

CLASES DE LECTURA Leer es

La produccin de significados es la razn fundamental de toda lectura.

producir significados. No obstante, es posible distinguir algunos tipos de lectura de acuerdo con el propsito que se persigue, el grado o nivel de comprensin, el tipo de texto y las tcnicas aplicadas. Vamos a mencionar a continuacin algunos de estos tipos de lectura: Lectura de estudio: Como su propsito es dominar el tema de un texto especfico, es decir, comprenderlo e interpretarlo, esta lectura busca la mxima profundidad. Su

objetivo final se orienta a la adquisicin o al desarrollo de un determinado conocimiento. Recordemos que la lectura de textos escritos ha sido el principal medio de aprendizaje en el mbito acadmico. Aplicamos esta lectura para aprender, investigar temas cientficos, artsticos, tecnolgicos, estudiar textos escolares, publicaciones estructuradas, etc. este tipo de lectura exige mayor capacidad de anlisis y reflexin. Lectura informativa: Tiene como finalidad mantener actualizado al lector sobre los avances cientficos o tecnolgicos y sobre lo que sucede en el mundo. En este caso, se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad, procurando identificar el tema y las ideas principales. Este tipo de lectura se aplica generalmente a peridicos,

revistas, diarios, avisos, propaganda, etc. Lectura recreativa: Aunque toda lectura debe producir goce, placer, recreacin, con lectura recreativa nos referimos, en forma particular, a aquellas lecturas que tienen como propsito especfico resaltar el goce, tal como sucede, por ejemplo, con la lectura de textos literarios.

A su vez se lee recreativamente cuando slo se desea pasar el rato, por puro placer o para satisfacer curiosidades. Aplicamos esta lectura cuando leemos, por ejemplo, textos como los siguientes: historietas, novelas, fotonovelas, chistes, cuentos, etc. Con este tipo de lectura, inclusive buscamos simplemente datos aislados. Lectura de documentacin o de investigacin En ciertas ocasiones, el lector tiene que detenerse en la comprensin de algunas partes del texto, con el fin de identificar o extractar una determinada informacin que necesita clara y precisa. Esta lectura es fundamental para la investigacin y para los distintos tipos de trabajos acadmicos. Lectura de revisin: Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacin.

NIVELES DE LECTURA:

LECTURA PRIMARIA: rudimentaria o bsica. Consiste en aprender a leer; es el proceso de alfabetizacin. LECTURA DE INSPECCIN O PRELECTURA. Consiste en la habilidad de extraer el mximo de un libro en un tiempo limitado. El lector que sabe hacer esta prelectura puede, en unos cuantos minutos, tener bien claro de qu se trata el libro, cul es su estructura, cules son sus partes, etc. LECTURA ANALTICA O COMPRENSIVA.- Este nivel es el que est destinado fundamentalmente a la comprensin. Comprender un libro significa trabajarlo hasta hacerlo propio, y va ms all de la mera informacin o el entretenimiento. LECTURA PARALELA O COMPARATIVA.- Consiste en estudiar un tema en particular comparando lo que dicen respecto a l varios libros o autores.

Centrar su atencin en el nivel 3, en la lectura analtica o comprensiva. No se puede entender un libro sin leerlo analticamente.

Dentro del nivel de lectura 3, lectura analtica o comprensiva, existen tres etapas para analizar un libro cada una con sus respectivas reglas.

Etapa estructural.- Sobre qu trata el libro como un todo? Reglas para analizar la estructura de un libro Etapa interpretativa.- Qu dice el libro en detalle y cmo lo dice?

Reglas para interpretarlo Etapa crtica.- Es cierto lo que dice el libro, y qu importancia tiene? Reglas para criticarlo

LECTURA FONTICA: La lectura fontica es la que descifra la significancia fontica de las series de letras, o lectura del sonido, en posicin a la lectura de palabras completas. Requiere aprehender a dominara diversas operaciones: a) dominar la habilidad de reconocer los signos impresos; b) desarrollar las destrezas para percibir los signos como palabras completas; c) realizar las adecuadas entonaciones, de forma ascendente y descendente.

DECODIFICACIN PRIMARIA: El propsito de este nivel de la lectura es transformar las palabras a sus respectivos conceptos y dispone de los siguientes suboponderados:

Lxico: Se trata de recuperar uno a uno los conceptos correspondientes a cada uno de los trminos que participan en el texto Sinonimia: en este punto se refiere a que por cuenta propia o por un ente social ya sea un familiar o el profesor descifrar el significado de las palabras desconocidas.

Contextualizacin: este es un buen mecanismo pera saber el significado de una palabra desconocida el cual es rastrear el significado de las palabras utilizando el contexto de las frases en las cuales aparecen dichos trminos.

Ejemplo: su propsito es transformar las palabras aparecidas en el texto en sus respectivos conceptos: Texto podra significar libro, escrito, lectura. DECODIFICACIN SECUNDARIA: El campo de accin y de procesamiento de este nivel de lectura se traslada desde las palabras sueltas hacia las frases y comprende un conjunto de suboponderados cuya finalidad es extraer los pensamientos contenidos en las frases.

La puntuacin: es importante porque nos ayuda a saber cundo comienza y termina una frase. Si la separacin de las palabras son los espacios en blanco la separacin de cada frase son los signos de puntuacin.

La pro nominalizacin: En textos con algn nivel de complejidad la regla es que aparezcan trminos pronominalizadores, o sea, que contengan pronombres que remplazan elementos lingsticos mencionados previamente.

Cromatizacion: en una lectura es muy comn encontrar palabras afirmativas o negativas pero se torna ms cromtica cuando el autor introduce al texto matices intermedios entre el si y el no. Ejemplo quizs, tal vez, en alguna medida, etc.

Inferencia proposicional: ya cumplidas las tareas decodificadoras secundarias descritas solo queda descifrar el pensamiento del lector en cada una de las frases o lo que el quiere comunicar LA DECODIFICACIN TERCIARIA: Los textos poseen una estructura semntica. Se entiende por estructura semntica una organizacin de proposiciones relacionas entre si, mediante diversos conectores entre las proposiciones.

Macro proposiciones: es el pensamiento central de un texto es decir es como su medula y lo que consiste en esta primera operacin decodificadora terciaria es en extraer las macroproposiciones y eliminar el resto.

Estructura

semntica:

las

macroproposiciones

estn

constituidas

por

enramados, o por sistemas esto siempre consiste en macro proposiciones relacionadas mediante vnculos temporales, de implicacin, de casualidad, de intencionalidad, etc.; no en amontonamientos proposicionales.

Modelos: su exclusiva finalidad consiste en almacenar los conocimientos adquiridos durante el acto lector en la memoria de largo plazo, convirtiendo los conocimientos extrados del texto en nuevos instrumentos del conocimiento, con los cuales podra el lector las tareas intelectuales posteriores LECTURA CATEGORIAL: Se trata de descomponer un texto en su tesis y exige cinco pasos: 1) una vez dominadas mentalmente las ideas principales del ensayo, gracias a la decodificacin terciaria elemental, es necesario 2) separar una a una las macro proposiciones principales. 3) identificar la tesis. 4) verificarla analticamente las proposiciones aisladas.5) se relee el articulo, colocando la tesis a modo de faro o de columna articuladora, descubriendo y explicando los enlaces entre las proposiciones y la tesis. LA LECTURA METASEMNTICA

Es la ultima forma de leer humano, la lectura meta semntica, posee otra finalidad: contrastar, colocar en correspondencia, contraponer, la obra leda con tres instancias externas al texto: a) el autor; b) la sociedad en la cual vive y c) el resto de escritos.

3. TECNICAS DE LECTURA:

1. Establezca el propsito de la lectura. 2. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que integran el libro) 3. Cuestinese y formlese preguntas. 4. Busque el significado de lo que est leyendo. 5. Exprese lo que va leyendo. 6. Repase lo estudiado. 1- Establecer el propsito de la lectura Es muy importante que antes de iniciar su lectura, defina y deje claro por qu o para qu le va a servir el leer dicho texto o libro. Debe establecer el propsito de la lectura que se efecta 1. Obtener las ideas generales de un texto o libro. 2. Distinguir las ideas principales de un texto o libro. 3. Evaluar crticamente un texto o libro. 4. Comprender el contenido de un texto o libro. 5. Localizar informacin especfica de un texto o libro. 6. La aplicacin prctica. 7. Distraerse. 8. Dar una revisin rpida a un texto o libro. 9. Hojear un texto o libro. 10. Hacer una lectura de estudio de un texto o libro. 11. Hacer una lectura ligera de un texto o libro. 12. Leer palabra por palabra de un texto o libro.

Propsito de lectura

A continuacin se definen los diferentes propsitos de lectura:

1- Leer para obtener las ideas generales de un texto o libro. Si el objeto de la lectura es obtener una idea o las ideas generales de un texto o libro, no es necesario leer minuciosamente, se puede hacer a mayor velocidad fijando la atencin slo en los encabezados y subttulos, ideas generales, prlogo, introduccin o los resmenes que aparecen al final de cada tema o unidad.

2- Leer para distinguir las ideas principales de un texto o libro. Si el objeto de leer es seleccionar y estudiar las ideas principales de un texto o libro, debe realizar una lectura minuciosa guindose por las notas al margen, los enunciados y recuadros que estn resaltados con negritas que resaltan la informacin ms significativa de un texto.

3- Leer para evaluar crticamente un texto o libro. Las experiencias educativas anteriores (su preparacin acadmica previa) deben ayudarle a elaborar opiniones sobre los hechos. Cuando lea puntos de vista distintos, sea imparcial y una vez que conozca la consistencia de las ideas del autor, jzguelas o valrelas objetivamente. Debe descubrir las influencias o implicaciones ideolgicas que presenta, para ponderar la validez y fundamentos de las tesis parciales. Lo importante es leer con una actitud abierta. Cuando sea posible consulte al menos dos puntos de vista antes de formarse una opinin definitiva sobre el tema.

4- Leer para comprender los contenidos de los temas que integran un texto o libro. Es el tipo de lectura que se hace con la finalidad de adquirir nuevos conocimientos, lo cual implica la realizacin de una serie de actividades, tales como elaborar notas, consultar el diccionario, repasar, etc. Estas actividades que proporcionan la comprensin de los contenidos sern tratadas ampliamente ms adelante.

5- Leer para localizar informacin especfica de un texto o libro. Cuando sabe que es lo que busca, puede guiarse por el ndice temtico y ver nicamente lo que le interesa, evitando leer prrafos innecesarios, lo cual le facilita la localizacin de la informacin que requiere.

6- Leer para la aplicacin prctica. En este caso la lectura se realiza con el propsito de obtener conocimientos que facilitaran el hacer o emplear algo que el estudiante realizar posteriormente.

7- Leer para distraerse. Es el tipo de lectura de esparcimiento, se lee nicamente por diversin. Las lecturas que realice dependen siempre de sus preferencias, gustos y aficiones.

8- Leer para hacer una revisin rpida de un texto o libro. Como su nombre lo indica es una bsqueda muy rpida de algn punto importante.

Puede ser el ttulo o subttulo de un tema en un texto. El punto esencial aqu es que usted no se distraiga leyendo otras partes del texto, sino que se concentre en localizar lo que est buscando.

9- Leer para hojear un texto o libro. Este tipo de lectura se parece mucho a la revisin rpida, la diferencia es que no se busca nada en particular, simplemente est viendo el contenido sin tener un objetivo o inters.

10- Leer para hacer una lectura de estudio de un texto o libro. Este tipo de lectura es la que el estudiante aplica con mayor frecuencia para aprender. Es una lectura lenta y repetitiva, su objetivo es la de dominar lo que se esta leyendo.

11- Leer para hacer una lectura ligera de un texto o libro. Este tipo de lectura es la que generalmente las personas realizan para distraerse o evadir situaciones, es muy parecida a la lectura para distraerse.

12- Leer palabra por palabra de un texto o libro. Hay lecturas que requieren de esta tcnica, ejemplos claros son la lectura de lenguas extranjeras o de frmulas matemticas. En si son lecturas muy tcnicas.

Sin importar cual sea el motivo o razn de iniciar una lectura, ponga atencin y concntrese, lea con detenimiento para que pueda ir comprendiendo y entendiendo, es recomendable que vaya subrayando las ideas importantes e ir tomando notas para posteriormente desarrollar sus escritos con mayor facilidad.

Para estudiar eficientemente debe aprender a variar la velocidad de sus lecturas, adecundola tanto al material que est leyendo como a los objetivos que persigue. Propngase aplicar todos los tipos de lectura que mencionamos anteriormente, ya que sern herramientas que le permitirn buscar puntos especficos mediante revisiones rpidas, podr valorar, analizar y valorar con rapidez todo lo que lea.

2- Examinar e inspeccionar el contenido del libro. Significa dar un vistazo rpido a los textos o escritos cortos que contiene el libro (captulo o captulos) que est leyendo, no emplee mucho tiempo en hacerlo.

Revise los ttulos y subttulos ya que estos representan el esqueleto del contenido de la obra del autor, as se le facilitara encontrar las ideas principales. Lea las introducciones y resmenes de cada captulo ya que en estas partes se explica por qu se escribi el libro y qu es lo que se pretende con el escrito. Cuando se presenten grficas o cuadros, deles un vistazo, ya que estos resmenes grficos le muestran de forma visible el contenido de muchos hechos y relaciones. Todo lo anterior le ayudar a conocer de lo que habla el captulo que esta estudiando, antes de hacerlo con ms detalle.

Las ventajas de esta actividad son:

1. Se logra una visin global del libro. 2. Se tiene una idea de la extensin del libro que leer. 3. Se conoce el contenido de los textos que estudiar. 4. Logra centrar su atencin sin distraerse. 3- Cuestinese y pregntese.

3- Cuestinese y pregntese Siempre que termine de leer prrafos no muy extensos, pregntese de que habla este, para que se le grabe bien lo que ha ledo. Un buen consejo es el de convertir a preguntas los ttulos y subttulos. La mejor manera de sacar provecho a las actividades de estudio, es formularse preguntas acerca de lo que esta leyendo. Las preguntas le ayudarn a centrar su atencin en la lectura y a la vez le dar un sentido personal, ya que usted ira buscando las respuestas a las preguntas que se plante. 4- Buscar el significado de lo que se esta leyendo Lea cuidadosamente y busque las ideas principales, as podr saber lo que esta leyendo. Las lecturas en la modalidad no escolarizada (abierta, virtual y a distancia), no deben ser pasivas, deben ser activas, subraye las ideas principales, haga anotaciones de lo ms importante y haga adems un listado con las palabras que no entienda, seale, anote, etc. Lo anterior le servir para lograr una mejor comprensin en el proceso de las lecturas que efecte. 5- Exprese lo que va leyendo Trate de hablar consigo mismo acerca de lo que est leyendo, cuestinese y profundice. Al hacer esta auto recitacin se evaluar a s mismo y se dar cuenta si est leyendo y comprendiendo o leyendo y desperdiciando su tiempo. Puede apoyarse realizando notas, apuntes o esquemas. 6- Repase lo estudiado Finalmente repase haciendo las lecturas de los captulos a intervalos, para que refresque los conceptos que ya ley y los comprenda, esto le servir para afianzarlos.

El uso de esta tcnica le servir para aprender, comprender, a no olvidar, a incrementar sus habilidades de lectura y a mejorar su concentracin. En suma le ayudar a sacarle el mayor provecho al tiempo que invierta leyendo. Si realmente quiere obtener el mximo aprovechamiento en sus lecturas, debe adems de todo lo anterior dominar el principio de la lectura a tiempo, es decir, el leer a su debido momento, en el lugar correcto y en el ambiente adecuado.

4.

METODOS DE LA LECTURA:
a. Alfabtico o de deletreo b. Mtodo fontico o terico. c. Mtodo silbico es el ms antiguo, Lectura recitada, compleja, tediosa sin puntuacin. Desde griegos y romanos hasta mediados del siglo XIX. En Chile se uso en 1842 con el SilabarioMtodo Lectura Gradual de Domingo Faustino Sarmiento. En el siglo XI comenzaron a separarse las palabras y a usar puntuacin en los escritos. INICIA EL PROCESO DEAPRENDIZAJE con el nombre de las letras (eme-ele-cede-efe). Reconocida cada letra aislada. Se memoriza el nombre, la forma, su valor, luego se componan las silabas y sus modificaciones yal final las palabras.Actualmente NO TIENEVIGENCIA PEDAGOGICA Memorstico total.- Surge para subsanar los inconvenientes del mtodo alfabtico. Aparece en Francia en el siglo XVII, pero se generaliza en el siglo XIX.- En Chile lo implanta don Claudio Mate con su silabario Nuevo Mtodo (1886). Hasta 1972 lleg a su 66 edicin, con ms de 12millones de ejemplares.- INICIA LA ENSEANZA CONEL SONIDO DE LAS LETRAS. Se repiten en forma aislada y luego ensilabas para combinar en palabras .Mecaniza el proceso lector, presenta el inconveniente de la dificultad de pronunciar aisladamente sonidos consonnticos oclusivos (p, t, k, x, j)- Parten de los sonidos simples combinndolos en lo que se llama marcha sinttica- Inicia la lectura a partir de la silaba(directas primero, inversas ms tarde) que unidas forman palabras y oraciones.Prcticamente es una derivacin delmtodo fnico, con diversascombinaciones.Hay varias FORMAS.- Mtodo Gestual (con apoyo de gestos)como un recurso Asociacionista para la memorizacin e identificacin de los signos y su pronunciacin. Creado por la pedagoga francesa SuzanneBorelmaisonny, aplicado en el textoDame la mano de la autora chilena Mabel Condenaran.- Mtodo Psicofontico. Es moderno. Las

slabas se ensean comparando palabras. Se identifican slabas con otras ya aprendida, que se presentan en un orden gradual y sistemtico. Postulados de este mtodo:

5. PROCESO DE LA LECTURA:

Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente con el texto, en un dilogo en el que se activan varia destrezas de pensamiento y expresin. En la prelectura (antes de la lectura, activando los conocimientos previos de los estudiantes, actualizando su informacin, permitindoles definir sus objetivos; durante la fase de lectura, indicando las estrategias que favorezcan la comprensin; y, en la postelectoral (al finalizar el proceso), como apoyo para profundizar la comprensin.

1-PRELECTURA Es la etapa que permite generar inters por el texto que va a leer. Es el momento para revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los previos se adquieren dentro del entorno que traen los estudiantes, los prerrequisitos nos da la educacin formal como: vocabulario, nociones de su realidad y uso del Lenguaje. Adems, es una oportunidad para motivar y generar curiosidad.

Los pasos a seguir son los siguientes: Realizar una revisin del material a estudiar. Leer el ttulo, los subttulos, el ndice, los glosarios, las solapas y cualquier parte del texto que resalte visualmente como letras en negritas o cursivas, y leer el primer y ltimo prrafo. Esto no debe tomar mucho tiempo, de 3 minutos para artculos o informes y los libros de 5 a 8 minutos. La prelectura es para hacerse una idea general de la estructura del libro o texto, para tener una visin de su totalidad y para que el cerebro organice la informacin y lograr tu propsito. Examinar la informacin escrita da una perspectiva general de tus materiales de lectura. Las destrezas especficas de la prelectura se desarrollan mediante actividades como: Lectura denotativa y connotativa de las imgenes que acompaan al texto. La denotativa invita a observar y describir los grficos tales como se ven y la connotativa, a interpretarlos de manera creativa.

 Activacin de conocimientos previos: preguntar qu conoce sobre el tema y con qu lo relaciona. La formulacin de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos provocadores: ttulo, ao de publicacin, autor, grficos, palabras claves, prlogo, bibliografa, etc. Determinacin de los propsitos que persigue la lectura: recreacin, aplicacin prctica, localizacin de informacin, evaluacin crtica. 2.- LECTURA Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecnicos como de comprensin. El nivel de comprensin que se alcance depender en gran medida de la importancia que se d a las destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner nfasis en la visualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silbica, as como los de la lectura en voz alta. 3.- POSLECTURA Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cunto comprendi el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensin que se quiere asegurar. La fase de post lectura se presta para el trabajo en grupo, para que los estudiantes confronten sus propias interpretaciones con las de sus compaeros y construyan el significado de los textos ledos desde mltiples perspectivas. Las destrezas a desarrollarse son:
6.

Resumir la informacin mediante organizadores grficos como: mapas conceptuales, cuadros sinpticos, flujo gramas y tablas de doble entrada. Preparar guiones y dramatizar. Armar collages que muestren el contenido Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con argumentos la valoracin que se hace de un texto. Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura. Escribir reportes sobre la lectura. Discutir en grupo. Consultar fuentes adicionales. Verificar hiptesis.

IMPORTANCIA DE LA LECTURA:

La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin de los nios. Desde hace unos aos se est notando un creciente inters de los padres por la

lectura de sus hijos, quiz porque saben se les dice as desde los medios de comunicacin- la relacin que existe entre lectura y rendimiento escolar. Debemos de ser conscientes de que el potencial formativo de la lectura va ms all del xito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y de gozo. La lectura constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad. Pero se debe tomar en cuenta las ventajas que tiene la lectura. El mundo en que vivimos est lleno de mensajes escritos. Y por eso decimos que somos lectores en permanente actividad. La tanto el habito de usar la lectura en la vida diaria que ya lo hacemos sin darnos cuenta.

La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa. Hay muchas razones para reflejar la importancia de la lectura:

LAS VENTAJAS DE LA LECTURA:

La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa. La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales. La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en accin las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relacin con el rendimiento escolar. La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona informacin, conocimientos. Cuando se lee se aprende. La lectura ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio. La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica. La lectura despierta aficiones e intereses. La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu crtico. La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboracin de la voluntad. La lectura exige una participacin activa, una actitud dinmica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente. La lectura potencia la capacidad de observacin, de atencin y de concentracin.

La lectura facilita la recreacin de la fantasa y el desarrollo de la creatividad. El lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para l. La lectura es un acto de creacin permanente: "Todo cuanto un hombre lee es por l personalmente recreado, vuelto a crear. El lector, adems de recrear, se recrea, se crea a s mismo de nuevo, vuelve a crear su propio espritu". Las lecturas nos cambian igual que las buenas o las malas compaas. Toda lectura deja huella... La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se seleccionen adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para admirar e imitar; y, mientras los modelos vivientes (padres, profesores, etc.) pasan, los protagonistas de los libros permanecen. Las lecturas nos hacen ms libres. Hace unos aos hubo un eslogan para la promocin de la lectura que deca: "Ms libros, ms libres". La lectura potencia la formacin esttica y educa la sensibilidad estimulando las buenas emociones artsticas y los buenos sentimientos. Las lecturas nos ayudan a conocernos a nosotros mismos y a los dems, y -de este modofavorecen la educacin del carcter y de la afectividad, despertando buenos sentimientos. La lectura nos enriquece y nos transforma, nos hace gozar y sufrir. La lectura es un medio de entretenimiento y distraccin, que relaja, que divierte. La lectura es una aficin para cultivar en el tiempo libre, un hobby para toda la vida. Una aficin que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, edad y situacin... La lectura es fuente de disfrute, de goce, de felicidad. Se ha hablado mucho de "el placer de leer", y esta frase expresa una verdad. Leer es una pasin, algo que envuelve a la persona entera y le comunica un deleite porque es una actividad autnticamente humana.

La lectura ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio. La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.

La lectura permite entrar en contacto con gran cantidad de informacin, la importancia de estar informados y de ser personas independiente no tiene precio y la lectura nos los permite, as que es importante realizarla e interesarse por desarrollarla con tcnica como la lectura rpida y la foto lectura para as ser lectores completos.

7. BENEFICIOS DE LA LECTURA:

El gusto por la lectura tiene muchos beneficios, en los nios especialmente, ayuda a despertar la imaginacin y creatividad que en la vida adulta lo ayudar encarar los problemas con una mejor actitud y buscando varias alternativas para solucionarlos.

1. Un nio que lee, en general es mas independiente intelectualmente que uno que solo ve televisin.

2. La lectura es esencial para lograr un dominio del lenguaje, al dominar el lenguaje el nio puede expresarse mejor, transmitir sus sentimientos y necesidades e interactuar ms fcilmente con otras personas y situaciones.

3. La lectura de un buen libro, puede ayudar al nio a comprender las relaciones entre las personas y comprenderse el mismo.

5. La lectura es la base de la educacin y la educacin es el factor esencial de igualdad social en el mundo. Un nio que siente placer al leer un libro, ser un adulto capaz de utilizar la lectura como una herramienta bsica para poder desarrollarse con xito en la cada vez ms competitiva sociedad actual.

La lectura mejora la visin de las cosas y permite ver lo que antes nunca se haba visto. 5. La lectura brinda experiencias en mente propia. 6. La lectura es dinamita pura para la imaginacin. 7. La lectura nos permite estar siempre acompaados, aunque tambin respeta nuestra soledad. 8. La lectura nos dota de las palabras para expresar nuestros sentimientos, emociones, creencias. 9. La lectura nos acerca cada vez ms a la auto comprensin. 10. La lectura es constructora de sociedades y de sueos.
4. 11. La lectura nos transporta gratuitamente a travs de todo el espacio y todo el

tiempo.
12. La lectura nos da una voz. 13. La lectura nos da el placer de ver cmo nuestra mente crea universos. 14. La lectura es como una hermosa meloda sin instrumentos, o cuyo nico

instrumento es la palabra.
15. Los olvidadizos tienen en la escritura y la lectura su mejor herramienta. 16. La lectura eleva el alma. 17. La lectura rejuvenece a la vez que nos hace sabios. 18. Leer es una escuela, un templo, un hospital: me educo, me elevo, me repongo. 19. Leer es una riqueza que se lleva a todas partes sin ostentar. 20. Leer cambia vidas. 21. Leer nos permite ver la inmensidad de nuestra ignorancia. 22. Leer es algo sumamente productivo. 23. Leer es siempre perfecto. 24. Leer da temas de conversacin. 25. Leer es descubrir. 26. Leer es explorar. 27. Leer nos exige lo mejor de nosotros mismos.

28. Leer 29. Leer 30. Leer 31. Leer 32. Leer 33. Leer 34. Leer 35. Leer 36. Leer

es escuchar. buenos libros es un arte que cultivan pocos. es un lujo que todos debemos darnos. obliga a escribir. obliga a aprender a escuchar. humaniza. libera. eleva la autoestima. ilumina.

8. CARACTERISTICA DE LA LECTURA.

1. La lectura como construccin: 2. La lectura como interaccin e integracin 3. La lectura corno interaccin entre fuentes de informacin 4. La lectura como proceso estratgico 5. La lectura como proceso meta cognitivo 6. Una parte de la lectura debe ser automtica 7 La lectura debe ser motivada 8. La lectura es un aprendizaje continuo. Siempre en torno de las caractersticas de la lectura surge el siguiente interrogante: Qu es un buen lector? es aquel que cumple con las siguientes caractersticas, Piensa sobre lo que lee. Usa su conocimiento y experiencia sobre el mundo y la vida diaria para tratar de entender lo que lee. Al utilizar su informacin previa para comprender el texto, se dedica a integrar informacin, Domina los procesos bsicos de decodificacin y reconocimiento de palabras a un nivel automtico, de modo que su atencin quede libre para el anlisis. Sabe controlar y guiar su lectura en relacin a su meto, la naturaleza material y s est entendiendo o no. Practica la lectura, desarrollndola y refinndole. En conclusin de todo lo anteriormente explicado, la lectura es un proceso de construccin, interactivo, estratgico y meta cognitivo. La lectura es constructiva porque es un proceso activo de elaboracin de interpretacin del texto y sus partes. Es interactiva porque la informacin previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboracin de significados. Es estratgica porque vara segn la meta, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema. Es meta cognitiva porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse que la comprensin fluya sin problemas. Pausas Que vienen determinadas por el ritmo de la respiracin y los signos de puntuacin. Otras veces se realizan en funcin del sentido del texto. El

trozo de texto que leemos entre pausa y pausa se denominar grupo fnico. Fonemas Que es el tipo de entonacin con que se emiten los grupos fnicos que a su vez pueden ser descendentes, ascendentes y horizontales. A su vez se relacionan con los tipos bsicos de oraciones: afirmativas

9. FUENTES DE LA LECTURA. 10. DIMENCION MECANICA DE LA LECTURA:

Dimensiones de la lectura La interaccin entre el lector y el texto en un contexto determinado pone de manifiesto la relevancia de tres dimensiones de la lectura: las situaciones en las que se produce en relacin con la intencin del autor y el propsito de la lectura, los diferentes tipos de textos y gneros textuales y los procesos de comprensin que posibilitan atribuir un significado a lo ledo. Adems, en el acercamiento a la lectura son fundamentales las actitudes del lector y los hbitos lectores. 3.1. El contexto: situaciones de lectura El Consejo de Europa agrup las distintas situaciones de uso de la lengua en cuatro mbitos: pblico, personal, profesional y educativo. En su aplicacin al mbito de la lectura, obtendramos cuatro contextos de lectura: lectura para uso pblico, para uso personal o particular, para uso profesional y para uso educativo. PIRLS plantea dos propsitos prioritarios de la lectura para esta franja de edad: lectura como experiencia literaria o como disfrute y lectura para adquirir y usar informacin. Por tanto, en el caso de la Educacin Infantil y Primaria se priorizan los mbitos personal (leer por placer) y educativo (leer para aprender). 3.2. El texto: tipos de texto y gneros textuales. Los tipos de texto incluyen tanto textos orales como escritos y son modelos tericos, con unas caractersticas lingsticas y comunicativas determinadas, que pueden encontrarse en numerosas situaciones comunicativas. Son tipos de texto el narrativo, el descriptivo, el expositivo, el argumentativo, las instrucciones Los gneros textuales son las formas que adoptan los textos atendiendo a su funcin especfica en la comunicacin social. Son gneros textuales el cuento, la novela, la carta, la noticia, el editorial, la receta La comprensin de los diferentes tipos de texto y gneros textuales requiere la activacin de distintas estrategias lectoras; por tanto, la planificacin didctica debe garantizar la interaccin con distintos textos para asegurar el desarrollo de las estrategias lectoras.

El desarrollo de la competencia lectora de los alumnos requiere la seleccin de textos adecuados para los diferentes ciclos, textos que respondan a distintas situaciones de lectura, que abarquen tipos y gneros textuales variados y que incluyan actividades lectoras que supongan la activacin de los distintos procesos lectores. En la interaccin de los alumnos con los textos debe primar el criterio de variedad textual y en el caso de la Educacin Infantil y Primaria, para un desarrollo equilibrado de la lectura y la escritura, debe favorecerse su contacto tanto con los textos continuos como con los discontinuos. En el Plan de lectura del Centro se especifican los tipos y gneros de texto que se trabajarn en cada uno de los ciclos.

3.3. El lector: los procesos lectores. Desde el punto de vista didctico conviene prestar atencin a los distintos procesos lectores requeridos para garantizar la comprensin lectora. A continuacin se presentan los aspectos de la comprensin involucrados en la competencia lectora en funcin de que se emplee de manera principal la informacin del texto o se necesite el conocimiento exterior al texto, de que se atienda a partes concretas del texto o a las relaciones dentro del mismo, se centre en su contenido o en su estructura. El desarrollo sistemtico de la competencia lectora de los alumnos en el mbito escolar requiere que se trabajen intencionalmente los distintos procesos lectores, sin que se produzcan desequilibrios importantes como, por ejemplo, un predominio excesivo de la comprensin literal sobre la interpretacin. A continuacin pueden observarse posibles actividades correspondientes a los diferentes procesos lectores, que pueden servir para revisar y completar los ejercicios de comprensin propuestos en los materiales curriculares. La lectura es un proceso complejo que consiste en un movimiento adecuado de los ojos, para percibir el material impreso y, posteriormente, un proceso mental que transforme los smbolos en significado. A continuacin, analizamos cada uno de los elementos que intervienen en la lectura convencional. MOVIMIENTO DE OJOS El buen movimiento de ojos es esencial para una lectura eficaz. Los ojos pueden ser entrenados para mejorar la eficiencia de la lectura, como los dedos pueden ser entrenados para mejorar el tiempo. Cuando se lee, los ojos no se desplazan suave y firmemente a travs de la pgina. Se mueven dando saltos. Los ojos hacen una pausa, se mueven velozmente, hacen otra pausa y vuelven a desplazarse velozmente. Durante las pausas es cuando uno ve las palabras. Un buen lector ve muchas palabras en cada pausa. Un mal lector ve una sola. Obviamente, a mayor cantidad de palabras que un lector ve, disminuye la cantidad de pausas y aumenta la velocidad de lectura. El ejercicio de movimiento de ojos favorece el entrenamiento para moverlos correctamente a travs de las lneas: leer un grupo de palabras, hacer una pausa ; moverlos rpidamente a otro grupo de palabras. Si los detenemos ms de una vez por grupo de palabras, incrementa levemente la velocidad de los ojos. Esto obliga a fijar la vista una sola vez por grupo de palabras.

Contina practicando estos movimientos y estars en camino de convertirte en un lector eficiente. La Visin Perifrica El primer paso para un buen movimiento de ojos es el desarrollo y utilizacin de una buena VISIN PERIFRICA. La mayora de la gente la usa en todas las actividades excepto en la lectura. Sin embargo, es tan importante en la lectura como lo es en otras actividades. Usar la visin perifrica permite ver muchas palabras al mismo tiempo. A mayor cantidad de palabras que se vean por fijacin, ms rpido se leer. Usarla tambin mejora la comprensin del texto. Las palabras tienen ms significado cuando son ledas en asociacin con otras. Es como un rompecabezas. Una sola pieza no da mucha idea del cuadro total, sin embargo, muchas piezas juntas dan una mejor idea de lo que ser el resultado final. Lo mismo ocurre con la lectura. Una sola palabra no contribuir a la comprensin de lo ledo. Pero un grupo de palabras dar una mayor idea y conducir hacia una rpida y mejor comprensin del texto. Entonces, es conveniente usar la visin perifrica cuando se lee. A mayor cantidad de palabras que vean los ojos, ms rpido se leer y con mejor comprensin del mensaje del autor. La Comprensin en la Lectura Veloz Es importante destacar un concepto clave de las tcnicas que aqu se presentan: lo que importa es comprender rpido, no meramente leer rpido. Y aunque nuestra primera sensacin no sea esa, la investigacin y las estadsticas han demostrado una y otra vez que cuanto ms rpido se lee por supuesto, hasta cierto lmite- mejor es la comprensin.

BIBLIOGRAFA
Referencia bibliogrfica (Cibergrafa)

Tipos de lectura. [Sitio en Internet]. Disponible en: http://es.geocities.com/habilee1/tiposdelect.htm Consulta 9 de julio de 2009

Referencia bibliogrfica (Cibergrafa) COMPRENSIN LECTORA. [Sitio en Internet]. Disponible en: http://formacionocente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Compr ensi%C3%B3n_Lectora#Lectura_de_aproximaci%C3%B3n_o_prelectura Consulta 8 de julio de 2009

Carmen Lomas Pastor "Hacer Familia" N 84, (Pgs. 11-41). Ediciones Palabra, Madrid 2002