VII Congreso Virtual Internacional de Enseanza de las Matemticas: CVEM 2009 5 - 24 de Octubre de 2009

Actividades de exploracin de transformaciones geomtricas de funciones usando software matemtico Roxana Scorzo, Betina Williner Adriana Favieri Universidad Nacional de la Matanza, Argentina

Resumen: en el presente trabajo se presenta un anlisis cuantitativo de actividades de exploracin de transformaciones geomtricas de funciones haciendo uso de software Mathematica en un taller de informtica de la asignatura Clculo I y su incidencia en la aplicacin a otras funciones. Palabras claves: Mathematica ExploracinTransformacin de funcionesTallerSoftware

Introduccin Este trabajo informa sobre el diseo y evaluacin de actividades de exploracin de transformaciones geomtricas de funciones usando software Mathematica- Dichas actividades corresponden a la asignatura Clculo I de la Universidad Nacional de la Matanza y se llevan a cabo en laboratorios de informtica. Se reporta el desempeo de los alumnos en dichas actividades, en la aplicacin a la funcin homogrfica y a otras funciones. Objetivos del trabajo: Nuestro inters se centra en varios aspectos: Analizar la influencia del uso del software matemtico en la adquisicin del concepto de transformaciones geomtricas de funciones. Evaluar el diseo de las actividades diseadas para el desarrollo del tema y decidir si stas son apropiadas para lograr una generalizacin del concepto y aplicarlo a otras funciones. Valorar el desempeo del alumno en la aplicacin de transformaciones geomtricas a la funcin homogrfica.

Marco terico Para el fundamento terico de este trabajo se consideraron tres tpicos centrales: a) Habilidades matemticas b) Uso del software en la enseanza de la matemtica c) El taller como espacio de aprendizaje.
1

VII Congreso Virtual Internacional de Enseanza de las Matemticas: CVEM 2009 5 - 24 de Octubre de 2009

a) Habilidades matemticas Una habilidad matemtica es la capacidad de efectuar o realizar una tarea matemtica eficientemente o de actuar adecuadamente frente a una situacin, en la que la Matemtica est involucrada, comprendiendo ms de una operacin intelectual. Las habilidades estn ligadas al saber hacer, y por lo tanto a un conocimiento, ya que no se puede saber hacer sin conocer el objeto sobre el que se est actuando. Las habilidades matemticas a las que nos referiremos en este trabajo pueden ser asociadas a las habilidades del dominio cognitivo que figuran en la Taxonoma de Bloom (ver Cruz, 2005). La clasificacin de Bloom se realiza en seis categoras bsicas segn la funcin de la accin en la que la habilidad se manifiesta: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin. En la investigacin, decidimos utilizar la clasificacin que realiza Delgado Rub, citando tambin a Hernndez (Hernndez y otros, 1998), pero agrupndolas no slo de acuerdo al tipo de funcin que realizan sino tambin al objeto matemtico (propiedad, smbolo, artefacto de representacin, etc.) con el que se trata al realizar la accin. Para este trabajo nos concentraremos en el estudio de las habilidades heursticas, en particular explorar, ya que consideramos el desarrollo de la misma se ve favorecido por el uso del software.

b) Uso del software en la enseanza de la matemtica Mathematica es un potente software, que permite hacer matemtica aplicada propia de la formacin del ingeniero. Al respecto dice Castillo E. (1996) que en el rea de matemtica, hasta hace unos aos, existan fuertes limitaciones en el desarrollo y resolucin de ciertos problemas. Agrega que con esta potente herramienta no slo se podrn obtener respuestas a los mismos, sino que permitir a los alumnos realizar aproximaciones en forma inductiva. A travs del camino de la exploracin, podr trabajar con problemas ms complejos y resolver clculos numricos en forma ms rpida. En nuestro caso, esto contribuir a la comprensin de las transformaciones de las funciones, que es uno de los objetivos planteados en la presente investigacin. La funcin del profesor en este modelo es la de disear e implementar una situacin, que en nuestro caso son las actividades formuladas, para movilizar cierto conocimiento enseado en las clases de la asignatura. Nuestra idea es que el alumno utilice la tecnologa como herramienta cognitiva, es decir, como medio facilitador del aprendizaje.

c) El taller como espacio de aprendizaje. Un taller es un modo o forma de organizar el proceso de enseanza aprendizaje, que tiene como objetivo la realizacin de una tarea concreta, donde el alumno participa activamente, en forma individual y grupal, bajo la orientacin adecuada del docente. (Ander-Egg, 1991; Snchez Iniesta, 1995).

VII Congreso Virtual Internacional de Enseanza de las Matemticas: CVEM 2009 5 - 24 de Octubre de 2009

El trmino taller se deriva del vocablo francs atelier y sus orgenes provienen de la Edad Media como un lugar donde se forman los aprendices. D. Calzado (1998) seala la diversidad de actividades pedaggicas a las que se le denominan taller, el cual ha sido categorizado tambin como mtodo, procedimiento, tcnica y forma de organizacin del proceso pedaggico. Esta autora considera al taller como una forma de organizacin que concuerda con la concepcin problematizadora y desarrolladora de la educacin en la medida en que a travs de l se trata de salvar la dicotoma que se produce entre teora y prctica, produccin y trasmisin de conocimientos, habilidades y hbitos. Es importante destacar que el taller no suplanta ninguna de las formas tradicionales del sistema de trabajo metodolgico, sino que la complementa. La prctica en los talleres est fundamentada en el aprendizaje activo por parte del alumno, en la que los conocimientos no estn acabados y en donde el docente tiene un rol de facilitador del aprendizaje, y ayuda al alumno a recorrer el camino para apropiarse de dichos conocimientos. Mediante una actividad de taller tambin puede atenderse a las diferencias, particularidades y necesidades individuales. Este se debe a que el docente puede atender a los alumnos en un espacio ms distendido, ms relajado en el que dilogo se ve favorecido, sin limitaciones que pueden presentarse en el aula a travs de una enseanza expositiva. Material y mtodos: Diseo de las actividades Las actividades presentadas a los alumnos para el desarrollo del tema fueron divididas en tres partes: 1. Primera parte: funciones en forma grfica. 2. Segunda parte: funciones en forma analtica. 3. Tercera parte: aplicacin a la funcin homogrfica. Primera parte: se presentan dos grficos. En el primero pueden verse las funciones 1 f ( x) = cos x , f ( x) = 2 cos x , f ( x) = cos x , representadas en el intervalo [ 2 , 2 ] con 2 colores negro, rojo, y verde respectivamente. En la consigna se informa que la grfica representada en negro corresponde a f ( x) = cos x y ninguna informacin respecto a las otras dos curvas. En el segundo aparecen las funciones 1 f ( x) = cos x , f ( x) = cos 2 x , f ( x) = cos x , con las mismas caractersticas que en el 2 primer grfico. Se solicita a los alumnos que ayudndose con los comandos para graficar del software Mathematica decidan qu operaciones matemticas habra que hacerle a la funcin f ( x) = cos x para que su grfico sea como el grfico que est en rojo y el que est en verde. Tambin se solicita que analicen el efecto de dichas operaciones matemticas a
3

VII Congreso Virtual Internacional de Enseanza de las Matemticas: CVEM 2009 5 - 24 de Octubre de 2009

otras funciones, dejando as abierta la posibilidad de usar el programa para explorar con distintas funciones. 1. Segunda parte: se presentan los nmeros: c1 = , c2 = , d1 = 3 , d 2 = 2 ; y la 2 funcin f ( x) = cos x , y se pide la realizacin de los grficos de f ( x) , f ( x c1 ) , f ( x c2 ) , f ( x) + d1 , f ( x) + d 2 . A partir de all se solicita que observen las funciones graficadas y expliquen qu cambios produce en la grfica de la funcin la resta del parmetro c y la suma de d. Tambin se pide que analicen si el mismo parmetro c o d produce los mismos cambios en otra funcin cualquiera. Aqu tambin se deja abierta la posibilidad de exploracin con el software por parte del alumno.

2. Tercera parte: se presenta la funcin homogrfica y se pide que decidan qu 1 operaciones matemticas son necesarias para que el grfico de f ( x) = se x desplace 5 unidades hacia la derecha, 2 unidades hacia abajo y sufra una contraccin vertical de 3 unidades; y que grafiquen la funcin original y la transformada.
Realizacin de las actividades

Las actividades forman parte de los trabajos prcticos de entrega obligatoria de en un taller complementario con uso del software Mathematica de la asignatura Clculo I y Anlisis Matemtico I de las carreras de Ingeniera Industrial, Electrnica e Informtica. La asistencia a los talleres no es obligatoria. Esto permite que los alumnos tengan la posibilidad de elegir entre trabajar en forma autnoma o guiada por el docente. El alumno cuenta con un blog en el cual se encuentran tutoriales sobre uso del software y toda informacin importante para la realizacin de las actividades.
Estudio de las actividades de exploracin

Con el propsito de cumplir con los objetivos del trabajo se ha analizado la habilidad explorar con los distintos contenidos con los que est relacionada. Como resultado de dicho anlisis se lleg a la siguiente clasificacin:

Exploracin de contraccin y dilatacin horizontal en la funcin coseno Exploracin de contraccin y dilatacin horizontal en cualquier funcin Exploracin de contraccin y dilatacin vertical en la funcin coseno Exploracin de contraccin y dilatacin vertical en cualquier funcin Exploracin de traslaciones horizontales en la funcin coseno Exploracin de traslaciones horizontales en cualquier funcin Exploracin de traslaciones verticales en la funcin coseno Exploracin de traslaciones verticales en cualquier funcin Aplicacin a la funcin homogrfica
4

VII Congreso Virtual Internacional de Enseanza de las Matemticas: CVEM 2009 5 - 24 de Octubre de 2009

Variables del estudio

La clasificacin anterior de la habilidad explorar relacionada con el contenido se transformaron en las variables de nuestro estudio. Las mismas se consideraron como variables categricas, con tres opciones, Mal, Regular o Bien.
Recoleccin de datos

La recoleccin de datos se ha realizado a travs de la correccin de los trabajos prcticos entregados por los alumnos. En ese el momento el docente encargado de la correccin valoraba cada una de las variables con alguna de las categoras mencionadas. Instrumento Para resumir la informacin acumulada en la correccin de los trabajos prcticos se ha diseado una planilla electrnica que luego fue utilizada para realizar el anlisis estadstico.
Anlisis cuantitativo Actividad de exploracin de transformaciones geomtricas Parte 1: Las variables relacionadas con esta parte de la actividad son: Exploracin de contraccin y dilatacin horizontal en la funcin coseno Exploracin de contraccin y dilatacin horizontal en cualquier funcin Exploracin de contraccin y dilatacin vertical en la funcin coseno Exploracin de contraccin y dilatacin vertical en cualquier funcin

Exploracin de contraccin y dilatacin horizontal en la funcin coseno

Figura Nro 1: Frecuencias explorar contraccin y dilatacin horizontal funcin coseno

97,0%

Puede observarse que la mayora de los alumnos ha logrado explorar correctamente la contraccin y dilatacin horizontal en la funcin coseno. Es decir que han podido relacionar la expresin analtica de la funcin con su representacin grfica.

1,5%
Mal

1,5%
Regular Bien

Explorar contraccin y dilatacin horizontal en la funcin coseno

VII Congreso Virtual Internacional de Enseanza de las Matemticas: CVEM 2009 5 - 24 de Octubre de 2009

Exploracin de contraccin y dilatacin horizontal en cualquier funcin Figura Nro 2: Frecuencias explorar contraccin y dilatacin horizontal en cualquier funcin

En este caso el desempeo de los alumnos no es diferente, la mayora no logra explorar en otras funciones; es decir, no presenta en los trabajos un anlisis a otras funciones.

86,6%

11,2% 2,2%
Mal Regular Bien

Explorar contraccin y dilatacin horizontal en cualquier funcin

Exploracin de contraccin y dilatacin vertical en la funcin coseno

Figura Nro 3: Frecuencias explorar contraccin y dilatacin vertical funcin coseno

91,0%

Nuevamente se presentan porcentajes altos de desempeo correcto en esta exploracin relacionada con la funcin coseno. Es decir, aqu tambin los alumnos han sido capaces de traducir el lenguaje grfico al simblico ayudados por el software.

4,5%

4,5%

Mal

Regular

Bien

Explorar contraccin y dilatacin vertical en la funcin coseno

VII Congreso Virtual Internacional de Enseanza de las Matemticas: CVEM 2009 5 - 24 de Octubre de 2009

Exploracin de contraccin y dilatacin vertical en cualquier funcin Figura Nro 4: Frecuencias explorar contraccin y dilatacin vertical en cualquier funcin

88,8%

La mayora de los trabajos presentados no evidenciaban exploracin de contracciones y dilataciones verticales a otras funciones.
9,7% 1,5%

Mal

Regular

Bien

Explorar contraccin y dilatacin vertical en cualquier funcin

Conclusin: la actividad y el uso del software han contribuido a la exploracin de contracciones y dilataciones horizontales y verticales de la funcin coseno. La actividad no ha sido satisfactoria en la exploracin a otras funciones. El diseo de la misma podra haber sido ms especfico en cuanto a la aplicacin a otras funciones y su generalizacin.

Parte 2: Las variables relacionadas con esta parte de la actividad son:

Exploracin de traslaciones horizontales en la funcin coseno Exploracin de traslaciones horizontales en cualquier funcin Exploracin de traslaciones verticales en la funcin coseno Exploracin de traslaciones verticales en cualquier funcin

VII Congreso Virtual Internacional de Enseanza de las Matemticas: CVEM 2009 5 - 24 de Octubre de 2009

Exploracin de traslaciones horizontales en la funcin coseno

Figura Nro 5: Frecuencias explorar traslaciones horizontales funcin coseno

64,9%

No se obtuvieron resultados en la categora mal. Casi un 65% lo hace correctamente y un 35% en forma regular.

35,1%

Regular

Bien

Explorar traslaciones horizontales en la funcin coseno

Exploracin de traslaciones horizontales en cualquier funcin Figura Nro 6: Frecuencias explorar traslaciones horizontales en cualquier funcin

En forma similar a los resultados de la actividad anterior, el desempeo de la exploracin de traslaciones horizontales en cualquier funcin no ha sido satisfactorio. La mayora lo hizo mal o no lo realiz.

86,6%

10,4% 3,0%

Mal

Regular

Bien

Explorar traslaciones horizontales en cualquier funcin

VII Congreso Virtual Internacional de Enseanza de las Matemticas: CVEM 2009 5 - 24 de Octubre de 2009

Exploracin de traslaciones verticales en la funcin coseno

Figura Nro 7: Frecuencias explorar traslaciones verticales funcin coseno

65,7%

31,3%

Aunque puede apreciarse una disminucin de los porcentajes de alumnos que realizaron correctamente la exploracin de traslaciones verticales en la funcin coseno, en general el desempeo es satisfactorio, slo un 3% lo hace incorrectamente.

3,0%

Mal

Regular

Bien

Explorar traslaciones verticales en la funcin coseno

Exploracin de traslaciones verticales en cualquier funcin Figura Nro 8: Frecuencias explorar traslaciones verticales en cualquier funcin

Resultados similares a los obtenidos en la parte 1 de la actividad de exploracin, el porcentaje ms alto se encuentra entre los alumnos que lo hicieron mal o no lo hicieron.

87,3%

11,2% 1,5%

Mal

Regular

Bien

Explorar traslaciones verticales en cualquier funcin

Conclusin: la actividad y el uso del software han contribuido a la exploracin de traslaciones horizontales y verticales de la funcin coseno; sin embargo no ha facilitado la exploracin a otras funciones. Es decir que el diseo podra haber estado tambin enfocado a la aplicacin a otras funciones y su generalizacin
9

VII Congreso Virtual Internacional de Enseanza de las Matemticas: CVEM 2009 5 - 24 de Octubre de 2009

Parte 3 Las variables relacionadas con esta parte de la actividad son: Aplicacin a la funcin homogrfica

Figura Nro 9: Frecuencias aplicacin funcin homogrfica

64,9%

26,1%

9,0%

Mal

Regular

Bien

Aplicacion a funcin homogrfica

Los resultados son relativamente buenos, casi un 65% ha podido aplicar las transformaciones geomtricas a la funcin homogrfica, y slo un 9% lo ha realizado en forma correcta. El resto de los alumnos lo hizo en forma incorrecta Conclusin: luego de haber realizado las actividades de exploracin de contracciones, dilataciones y traslaciones horizontales y verticales de la funciones, la mayora de los alumnos ha logrado aplicarlo a la funcin homogrfica medianamente bien.

Logro de objetivos propuestos

Analizamos cada objetivo planteado, su cumplimiento y la conclusin: Analizar la influencia del uso del software matemtico en la adquisicin concepto de transformaciones geomtricas de funciones. o A travs de este trabajo se ha podido apreciar la potencialidad didctica software y su influencia positiva en el desarrollo del concepto transformaciones geomtricas de funciones debido a las facilidades grficos que el mismo presenta. del del de de

10

VII Congreso Virtual Internacional de Enseanza de las Matemticas: CVEM 2009 5 - 24 de Octubre de 2009

Evaluar el diseo de las actividades diseadas para el desarrollo del tema y decidir si stas son apropiadas para lograr una generalizacin del concepto y aplicarlo a otras funciones. o Las actividades diseadas para la exploracin de transformaciones geomtricas de funciones han resultado efectivas en lo referente a la exploracin de la funcin coseno. En cuanto a la exploracin de las transformaciones geomtricas de otras funciones las mismas necesitan un rediseo, creemos que ste debe estar enfocado a guiar al alumno a la generalizacin y a la exploracin a otros tipos de funciones. Muchas veces se considera que el diseo de una actividad queda claro para el alumno y sin embargo no siempre esto es as La reformulacin de actividades por parte del docente favorece y enriquece el aprendizaje de los alumnos Valorar el desempeo del alumno en la aplicacin de transformaciones geomtricas a la funcin homogrfica. o El desempeo del alumno en esta aplicacin es de regular a bueno, aunque los valores de desempeo correcto son bajos.

Conclusin final:

Esta experiencia ha sido muy valiosa ya que nos permite resaltar los siguientes hechos: Uso del software Mathematica como una herramienta didctica de mucha potencialidad, que contribuye a la visualizacin, a la exploracin y la realizacin de clculos de manera gil y rpida. Valorar la efectividad del diseo de la actividad en la exploracin de las transformaciones geomtricas de la funcin coseno. Destacar la importancia de las actividades en un entorno de taller de informtica en el desarrollo de la reflexin y profundizacin de los contenidos. Enfatizar la clara formulacin y diseo de actividades didcticas, para que stas cumplan con el objetivo planteado.. Comprometernos con el diseo de actividades complementarias que guen a la generalizacin y aplicacin a otro tipo de funciones.

11

VII Congreso Virtual Internacional de Enseanza de las Matemticas: CVEM 2009 5 - 24 de Octubre de 2009

Bibliografa Ander Egg, Ezequiel (1991), El Taller: una alternativa de renovacin pedaggica, Buenos Aires : Magisterio del Ro de la Plata Castillo E. y otros (1996) Mathematica .(3ra Ed). Editorial Paraninfo. Espaa. Cruz, E. (2005). Encyclopedia of Educational Technology: Bloom's Revised Taxonomy. Retrieved March 19, 2005. Recuperado el 17 de junio de 2009, de http://coe.sdsu.edu/eet/Articles/bloomrev/ Ministerio de educacin, 2005, , El taller como forma de trabajo metodolgico en la educacin superior, Revista Pedaggica Universitaria Vol. 9 No. 5, Cuba Sanchez Iniesta, Toms, 1995, La construccin del aprendizaje en el aula, (2 edicin), Magisterio Ro de la Plata Buenos Aires

12