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DESARROLLO COGNOSITIVO DE 2 A 6 AÑOS

La inteligencia preoperatoria

Dentro de esta etapa el niño desarrolla un sistema de representación y utiliza

símbolos, como las palabras, para representar personas, lugares y eventos; este
sistema de representación Piaget lo denomina la función simbólica encargada de
posibilitar la formación de símbolos mentales por medio de la cual el niño se libera de
la secuencialidad de la acción practica, del aquí y el ahora de las acciones y de la
búsqueda del éxito inmediato de esta manera el niño pasa de la acción practica
aislada a la acción interiorizada.

Para poder utilizar estos símbolos el niño debe en primera instancia de comprende la
naturaleza de los símbolos junto los medios de producción de símbolos, que en esta
edad son cuatro:

• Dibujo.

• Imitación interiorizada.

• Imitación de ausencia.

• Juego simbólico.

• Pensamiento preoperatorio

El pensamiento preoperatorio se caracteriza por ser un pensamiento preconceptual,

intuitivo, egocéntrico, muy influido por la percepción y donde el niño se encuentra
todavía centrado en su punto de vista, el cual según piaget está definido por los polos
de las siguientes características:

• Apariencia perceptiva.

• Centracion.

Esta característica tiene diferente modos de expresarse como son:

a) Animismo.

b) Fenomenismo.

c) Finalismo:

d) Lenguaje egocéntrico.

• Estados/transformaciones.

• Irreversibilidad/reversibilidad.
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• Razonamiento tranducitvo.

REVISION CRÍTICA DE LA COMPETENCIA PREOPERACIONAL

Diversos datos demuestran la infravaloración de las competencias del niño de esta

etapa por parte de piaget ya que la evaluación requería habilidades lingüísticas,
motivacionales y mnemicas que impedían a los niños(as) expresarse de forma
adecuada, por esto cuando se minimiza el impacto de las variables se obtienen
indicios de capacidades cognitivas a edades mas tempranas.

Respecto a la falta de perspectivismo espacial manifestado en el ejemplo de las tres

montañas, al incluir objetos familiares en el paisaje y al usar otros métodos se
demostró que los niños de 4 años pueden ubicarse en otros puntos de vista, y al
permitirles ingresar en el paisaje real los niños son capaces de imaginar nuevas
ubicaciones de los elementos que están incluidos. Los niños de 5 años son capaces
de redireccionar posiciones de objetos familiares y señalar su ubicación cuando estos
son ocultados.

Esto demuestra que los niños inician el desarrollo de sus capacidades logicas desde el
estadio prelogico

DESARROLLO DE LA ATENCIÓN:

La percepción es el primer proceso cognitivo que le permite al bebe tener contacto con
los estímulos del exterior, estando relacionada con registros sensoriales que procesan
la información atención humana, la cual es focal, sostenida y conjunta. Es a partir
de los 2 años que la atención de los niños(as) adquiere controlabilidad, adaptabilidad y
capacidad planificadora, haciendose mas duradera.

La realización de largas secuencias de acciones permiten predecir un adecuado

desarrollo de las capacidades cognoscitivas del niño, así mismo algunos trastornos de
la atención pueden estar asociados a la hiperactividad, caracterizándose por una
incapacidad de controlar los impulsos.

DEFICIENCIAS EN EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS ATENCIONALES

• DEFICIENCIA DE PRODUCCION
• DEFICIENCIA DE CONTROL
• DEFICIENCIA DE UTILIZACION
En conclusión la atención debe llegar a coordinarse con otros procesos cognitivos
como la memoria, el razonamiento y la resolución de problemas optimizando el
procesamiento de la información. Las capacidades atencionales se pueden entrenar y
potenciar mediante la interacción.

DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO TEMATICO

El proceso de a atención controla y dirige el procesamiento de la información

orientándolo para el futuro y generando expectativas sobre, personas, objetos y
sucesos que van a procesarse, lo cual implica un cierto nivel de conocimiento.

Los procesos atencionales permiten regular la entrada de información para generar los
primeros conocimientos sobre el mundo, permitiendo la construcción del conocimiento

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en : categorías las cuales organizan el conocimiento categorial y los esquemas que
organizan el conocimiento temático.

Esquema: representación mental que organiza conjuntos de conocimiento de la

realidad (situaciones, acciones o personajes) existen 3 tipos de esquemas infantiles:

• SOBRE LAS RELACIONES FISICAS DE LOS OBJETOS

• SOBRE LOS TIPOS DE OBJETOS QUE SUELEN VERSE EN
DETERMINADOS LUGARES
• SOBRE LAS RELACIONES DE LOS OBJETOS ENTRE SI:

Todo esto le permite al niño aprender a inferir la presencia de relaciones espaciales

entre objetos antes de percibirlas.

Los niños de esta edad además de captar relaciones espaciales también son capaces
de representar secuencias temporales de sucesos (lo que ocurre y cuando ocurre)
siendo rígida e invariable debido a la dependencia causal entre ellos a través de estas
vivencias los niños aprenden a resumir las historias de los sucesos mas por
eliminación que por condensación.

Para comprender la importancia de la esquematización podemos ejemplificar con el

aprendizaje de la lectura que requiere el conjunto de varias capacidades: atención
focalizada, la comprensión de símbolos arbitrarios y un buen desarrollo del lenguaje
oral.

5. DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO CATEGORIAL O TAXONÓMICO

La categorización de la realidad es una capacidad básica que permite al niño asociar

conjuntos de cosas aparentemente dispares mediante relaciones de similitud,
formando así sistemas clasificatorios. A partir de los 2-3 años comienza a formarse
una estructura categorial que se articula en tres niveles:

Las categorías básicas: son diferenciaciones dentro de las categorías globales. A

diferencia de lo que creía Piaget, estas categorías se construyen mucho antes de que
emerja la lógica de clases típica del pensamiento concreto.

Las categorías supraordinadas: por ejemplo, mueble, las relaciones que se

establecen entre sus miembros son más abstractas y no tan observables

Las subordinadas: por ejemplo, mecedora, es la interacción entre el lenguaje y las

representaciones no lingüísticas de sucesos,

En suma, la elaboración de categorías supraordinadas depende no sólo de factores

lingüísticos, sino también del conocimiento temático. Este fenómeno es muy
interesante, porque hasta hace poco se pensaba que los niños formaban primero el
conocimiento temático y luego el taxonómico. Lo cierto es que la progresión parece
más bien ir desde el nivel más elemental de conocimiento taxonómico (categorías
básicas) al conocimiento temático y, por último, al nivel más complejo de conocimiento
taxonómico (categorías supraordinadas y subordinadas)

6. MEMORIA Y UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS

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Una buena parte de las actividades de aprendizaje que los niños y niñas realizan está
basada en la utilización de estrategias de memorización. Esta afirmación puede
resultar exagerada para quienes crean que la tarea de memorizar, además de ser un
tanto académica, es un ejercicio inútil y estéril que los niños nunca emprenden
espontáneamente. Sin embargo, si tenemos en cuenta que los mecanismos de
retención y de recuperación de información son en definitiva el medio del que nos
valemos para comprender y adquirir conocimiento, resulta plenamente justificado su
estudio a estas edades.

La memoria autobiográfica es muy temprana (de 2 a 4 años los niños son capaces de
describir sus recuerdos) y, sin embargo, prácticamente ningún adulto es capaz de
recordar sucesos personales que ocume- ron antes de los 3 años de edad. Éste es el
fenómeno denominado amnesia infantil. Su explicación está relacionada con el propio
proceso de desarrollo de la memoria a estas edades tan tempranas. Relacionado con:

- En primer lugar, la memoria autobiográfica requiere el desarrollo de un «yo

psicológico» que organice los sucesos en torno a él y cuya emergencia ocurre
hacia los 3 años.

- Este «yo» necesita apoyarse en una «narrativa personal» que permita

comunicar con efectividad los sucesos pasados.

- un tercer ingrediente que posibilita la memoria autobiográfica es la capacidad

de destacar lo que hay de distintivo en un suceso.

7. Razonamiento y utilización de reglas

Según la teoría de Piaget, una de las notas más distintivas del pensamiento
preoperatorio en relación con el operatorio es su funcionamiento asistemático (no
utiliza reglas) y basado en indicios perceptivos (intuitivo). Lo primero supone una gran
desventaja para los niños de estas edades, ya que cuando se enfrentan a un problema
su reacción es por principios de ensayo y error. Si a ello añadimos que su atención
tiende a focalizarse en algún rasgo perceptivo que tenga especial atractivo frente a los
demás, se comprenden las enormes limitaciones de su funcionamiento cognitivo.

Dos campos de estudio resultan idóneos para ilustrar la anterior afirmación: el

razonamiento predictivo y el razonamiento aritmético.

El razonamiento predictivo es un área del razonamiento inductivo que, junto con el

deductivo, según la cual hay que esperar hasta la adolescencia para encontrar
ejemplos de razonamiento probabilistico.

Por otro lado en el razonamiento aritmético, según piaget los niños a estas edades no
saben contar, sin embargo otra investigaciones demostraros que los niños de 2 años
asignan numero al azar por lo que indica que conocen pero no tienen un principio de
orden estable, luego a los 3 años utilizan este principio y además conocen la
abstracción ya que empiezan a contar sus juguetes, etc. Entre los 4 y 5 años aplican el
principio de irrelevancia del orden y hacen la asociación entre objeto y número, a los 5
años inducen el principio de sucesión el cual todo numero tiene su sucesor.

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