LA NECESIDAD DE FORMAR AL PROFESORADO EN ESTRATEGIAS DE DE APRENDIZAJE. Los principales aspectos conceptuales y curriculares que enmarcan las estrategias de aprendizaje.

Contestando a las interrogantes <qu y cmo> de su enseanza pero qued pendiente <quin> deber llevarla a cabo. Lgicamente la persona sobre la que recae la responsabilidad de que los alumnos aprendan a aprender recae en el pro!esor.

"e analizar cmo puede !ormarse al pro!esor en estrategias de aprendizaje y de qu manera su !ormacin como aprendiz y como docente incidir en la adquisicin de estrategias de aprendizaje por parte de sus alumnos #acia la calidad de los aprendizajes.

Algunas cuestiones p e!ias con especto a c"#o se ense$a % c"#o se &ap en'e a ap en'e (.

$esde su nacimiento el nio se en!renta a un entorno cultural organizado. % un proceso intensivo de culturalizacin. Los adultos son mediadores entre la realidad y el nio. % travs del lenguaje que el nio va interiorizando y as& obtener una representacin personal. La !uncin mediadora que realizan los agentes sociales de una determinada cultura es crucial para el desarrollo cognitivo del nio. La interaccin verbal ocupa un lugar privilegiado en los intercambios <negociaciones> entre el nio y los adultos. 's imprescindible que aprenda a identi!icar qu gestos o signos son !idedignos qu parte de un mensaje es relevante cundo es importante acudir a otras !uentes de in!ormacin. Lo primero que debe asumir es ser un aprendiz adems de recoger el conocimiento es cmo aprender ms y mejor. (opper )*++,- si somos capaces de emplear una suerte de procedimientos que manipulen la in!ormacin seleccionada del entorno para conectarlo a los signi!icados que ya pose&amos. $ic#os procedimientos son introducidos y controlados en p i#e luga po ) (adres y #ermanos mayores. el nio aprende a aprender cuando interioriza un conjunto de procedimientos para gestionar la in!ormacin que empez a utilizar con la gu&a de interlocutores ms competentes en actividades concretas. "in embargo no #ay garant&a de que todas las actividades con los adultos son de mediacin no todas garantizan el traspaso del control de los procedimientos. La interaccin puede adoptar distintas modalidades cada una condicionar un desarrollo lento o acelerado de las condiciones cognitivas del nio.

/ !ormas de interaccin. *0 cuando es poco !recuente la continuada ausencia de los adultos o la naturaleza patolgica de las personas. %qu& el nio se ve obligado a e1plorar los objetos de su entorno en soledad y al no poseer las #erramientas o procedimientos que le permitan <triturarlo y digerirlo> el aprovec#amiento es &n!imo y lejano al que podr&a obtener con la ayuda de otros. 20 Cuando el adulto e1ige un traspaso inmediato del control del procedimiento sin apenas o!recer e1plicaciones pautas ejemplos e indicaciones que le vayan guiando #asta dominar la tarea. 3ampoco #abr&a mediacin dado que la accin del adulto se produce !uera del rea de competencias del nio. 40 Cuando el adulto se ajusta a los progresos del nio mediante la provisin de gu&as que tiran de las capacidades del nio a cuotas cada vez superiores en el control y dominio del procedimiento #asta que puede ejecutarlo sin ayuda de manera autnoma. 5mplica mediacin y el traspaso del control es ptimo. /0 Cuando el nio domina el procedimiento que el adulto pretende traspasarle la situacin interactiva no produce bene!icios en trminos de aprendizaje por lo tanto no e1istir mediacin. (ara 6euerstein )*++4- 7uc#as de las di!icultades en el aprendizaje tienen su origen en el d!icit en la mediacin social. La intensidad y calidad con que el adulto )agente social- realiza el traspaso del control en los procedimientos de aprendizaje al nio )mediacin- condicionar sus posibilidades de interiorizacin y representacin de la realidad que le #a tocado vivir )sociedad- y consecuentemente determinar su integracin en ella. Ense$a % ap en'e * 'os ca as 'e la #is#a #one'a. 'nsear supone tomar intencionalmente decisiones sobre qu parte de los conocimientos de una disciplina se ensea en qu momento es conveniente ensearlos y de qu !orma es pre!erible ensear esos contenidos. 8aberman )*++*seala que. ensear requiere el nivel de madurez necesario para tener un cierto distanciamiento de los dems como <sujetos cognitivos>.

"ituaciones de comunicacin mostradas por el adulto.

9"ern los mismos para mostrar a otros: 'l nio interioriza %!irmativo ;igots<y =aye

La +o #aci"n 'el p o+eso a'o co#o gu,a pa a ense$a est ategias 'e ap en'i-a.e. La !ormacin universitaria del pro!esorado plantea la necesidad de !ormar pro!esionales competentes que adems de ser buenos conocedores de su materia sean capaces de re!le1ionar sobre su didctica. 'n 'spaa se propones importantes cambios en la !ormacin del pro!esorado como> una slida !ormacin acadmica y pro!esional una elevada capacidad de re!le1in sobre la prctica educativa. 7'C. La necesidad de estos cambios responde a una serie de principios bsicos que de!iende la re!orma educativa entre los que destaca la necesidad de que el pro!esor consiga que el alumno sea capaz de aprender a aprender. "e aboga por una responsabilidad compartida del proceso de enseanza?aprendizaje entre el pro!esor )que #a de ensear a aprender- y el alumno )debe aprender a aprender- esta base establecer&a los parmetros a travs de los cuales guiar la !ormacin inicial y permanente en las estrategias de aprendizaje. Conseguir un per!il donde el pro!esor lleve una !ormacin continua en una doble vertiente> como aprendiz )seleccionando elaborando y organizando la in!ormacinque #a de aprender- y como enseante )plani!icando su accin docente de manera que o!rezca al alumno un modelo y una gu&a de cmo utilizar de manera estratgica los procedimientos de aprendizaje-. La !ormacin como aprendiz estratgico se de!inir como un pro!esional que posee #abilidades regulativas que le permiten plani!icar tutorizar y evaluar sus procesos cognitivos tanto en el momento de aprender los contenidos que #a de ensear como en relacin a su actuacin docente mientras negocia con los estudiantes los signi!icados del contenido que se propone ensear. El p o+eso co#o ap en'i- 'e su #ate ia. "i el enseante tal y como se de!iende desde las bases psicopedaggicas en las que se sustenta la re!orma educativa tiene la responsabilidad de que sus alumnos aprendan a aprender su !ormacin como pro!esional de la educacin debe incluir la enseanza de cmo aprender ya que las estrategias y #abilidades que contribuyen un mejor rendimiento en el aprendizaje no se aprenden de manera espontanea. 'l pro!esor a lo largo de la !ormacin continuada durante el ejercicio pro!esional deber seguir siendo un aprendiz estratgico de su materia en la !uncin de las necesidades de !ormacin que se le plantean. 'sta !ormacin continuada del pro!esor como aprendiz tendr que servir de base para poder e1plicar a los estudiantes posteriormente a travs de la realizacin de tareas o la resolucin de problemas el valor y la utilizacin de los procedimientos de aprendizaje que ensea. $ebe proporcionar la posibilidad de descubrir cundo y por qu es necesario utilizar un procedimiento en particular ayudar a re!le1ionar sobre cmo adaptar procedimientos aprendidos a nuevas situaciones y !avorecer mediante

un proceso sistemtico y continuo la autonom&a la re!le1in y la regulacin de su proceso de aprendizaje. 9@u #a de aprender el pro!esor respecto al uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje: Caracter&sticas del aprendiz indican los requisitos !undamentales que se deben poseer> *A Be!iere a la re!le1in de los propios conocimientos y #abilidades. 2A La capacidad que tiene el aprendiz de regular su actuacin para realizar una tarea o resolver un problema e implicar&a ser capaz de plantearse. 'sta regulacin se re!leja en la plani!icacin que el aprendiz realiza antes de comenzar una tarea en los reajustes que #ace mientras trabaja y en las revisiones que se e!ectCa posteriormente. 'n su !ormacin el pro!esor deber&a plantearse algunos objetivos generales como. la comprensin y el anlisis de las di!erentes variables que inciden en el aprendizaje el conocimiento de la tipolog&a de los procedimientos de aprendizaje y del di!erente uso estratgico que se puede #acer de ellos. La relacin del uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje y del di!erente uso estratgico que se puede #acer de ellos la relacin del uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje con las di!erentes #abilidades cognitivas y la valoracin de si se utilizan los procedimientos adecuados como medios para !avorecer la re!le1in sobre el propio proceso de aprendizaje. 9Cmo #a de aprender el pro!esor el uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje: 'l aprendiz no se convierte en estratgico de manera espontanea sino que precisa de una !ormacin intencionada al respecto. (or ello #an surgido diversas propuestas que bajo los t&tulos de D'nsear a pensarE D'nsear a aprenderE y D%prender a aprenderE cuyo objetivo es !ormar a los aprendices en el usos estratgico de los procedimientos de aprendizaje. $i!erencias entre programas. *A %lgunos programas tienden a mejorar las #abilidades implicadas en la solucin de problemas o algunas #abilidades cognitivas bsicas como. observar clasi!icar etc. Ftros se centran en actividades bsicas como la lectura o las matemticas. 2A La modalidad organizativa adoptada. Las opciones organizativas abarcan desde los cursos intensivos concentrados en cortos periodos de tiempo y generalmente desconectados del contenido acadmico y #asta las propuestas en las que la !ormacin se plantea de manera integrada a travs de los contenidos curriculares. 40 Los estudiantes que tienen acceso al programa. 7ientras algunas propuestas son accesibles a cualquier tipo de estudiante. otras requieren determinadas competencias previas de los participantes.

Ga<er y GroHn )*+I/- plantean que cualquier programa que tenga como objetivo !ormar en el uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje #a de cumplir para #acer e!ectivo tres requisitos> *A 'ntrenamiento y prctica en el uso de procedimientos de aprendizaje. 2A Bevisin y supervisin de estos y 4A %nlisis del resultado de estos procedimientos y de su utilidad en situaciones educativas reales. Los programas que cumplen Cnicamente el primero de estos requisitos no consiguen que los estudiantes #agan uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje ya que no aprecian las razones por las que tales procedimientos son bene!iciosos y no desarrollan las #abilidades que les permiten saber cmo cundo y en qu situaciones deben utilizarlos. "Crgen ms cuestiones un aprendiz estratgico 9actCa siempre de la misma manera: "i no es as& 9qu !actores determinan su actuacin: 9siempre acepta de buen grado la !ormacin en estrategias para mejorar sus aprendizajes: 9@u resistencias suele mani!estar: Las caracter&sticas de!initorias del uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje es la intencionalidad es decir que cuando el aprendiz decide utilizar un procedimiento de aprendizaje para solucionar una tarea no lo #ace aleatoriamente sino con un propsito y un objetivo determinado. 'l objetivo no puede ser el mismo y puede ser que el inters se centre en adquirir cultura. en otro momento ocupa pro!undizar en el conocimiento de algo en otro suele consensuar un punto de vista. 'stos objetivos determinarn respecto a qu procedimiento utilizar y de qu !orma. 'l pro!esor como aprendiz deber&a obtener conocimiento declarativo )sobre lo que aprende- conocimiento procedimental )sobre cmo lo aprende- y sobre todo conocimiento condicional )sobre cundo y con qu !inalidad utilizar el conocimiento aprendido-. Las esistencias pa a ap en'e est ategias. %prender a utilizar estratgicamente los procedimientos de aprendizaje requiere una !ormacin espec&!ica. (ero para realizar dic#a !ormacin implica introducir cambios en que#acer cotidiano de aprendices y enseantes y tambin se en!renta a resistencias. Las resistencias por parte del aprendiz. involucra que los cambios introducidos no siempre producen los resultados esperados de !orma inmediata. 6ormacin tard&a. cuando se tiene otro aprendizaje. 6ormacin impuesta. sin tomar en cuenta su opinin. Jn !actor determinante es que el !ormador sepa comunicar a los aprendices el valor real de la utilizacin de un procedimiento de aprendizaje mediante la demostracin de su incidencia positiva en su aprendizaje y rendimiento.

(ressley )*++,- 5ndica que al iniciar un plan de !ormacin en estrategias de aprendizaje. es necesario valorar qu procedimientos ya conocen los estudiantes y cmo los utilizan. Ftra condicin Gor<oHs<i mani!iesta que los estudiantes deben participar activamente y analizar la !orma en que los procedimientos de aprendizaje aprendidos inciden en los resultados que obtienen. 'n s&ntesis. estas consideraciones muestran que la !ormacin en el uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje se #a de e!ectuar siempre de manera conte1tualizada teniendo en cuenta. las necesidades intereses y motivaciones de los aprendices a los que va dirigido el programa. El p o+eso co#o ense$ante 'e su #ate ia. 9Cul es el pensamiento del pro!esor recientemente titulado con respecto a lo que signi!ica ensear y aprender con respecto a lo que signi!ica ensear y aprender: *A Los pro!esores noveles muestran una clara tendencia a considerar el contenido y a los estudiantes como entidades relativamente estticas ante cuyas pequeas variaciones el pro!esor debe acomodar su estilo y su ritmo de enseanza. 2A 'stos pro!esores suelan e1#ibir una concepcin ingenua del constructivismo segCn la cual actividad y aprendizaje son !enmenos semejantes. Lo que realmente asegura que un procedimiento se aprende no es el #ec#o de ejecutarlo en numerosas ocasiones sobre mCltiples temas sino lograr conectar algunas de sus !ases con operaciones procedimentales previamente adquiridas. 4A Los docentes insisten en perpetuar la distincin entre comprensin y aplicacin por una parte y entre aprendizaje y resolucin de problemas por otra distincin adems sustentada por ta1onom&as educativas muy e1tendidas. /A 3ener )el pro!esor- una visin del curriculum pre!ijada que responde ms a un Dmapa de carreterasE con itinerarios !ijos por los que necesariamente debe pasarse para llegar a una meta predeterminada que a una Dmatriz de ideasE que debe ser e1plorada en unos periodos de tiempo delimitados. 'l pro!esorado tal como lo apunta "anc#o )*++4- se #a !ormado en una disciplina acotada y en la aplicacin prescriptiva de unas !ormulas didcticas no en el uso deliberado y curricularmente relevante de una metodolog&a de enseanza que !avorezca la trans!erencia y aplicacin re!le1iva de procedimientos de aprendizaje. LA INFL/ENCIA DE LA FORMA DE ENSE0AR SO1RE LE MANERA DE APRENDER DEL EST/DIANTE. 'l pro!esor debe utilizar varias tcnicas de aprendizaje para impartir La materia ya que los alumnos tienen di!erentes !ormas de aprender sobre lo que se les est impartiendo. 'n algunos casos en que los pro!esores utilizan solamente una metodolog&a de enseanza in!luye de !orma poco consciente en el aprendizaje de los alumnos #acindolos de pensamiento r&gido y aprendizaje mecnico y al con!undirlos sobre cul es la mejor manera de estudiar.

% los docentes nos deber&a de interesar qu nuestros estudiantes no slo pudieran utilizar procedimiento de aprendizaje %decuados para aprender sus enseanzas sino tambin que !ueran capaces de desarrollar !ormas de razonamiento y pensamiento. Los propsitos de aprendizaje pueden verse !acilitados por actuaciones docentes tales como> K $otar a los estudiantes de procedimientos de trabajo e investigacin. K '1plicar las relaciones e1istentes entre lo que enseamos y como lo enseamos. K 5nsistir a la re!le1in sobre los procesos de pensamiento para resolver problemas K 'stablecer sistemas de evaluacin que permitan la reelaboracin de ideas enseadas y no solo se repitan 'l pro!esor debe tener en cuenta el proceso y como se estudia una disciplina y debe ensear adems tcnicas de estudio a sus alumnos creando oportunidades para su aplicacin estratgica. Los estudiantes deben de ser cr&ticos con su estudio autnomos y deben trans!erir estrategias a otros conte1tos. 'l docente debe graduar la complejidad de las tareas de acuerdo a la edad y competencia de sus alumnos 'L"'M%LN%? %(B'L$5N%O' $'L J"F '"3B%3PQ5CF $' (BFC'$575'L3F" 'n un primer momento cuando se ensea una estrategia. el docente ensea la !orma apropiada de ejecutar dic#o procedimiento a travs de mtodos como la e1plicacin de una gu&a concreta la ejempli!icacin de cmo utilizar el procedimiento a travs de un modelo o e1poniendo en voz alta las decisiones que deben tomarse en cada etapa. 'n sesiones posteriores los alumnos tratar&an de emular a su pro!esor en un tema distinto con supervisin Jna vez consolidada la aplicacin es importante analizar cundo y para qu es recomendable su aplicacin. 'l pro!esor empieza a responsabilizar a sus alumnos de las decisiones que deben tomarse al e1tender el procedimiento a reas distintas se puede !acilitar la prctica en pequeos grupos que o!recen !eed?bac< )retroalimentacin- continuo. 6inalmente se !acilita que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor complejidad con la m&nima ayuda del pro!esor o retirando de!initivamente su aporte )ya se #a internalizado la tcnica y se puede utilizar de manera independiente en di!erentes conte1tos-