UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA Vicerrectora Acadmica

Direccin Acadmica de Pregrado

Manual para el Diseo Curricular de Carreras Universidad de La Frontera

Versin 2012

Temuco, enero 2012

UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA Vicerrectora Acadmica

Crditos El Documento Manual para el Diseo Curricular de Carreras se concreta a travs de la reflexin de Maribel Ramiro Zarges, Coordinadora Desarrollo Educativo de la Direccin Acadmica de Pregrado.

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NDICE

Introduccin PRIMERA ETAPA: Levantamiento del Perfil del Titulado Por qu hablar de Perfil del Titulado? Importancia del Perfil del Titulado Paso 1: Recoleccin de informacin Paso 2: Definicin de dominios de desempeo Paso 3: Definicin de competencias de titulacin Paso 4: Identificacin de competencias genricas Paso 5: Definicin del perfil SEGUNDA ETAPA: Definicin del Plan de Estudios Paso 1: Identificacin de conocimientos esenciales para el logro de cada competencia de titulacin y competencia genrica Paso 2: Identificacin de lneas de formacin Paso 3: Seleccin de asignaturas y actividades curriculares Paso 4: Estructura del plan de estudios TERCERA ETAPA: Programas de Asignatura Paso 1: Mapa de competencias Paso 2: Elaboracin de programas de asignatura Paso 3: Estimacin de crditos SCT Paso 4: Reglamento de Carrera

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INTRODUCCIN Como es de amplio conocimiento la Universidad de La Frontera posee desde septiembre de 2007 una Poltica de Formacin Profesional, aprobada por todos los cuerpos colegiados, que entrega los grandes lineamientos para la formacin que la Universidad ofrece a sus estudiantes. Esta Poltica hace una declaracin explcita del compromiso que la Universidad tiene con la calidad y la responsabilidad social, centrando su atencin en tres directrices esenciales que constituyen la base de los procesos de innovacin que la institucin est impulsando. Primero: la necesidad de trabajar una formacin centrada en el estudiante, eso es entregando oportunidadesciertas de aprendizaje significativo a cada uno de ellos, con metas y resultados de aprendizaje claramente establecidos. Segundo: la orientacin hacia el desarrollo de competencias genricas como herramienta indispensable en el mundo actual para enfrentar con acierto los cambios y desafos de una sociedad que demanda cada vez ms la formacin integral del ser humano. Tercero: la formacin de un profesional socialmente responsable que d cuenta de su labor desde una mirada autocrtica y responsable consigo mismo, los dems y el entorno. Estos aspectos, considerados en su generalidad ms amplia nos obligan a pensar en la necesidad de revisar los curricula vigentes y repensar la formacin que la Universidad est entregando a sus titulados. Adems la existencia de la poltica nos da la seguridad para avanzar en un camino asumido por la Universidad y que en definitiva busca dar mayor calidad
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a los desempeos que a futuro tendrn los profesionales aqu formados, respondiendo as a la responsabilidad social que la institucin declara y se compromete a cumplir. Por otro lado trabajar en este sentido nos pone en sintona con el acontecer nacional e internacional, donde cada vez ms se tiende a considerar como centro del proceso educativo al estudiante y tambin a formarlo en el desarrollo de competencias genricas que le permitan integrar equipos, adaptarse a los cambios y la incertidumbre, emprender sus propios desafos, desarrollar capacidades de pensamiento crtico, aprender a aprender, actuar con responsabilidad social, actualizarse permanentemente, entre muchas otras. La tendencia recin expresada tambin encuentra un punto de

convergencia con el Sistema de Crditos Transferible (SCT) que representa la consideracin del tiempo de trabajo real del estudiante y a mediano plazo la posibilidad de movilidad para ellos. Hacer esto posible significa un compromiso de todos, desde las autoridades hasta los acadmicos que finalmente son quienes pueden en concreto implementar las innovaciones y por lo tanto entregar todos los elementos demandados en la formacin. En esta oportunidad y como resultado a la inquietud de operacionalizar la Poltica de Formacin Profesional surge el presente manual como una herramienta para ser utilizada por las carreras que inician, dentro del proceso de innovacin, la fase de diseo curricular.

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PRIMERA ETAPA LEVANTAMIENTO DEL PERFIL DEL TITULADO

Por qu hablar de perfil del titulado? La Universidad de La Frontera adhiere a la denominacin de perfil del titulado por sobre la de perfil de egreso ya que con la primera da cuenta del proceso completo por el que pasan los estudiantes, incluyendo su trabajo de titulacin. Por otro lado reconoce que el perfil profesional se relaciona con la experiencia que el profesional gana a lo largo de los aos y lo competente que se vuelve en el desempeo de su trabajo. Es as como el perfil del titulado representa lo que la Universidad se compromete a entregar a los titulados para que comiencen a ejercer sus funciones profesionales.

Importancia de la definicin del perfil del titulado Definir el perfil del titulado representa el punto de partida en la configuracin y armado de una carrera, pero tambin significa el punto de llegada de la misma. Una adecuada definicin de perfil de titulacin, entendido como un perfil acadmico-profesional, permite seguir un camino tambin adecuado para la consecucin de los objetivos que la carrera persigue, por lo que contar con el mximo de claridad en su

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definicin representa el elemento clave para conservar la coherencia y pertinencia en el proceso de formacin que se llevar a cabo. El perfil acadmico-profesional que cada carrera levantar resguarda el sentido profundo que la universidad desea otorgar a su titulado ms el requerimiento profesional que ste tiene en el medio en el cual se desempear, de esta forma hablar de perfil acadmico-profesional significa no slo responder a las demandas del medio, sino adems entregar un sello propio que la universidad y la academia estima pertinente y necesario para sus titulados. Sumado a lo anterior, en trminos generales, la misin de la universidad expresa el compromiso que se asume con la innovacin, la calidad y los principios de responsabilidad social que cruzan transversalmente todas las actividades institucionales. Desde este punto de vista, el Perfil del Titulado debe encarnar esta declaracin de propsitos y por extensin, inspirar los estilos de docencia y los diseos curriculares de todas las carreras de la Universidad de La Frontera. Este acoplamiento tambin deber expresarse en las competencias especficas y genricas privilegiadas en la formacin. (Poltica de Formacin Profesional UFRO 2007, Pg. 9). En la definicin del perfil existen varios pasos importantes que se explicarn a continuacin y que son fundamentales para ir configurando los otros elementos que el diseo de una carrera algunas orientaciones bsicas para cumplirlas con xito. demanda. A continuacin describiremos en qu consiste cada paso y se entregarn

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Paso 1: Recoleccin de Informacin La formulacin del Perfil del titulado debe nutrirse de la informacin recolectada al menos entre los siguientes actores relevantes: Empleadores Estudiantes de los ltimos cursos Acadmicos Titulados Adems es recomendable ampliar la consulta a: Tutores de prcticas de los centros donde los estudiantes las llevan a cabo, si existieran Profesionales destacados, externos a la universidad, del mbito del ttulo. Estos grupos constituyen informantes de absoluta relevancia a la hora de redisear una carrera o disear una completamente nueva, no obstante no son la nica fuente de informacin y dependiendo de las caractersticas particular de las carreras en diseo, es bueno considerar otros actores y fuentes como la comunidad, las investigaciones recientes en las disciplinas, los desafos para las profesiones en el siglo XXI, la situacin de la misma carrera en otras universidades, etc. En carreras de trabajo directo con la comunidad se torna indispensable recoger la opinin de quienes en definitiva reciben la atencin del profesional que se formar. Es as como las carreras del rea de la salud deben considerar la opinin de los pacientes, mientras que las de 8

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educacin y del rea de las humanidades tambin deben ampliar su espectro en la obtencin de informacin desde la comunidad que directa e indirectamente recibe el servicio. La comunidad, con aciertos y/o errores, construye su percepcin sobre el desempeo y servicio que brindan los profesionales, por lo tanto no considerar esas percepciones, resta posibilidades a la mirada crtica que la formacin debe tener. Para recoger esta informacin existen variadas tcnicas y estrategias: encuestas, entrevistas grupales, entrevistas individuales, encuentros sociales programados, etc. Cada carrera debe seleccionar la o las formas ms adecuadas, de acuerdo a sus caractersticas, para realizar la recoleccin de informacin. En esta etapa es conveniente tener presente las siguientes preguntas con la finalidad de aunar criterios. Estas preguntas pueden ser tambin la base de los instrumentos seleccionados para obtener los datos y funciones distintivas de cada profesin. Prioritariamente, qu es o debe ser un profesional de esta carrera? Qu funciones y tareas lleva a cabo un titulado? Qu hace? En qu red de relaciones? Qu funciones deber enfrentar en 10 15 aos ms? En qu mbitos se desempear ahora y en cules a futuro? En qu reas requiere ser formado? En qu y para qu se le va a formar o capacitar? Una vez aplicados los instrumentos y las tcnicas de recoleccin de datos, la informacin reunida debe ser sistematizada y analizada con 9

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el objetivo de extraer los elementos que aporten al perfil desde las distintas perspectivas y que se constituyan en los puntos clave a la hora de proyectar el profesional que se quiere y se necesita formar.

Paso 2: Definicin de dominios de desempeo De los datos obtenidos y del anlisis de los mismos, emanarn grandes dominios de desempeo que representarn las directrices de la formacin y que por lo tanto constituirn la primera marca distintiva hacia la cual se orientar el proceso que comienza a disearse. Cada dominio debe ser definido y explicado para circunscribir la formacin que se entregar en el dominio propuesto. Dominio: entenderemos por dominio aquel campo de actuacin del profesional que es requerido para su desempeo actual y futuro. Habitualmente los dominios son identificados con relativa facilidad desde los acadmicos, sin embargo el nfasis que se requiere en cada uno de ellos lo aporta con mayor precisin el empleador y el titulado que con la experiencia en la profesin identifican claramente donde estn las mayores necesidades de formacin. Ejemplos:
Dominios identificados en distintas carreras Formacin ciudadana Pedagoga

Definicin La formacin ciudadana se propone desarrollar en los estudiantes, conocimientos, habilidades y competencias que le permitan comprender el entorno social y valorar el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos en armona con el bien comn de la sociedad.

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en Historia, Geografa y Educacin Cvica. Aspecto central es el fortalecimiento del respeto por la libertad individual, la tolerancia y la diversidad entendida esta ltima cmo la capacidad de adoptar y valorar puntos de vista diversos. La formacin ciudadana implica tambin la prctica de valores en la educacin y nuevas metodologas orientadas al desarrollo de competencias ciudadanas que integren los saberes propios de la especialidad y de la formacin pedaggica a travs de una participacin activa y propositiva. Gestin La contribucin del docente al mejoramiento y desarrollo de la institucional institucionalidad educativa es, por s misma, una forma de y contexto desarrollo profesional que implica conocimiento del contexto social educativo y organizacional que permitan atender a los requerimientos de toda la comunidad educativa. En el trabajo de desarrollo de la institucin educativa se requiere, por tanto, que el docente pueda conformar Pedagogas equipo y trabajar con sus pares y directivos con el fin de alcanzar el propsito moral de mejoramiento educativo que colectivamente se propone la comunidad, el cual se expresa principalmente a travs de la atencin a la diversidad y en la diferencia cualitativa que hace el aprendizaje en la vida de las personas. Desarrollo econmico y social Trabajo Social Considerando que los procesos de desarrollo social y econmico estn a la base de los objetivos de la profesin del Trabajo Social y que dichos procesos actualmente se vinculan a diversos actores de la realidad social-empresas publicas, privadas, sociedad civil, es que se ha diferenciado dos reas de aprendizaje: (1) Gestin social entendida como el proceso de gestin que involucra recursos materiales, financieros, ideas, conocimientos, informacin que se consolida en proyectos y programas de diversa naturaleza. (2) Administracin de recursos humanos, en la cual lo relevante es el capital humano y los procesos de desarrollo y bienestar asociados a ellos. Loas y las profesionales trabajadores sociales responsables de la gestin de las organizaciones, programas y proyectos, tienen que asumir una participacin activa en la generacin de procesos de desarrollo econmico y social, contribuyendo, con el fin de mejorar la calidad de vida de las personas y colectivos, con especial nfasis en los sectores rurales.

Importante : Las carreras deben sistematizar y guardar la informacin que recolecten, ya que esto constituir evidencia relevante a la hora de presentar a aprobacin la propuesta de perfil y plan de estudios.

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Paso 3: Definicin de competencias de titulacin Como es bien sabido la definicin del concepto de competencia no es nica, por el contrario, la literatura presenta una amplia gama de definiciones que no corresponde presentar ni discutir en este manual. Sin embargo es recomendable adherir a alguna de ellas y presentarla como elemento para la gua y mejor comprensin del proceso de diseo curricular que el manual pretende orientar. En este sentido es tambin conveniente tomar, como primer elemento, la definicin presentada en la Poltica de Formacin Profesional. La Poltica define competencia profesional como una articulacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores conducentes a un desempeo adecuado y oportuno en diversos contextos. La flexibilidad y la capacidad de adaptacin resultan claves para el nuevo tipo de logro que busca el trabajo y la educacin como desarrollo general para que las personas hagan algo con lo que saben. (Huerta, J.; Prez, I.; castellanos, A.; 2000) Adems el concepto de competencia otorga un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido slo en funcin del conjunto. En efecto, aunque se pueden fragmentar sus componentes, stos por separado no constituyen la competencia: ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no slo de alguna(s) de las partes (Huerta et al, 2000). No obstante contar con la definicin de la Poltica de Formacin Profesional, creemos pertinente adems entregar una definicin que 12

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facilite la comprensin de la misma para los docentes. As hemos recogido la definicin que toma la Universidad de Deusto, que entiende por competencia lo siguiente:
Competencia: Es el buen desempeo en contextos diversos y autnticos, basado en la integracin y activacin de conocimientos, normas, tcnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores.

Ambas definiciones nos hablan de la integracin de elementos, de la necesidad de considerar a cada uno de ellos en una totalidad y de los desempeos adecuados a la diversidad de contextos. En definitiva hablar de competencia significa actuar adecuadamente en diferentes escenarios, movilizando recursos propios y adquiridos para obtener los mejores resultados ante problemas reales. En este sentido y para la Universidad de La Frontera, las competencias se entienden como los desempeos que deseamos potenciar y mejorar en los futuros titulados, teniendo en cuenta que los profesionales sern evaluados externamente por el desempeo total y no slo por el conocimiento que manifiesten tener. Es as como la Universidad, considerando su modelo de enseanza centrada en el aprendizaje del estudiante definir, en los procesos de innovacin curricular, competencias de titulacin y competencias genricas, llegando a una especificidad de las mismas a travs de los resultados de aprendizaje que se espera lograr en cada actividad curricular. Para la definicin de las competencias de titulacin, que representan aquellos desempeos que la formacin ofrecer como resultado al momento de la titulacin, se debe responder a algunos aspectos 13

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especficos. Estos son: definir QU HACE (verbo de accin), CON QU (contenidos) CMO LO HACE (condiciones y caractersticas que ayuden a entender el contexto) y PARA QU (cul es la finalidad).1 No es necesario que la definicin siga el orden anterior, pero s debe comenzar con el verbo de accin que identifique qu es lo que hace y luego agregue los otros elementos necesarios. La cantidad de competencias a definir en este paso depender de los dominios distintivos definidos por cada carrera y de la complejidad de los mismos pudiendo definirse una o dos competencias por cada uno. Ejemplo: La carrera de Trabajo Social de la Universidad de la Frontera identific cinco dominios de accin profesional. Para cada uno de ellos identific dos competencias de titulacin, expresadas de acuerdo a la explicacin antes dada. A continuacin presentamos uno de los dominios definidos y competencia identificada para ese dominio.
Dominio de desempeo profesional Sujetos, procesos e intervencin/acci n social Competencia de titulacin Gestionar repertorios tericos, conceptuales y metodolgicos pertinentes a cada nivel y carcter de la intervencin/accin profesional, para impulsar creativamente y con responsabilidad social, procesos de desarrollo con compromiso tico y reconocimiento de la diversidad.

una

Qu hace: Gestionar

La forma sugerida para la definicin de competencias es tomada de la Universidad de Deusto. 2008

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Con

qu:

repertorios

tericos,

conceptuales

metodolgicos

pertinentes a cada nivel y carcter de la intervencin/accin profesional Cmo lo hace: creativamente y con responsabilidad social, con compromiso tico y reconocimiento de la diversidad Para qu: para impulsar procesos de desarrollo En el ejemplo anterior se puede apreciar con claridad que la carrera de trabajo social incorporar en su formacin las competencias de creatividad y responsabilidad social, adems hablan del compromiso tico y del reconocimiento a la diversidad.

Paso 4: Identificacin de competencias genricas Cul es la orientacin de la Universidad? La Universidad de La Frontera defini 10 competencias genricas que sern desarrolladas durante la formacin de Pregrado a travs de dos ejes: Eje transversal Eje complementario El eje transversal es de competencia directa del currculo ya que incorpora el desarrollo de las competencias genricas a travs de los programas de asignatura. Esto significa que las competencias genricas 15

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expresadas en el perfil de cada carrera deben ser intencionadas y evaluadas en las asignaturas a travs de un trabajo de integracin con la disciplina que permita relevarlas como componentes indispensables en el desempeo profesional. Este eje es de absoluta responsabilidad de cada carrera. El eje complementario corresponde a aquellos elementos curriculares y cocurriculares que aportan al desarrollo de las competencias genricas, pero donde el foco no es la integracin con la especialidad de estudio, sino un aporte externo y complementario a lo diseado por la carrera. En este eje se consideran los electivos de formacin general, las horas extracurriculares que debe cumplir el estudiante, el cumplimiento del requisito de ingls, etc. Este eje es de responsabilidad del Centro de Innovacin Profesional, quien en respuesta a las necesidades de las carreras debe ofrecer talleres y programas que permitan al estudiante avanzar en la adquisicin de dichas competencias. Las competencias seleccionadas por la Universidad de La Frontera son las siguientes:
Competencias instrumentales Comunicacin verbal y escrita en espaol Comprensin lectora Ingls Uso de TIC Competencias sistmicas Pensamiento crtico Aprender a aprender Competencias interpersonales Trabajo en equipo

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Emprendimiento Liderazgo Responsabilidad social

De las competencias sello de la Universidad de La Frontera el eje transversal debe trabajar al menos las que se mencionan a continuacin: Comunicacin oral y escrita Aprender a aprender Pensamiento crtico Responsabilidad social Trabajo en equipo Si la carrera estima pertinente y necesario trabajar alguna otra competencia genrica propia de la carrera y que no aparezca en el listado anterior, puede hacerlo. Como se pudo apreciar con el ejemplo anterior, la competencia genrica surge de forma espontnea al redactar la competencia de titulacin y preguntarse cmo lo hace. Por lo tanto las competencias genricas deben desprenderse de las competencias de titulacin.

Paso 5: Definicin del Perfil Con las competencias de titulacin identificadas se logra dar cuerpo al perfil y por lo tanto ste se vuelve ms slido y se clarifica ampliamente

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la meta a lograr. As al tener claridad sobre la meta lo que resta es disear el proceso intermedio que permitir acceder a esa meta. Con los dominios descritos y las competencias de titulacin identificadas, se define un perfil preliminar que luego debe ser consensuado entre todos los implicados en la carrera, llegando a un acuerdo en la propuesta. El perfil identificado debe dar cuenta de los elementos que se detallan a continuacin y debe responder las siguientes lograrlo? preguntas: Qu es el profesional, qu hace, dnde podr trabajar y que estudiar para

Identidad: qu es el profesional que estamos formando. Funciones: debe sealar claramente las funciones que estar en condiciones de realizar. mbitos de actuacin: debe indicar en qu mbitos desarrollar las funciones sealadas, ejemplo: pblico, privado, etc. Formacin: en qu reas requiere ser formado. Qu estudiar.

Es necesario recordar la conveniencia de plantear el perfil en pocas lneas (10-15 aprox.), ya que ste debe ser fcil de leer y debe decir sintticamente aquello que se desea lograr y, sea quien sea, la persona que lea el perfil debe darse cuenta de las orientaciones bsicas que en l se presentan. Es necesario recordar que quienes ms leen los perfiles de las carreras son los futuros estudiantes, es decir jvenes de cuarto medio y sus padres. 18

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Con el perfil formulado se debe realizar uno de los hitos importantes en el proceso de diseo, este es la validacin del perfil lo que permitir llegar a un consenso entre todos los implicados y contar con un nico documento gua en el resto del proceso.
La validacin del perfil debe ser una actividad donde se invite a

empleadores, titulados, estudiantes, todos los acadmicos de la carrera, directores de departamentos que presten servicio a la carrera, Decano de la Facultad, y agentes externos a la carrera como Directora Acadmica de Pregrado y Vicerrector Acadmico. En esta actividad se presentan los dominios identificados, las competencias de titulacin definidas y el perfil que resume todo ello.

En esta actividad se recogen las ltimas opiniones y sugerencias y se da por aceptada la propuesta que se presenta. Una vez cumplido el hito de validacin se puede pasar a la etapa siguiente.

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SEGUNDA ETAPA DEFINICIN DEL PLAN DE ESTUDIO

La Universidad de La Frontera, ha declarado trabajar con orientacin al desarrollo de competencias, es decir potenciando el mejoramiento de los desempeos de sus titulados. Para ello el diseo curricular requiere la identificacin de competencias de titulacin y competencias genricas, las cuales encontrarn su expresin ms concreta en la identificacin puntual de resultados de aprendizaje para cada actividad curricular que se plantee en el plan de estudios. Este constituye el primer elemento fundamental para centrar la educacin en el estudiante, luego vendr el trabajo de desarrollo de estrategias de enseanza y evaluacin que permita asegurar el logro de los resultados de aprendizaje expresados para cada carrera. Para ello y considerando las definiciones de la primera etapa, lo relevante ahora es analizar en detalle qu es lo necesario para cumplir con cada competencia genrica y con cada competencia de titulacin. Paso 1: Identificacin de conocimientos esenciales para el logro de cada competencia de titulacin y competencia genrica. Este trabajo supone el anlisis exhaustivo de los conocimientos esenciales y mnimos que deben ser trabajados para el logro de las competencias. Son los especialistas en las diferentes disciplinas que convergen en la formacin de cada profesional, quienes deben realizar el trabajo de reconocimiento y explicitacin de los conocimientos que no 20

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pueden faltar para el logro de las competencias definidas. En este punto lo importante es asegurar que no quede fuera un conocimiento esencial y que las futuras asignaturas y/o mdulos no queden recargados con contenidos que no aporten a la formacin del profesional de Pregrado. Cmo realizar este trabajo? En el proceso de diseo curricular, los equipos que estn llevando a cabo el diseo deben ampliar el equipo para hacer una revisin participativa de los conocimientos que deben ser trabajados para el logro de cada competencia. Esto supone invitar a especialistas de disciplinas de formacin bsica y especializada para que compartan ideas y visiones sobre los conocimientos que deben ser trabajados de forma esencial para el logro de las competencias identificadas en el perfil del titulado, slo este trabajo participativo permitir una visin clara de la continuidad en los contenidos y la necesidad de no recargar las futuras asignaturas o mdulos. Es recomendable realizar este trabajo con un facilitador externo que colabore en el orden y avance del trabajo.

Paso 2: Identificacin de las lneas de formacin2 Con la identificacin de los conocimientos mnimos y esenciales se seleccionan las lneas de formacin que tendr la carrera, haciendo la distincin, que la Universidad de La Frontera demanda, entre formacin bsica y formacin especializada. La formacin general debe considerar entre 4 a 5 electivos y si la carrera ha determinado en el perfil definido

Revisar artculo n 5 del Reglamento de Rgimen de Estudios de Pregrado para definiciones concernientes al Plan de Estudios

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que el titulado requiere un mayor trabajo en este tipo de formacin puede generar otras asignaturas que complementen esta lnea. Paso 3: Seleccin de asignaturas y actividades curriculares Con el anlisis de los contenidos para lograr las competencias de titulacin y las lneas de formacin identificadas se proponen las actividades curriculares necesarias para dar cumplimiento al perfil. Es recomendable preguntarse lo siguiente: Qu actividades curriculares van a permitir cumplir con el perfil identificado y van a dar respuesta a las competencias genricas y de titulacin definidas? Qu tan prcticas deben ser las actividades curriculares que se diseen? En prcticos? Con estas preguntas a la vista se realiza la propuesta de actividades curriculares necesarias para alcanzar el perfil propuesto. Consideracin especial tiene en este punto la inclusin de prcticas tempranas como actividades curriculares muy relevantes. Cuando se trata de un rediseo de plan de estudios es necesario evaluar si las asignaturas y actividades curriculares existentes estn dando respuesta a las competencias definidas, si se detecta que esto no es as ser necesario evaluar qu asignaturas deben eliminarse del plan y cuales agregarse, tambin pueden ser modificadas otras actividades curriculares como las prcticas y si stas cobran mayor relevancia se les 22 qu asignaturas estarn puestos los nfasis

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tendr que dar prioridad. Todas estas modificaciones encuentran su fundamento en los datos recogidos y en el nuevo perfil por el cual se opt. Paso 4: Estructura del plan de estudios Con las actividades curriculares definidas se estructura el plan de estudios, cuidando el equilibrio en los niveles y la progresividad adecuada en el avance curricular. La pregunta pertinente en este momento es: Cmo se graduar al aprendizaje para lograr las grandes competencias del titulado? El anlisis de conocimientos realizado en el paso 1 de esta etapa posibilita graduar las lneas de formacin y determinar hasta donde llega cada asignatura y/o mdulo. Como es natural en los primeros niveles tendrn que ofrecerse las asignaturas de formacin bsica que constituyan el sustento para el avance en la especialidad. Es necesario matizar la entrega de este tipo de formacin con asignaturas que permitan a los estudiantes un acercamiento progresivo a la actividad profesional y con electivos de formacin general. Los electivos de formacin general a considerar en un plan de estudios son 4. El estudiante requiere saber desde el principio cual es la orientacin que tiene su carrera y cales sern los desempeos que de l se exigirn en el futuro. Desde esta perspectiva la inclusin de prcticas tempranas es una recomendacin bsica para las carreras que innoven en la Universidad de La Frontera. 23

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Teniendo el esqueleto de la progresin de asignaturas se debe equilibrar la cantidad de horas a trabajar por semestre. Adems se debe resguardar la flexibilidad de avance en los niveles, no pudiendo una misma asignatura ser prerrequisito ms de dos veces en todo el plan de la carrera. Otro punto a considerar es no sobrepasar las 20 horas por semestre y el mximo de 5 asignaturas por nivel. Tambin deben ser consideradas en el plan de estudios las horas extracurriculares y las otras condiciones (ingls intermedio, entre otras) que le sern solicitadas al estudiante como requisitos de titulacin y los niveles en los cuales debern cumplir con cada uno de ellos. Se recomienda revisar el Reglamento de Rgimen de Estudios de Pregrado en su artculo n 6 para estructurar correctamente el Plan de Estudios. La estructura del plan de estudios adems se presenta de forma grfica y resumida a travs de una malla curricular.

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TERCERA ETAPA PROGRAMAS DE ASIGNATURA

La elaboracin de los programas de asignatura requiere como elemento inicial haber realizado la distribucin de competencias que cada uno trabajar. Los programas de asignatura se realizan de acuerdo al formato establecido para la universidad y deben abarcar todas las actividades curriculares contempladas en el diseo. Tanto las asignaturas tradicionales como los mdulos, las prcticas, el trabajo de titulo, etc. deben contar con un programa que los oriente y que considere los aspectos clave en los que aporta al perfil del titulado. Paso 1: Mapas de competencias En esta etapa corresponde realizar una distribucin de las competencias genricas y de titulacin a trabajar en las distintas actividades curriculares. Esto significar contar con dos mapas de competencia, uno para las competencias genricas y otro para las competencias de titulacin. En el caso de las competencias de titulacin es necesario identificar claramente qu asignaturas contribuyen a cada competencia de titulacin, lo que se logra con al anlisis de contenidos realizado y la determinacin de actividades de aprendizaje. Esta claridad permitir a cada actividad curricular visualizar los nfasis que debe tener en cada caso.

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Para las competencias genricas es necesario que cada asignatura se comprometa al trabajo explcito para contribuir al desarrollo de al menos una competencia genrica. El trabajo de la competencia genrica requiere que sta sea intencionada y evaluada de manera explcita. Para dar cuenta de esta distribucin se propone la siguiente matriz:
Asignaturas Asignatura 11 X x x x x X Asignatura 10 Asignatura 5 Asignatura 6 Asignatura 7 Asignatura 8 Asignatura 9 asignatura 4 50

Asignatura 1

Asignatura 2

Asignatura 3

Competencia Genricas Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 Competencia 5 Competencia 6 Competencia 7 Competencia 8

x X x x

x x

x x

x x

x x

Lo importante con esta distribucin es tender a un equilibrio en el desarrollo de competencias genricas de acuerdo a la necesidad de la carrera. Esto quiere decir que se debe guardar proporcin en la distribucin para no dar demasiado nfasis a algunas competencias en desmedro de otras. El mapa de competencias genricas debe ser revisado peridicamente y cuando sea necesario debe ser ajustado para un logro ms adecuado del perfil definido.

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Asignatura x

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Paso 2: Elaboracin de Programas de Asignatura Dada la necesidad de hacer del proceso de innovacin curricular un continuo, la Direccin Acadmica de Pregrado, impuls la generacin de un nuevo formato de programa de asignatura que incluyera los aspectos fundamentales que el proceso de innovacin quiere desarrollar. Adems se estim que de esta manera contaramos con una herramienta ms precisa de trabajo tanto para los docentes como para los estudiantes. Es as como el nuevo formato agrega elementos que, dadas las caractersticas actuales de la educacin superior, es indispensable considerar. A continuacin sealaremos cada uno de ellos, indicando las razones e importancia de su consideracin. Perfil del Titulado: todos los programas deben incluir el perfil del titulado de la carrera a la cual pertenecen. Esto con el objeto de que todos los docentes y estudiantes, sin excepcin, conozcan el perfil del titulado que estn formando. En el caso de la formacin general el perfil que se considera es el perfil UFRO que pone nfasis en el desarrollo de competencias genricas. Con esta medida se resuelve el problema de desconocimiento que actualmente existe con respecto a los perfiles de carrera. Descripcin de la asignatura: La descripcin de la asignatura siempre ha estado, no obstante ahora se pide explcitamente que indique cmo la asignatura contribuye al perfil del titulado y cmo se relaciona con otras asignaturas afines.

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Competencias genricas y especficas: El programa contempla un espacio para que el docente haga explcitas las competencias a las cuales contribuye en su desarrollo. Esto es de gran relevancia, ya que permitir, entre otras cosas, que las asignaturas se hagan responsables del desarrollo a concreto de los elementos debe identificados sealarse la como o las indispensables para el cumplimiento del perfil definido. En el espacio destinado competencias genricas competencias genricas que est potenciando y en el destinado a especficas se debe considerar la competencia de titulacin a la cual aporta, ambas competencias encontrarn su expresin ms precisa en los resultados de aprendizaje que la asignatura se comprometa a lograr. Resultados de aprendizaje: el programa no centrar su atencin en los objetivos del docente, que por cierto cada docente los tiene, sino en los resultados demostrables que los estudiantes deben tener para aprobar una asignatura en concreto y para contribuir al desarrollo de las competencias que el programa seala. De esta forma se est explicitando la educacin centrada en el estudiante ya que se requieren acciones concretas que l debe realizar para verificar los aprendizajes que va logrando. Explicitar los resultados de aprendizaje significar para el docente, repensar su planificacin de actividades, las estrategias de enseanza y las evaluaciones que realizar. Contenidos: en este espacio del programa se identifican los contenidos necesarios de ser abordados para el logro de los resultados de aprendizaje. Se espera que los programas poco a poco avancen hacia sealar las grandes unidades temticas que deben abordar ms que un detalle acabado de contenidos.

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Estrategias de enseanza-aprendizaje: En este espacio el programa debe clarificar, sin entrar en detalles, cmo se llevar a cabo la asignatura en trminos de estrategias de enseanza. Aqu se debe visualizar que los estudiantes realicen un trabajo cada vez ms activo y protagnico. La sugerencia es indicar las metodologas y estrategias utilizadas en clase y el tipo de actividad que el estudiante deber desarrollar de forma autnoma. Evaluacin: La evaluacin que presente el programa debe ser

coherente con las estrategias de enseanza aprendizaje que se plantean y debe dar cuenta del logro de los resultados de aprendizaje. Bibliografa y recursos: se debe diferenciar la bibliografa bsica de la complementaria, cuidando que la bibliografa bsica est en biblioteca. En este espacio se debe explicitar el uso de recursos de informacin como pginas WEB y links necesarios de revisar.

Paso 3: Estimacin de Crditos SCT Con los programas terminados los docentes estn en condiciones de realizar una primera estimacin de tiempo de trabajo del estudiante. Esto significa pensar cunto tiempo debe dedicar el estudiante para el logro de los resultados de aprendizaje que cada programa ha expresado. Con esta estimacin y mediado por las especialistas en crditos SCT de la universidad, se realiza una asignacin de crditos a cada asignatura y se formula el plan de estudios completo en crditos SCT.

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La innovacin curricular no finaliza con llevar a cabo todas las etapas sealadas y presentar la propuesta de innovacin. Con ello slo se est dando cumplimiento a la Fase I de Diseo Curricular, una vez concluida esta fase se debe avanzar en la Fase de Implementacin y la Fase de Evaluacin con los desafos que cada una de ellas demanda, lo que permitir a las Carreras, las Facultades y a la Universidad contar con la certeza que el proceso que se est llevando a cabo es de calidad y responde a las necesidades actuales. Paso 4: Reglamento de Carrera Para finalizar la propuesta de diseo curricular cada carrera debe formalizar los elementos considerados en su diseo, a travs de la generacin de un reglamento de carrera. Este reglamento se decreta al igual que el plan de estudios, constituyndose ambos en los documentos oficiales que guan la implementacin de la carrera diseada. Los aspectos mnimos que debe contener el Reglamento de Carrera estn expresados en el artculo n 7 del Reglamento de Rgimen de Estudios de Pregrado.

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Manual para el Diseo Curricular 2011

Referencias Bibliogrficas Poltica de Formacin Profesional de la Universidad de La Frontera, 2007. Reglamento de Rgimen de Estudios de Pregrado, Universidad de La Frontera. Material Universidad de Deusto: Direccin y Desarrollo de los Procesos de Innovacin en las Instituciones de Educacin Superior. 2008

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