Projeto de pesquisa O processo de Incluso do aluno PNEE na Escola Pblica; um estudo de caso

Introduo

Os obstculos enfrentados pelos portadores de necessidades especiais no dizem respeito somente superao de uma deficincia fsica ou mental, eles tambm se referem discriminao social enfrentada pelo sujeito, uma vez que este pertence a uma sociedade considerada normal e que, constantemente, atribui se ao portador de necessidade especial o r!tulo de doente ou incapaz, sendo considerado, muitas vezes, inapto para o convvio social, sofrendo assim um "rande processo de e#cluso$ %este conte#to, o papel a escola no se restrin"e apenas a uma simples transmisso de con&ecimento, cabe escola oferecer uma educao voltada para os valores &umanos, respeitando as diferenas individuais e possibilitando a transformao da sociedade atravs do respeito s diferentes possibilidades e nos diferentes camin&os que cada um percorre para aquisio do con&ecimento$ desta forma viabiliza se a convivncia e o recon&ecimento do outro em todas as suas dimens'es, favorecendo a incluso do portador de necessidade especial na sociedade$ (ara isto, as escolas precisam ter currculos e pro"ramas que proporcionem uma educao de qualidade para todos, principalmente para os portadores de necessidades especiais, respeitando a diferena e a especificidade do seu aluno$ %este sentido, o conceito de escola inclusiva implica em uma nova postura da escola re"ular$ )ste ideal de escola deve propor um fazer peda"!"ico que favorea a inte"rao social, no se restrin"indo apenas a aceitar matricula dos educandos com necessidades especiais em classe re"ular, mas, acima de tudo, uma mudana de concepo diante dos paradi"mas educacionais, no s! pelos responsveis pela elaborao das polticas educacionais, como tambm pelos professores que, por meio de suas aulas, sero capazes de concretizar as polticas educacionais estabelecidas atravs de a'es que envolvam toda a comunidade escolar e, principalmente, o educando, no

e#erccio de requerer sua cidadania$

Problema
Quais so os desafios que o professor enfrenta ao receber um aluno portador de necessidades educativas especiais?

ip!tese
)m todo o pas se enfrenta obstculos em relao as pessoas com necessidades especiais , e#istem ainda muita resistncia quando se depara com esse assunto, pois o preconceito um dos problemas que essas pessoas enfrentam$ %os tempos atuais muito tem se visto em cidades "randes caladas, escadas, ban&eiros, *nibus, muitos equipamentos adaptados aos portadores de necessidades, mas no todas as cidades$ + isso que precisa ser feito$ , escola a educadora da sociedade e e#atamente ela que precisa educar o "overno, as pessoas, para desmistificar esse preconceito e incutir a aceitao em cada um atravs de campan&as, trabal&os solidrios entre outros que beneficie os "rupos sociais mar"inalizados$

"ustificativa
)sse tema foi escol&ido partindo da curiosidade e necessidade de saber como se d o processo de ensino aprendiza"em com os alunos (%)) nas escolas p-blicas$ .e entender quais recursos o "overno oferece para ajudar no somente os alunos , mas, primeiramente o professor que o eterno mediador do educando$(ois para que o ensino acontea com qualidade preciso que professor se capacite pois so muitos os desafios que o educador enfrenta para desenvolver um bom trabal&o com os alunos portadores de necessidades educativas especiais$

Objetivos
Objetivo /eral0 ,nalisar a percepo do professor de uma escola inclusiva sobre o seu desempen&o frente ao aluno (%))$

Objetivos especficos0 1dentificar os recursos disponveis na escola para atender ao aluno (%))$ 2erificar a formao do professor para atender o aluno (%))$ 2erificar como o professor qualifica a sua atuao frente ao aluno (%))$

#eferencial $e!rico
%a evoluo da &ist!ria da educao especial not!rio que a aceitao social das pessoas portadoras de necessidades educativas diferentes momentos$ %a /rcia ,nti"a, em )sparta e ,tenas as crianas que nasciam prematuras com deficincias fsicas eram abandonadas para morrer, pois o povo "re"o venerava o corpo, como se fosse o mel&or triunfo que um &omem poderia ter$ 3 nos pases europeus, os portadores de necessidades especiais eram associados a ima"em do diabo e afastados do convvio social ou at mesmo sacrificados 4 5O66)1, apud claus, 7889:$ ,t o fim da idade ;dia, o tratamento dado aos portadores de necessidades especiais era muito injusto, revelando o preconceito e a falta de con&ecimento acerca do assunto$ 5om o renascimento sur"e uma outra viso sobre as pessoas com deficincias fsicas, mentais e sensoriais$ , partir dessa poca, comeou a se pensar como essas pessoas portadoras de necessidades especiais poderiam ser inseridas a vida social 45O66)1, apud claus, 7889:$ )m <=7>, 2?"ost@?,criou o instituto de defectolo"ia, da academia de cincias peda"!"icas, com o objetivo de pesquisar sobre o ensino e pro"ramas educativos para crianas portadoras de necessidades educativas especiais$ Ae"undo 2?"ost@? 4<=7>: uma criana que apresenta al"um dficit no seria menos desenvolvida do que a outra$ %a defectolo"ia a criana que apresenta al"um dficit seria compensada com desenvolvimento de outra capacidade$ .essa forma, dficit dei#a de ser visto apenas como al"o biol!"ico podendo ser superado atravs no meio em que o indivduo se insere favorecendo trocas si"nificativas de aprendiza"em$ , &ist!ria da educao especial, se"undo Aassa@i 4 <==B:, passa por quatro fases$ , primeira corresponde ao perodo anterior ao sculo CC, em que a maioria das pessoas com deficincia e outras condi'es eram tidas como indi"nas de educao escolar$ %a se"unda,

c&amada de se"re"ao, j no sculo CC, o atendimento as pessoas portadoras de necessidades eram feitas em "randes institui'es$ 3 nos anos de <=>8, &ouve um "rande movimento por parte de pais de crianas portadoras de necessidade a quem era ne"ado o direito de in"ressar em escolas comuns$ ,tendendo a esta demanda sur"iram as escolas especiais e as classes especiais dentro das escolas comuns$ )sta proposta tin&a como objetivo que o sistema educacional ficasse com dois subsistemas funcionando, entretanto, sem nen&uma relao$ na dcada de B8, inicia se a terceira fase, que ficou con&ecida como fase de se"re"ao, ou seja, foram criadas escolas especiais com o objetivo de separar as pessoas com deicincias 45O66)1, apud 5laus, 7889:$ A! considerava inte"rados aqueles alunos que se adaptassem s escolas, pois partiam do princpio que deficincias a escola comum no tin&a obri"ao de receber alunos com deficincias mais ressaltadas$ Duem no se adaptasse escola era e#cludo$ , inte"rao abran"e preparao dos alunos para sua insero nas escolas re"ulares, o que implica um conceito de prontidoE para transferir o aluno da escola especial para a escola re"ular 4FG,;16)A apud mittler, 7889:$ (ortanto, na inte"rao para que um aluno portador de necessidades pudesse estudar numa classe re"ular era necessrio que apresentasse dificuldades mdias ou comuns$ , quarta fase se fortalece em <==8, quando o desafio da e#cluso estava sendo discutido e enfrentado por diversos pases do mundo$ (odemos citar dois eventos que foram si"nificativos para essa fase que foi marcada pela 5onferncia ;undial sobre )ducao para todos e a 5onferncia sobre educao )special, em Aalamanca na )span&a, em <==H, que contou com a participao de =7 "overnos e 7I or"aniza'es internacionais$ .este evento resultou o documento .eclarao de Aalamanca onde defendeu que as crianas, jovens e adultos com necessidades educativas especiais deveriam ter acesso a uma educao no sistema comum de ensino, proclamando os fatos abai#o$
5ada criana tem caractersticas, interesses, capacidades e necessidades de aprendiza"em que l&e so pr!priosJ as pessoas com necessidades educativas especiais devem ter acesso s escola comuns que devero inte"r las numa peda"o"ia centralizada na criana, capaz de atender a essas necessidades$

.e acordo com ;ittler a conferncia de Aalamanca foi si"nificativa pelo se"uinte motivo0
Koi bem sucedida em lembrar aos "overnos que as crianas portadoras de deficincia devem ser includas na a"enda da )ducao para todos e ofereceu um f!rum para discusso e trocas de idias e de e#perincia sobre como o desafio estava sendo enfrentado em vrias partes do mundo$ 5rianas com dificuldade de aprendiza"em e com deficincia foram vista como parte de um "rupo mais amplo inclui as crianas que

vivem nas ruas ou que so obri"adas a trabal&ar em condi'es, muitas vezes, estarrecedorasJ que so vtimas de "uerra, doenas e abusosJ de comunidade lon"nquas e n*madesJ de outros "rupos sociais em desvanta"em e "rupos sociais mar"inalizadosJ portadoras de deficincia ou com altas &abilidades$ )sclareceu a filosofia e a prtica da incluso e resultou em um compromisso da maioria dos "overnos para trabal&ar pela educao inclusiva$ 4 ;1LLG)6, 7889 p$<8:$

,p!s esses dois eventos importantes, &ouve discuss'es sobre diretrizes bsicas para formulao e reformas polticas de sistemas educacionais, com o objetivo de desenvolver uma escola que propusesse que todos os seres &umanos possuem o mesmo valor e os mesmos direitos, utilizando esforos e polticas diferenciadas para que tais direitos fossem adquiridos$ Moje al"umas leis asse"uram os direitos das pessoas com necessidades educativas especiais, como a 5onstituio Kederal do Frasil em seu arti"o 78>, inciso 1, e arti"o 78N, inciso 111 %a educao, a incluso resulta em um processo de reforma educacional, de poltica social, e reestruturao das escolas como um todo, com o objetivo de que todos os alunos inseridos no sistema educacional possam beneficiar com as oportunidades oferecidas pela escola, possibilitando, assim, a se"re"ao e impedindo o isolamento$ 4 ;1LLG)6, 7889:$ , educao inclusiva aborda uma mudana nas escolas em termos de currculo, com uma proposta peda"!"ica e uma forma dinOmica diferenciada dos alunos nas atividades de sala de aula$ )la baseada em sistema de valores que fazem com que todos se sintam bem vindos e celebra a diversidade que tem como base "nero, a nacionalidade, a raa, a lin"ua"em 4 ;ittler, 7889:$ Ae"undo Konseca 4 7889: a incluso possibilita aos que so discriminados pela deficincia, pela classe social ou pela cor, que por direito, ocupem o seu espao na sociedade$ (ara que a incluso seja eficaz ela deve acol&er todas as pessoas, sem e#ceo$ )la deve ser para todas as minorias e para os que so discriminados por qualquer motivo$ O conceito de escola inclusiva implica uma nova postura re"ular, que proporciona uma dinOmica curricular que favorea a inte"rao social por meio de prticas &etero"neas utilizadas nas metodolo"ias e avaliao de ensino$ 1ncluso, portanto, no si"nifica simplesmente matricular os educandos com necessidades educacionais especiais em classes re"ulares, mas si"nifica acima de tudo uma mudana de concepo, de postura diante das quest'es educacionais$ , educao inclusiva tem sido conceituada como processo de educar conjuntamente e de maneira incondicional, nas classes de ensino comum, alunos ditos normaisE com alunos que apresentem necessidades educacionais especiais, com deficincia ou no$ 45,62,GMO, <===:$

% formao do professor e o aluno PNEE

Ao in-meras barreiras que impedem que a incluso se torne realidade na prtica de nossas escolas$ , principal o despreparo dos professores do ensino re"ular para receber o aluno (%)) em suas salas de aula, "eralmente c&eias de alunos e com problemas de disciplina e aprendiza"em 4 /G,L apud Kernandes, 788>:$ , incluso s! se torna eficaz se tiver profissionais capacitados para tal funo$ Ae"undo Kernandes 4788> p$>=: ao se falar sobre a formao de professores para a incluso, & uma serie de fatores referentes a esse processo0
<$ 7$ 9$ H$ .espreparo para lidar com o aluno com necessidades educacionais especiaisJ .escon&ecimento de conte-dos e metodolo"ias especficasJ 1nse"urana no estabelecimento e intera'es cotidianas mais elementares0 apro#imao,comunicao e interaoJ ,usncia de critrios para avaliar o aproveitamento escolar dos alunos$

(ara ;ittler 47889:, criar oportunidades para capacitao no si"nifica, necessariamente, influenciar o modo como os professores sentem se em relao incluso$ )ssa capacitao deveria acontecer em todos os momentos a partir da qualificao do profissional ainda no curso universitrio$ O ;)5 deveria fornecer aos professores capacitao atravs de cursos especficos, antes mesmo do profissional de especializar em outra rea$ , G.F recon&ece, em seu arti"o I=, esse aspecto como pr requesito para a incluso ao afirmar que os sistemas de ensino asse"uraro aos educandos com necessidades especiais0 111 P professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino re"ular capacitado para inte"rao desses educandos nas classes comuns$ )sse arti"o confirma que um ensino de qualidade para pessoas portadoras de necessidades educacionais especiais, na poltica de uma educao inclusiva, envolve professores de ensino re"ular com um mnimo de con&ecimento e de prtica e profissional que o &abilite para o atendimento$

&etodolo'ia

%este trabal&o foi adotada a pesquisa de campo para a coleta de dados$ , pesquisa de campo tem caracterstica de coletar dados efetuada em campo onde ocorre o fen*meno$ (ara 4;,65O%1 apud ,ndrade, <===: a pesquisa de campo aquela utilizada com o objetivo de conse"uir informa'es ou con&ecimentos acerca de um problema para qual se procura uma resposta ou de uma &ip!tese$ Koi adotada a pesquisa e#plorat!ria, que visa proporcionar maiores informa'es sobre determinado assunto$ ,travs da pesquisa e#plorat!ria & possibilidade de desenvolver uma boa pesquisa$ (ara uma observao detal&ada nesta pesquisa foi utilizado o estudo de caso que se refere a procedimentos especficos utilizados no campo cientfico educacional$ Ae"undo 4;,65O%1 apud ,ndrade, <===: o estudo de caso consiste na observao detal&ada de um conte#to, ou indivduo, de uma -nica fonte de documentos ou de um con&ecimento especfico$ ,s tcnicas especficas da pesquisa de campo so aquelas que inte"ram a documentao direta a observao direta e a entrevista$ , entrevista ser aplicada aos professores de escola p-blica$

Entrevista
<$Duantos alunos portadores de necessidades educativas especiais tm em sua sala de aulaQ etriaQ 7$ )m sua opinio, a sua formao l&e d condi'es para voc trabal&ar com alunos portadores de necessidades educativas especiaisQ 9$ 2oc acredita que os recursos peda"!"icos disponveis na escola so suficientes para fazer um bom trabal&oQ H$)m sua opinio, a Aecretaria de educao oferece cursos de capacitao dos professores para trabal&ar com alunos portadores de necessidades educativas especiaisQ I$ (ara voc quais so os principais desafios que o professor encontra para desenvolver Duais so as necessidades especiais que eles apresentam e qual a fai#a

um bom trabal&o com alunos portadores de necessidades educativas especiaisQ

(rono'rama "un)o "ul)o %'osto setembro outubro novembro de*embro Observao + + + (oleta de + + dados Entrevista , +
%tividades

(oncluso
, incluso um desafio no panorama educacional da atualidade de nossas escolas$ ;uito se conquistou quando os alunos portadores de necessidades educativas especiais in"ressaram nas turmas re"ulares, proporcionando aos alunos ditos normais oportunidades de socializao, solidariedade e trocas de con&ecimentos, alm da oportunidade aos alunos portadores de necessidades educativas especiais desenvolvem suas potencialidades sem a necessidade de serem distintos no seu processo educativo$ O ato de incluir si"nificativo para o aluno portador de necessidade educativa especial porque ele conquista a cada dia uma auto estima saudvel, que est relacionada com a capacidade de enfrentar desafios, admitir e corri"ir erros, torn lo se"uro para tomar decis'es e, desta maneira, possibilitar que se torne mais criativo e confiante no seu potencial$

#efer-ncias .iblio'r/ficas
F6,A1G$Gei n =$9=HR<==>0 1ei de 2iretri*es e .ases da Educao Nacional$ 5,62,GMO,)renia %atlia Aoares$ Educao Especial3 defici-ncia mental$ Fraslia, <==B$ 5S%M,, )dilson al@imin$ 2eclarao de 4alamanca e lin)a de ao sobre necessidades

educativas especiais0 Fraslia, <==B$ 5laus, .ieter Atobaus, ;OADS)16,, 3uan 3os ;ourin'$ Educao Especial3 em direo 5 educao inclusiva$ (orto ,le"reJ )dipucrs, 7889$ KO%A)5,,2itor da$ Educao Especial; pro'rama de estimulao precoce 6 uma introduo as id7ias de 8euertein0 7T edio$ Fraslia0 5O6.), <==H$ K)6%,%.)A, Aueli$ Kundamentos para educao especial$ 5urutiba 0 1pbe#, 788>$ ;,65O%1, ;arina de ,ndrade, G,U,LOA, )va ;aria$ &etodolo'ia do trabal)o (ient9fico$ Ao (aulo0 ,tlas, <==7$ ;1LLG)6, (eter$ Educao Inclusiva; conte+tos sociais$ (orto ,le"re0 ,rtmed, 7889$ A,AA,U1, 6omeu Uasumi$ Incluso3 (onstruindo uma sociedade para todos $ 6io de 3aneiro0 V2,, <==B$ 2W/OALUW,G$A$ Obras Esco'idas: volume v0 8undamentos de 2efectolo'ia $ ;adrid0 21AO6, <==B$

riosidade de saber como para observarmos