REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. UNIVESIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO. CENTRO DE APLICACIN CAMAGUN.

Facilitador (a): Yessica Ojeda

Integrante: Nicols Toledo C.I.: 21.315.578

CAMAGUN, ENERO DE 2014

Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han aportado sendos teoras en la materia. Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. El estudio de las teoras del aprendizaje, por una parte nos proporcionan un vocabulario y un armazn conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos sugieren dnde buscar soluciones para los problemas prcticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra atencin hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solucin. (De la Mora, 1979) Casi todas las teoras tienen un sustento filosfico-psicolgico, han podido ser adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedaggico, pudiendo as trasladarlas al aula, y poniendo en prctica. (Baggini, 2008).

TEORA DEL APRENDIZAJE SKINER, BRUNER, AUSUBEL, ROGER, PIAGET, KHON, TOULMIN, DEGROGORY, GAGNE.
SKINER BRUNER AUSUBEL ROGERS PIAGET

Crea en los patrones estmulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El libro de Skinner publicado en 1948, Walden Two, presenta una sociedad utpica basada en el condicionamiento operante. Tambin escribi Ciencia y Conducta Humana, (1953) en el cual resalta la manera en que los principios del condicionamiento operatorio funcionan en instituciones sociales tales como, gobierno, el derecho, la religin, la economa y la educacin. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en que l estudi la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno).

Bruner afirma: no es suficiente con una teora del aprendizaje, por el contrario, los requerimientos de la accin educativa plantean la necesidad de derivar de esa teora un conjunto de prescripciones que orienten esa accin. De eso se ocupa la Teora de la Instruccin. Por ello, aunque con funciones esencialmente diferentes, las Teoras del Aprendizaje y de la Instruccin se complementan de tal modo que la primera sirva de fundamento a la segunda. Segn Bruner, la teora de la Instruccin se ocupa de prescribir sobre la forma como debemos encarar la enseanza para lograr un mejor aprendizaje.

Segn Ausubel (1986) citado por Barriga (2002): el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente . Es una teora cognitiva y, como tal, tienen por objeto explicar tericamente el proceso de aprendizaje. Se preocupa de los procesos de compresin, transformacin, almacenamiento y uso de la informacin envueltos en la cognicin.

Rogers considera al aprendizaje como una funcin de la totalidad de las personas; Afirma que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin: Intelecto del estudiante Emociones del estudiante Motivaciones para el aprendizaje. Carl Rogers habla del Aprendizaje Significativo que viene siendo un aprendizaje que deja una huella a la persona y que pasa a formar parte del acervo intelectual, cultural, afectivo, espiritual y existencial que el individuo vive. El aprendizaje significativo prcticamente es la relacin de los conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya existentes.

La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.