Вы находитесь на странице: 1из 4

STIMULAREA CREATIVITII LA ORA DE EDUCAIE PLASTIC

Prof. Educaie plastica- re!escu Iulia Ele!a Creativitatea poate fi definit ca trstur complex a personalitii umane, constnd n capacitatea de a realiza ceva nou, original sau o activitate imaginativ adaptat astfel nct s produc rezultate care sunt att originale ct i de valoare. Nu avem idee ce se va intampla n viitor, cum se vor desfura lucrurile. Educaia este cea care trebuie sa ne a ute sa ne adaptm pentru un viitor pe care nc nu l putem dect bnui cu att mai puin nelege. Copiii dispun de un mare potenial de creativitate, iar noi suntem responsabili de valorificarea acestuia. Ei au o extraordinar capacitate de a se adapta unor situaii inedite, sunt talenai i creativi, iar un sistem educaional prea rigid nu face dect s nbue ceea ce ar trebui dealtfel sa scoatem la iveal. !n copil are nevoie de reguli pentru a"i nsui anumite conduite, ns de multe ori acestea ridic un zid care l mpiedic s se manifeste firesc, de frica sanciunii. #reeala i asumarea acesteia sunt inerente actului de creaie. $e pild pentru un copil demontarea mainuelor pe care le are poate fi o modalitate de cunoatere, de nelegere a mecanismului de funcionare, sau pentru unul cruia i place s picteze, iar n demersul lui stric materialele de lucru, sanciunile din partea prinilor sau ale dasclilor nu fac dect s nbue din fa posibile talente care incearc s ias la iveal. %ceast rigiditate se regsete din pcate i n maniera de predare a multor cadre didactice, care pun n plan secund sufletul copilului, starea lui de bine, ocupndu"se doar de mbogirea lui cognitiv i evident sistemul de nvmant care pune accentul pe discipline cum ar fi limba romn, matematica i mai puin pe muzic. sport, educaie artistic, plastic, dans, etc., activiti care sunt iubite de copii dar care din pcate sunt cenuresele sistemului de nvmnt. %stfel, copilul este educat s se axeze pe discipline &de viitor'. %lternativele educaionale sunt cele care doresc s ofere copilului posibilitatea de a"i dezvlta liber gndirea imaginativ, punnd accentul pe afectivitate i voin. &(mul este liber ) spune *. +teiner ) n msura n care poate asculta de sine nsui, n fiecare clip a vieii sale.' ,ora fanteziei nu este altceva dect fora natural de cretere, metamorfozat n ceva sufletesc. !rmnd ndemnul lui +teiner, dac vrem s aflm ce e fantezia, trebuie s studiem mai nti fora vie care lucreaz la crearea formelor vegetale, fora vie care lucreaz la crearea formaiunilor minunate din interiorul organismului uman, pe care o produce Eul, tot ceea ce se desfoar n vastul univers, o munc plsmuitoare de forme, tot ceea ce se desfoar n regiunile subcontiente ale Cosmosului, o activitate de plsmuire, modelare i cretere. -oate atunci vom avea o noiune despre ceea ce nseamn for a fanteziei. Creativitatea a fost definita i ca procesul interpersonal sau intrapersonal al carui rezultat sunt produse originale, semnificative si de o inalta calitate. .n cazul copiilor, accentul ar trebui pus pe proces, adica pe dezvoltarea si generarea de idei originale, care pare sa fie baza potentialului creativ. -recolarul se afl n stadiul n care descoper lumea, este curios de tot ceea ce l ncon oar, astfel ca trebuie s i dm ocazia, s l stimulm /s vad', /s simt', &s miroase' lucrurile pentru ca mai apoi s le poat transpune artistic ntr"o manier original. +ensibilitatea copiilor pentru frumos are ca punct de plecare dezvoltarea simului estetic, prin perceperea formelor, mrimilor, mbinarea culorilor. Educaia artistico"plastic nu poate fi negli ata, deoarece pe lng faptul ca are o contribuie ma or n ceea ce privete dezvoltarea cognitiv 0stimuleaz funciile perceptive, memoria vizual i tactil, formarea reprezentrilor, etc1, din punct de vedere afectiv creaza

un cadru n care elevii i pot descoperii natura interioara. %ceste activiti i a uta pe copii sa descopere frumosul din lucrurile care i ncon oar i s le valorizeze, i a uta s se exprime ntr"o manier necenzurat, i a ut s iubeasc natura i oamenii. %cestea sunt adevarate terapii de care sufletul are nevoie pentru a se putea mbogii spiritual. /Citind' creaiile copiilor care au o mare ncrctur simbolistic, putem descifra stadiul intelectual n care se afl, nevoile pe care le au, aspiraiile, modul n care ei percep lumea n general. $oar cunoscnd aceste lucruri putem s nelegem cu adevrat copilul i s l a utm, s l g3idm n ceea ce are nevoie i nu n ceea ce considerm noi c ar avea nevoie. 4n momentul n care copilul uzeaz de anumite materiale 0lut, vopsele, etc1 pentru a crea ceva, el deine controlul asupra lor, se simte independent i valorizat, n acel moment este impulsionat s se mobilizeze, simte c el este important i c doar de el depinde cum va iei acel lucru. Este de dorit ca el s aib posibilitatea s i aleag materialele de lucru i modalitatea n care va realiza lucrarea, c3iar dac trebuie s respecte o anumit tem. !n rol foarte important n stimularea creativitii l are motivaia, atmosfera de lucru i cadrul n care se desfoar activitatea. -entru un copil este extrem de important s se simt valorizat i evideniat atunci cnd realizeaz ceva, fiind impulsionat astfel i pentru viitoarele activiti. 4n ceea ce privete atmosfera de lucru, aceasta trebuie s fie destins, copilul nu trebuie s lucreze n tensiune i critic, iar o muzic linititoare n surdin pe lng atitudinea blnd i plin de tact a celui care diri eaz activitatea este binevenit. Cadrul ideal pentru desfurarea acestor activiti este natura, cel mai de pre terapeut. %ctivitile artistico"plastice sunt extrem de benefice mai ales n cazul copiilor cu dizabiliti, pentru care ele devin cea mai la ndemn modalitate de comunicare. Ele contribuie la formarea autonomiei personale, la dezvoltarea psi3omotricitii, la modelarea voinei i la exprimarea afectivitii. %stfel copilul va cpta ncredere n forele proprii precum i fora interioar de a lupta cu boala. %ceste activiti desfurate ritmic vor scoate copilul cu dizabilitati din izolarea lui, vor suprima monotonia, starea de regresiune sau complexele legate de prezenta 3andicapului, vor favorizeaza adaptarea si evolutia clinica ctre ameliorare. -entru realizarea acestor obiective, am considerat necesar introducerea unor ci de aciune care s releve urmtoarele aspecte5 familiarizarea elevilor cu limba ul plastic, iniierea n problemele actului de creaie 0culoare, armonie, compoziie, crearea spaiului plastic1, precum i contactul cu frumuseea mediului ncon urtor i cu opera de art. -e lng cunoaterea unor noiuni plastice, este necesar ca elevii s fie familiarizai i cu materialele i instrumentele folosite n cadrul activitilor plastice, astfel c &pentru familiarizarea elevilor, att cu te3nicile tradiionale, ct i cu cele noi, am folosit ca materiale i instrumente variate5 tempera, acuarela, carioca, plastilina, tuuri colorate, pnz, gri, pensule, vase pentru ap, plcue pentru culori, tifon pentru ters etc' .ntroducnd diverse te3nici de lucru, elevii i"au mbogit baga ul de cunotine i au obinut lucrri cu caliti artistico"plastice. ,olosite n paralel, metodele clasice i cele moderne au stimulat i au dinamizat gndirea elevilor, determinndu"i s cunoasc, s neleag i s aplice cu succes diverse te3nici, s rezolve problemele plastice pe care le ridic. -entru a dezvolta creativitatea, specialitii au pus la punct diverse metode i te3nici care s permit unor elevi valizi s obin rezultate apropiate celor creativi. %plicarea lor din ce n ce mai susinut i n cadrul orelor de educaie plastic le"a dovedit din plin utilitatea. 4n cele ce urmeaz, a dori s evideniez cteva metode pentru a incita elevii n gsirea unor soluii optime pentru compoziiile la liber alegere, avnd drept finalitate dezvoltarea gndirii vizuale a acestora. 2. 6E7($% -!NC7E8(* !N.7E C! 8.N.. -oart denumirea aciunii n sine. +e aplic dup ce elevii sunt deprini s observe formele ntmpltoare, n plan dimensional, 0fr intervenia contiinei, dndu"se fru liber

3azardului1, apoi formele naturale, spontane, create de natur, dar i cele elaborate. +e distribuie ntmpltor puncte pe foaia de lucru 0cu creionul, carioca1, pe un fond muzical, ntr" o anumit caden, ritm. %cestea se vor uni apoi ntmpltor. *eeau de linii poate s fie una ordonat sau nu. $ac una dintre aceste forme se aseamn cu ceva din realitatea ncon urtoare, aceasta trebuie conturat, colorat i evideniat prin folosirea detaliului ) exploatarea zonei descoperite. 9. 6E7($% -E7E8(* 4N7:6-8;7(%*E Compoziii realizate prin prelucrarea unor pete spontane de culoare obinute i prin fuzionarea pe suport umed i < sau uscat ) acuarel, dar i prin pete picturale, obinute prin stropirea suprafeei de 3rtie uscat +e dispun ntmpltor pe foaia de lucru pete < stropi 0culori umede pentru ntreptrunderea < fuzionarea acestora1, pe un fond muzical, n vederea descturii spiritului. +e poate folosi i te3nica tampilei. Elevii descoper pete, forme din realitatea ncon urtoare. =. 6E7($% !6%N.>;*.. +%! % METAMOR O"RII A#TROPOMOR E %ceast metod const n transformarea lucrurilor, obiectelor nspre trsturi umane. Ex.5 &?uctria vesel', &-durea fermecat'. -rin natura unei fore superioare, un magician, oamenii pot fi transformai n vesel i, de aici, crearea unei ntregi poveti despre vesela ce capt nsuiri omeneti, a fructelor unite n lumea lor miraculoas sau a obiectelor ce prind via.
@. 6E7($% %N.6%8!8! ,%N7%+7.C

Este de fapt animalul ce nu exist n realitate, dar pe care elevii au prile ul s"l creeze prin combinarea prilor componente ale animalelor 0aripi de fluture, coarne de cerb, cozi de punA pete cu coad din crengue nfrunzite ) e un animal fantastic cruia elevul e incitat n a"i gsi i un nume1.
B. 6E7($% 6($!8;*..

6etoda const n folosirea unui element"modul care s se repete n spaiul plastic dup o anumit regul. %cesta i poate pstra identitatea, dar modificndu"i5 dimensiunea, poziia, culoarea, valoarea tonal1. Ex.5 modularea cercului n obinerea &(mului de zpad', modularea ptratului n obinerea &,lorii fermecate'A o pasre) folosind ca element modul pasrea, focul) avnd ca element"modul focul, clopoelul cu element"modul un clopoel, trasmindu"se astfel starea de bine n astfel de ore. C. 6E7($% 6%D.N;*.E. Elevul e solicitat s inventeze un mecanism, o mainrie care s produc ceva. Exemplu5 &6aina de furit fericirea' ) n mecanismul de intrare apar pietre, iar n cel de ieire bebeluiA &6aina de creat comori ale naturii din ara noastr' ) n mecanismul de intrare apare substana exploziv a insectei numit &?ombardierul', iar n cel de ieire &$rea', floare de tu, plant tropical ce triete n apropierea oraului (radea, plant ce nu se mai gsete nicieri altundeva pe continentul european ) planta seamn cu nufrul. E. 6E7($% C(N,.#!*;*.. D. *EC(N,.#!*;*.. 0% $E+C(6-!NE*.. D. C(6-!NE*..1 6etoda se bazeaz pe folosirea ptratului 7angram. Compunerea unui element nou, repetitiv sau nu, e necesar s se realizeze utilizndu"se cele E piese componente. Exemplificri5 6ental, apoi practic, se urmrete descompunerea n elementele lui constitutive a &.epuraului' ) realizat cu a utorul elementelor -tratului 7angram ", i numai cu aceleai elemente s se recompun alt configuraie, de exemplu &,eti stnd', n te3nica cola sau desen.
C(NC8!>..

6eritul acestor metode este acela c elevul este eliberat de captivitatea unor tipare aprute datorit rutinei. $esctuat astfel, el ncepe s gndeasc i s lucreze liber, gsind cu mai mult uurin drumuri noi, ceea ce se va reflecta i n activitatea sa cotidian. Elevul este =

stimulat astfel s ncerce, s descopere i s devin contient de toate posibilitile constructive i de expresie pe care le ofer fiecare instrument i fiecare material utilizat n raport cu celelalte. Numai aa are dreptul de a alege ceea ce este mai potrivit pentru a aborda o compoziie cu un anumit subiect, devine singura cale de stimulare a disponibilitilor de un tip sau altul de viziune. $e asemenea, pe msur ce priceprile i deprinderile se formeaz, el poate s lucreze cu uniti din ce n ce mai mari i s aib perspectiva unei activiti independente, creatoare, plcute i atrgtoare. Criteriile de evaluare n urma aplicrii acestor metode ar putea fi5 creativitatea 0neobinuit, unic, plin de imaginaie1, design"ul plcut, personalitatea compoziiei<produsului. 7oate aceste metode provoac spiritul elevului, obinuinele lui mentale i artistico"plastice. Capacitatea elevilor de a se exprima artistico"plastic poate fi considerat ca un prim pas spre manifestarea fiinei lor, care nlesnete o comunicare vie, direct, impresionant i personal cu viaa. $ac un copil picteaz o floare, el pune n ea ceva din sufletul su. %rtnd"o celorlali ) druind"o lumii ) el trezete admiraia i interesul celorlali, stabilind un dialog al imaginii, al frumosului. 4n acest fel, elevul i individualizeaz sentimentele 0fa de floare1, personalizndu"le, iar, pe de alt parte, realizeaz o comunicare cu ceilali, bazat pe emoii, descoperiri, triri. ,ie ca aceste aciuni s se desfoare numai ntr"o atmosfer afectiv cald i destins pentru ca personalitatea elevului s se dezvolte n permanen. Concluzionez, afirmnd cu convingere c educaia plastic intr n sfera cunoaterii i a creativitii, ea fiind educaia acelor simuri pe care se bazeaz inteligena i gndirea creatoare a elevilor, stimulnd, aadar, flexibilitatea i spiritul critic ) funcii importante ale creativitii.
$i%lio&rafie'

2. %rgintescu, %. N., 02FE=1, Expresivitate, valoare, mesaj plastic, Editura 6eridiane, ?ucureti 9. ?arron, ,ranG and $avid 6. Harrington, Creativity, Intelligence and Personality, 9II= =. Cristea, 6.A Niescu, J.A -anait, $. H.A +tnescu +urdu, E., 02FFE1, Ghid metodic de educaie plastic. Pentru clasele I-I !i pentru activitatea metodic din !colile normale , Editura -etrion, ?ucureti @. .on %lbulescu, Pragmatica predrii. "ctivitatea pro#esorului $ntre rutina !i creativitate, Editura -aralela @B, 9IIF B. .nclezan, E., Educaie artistic. %apa pentru clasa a II-a, Editura (dKseea, Clu "Napoca C. Dual, .., 09III1, Estetica !i psihopedagogia artelor plastice !i a desenului, Editura +igma, ?ucureti E. Jlasea, ,.A ?orza, 6. ) redactori coordonatori, 09IIC1, "lternative $n &idactica modern, *evista +impozionului Naional de $idactic 6odern, Ediia a .."a, Editura 'niversul (colii a Casei Corpului $idactic, %lba

Вам также может понравиться