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INTERACES

NO. 11, PP. 67-90 (2009)

A EDUCAO AMBIENTAL E A CIDADE: UM ESPAO EM CONSTRUO?


Gilfredo Carrasco Maulin
Programa de Ps-Graduao em Sociologia Poltica Universidade Federal de Santa Catarina gilmaulin71@gmail.com

Resumo Este artigo resultado da dissertao de mestrado apresentada ao Programa de Ps-Graduao de Sociologia Poltica, da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), e teve o objetivo analisar as representaes das professoras da rede municipal de ensino de Curitiba sobre a relao entre educao ambiental e a cidade. Trata-se de mostrar a ligao existente entre o espao urbano, seus problemas e a forma como a educao ambiental pode contribuir com a melhoria da cidade. Busca-se analisar como as professoras representam a cidade, sendo Curitiba uma metrpole vinculada a uma imagem de cidade ecolgica. Como metodologia adotou-se o uso de questionrios. Foram aplicados 123 questionrios, num total de 60 escolas encontradas em diferentes regies da cidade. Foi observado que as professoras tm uma representao preservacionista/conservacionista sobre o papel da educao ambiental na sociedade, no mudando uma tendncia apontada por outros estudos no incio dos anos 90. Mas por outro lado, se observou que a existncia dessa representao no se reflete na forma como Curitiba simbolizada, ou seja, as professoras apresentaram uma perspectiva crtica ou acrtica da cidade sem que isso estivesse diretamente ligado com a representao de educao ambiental. Neste caso, encontramos representaes sociais que no se

complementam como instrumentos na agregao de uma ao poltica/pedaggica na problematizao e no enfrentamento dos problemas socioambientais, desvinculando a educao ambiental de qualquer possibilidade emancipatria. Palavras-chave: Educao Ambiental; Espao Urbano; Representao Social; Problemas Socioambientais; Ensino Escolar.

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Abstract This article is a result of the master's dissertation presented at the Postgraduate Program of Political Sociology from the Federal University of Santa Catarina (UFSC). It aims to examine the representations of the municipal network of teachers from Curitiba on the relationship between environmental education and the city. It shows the link between the urban space, its problems and how environmental education can contribute to the city development. The present research aims also to study how the teachers represent the city, inasmuch as Curitiba is linked to an image of "ecological city". A total of 123 questionnaires were applied to teachers from 60 schools. It was observed that the teachers have a preservationist/conservationist representation on the role of environmental education in society. But on the other hand, it appears that the existence of such representation is not reflected in the way Curitiba is symbolized: the teachers have a critical and uncritical view of the city without being directly connected with the representation of environmental education. In this case, we found social representations that dont complement as instruments for a political action and education regarding social problems. Keywords: Environmental Education; Urban area; Social Representation; Socioenvironmental problems; School teaching.

Introduo O objetivo deste trabalho partiu da preocupao de Reigota (1990), que analisou, no incio dos anos 90, as representaes sociais dos professores da rede pblica de So Paulo, em que buscou analisar as prticas cotidianas do ensino de cincias a partir da insero do meio ambiente como tema obrigatrio e transversal nos currculos escolares. Nessa tese, Reigota (1990) chegou concluso de que existiam 3 tipos de representaes sociais sobre o meio ambiente: a)la reprsentation sociale

anthropocentrique o lenvironnement est considr comme la source des lments qui permettent la survie de lhomme; b) la reprsentation sociale globalisante qui met en vidence les influences rciproques entre les facteurs naturels et sociaux de lenvironnement; c)la reprsentation sociale naturaliste que ne met en vidence que les

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lments naturels de lenvironnement. 1 Parte-se desse estudo para observar quais so as representaes das professoras da rede municipal de ensino de Curitiba, a fim de verificar se existem modificaes nas representaes sobre questes que envolvem a educao ambiental, no que se refere ao estgio inicial apresentado por Reigota (1990, 1995). Nesse sentido, percebeu-se a necessidade de uma concepo do espao urbano a partir de experincias locais que argumentam a existncia de uma cidade em que tudo est pensado e resolvido, vendendo a idia de uma realidade homognea e solucionada. A cidade de Curitiba se legitima no cenrio nacional e internacional como modelo de gesto ambiental para todas as metrpoles do mundo, principalmente as do terceiro mundo. Isso est vinculado a um know-how tcnico-administrativo que a cidade construiu nos ltimos 15 anos, a partir das solues dos seus problemas locais, como por exemplo, o sistema de transporte coletivo, o problema das cheias, a coleta do lixo reciclvel, dentre outras. Portanto, Curitiba prima por ser uma capital pioneira tambm na organizao de um planejamento urbano que traz em sua marca a questo ecolgica, apropriando-se desse termo como motivo de marketing poltico. Enfim, o problema que se tentar responder neste trabalho o de compreender se a educao ambiental realmente vem contribuindo para uma percepo mais ampla dos problemas socioambientais de sua cidade, e de que forma as professoras significam a sua cidade, na possibilidade de ver se houve algum tipo de desenvolvimento ou avano das representaes sociais acerca do tema ambiental a partir do trabalho iniciado por Reigota (1990), no qual percebeu, h 18 anos, uma tendncia de tratar o meio ambiente de maneira conservadora, descontextualizando os problemas sociais dos problemas ambientais na cidade de So Paulo, com professores(as) de cincias. Nesse sentido, percebe-se a necessidade de uma abordagem mais ampla que penetre na complexidade dos problemas socioambientais, de modo a interagir de forma interdisciplinar e transdisciplinar na tentativa de responder com algumas solues, levando-se em conta que se deve conceber a problemtica ambiental e sua pesquisa a partir de diferentes dinmicas que se encontram combinadas na forma de apropriao e gesto de recursos renovveis, permitindo compreend-las como uma dinmica em que a organizao econmica e social, as normas e classificaes, as representaes e
1) Representao social antropocntrica onde o meio ambiente considerado como a fonte dos elementos que permitem a sobrevivncia do homem; 2) Representao social globalizante que coloca em evidencia as influncias recprocas entre os fatores naturais e sociais de meio ambiente. 3) Representao social naturalista coloca em evidencia somente os elementos naturais do meio ambiente.
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percepes e os sistema de valores (Vieira e Weber, 1997) so mecanismos que revelam as diferentes formas de como a natureza representada e utilizada pelo Homem. Um dos instrumentos tericos de anlise da pesquisa ambiental que vem sendo utilizado no Brasil de modo crescente nos ltimos anos a representao social (De S; Arruda, 2000), inserindo-se como instrumento analtico que confere ao discurso do meio ambiente com diferentes atores sociais, demonstrando que existe uma pr-disposio de representaes naturalistas sobre o meio ambiente. Segundo Nascimento-Schlze (2000, p. 71), as representaes sociais do meio ambiente, assim como os valores atuais que contemplam as relaes humanas com a natureza, tm sido foco de pesquisas por parte de rgos governamentais e educadores, sensibilizados com a importncia da educao ambiental no Brasil. As Diferentes Tendncias da Educao Ambiental As diferentes tipologias de educao ambiental foram descritas por muitos autores (Souza, 1999; Reigota, 1990, 1995; Layrargues, 2002b; Guimares, 2000; etc.). Pode-se demarcar algumas dessas tipologias que mostram os interesses que esto detrs delas. Como bem afirma Freire (1996) toda educao ideolgica, e isso quer dizer que ela representa diferentes interesses polticos e econmicos, e porque no, cientficos e filosficos. "Deve-se lembrar, acima de tudo, que o processo educativo no neutro e objetivo, destitudo de valores, interesse e ideologias. Ao contrrio, a educao uma construo social repleta de subjetividade, de escolhas valorativas e de vontades polticas, dotada de uma especial singularidade, que reside em sua capacidade reprodutiva dentro da sociedade" (Lima e Roncaglio, 2001). A vertente conservadora pode ser situada como sendo vinculada a uma educao ambiental oficial/acrtica/instrumental/tecnicista/romntica/naturalista, que se caracteriza principalmente pela descontextualizao social e poltica dos problemas ambientais, revelando uma tendncia de perceber somente os aspectos biolgicos e/ou biofsicos envolvendo solues imediatistas, que no atingem as reais causas dos problemas, pois segundo Layrargues (2002, p. 182), "o discurso ecolgico oficial prope posturas menos polticas e mais tcnicas para o enfrentamento das questes ambientais." Tal vertente converge para uma educao ambiental comportamental que esteja comprometida com a mudana de comportamento dos indivduos, como por exemplo a atividade de "treinar" os indivduos a no jogar o lixo no cho ou a separar

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o lixo em casa, sem que seja discutido o problema do consumo ou da produo do lixo. Isso revela uma educao ambiental que vislumbra com as conseqncias dos problemas ambientais, mas que no atinge as suas causas. Segundo Lima (2002), isso caracteriza uma educao ambiental que se converte em um "conservadorismo dinmico" cujo olhar meramente reformista, superficial e reducionista, operado "por mudanas aparentes e parciais nas relaes sociais e nas relaes entre as sociedades e o ambiente enquanto conserva o essencial. Na verdade, a prpria racionalidade de sua ao apia-se na idia de antecipar mudanas cosmticas a fim de garantir que no haja mudanas" (Lima, 2002, p. 125). Nessa concepo, encontra-se os indivduos descontextualizados dos

problemas ambientais que os cercam, cuja perspectiva imediatista e desvinculada de aspectos histricos, sociais e econmicos que os geraram, potencializando solues tcnicas que no viabilizam entender a complexidades das relaes que se fazem presentes. A educao ambiental conservadora responde, portanto, s necessidades da manuteno do sistema econmico-poltico-social que gera os problemas ambientais, sendo muito mais uma educao voltada correo e aos

comportamentalismos do que ao seu enfrentamento e a formulao crtica. Por outro lado, na vertente crtica encontra-se a possibilidade de problematizar as dimenses polticas, sociais e econmicas que determinam o meio ambiente, j que consiste em uma educao ambiental comprometida com a emancipao dos sujeitos participantes (educador/educando). A educao ambiental crtica sugere o enfrentamento direto dos problemas socioambientais (para possveis solues estruturais) na tentativa de romper com a lgica do mercado, de modo a promover uma prxis social que restitua aos sujeitos a possibilidade de uma participao poltica mais ativa, reafirmando a sua posio de responsabilidade quanto ao que est sua volta. Reigota (1990) tambm contribuiu com a verificao e identificao de diferentes representaes sociais de meio ambiente que acabam por influenciar nas prticas educacionais dos professores. Ele estabeleceu 3 categorias: a globalizante, a antropocntrica e a naturalista. Esta ltima converge para o sentido de meio ambiente em que somente os elementos naturais esto presentes, e no qual, os aspectos sociais no so levados em conta. Para Reigota (1990, p. 157), "les professeurs de sciences qui ont cette reprsentation sociale considrent qu'une action ducative sur l'environnement doit

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avoir comme objectif prioritaire la transmission de connaissances sur la nature." 2 A viso antropocntrica refere-se importncia de considerar o ser humano como razo e vontade a ser aceita como a nica perspectiva possvel de existncia do mundo, na qual a natureza um objeto a servio das vontades humanas. "L'homme n'est pas ici un lemnt composant de l'environnement en interaction avec les autres composants. Il est l'elment matre et utilisateur de l'environnement." 3 (Reigota, 1990, p. 154). J a globalizante se caracteriza pela compreenso de um meio ambiente em que a esfera social e a esfera natural interagem entre si, o que vai ocasionar uma prtica educativa que leve em conta a importncia de compreender tal interao para agir dentro e junto a ela. "Pour eux, une action ducative en relation l'environnement doit avoir pour objectif la transmission de connaissances sur leur complexit, tout comme la conscientisation des individus du besoin de prserver les interactions." 4 (Reigota, 1990, p. 156). A identificao de tendncias em educao ambiental no visa o engessamento da compreenso sobre suas tipologias, ao contrrio, quer-se trazer a discusso das suas problemticas, revelando de que forma o educador se identifica ou no com cada uma delas. Chega-se ento ao ponto de se afirmar que aliada a essas tendncias tambm se encontra a pluralidade de movimentos e pensamentos ambientalistas que ajudam a dissemin-las como vetores importantes, que incorporam diferentes perspectivas relacionais com o meio ambiente. Aqui, apenas far-se- meno a algumas, pois isso torna ainda mais complexo o tema em questo. Esse amplo resgate sobre as diferentes perspectivas em educao ambiental se fez para considerar que o mais certo afirmar que, o que existe de fato, so educaes ambientais, que resultam de diferentes correntes pedaggicas, ideolgicas, e at mesmo subjetivas, que podem trazer novas possibilidades ou mesmo representar entraves ao desenvolvimento de suas abordagens.

"Os professores de cincias que tm esta representao social consideram que uma educao sobre o meio ambiente deve ter como objetivo principal a transmisso de conhecimentos sobre a natureza." 3 "O ser humano no um elemento que compe o meio ambiente na interao com outros elementos. Ele o principal elemento e usufruidor do meio ambiente." 4 "Para eles, uma ao educativa em relao ao meio ambiente deve ter por objetivo a transmisso de conhecimentos sobre sua complexidade, como a conscientizao dos indivduos da necessidade de preservar as interaes."

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Curitiba em Questo Curitiba est localizada na regio sul do Brasil, sendo uma das metrpoles mais desenvolvidas do pas, e que nos ltimos 30 anos apresentou vertiginoso crescimento populacional que vem agravando gradativamente o seu desenvolvimento

socioambiental. Mas a partir da dcada de 70 que comeamos a v-la como metrpole que se torna sinnimo de qualidade de vida. Pode-se comear essa histria pelo seu desenlace: Curitiba Capital Ecolgica, Curitiba Capital de Primeiro Mundo, Curitiba Capital Social, dentre tantas outras Curitibas poderiam estar aqui, mas se preferiu ficar com essas, que sintetizam o discurso poltico-ideolgico de uma metrpole que nos ltimos anos se consolidou como modelo administrativo-tcnico tanto para o Brasil, como para o mundo, principalmente no que diz respeito a solues para a problemtica socioambiental. Foram as solues ecolgicas que elegeram a cidade como sinnimo de uma poltica que pensa o futuro. Esta a diferena das outras capitais e cidades do pas. Isso fez com que a cidade e a populao se identificassem com um staff tcnico-administrativo que pensou e realizou a cidade em pranchetas, aparentemente longe do jogo poltico, o que pode ser exemplificado com a imagem de no-poltico que Jaime Lerner 5 tinha, vinculando-o imagem de bom administrador. Enfim, contextualizar Curitiba tentar entender uma histria de modernizao espacial e tcnica que se fez nos ltimos anos. A discusso que deve ser feita aqui, no apenas a de contar a histria inicial sobre o planejamento urbano de Curitiba, mas a de traduzir os efeitos nocivos que se diluem numa propaganda de cidade ecologicamente sustentvel, mesmo porque o plano inicial no tinha essa denominao, nem mesmo tal preocupao, (pois a cidade filha do desenvolvimento econmico produzido e financiado pelo governo federal na dcada de 50), j que tal apropriao s veio a ocorrer no incio da dcada de 90. A partir dessa dcada que Curitiba passa a ser maciamente veiculada como exemplo de cidade organizada e bem administrada. Os espaos verdes expandem-se para os olhos do mundo, o sistema de transportes encanta pela sua inovao, as ciclovias denotam a preocupao com o aumento da populao de carros, dando aos seus habitantes a possibilidade de alternativas de transporte, o plano de separao e coleta seletiva do lixo

Prefeito de Curitiba em trs ocasies: primeira gesto 1971-1974; segunda gesto1979-1982; terceira gesto 1989-1992, sendo tambm Governador do Estado do Paran (1999-2002).

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uma novidade para todo o pas. A cidade ecolgica tambm sinnimo de qualidade de vida, pois segundo Oliveira (1995) ela est pautada em duas questes. A primeira avalia que o sucesso devido baixa concentrao de pobreza em Curitiba, o que mostra que o planejamento urbano teria mais condies para se impor, tendo ento certo xito na sua consolidao. A segunda sobre a prpria estrutura urbanstica que j trazia com ela a preveno de todos os problemas apresentados ao longo dos anos. A questo do meio ambiente, em Curitiba, tratada muitas vezes como uma falcia que inibe a possibilidade de outros olhares sobre a sua realidade. A retrica do verde (Alphandry, Bitoun e Dupont, 1991) serve como instrumento que dissolve o ser humano dos seus problemas sociais destituindo-o de uma forma crtica de perceber e viver a cidade. Segundo Garca (1997, s/p), ser cidado curitibano passou a ser traduzido como ser adepto incondicional deste projeto de cidade dominante, reproduzindo o discurso oficial,

apropriando-se dos novos espaos de forma dita adequada. Por oposio, ter uma atitude reflexiva ou crtica frente a este projeto de cidade ou questionadora de suas formas de gesto tem sido associado, paradoxalmente, a uma espcie de desamor prpria cidade. Sendo assim, a estrutura urbana, segundo Castells (1983), no constituda ou concebida ao acaso, ela traz junto de si inmeros interesses, inmeras relaes que convergem num sistema, que resume uma prtica do urbano, em que todas as relaes que existem nesse espao no so meramente uma coincidncia. Para isso, analisa o espao a partir desse sistema de relaes que sintetiza a prtica cotidiana das cidades, na qual os aspectos econmico, poltico e ideolgico legitimam ou organizam, a partir de determinados interesses, a vida nas cidades. Nesse contexto, segundo Bega (1997, p. 25): Quando a cidade provinciana estava superada pela imagem da cidade moderna que se materializava no melhor transporte coletivo do Brasil e na cidade ambientalmente preparada para o terceiro milnio , era necessrio buscar razes identitrias que a sustentasse. O antigo ncleo colonial de formao portuguesa, calcado na economia extrativa e de base escravocrata, foi de certa forma banido do imaginrio. Surge em seu lugar, a cidade europia, baseada num misto de alemes, italianos, poloneses, ucranianos e russos. [...] no se pode esquecer que

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essa influncia tem sido trabalhada no sentido de construir uma identidade branca e europia como sinnimo da cidade. A construo dessa imagem-miragem se faz, segundo Garca (1996, p. 30), pela fixao desta representao e a agilidade na sua permanente reciclagem (...) contribuindo para o apagamento das profundas diferenas sociais e espaciais que caracterizam a metrpole. Pode-se resumir as diferentes fases das imagens poltico-administrativas a partir da seguinte tabela realizada por Mendona (2001), em que estabeleceu a ligao da cidade com as suas diferentes imagens de positividade:

Dcada 1970

Imagem Exemplo de planejamento urbano

Positividade Cidade polinucleada desconcentrao urbana. Soluo sistema transporte urbano.

1980/1990

Capital do primeiro mundo

Eficcia do planejamento urbano. Soluo sistema transporte urbano. Qualidade de vida urbana.

1990

Capital ecolgica

rea verde/habitante. Qualidade de vida urbana. Eficincia do Sistema transporte urbano.

2000

Capital social

Condies e qualidade de vida urbana.

Problemas Socioambientais em Curitiba Curitiba no est imune aos problemas socioambientais que a assolam: poluio de rios e mananciais, falta de saneamento bsico, ocupao irregular do solo, destinao e produo de resduos slidos, dentre outros. A imagem de capital ecolgica no serviu para espantar os males que assolam todas as grandes, mdias e pequenas cidades do pas. Muito pelo contrrio, serviu para incrementar o crescimento

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populacional da cidade, contando tambm com a Regio Metropolitana 6 (cerca de 25 municpios), que hoje fazem parte da iniciativa de no pensar mais o planejamento urbano como um caso isolado, mas integrado s necessidades da regio. Segundo o Instituto de Pesquisa e Planejamento de Curitiba (IPPUC) (2001), "a caracterstica fundamental do crescimento da regio a ocupao dos municpios limitados ao plo, resultado do adensamento de Curitiba e seu extravasamento sobre os municpios da Regio". Um elemento importante no crescimento populacional de Curitiba foi a criao, em 1975, da Cidade Industrial (CIC), que se caracterizava como rea destinada instalao de indstrias. Este bairro representa 10% do territrio de Curitiba, sendo considerado o maior bairro da cidade, tanto espacial, como populacionalmente. "Assim, o municpio tornou-se um dos principais receptculos de

empreendimentos transnacionais e estatais. Em menos de 20 anos, Curitiba alterou profundamente o seu perfil produtivo e o ritmo do crescimento econmico." (IPPUC, 2001, p. 30). Sem levar em conta que isso tambm trouxe problemas ambientais tais como poluio atmosfrica, poluio dos rios, produo de dejetos industriais e domiciliares, com a falta de saneamento bsico populao de baixa renda, nos quais todos os rios de Curitiba se encontram em situao de degradao 7 . Isso indica que "a forma como acontece a ocupao do solo mantm estreita conexo com os problemas ambientais." (Lima, 2001, p. 112). Neste caso, o crescimento populacional, mas principalmente, a falta de saneamento bsico s populaes de baixa renda, vem se somando aos ndices de problemas socioambientais de Curitiba. O problema de saneamento tambm est associado ao problema da habitao, que em sua grande parte se constitui em locais de invaso, estando localizadas em reas irregulares para habitao, normalmente perto de rios e mananciais. V-se, por essas observaes, que Curitiba enfrenta inmeros problemas, e talvez o que vem se acentuando atualmente a questo do lixo, que envolve a sua

"Nos ltimos dez anos a cidade vem se expandindo na direo oeste e sul. Nas demais direes, a mancha urbana ultrapassou os limites municipais, reforando o processo de conurbao que caracteriza a Regio Metropolitana de Curitiba." (PEREIRA, 2001, p. 41). 7 "Em Curitiba, o nico rio ainda utilizado para abastecimento de gua o Passana, limite oeste do Municpio, cuja bacia abrange tambm reas dos municpios de Araucria, Campo Largo e Almirante Tamandar. Os demais rios que percorrem a cidade esto totalmente comprometidos pela poluio. Ao analisarmos o processo de estruturao de Curitiba, verificamos que o rio Passana corre srio risco de degradao, uma vez que a regio sul e oeste da cidade encontram-se as piores condies sociais, associadas s maiores taxas de crescimento populacional e concentrao de ocupaes irregulares." (PEREIRA, 2001).

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produo e destino, mas segundo o IPPUC (2001), a cidade vem se preparando de maneira eficaz, organizando formas de coleta seletiva, apresentando ndices satisfatrios. Mas mesmo com essa infra-estrutura a cidade j enfrenta o problema de destinao, pois a capacidade do local para o lixo no-reciclvel (lixo) se encontra no limite. Em Curitiba a produo de lixo cresce 9,52% anualmente, e cada habitante produz cerca de 1kg/dia, ou seja, 5,5 mil toneladas de lixo reciclvel e 30 mil toneladas de lixo domstico (no reciclvel) por ms. Um dos mecanismos que est em curso de aprovao para tentar tornar a populao mais consciente sobre esse problema a cobrana de taxa de lixo, o que, no momento, ocasionou uma larga discusso dentro da sociedade, que desaprovou tal medida. Um outro problema que vem crescendo nos ltimos anos nas metrpoles, o sistema de transporte e o sistema virio. Mas Curitiba tenta encontrar solues: o sistema de transporte de Curitiba, considerado um dos mais eficientes do Brasil, comeou a ser implantado na dcada de 70. A concepo do sistema obedeceu a 3 critrios bsicos: prioridade de massa sobre o individual, baixo custo de implantao e de operao e qualidade de servios para o usurio. A estrutura do sistema foi planejada em 5 grandes eixos, ao longo dos quais a cidade comeou a crescer. (IPPUC, 2001, p. 224) Ao mesmo tempo que buscou assumir uma postura de prioridade ao transporte coletivo em detrimento do transporte individual, Curitiba vem apresentando um alto ndice de crescimento do nmero de veculos, acarretando problemas de trnsito e produo de monxido de carbono, dado que cada dez moradores, oito tm carro. Para terminar essa caracterizao, pode-se citar o resultado sobre os problemas ambientais urbanos apontados pela mdia impressa de Curitiba. Tal pesquisa indica os principais problemas apresentados por matrias de jornais no ano de 1999: o acmulo, manuseio e destinao final do lixo urbano; a degradao do patrimnio histrico-cultural e a conservao dos equipamentos e espaos pblicos; os problemas de trnsito e educao no trnsito; a poluio sonora, visual, do ar e dos recursos hdricos; a falta de transporte coletivo e problemas correlatos; o desequilbrio da fauna, da flora e clima urbanos; a ocupao irregular de reas ambientalmente frgeis; o desabastecimento e a contaminao da gua; a diminuio da cobertura vegetal; a falta de espaos pblicos de lazer; a falta de infra-estrutura e saneamento

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bsico; os problemas de uso e ocupao inadequada do solo (Lima e Roncaglio, 2001). Material e Mtodos Esta pesquisa adotou como instrumento de coleta de dados o uso do questionrio com perguntas abertas e fechadas. As perguntas foram divididas em trs blocos: dados pessoais; educao ambiental; Curitiba. O primeiro bloco tinha como objetivos verificar o grau de instruo, o tempo de magistrio e permanncia na rede municipal, alm do tempo de servio na escola visitada. No segundo bloco, as questes buscavam conceitos sobre a educao ambiental, sua importncia no meio urbano, sua prtica e temas vinculados a ela. Foram aplicados cento e vinte e trs questionrios, portanto, 5% da populao de professoras da rede municipal do ensino fundamental de 1 a 4 srie. A escolha dos nomes das professoras foi feita atravs de sorteio aleatrio simples por regio/bairro. Curitiba dividida em oito regies administrativas (que so chamadas de Regionais), sendo que cada uma delas compreende um nmero especfico de bairros, de um total de 75. Para ter uma representatividade maior e real para fins da pesquisa, resolveu-se adotar o critrio de amostragem proporcional por regional, ficando cada uma com uma proporo numrica proporcional ao nmero de professores(as). Esse levantamento teve a participao de 100% da populao do sexo feminino, pois os poucos professores do sexo masculino recusaram-se a responder o questionrio. Resultados e Discusses As anlises das representaes das professoras foram feitas em duas etapas. A primeira considerou as representaes das professoras sobre a educao ambiental. Ao mesmo tempo, apresentar-se-o os temas de educao ambiental apontados como importantes para as professoras, servindo como parmetro de verificao para as representaes sobre a educao ambiental. A segunda etapa analisou os aspectos simblicos representativos das imagens positivas e negativas da cidade de Curitiba, alm das imagens criadas como identificao da cidade ecolgica. Para complementar, apresentou-se os problemas

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socioambientais de Curitiba apontados pelas professoras. Por ltimo, foram apresentadas as palavras-sntese sobre a cidade de Curitiba. Representaes Sobre a Educao Ambiental Segundo as professoras, a educao ambiental est ligada a questes socioambientais, mas com uma tendncia forte categoria mudanas de comportamento, ou seja, no adestramento das conscincias, ficando o exemplo de que "no se deve jogar lixo no cho" e/ou "pisar no jardim da escola", j que os aspectos biolgicos foram mais contemplados, como por exemplo, conscientizao, preservao, natureza, cuidado. Por outro lado, caractersticas que aparentemente esto ligadas ao ambiente social tambm se fizeram presentes, como por exemplo, lugar em que se vive, enchentes, qualidade de vida. Encontra-se tambm questes como lixo, gua, futuro, poluio que fazem a juno entre o meio social e o ambiental. O interessante notar que a representao lugar em que se vive est diretamente ligada a aspectos de abandono da regio em que as escolas e a comunidade esto situadas, denotando uma preocupao com os espaos sociais, que interagem com os espaos naturais, e ambos se apresentam em degradao. Portanto, a educao ambiental teria um efeito de ligao com a realidade local, promovendo a melhoria das condies socioambientais. Enfim, o lugar em que se vive relaciona-se mais s favelas, invases, pobreza, problemas srios de saneamento e habitao. Outra preocupao apontada diz respeito ao lixo, j que a comunidade apresenta problemas graves de doenas provenientes da falta de alocao adequada, que compromete os espaos, provocando enchentes. O lixo aparece ento, como smbolo de uma necessidade de mudana de hbitos, significando tambm uma representao que se situa somente na preocupao quanto ao hbito de colocar ou no "o papel no lixo". Nesse caso, a educao ambiental teria uma linha entre o adestramento de no se jogar o lixo no cho, e ao mesmo tempo, o da conscientizao sobre os males causados sobre a sua produo atravs do consumismo. Em regra geral, a educao ambiental teria esses dois significados que se ancoram no objeto lixo. As professoras, de maneira geral, sempre recorriam aos significados preservao, cuidado, conscientizao para se referirem s preocupaes com a natureza, em que o ser humano representado como um invasor que degrada o

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espao que no dele. Isso remete ao conceito de que a natureza concebida de maneira romntica, contribuindo para uma viso de distanciamento entre um e outro. Aliado a isso, encontra-se uma educao ambiental que tratada como instrumento de preservao da natureza, que visa a proteo do meio ambiente para no comprometer o futuro da humanidade, ou seja, proteger para ter, o que parece indicar uma viso utilitarista sobre o uso da natureza. Fica ntido que a cidade um espao que representa um problema a ser assumido, considerando que nela que a sociedade fez e faz a sua histria como processo ininterrupto da utilizao dos recursos naturais sem ao menos perceber suas conseqncias, dada a situao que se encontra atualmente. As Representaes Sociais Sobre a Cidade de Curitiba Pode-se ver as relaes que as professoras estabelecem entre as

representaes nos dois esquemas a seguir. No esquema 1, observa-se a relao direta entre uma Curitiba que se identifica com o ex-prefeito Jaime Lerner, cujos os feitos de sua administrao atribuem uma forte imagem para a cidade, descrita tambm com um apelo de marketing/propaganda poltica, em que Curitiba identificada como a cidade dos Programas Ambientais, das reas Verdes, do Programa de Coleta Seletiva do Lixo, do Sistema de Transporte e do Planejamento Urbano. Todas so imagens construdas como sinnimo de ecologia. Mas por outro lado, no esquema 2, v-se essa mesma identidade sendo ameaada por uma "outra" Curitiba que se revela a sua anttese. Demonstra uma Curitiba que cresce dia-a-dia e, com ela aumentam os problemas socioambientais, tornando visvel a existncia de vrias cidades dentro de uma s. A identidade ecolgica v-se ameaada agora por uma contra-imagem que ao mesmo tempo que d a noo da contradio com a primeira imagem, tambm anunciada como pertencente e culpa do "outro", que representado como o migrante que veio para Curitiba tornando-a catica ambiental e socialmente, como se essa outra Curitiba pertencesse somente a esse "outro".

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Esquema 1: a cidade que d certo Marketing

Curitiba

Programas Ambientais Parques/reas Verdes Coleta Seletiva de Lixo Sistema de Transporte Planejamento Urbano Organizao Urbana

Jaime Lerner

Representao Social e Imagem Positiva

A ecologia como adjetivo

Lazer

Ar puro

Parques

Esquema 2: a outra cidade Social Ambiental

Misria/Favela/Invaso

Poluio do Rio Mananciais

Lixo Doenas "o outro"

Saneamento

A "no" Curitiba: Imagem/Representao Negativa

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Problemas Socioambientais Numa perspectiva geral, observamos forte tendncia das professoras em reconhecerem que as regies em que as escolas esto situadas enfrentam graves problemas, deflagrando uma situao social e ambiental que pouco difere, aparentemente, da realidade de outras cidades do pas. As professoras apontam o crescimento de reas de invaso/favelizao como o principal problema da cidade, o que acarreta toda a falta de infra-estrutura que d um mnimo de qualidade de vida s populaes que ali se encontram. Isso se confirma, segundo dados do IPPUC 8 (2001), de que existe um total de 243 reas de subhabitao, num total de 53.163 domiclios (37%) sem interveno de programas de regulao fundiria e 62% em fase de regulao. As professoras apontam problemas como falta de saneamento, poluio dos rios, violncia e enchentes, e, isso mostra que existe uma forte tendncia em representar esses problemas como sendo pertencentes a uma "outra" Curitiba. O que parece anunciar a presena de um elemento "estranho" imagem da cidade, identificando que esse "outro" o culpado pela situao de desagregao social e degradao ambiental. Quando dizem: "ele polui o espao que vive"; "no tem conscincia ecolgica nenhuma"; "ele responsvel pela enchente" - o "ele" referido est relacionado aos moradores das favelas e de reas de invaso. Ou seja, quem polui e degrada o "pobre", ou melhor, " o outro e no eu". Cria-se a distino de que quem "pertence" cidade no faria isto. O "outro" o migrante, o que veio de fora. Dessa forma, a indicao dos problemas tambm mostra a construo de uma representao social que subentende que a presena do diferente prejudicial cidade, agravado principalmente pelas peas publicitrias que trouxeram novos moradores e novas realidades. Isso bem visvel no Esquema 3, que descreve essas relaes de causa e efeito, compreendendo que uma nova realidade social e ambiental se constitui dentro
So reas cuja ocupao se d de forma desordenada gerando fortes impactos ambientais, pois as necessidades de expanso dos servios de saneamento esto relacionados s necessidades habitacionais. No caso de Curitiba, a escassez de reas adequadas para a construo de habitaes tem induzido a ocupao e o uso de reas mais distantes, sobrecarregando os municpios de sua regio metropolitana. Quanto ao saneamento bsico, a falta deste talvez seja um dos mais graves problemas ambientais que afetam diretamente as populaes urbanas do pas. Nas regies no cobertas pela rede de gua, onde h falta de condies de higiene e guas poludas, as doenas de veiculao hdrica so mais disseminadas. A ausncia de condies mnimas de saneamento (no s de gua e esgoto sanitrio, mas de aes ambientais mais amplas, como limpeza pblica e coleta de lixo, drenagem pluvial, controle de vetores de doenas transmissveis), associadas pobreza, afetam com maior intensidade as populaes de menor status socioeconmico (IPPUC, 2001).
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de uma Curitiba que parece vender uma imagem homognea, e que, de alguma forma, as professoras buscam apontar na existncia das contradies e dos problemas sociais e ambientais, mas sempre em relao ao "outro", como se no fizessem parte dessa realidade. Esquema 3: o outro que polui

Crescimento Populacional

Propaganda de Curitiba

"O outro" Favelizao/Invaso

Misria

Lixo

Poluio da gua

Doenas Enchente

De acordo com essas representaes e o apontamento sobre os problemas sociais e ambientais de Curitiba, pode-se tentar complementar as anlises com outras categorias construdas a partir das respostas dadas em relao a Curitiba. O resultado desse "exerccio" foi a construo de quatro categorias em que as palavras se encaixaram: Eu, Esttica, Qualidade de Vida e Crtica. O primeiro refere-se a termos que significam o sentido pessoal/subjetivo na relao do sujeito com o espao do lar, da famlia, do trabalho, do cotidiano em que a cidade tambm esta compreenso de si mesmo, pois a memria da histria pessoal fonte de referncia dessa relao, que recorre a uma forte ligao com o espao privado, em que nossas vidas se estruturam acompanhadas pelo desenvolvimento histrico, social, poltico e econmico da cidade. A categoria eu refere-se a essa ligao de laos emocionais que ajudam tambm a

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significar a cidade como espao do encontro. A segunda categoria, Esttica, revela palavras que buscam sintetizar a beleza natural e arquitetnica de Curitiba, pois os parques suscitam um sentido buclico para a metrpole urbana, ao mesmo tempo que existe uma arquitetura que remete ao que moderno, novo e diferente. O "bonito" motivo de orgulho para as professoras que moram em Curitiba. A terceira categoria, Qualidade de Vida, so palavras que do significado a um sentido de orgulho de pertencer a uma cidade que caminha para o futuro cuidando do presente, com forte ligao s administraes pblicas passadas, reconhecendo no "sistema de transporte", na "limpeza", no "lazer", no "meio ambiente" sinnimos de um "bom lugar para se viver". Por outro lado, a quarta categoria, Crtica, estabelece a conexo com a anttese de uma cidade que "se pinta de verde" sem se dar conta de seus problemas. Tal categoria tem como sentido a negao dos aspectos estticos e de qualidade de vida que sintetizam a "cara" da cidade, para o qu as professoras apontam uma preocupao com os rumos da atual administrao, pois se elas criticam porque se sentem pertencentes cidade, referida sempre como "lar". H uma significao geral de palavras que sintetizam e enaltecem aspectos de qualidade de vida, convergindo num sentido de representar Curitiba como metrpole que se situa entre as melhores cidades para viver, pois palavras como tranqila, desenvolvida, reas verdes, bem planejada, ecolgica, limpa, entre outras, buscam significar aspectos positivos que agregam valores de identidade na hora de falar da cidade. Ou seja, quando as professoras enaltecem a cidade, esto enaltecendo a si mesmas como que se contribussem com esses aspectos de qualidade de vida. Nesse sentido, a categoria eu confirma a necessidade de as professoras representarem-se como sendo familiares e pertencentes a uma cidade que "busca a perfeio". Quando as professoras expem sentidos de qualidade de vida, na verdade, esto falando de si mesmas como extenso de suas casas e famlias. A mesma sensao pode-se ver na categoria crtica como posicionamento de pessoas que englobam a urgncia de necessidades sociais na melhoria e conservao da imagem de Curitiba. O aspecto da crtica aparece como resposta a uma insatisfao que vem crescendo nos ltimos anos, no que se refere atual administrao pblica, ao mesmo tempo que flagra uma cidade que se desenvolveu

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em algumas de suas partes, enquanto muitos esto excludos do que ela tem a oferecer. Isto recorrente no discurso das professoras, fazendo referncia a uma cidade que cresceu margem da outra. Neste caso, os aspectos positivos que foram levantados dentro da categoria qualidade de vida so reconsiderados pela categoria que suscita a criticidade, ou seja, possibilita-se o contraponto como forma de reavaliar o que realmente essa "cidade perfeita" busca. Por outro lado, v-se a categoria esttica como significado que est atrelado condio do eu e da qualidade de vida como composio de um cenrio em perfeita harmonia ou pelo menos que busca ser assim. Ela se relaciona no s com a beleza natural, mas, tambm principalmente com a beleza criada/artificial que ajudou na confeco desta imagem de cidade com qualidade de vida. Dessa mesma imagem construda, faz-se a "crtica" como argumento que se contrape a valores estticos, que so vistos por alguns professores como limitadores de uma viso mais ampla sobre a realidade social de Curitiba. As palavras que deram sentido e construram essas quatro categorias possibilitaram visualizar como Curitiba representada enquanto cidade que mostra no apenas uma faceta de organizao e planejamento urbano, mas que demonstra o nvel em que os sujeitos (as professoras) esto presentes dentro dessa lgica relacional, em que a cidade um espao construdo simbolicamente. (Silva, 2001). Segundo Silva (2001, p. 50), O imaginrio afeta, filtra e modela a nossa percepo da vida e tem grande impacto na elaborao dos relatos da cotidianidade, contada pelos cidados diariamente, e tais pronunciamentos, a fabulao, o segredo ou a mentira, constituem, entre outras, trs estratgias na narrao do ser urbano. Os relatos urbanos focalizam a cidade gerando diferentes pontos de vista. Consideraes Finais Observou-se que a educao ambiental um conhecimento que est desvinculado de uma prtica pessoal de compreenso sobre o meio ambiente em suas inmeras relaes, situando-se margem de qualquer conhecimento crtico ou transformador da realidade social. Talvez se possa chegar concluso de que a educao ambiental esteja muito mais relegada como disciplina fechada em si mesma, do que um conhecimento que abranja a transdisciplinaridade, como formulao de

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uma crtica ao mundo moderno e que se pe a servio de um novo tipo de racionalidade (Leff, 2001). A significao dada educao ambiental aponta um conhecimento de pouco alcance na interao sobre o espao urbano. As representaes das professoras confirmaram o que outros autores j haviam apontado anteriormente (Reigota, 1995; Segura, 2001) em que ela apresentada como instrumento pedaggico das reas de biologia, sem que se considerem aspectos sociais que interagem dentro de uma rede de relaes mais complexas. Com isto, sinaliza-se para um futuro ainda incerto para sua consolidao, enquanto instrumento poltico para interveno e compreenso dos problemas socioambientais, como tambm para busca pela emancipao (Carvalho, 2002) dos sujeitos que esto inseridos dentro nessa realidade. Ainda que se considere essa necessidade de mudana dos aspectos prticos e conceituais da educao ambiental, deve-se compreender as dificuldades materiais e pessoais das professoras, j que estas so profissionais que tm de atender a inmeros papis sociais que s vezes limitam a abrangncia de sua prtica profissional, e que as condicionam a vrias tarefas. Por outro lado, as prprias escolas deixam de oferecer a estrutura necessria para lidar com realidades to antagnicas que foram observadas em campo, pois muitas vezes o aluno e a famlia vem a escola como um espao em que pode ter as trs refeies do dia, alm de casos de violncia familiar e urbana que influenciam no cotidiano escolar. H que se olhar a escola como espao de mltiplas relaes e realidades. Talvez esteja nesse ponto o problema do "aprendizado" da educao ambiental, em que muitas vezes significada como "coisa de fauna e flora", sem que se rompa com essa abordagem simplista, mas que revela um preconceito que pode limitar qualquer prtica, ou seja, buscar na educao ambiental a sua contextualizao com o espao vivido. Curitiba, nesse caso, abre-se como desafio compreenso de seus problemas, bem como da sua prpria imagem-significado, enquanto que tida como metrpole que se constitui como modelo de gesto ambiental, quando v-se que por trs dessa aparente homogeneidade, as professoras apontam diversos dilemas que a cidade enfrenta, transparecendo que sua realidade se conforma como cenrio de paisagens construdas para significar imagem de "cidade modelo". Nesse aspecto, a cidade ainda um espao a ser explorado e percebido como imagem e realidade contraditria, cujos cidados precisam compreend-la e

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apreend-la para dela participarem, e no como transeuntes distanciados das condies e necessidades de mudana, mas como indivduos que faam do espao vivido um lugar a ser percebido como problema e possveis solues. A cidade de Curitiba representa, ento, esse espao mtico em que sua populao, no caso das professoras, assumem uma perspectiva de pertencerem a uma cidade com qualidade de vida em comparao com outras capitais do pas, mas que tambm se mostra como uma cidade que contradiz a si prpria, em que o "outro" (aquele que veio para Curitiba e no se integrou a um certo sentido de ser curitibano) que representa e faz parte de uma cidade que no se identifica com a imagem positiva. Curitiba, portanto, representada como espao que est integrado a de uma perspectiva urbanstica que "deu certo", mas que, nos ltimos anos, em virtude de sua prpria propaganda, "trouxe muita gente de fora", tornando insustentvel e desgastada a sua auto-imagem, devido aos inmeros problemas sociais e ambientais causados por esse crescimento populacional 9 . Mas o que importante notar que as representaes das professoras apontam sempre esse migrante, de forma geral, como representante da classe baixa, pois os de classes alta e mdia no so citados, sendo nesse caso, a misria e a pobreza (o "outro") os causadores dos atuais problemas da cidade. Aqui, Curitiba representada de duas maneiras distintas e contraditrias. A primeira como a "minha cidade", em que os equipamentos urbanos e urbansticos esto presentes (sistema de transporte, reas verdes, sistema de coleta de lixo), fazendo com que esse "curitibano" sinta-se integrado ao cenrio de beleza e organizao. A segunda referida como a "Curitiba dos outros", em que uma outra e "nova" cidade surge margem das imagens construdas. o espao da excluso social, de cujo esteritipo dessas regies parecem "fugir" (aquele que cuida da sua cidade). A possibilidade de Curitiba ser visualizada dessa forma traz o entendimento dos mecanismos da sua construo simblica a partir da construo subjetiva dos indivduos (Goffman, 1985), pois a cidade no somente feita de dados objetivos e estatsticos que expressam ndices de qualidade de vida, mas constituda

Segundo Maranho e Ciminelli (1997, p. 07) que fizeram uma anlise do crescimento populacional da RMC (Regio Metropolitana de Curitiba), "a maior parcela dos migrantes teve como regio de origem o prprio Estado. Os migrantes antigos tiveram como regio de origem o prprio Estado em 65,5% dos casos, reduzindo-se esse percentual

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principalmente de relaes simblicas, em que os sujeitos a vivenciam tambm como "paisagem" que faz parte de suas histrias de vida, significando-a como um espao de laos sentimentais e pessoais (Maffesoli, 1984). Considera-se que este trabalho chegou a alguns resultados que j eram previstos (como a representao social da educao ambiental), mas que precisavam de uma verificao e anlise para serem problematizados dentro de uma lgica em que a realidade emprica estivesse presente. Portanto, encontra-se um conhecimento (educao ambiental) que precisa ser integrado a um espao em permanente construo (a cidade), tornando-o vital na consolidao de uma sociedade em que os indivduos que dela fazem parte sintam-se agentes importantes e articulados a uma participao ativa e emancipatria, ao contrrio de uma sociedade que "finge" ou ignora sua importncia. Evidenciou-se, por fim, a dinmica de se reproduzir sempre o esteretipo de uma educao ambiental adestrada (Brgger, 1994) e veiculada a efeitos comportamentais socioambientais. Referncias Bibliogrficas Alphandry, P., Bitoun, P., & Dupont, Y. (1991). O equvoco ecolgico. Lisboa: Instituto Piaget. Bega, M. T. S. (1997). Planejamento-Espetculo e a Construo do CidadoConsumidor: As Imagens de Curitiba. Curitiba: Mimeo. Brgger, P. (1994). Educao ou adestramento ambiental? Ilha de Santa Catarina: Letras Contemporneas. Carvalho, I. (2001). A inveno ecolgica: narrativas e trajetrias da educao ambiental no Brasil. Porto Alegre: Ed. Universidade/UFRGS. Castells, M. (1983). A questo urbana. Rio de Janeiro: Paz e Terra. S, C. P., & Arruda, A. (2000). O estudo das representaes sociais no Brasil. Revista de Cincias Humanas, 11-31. Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra. Garca, F. E. S. (1997) Cidade espetculo: poltica, planejamento e city marketing. que esto desarticulados com a reflexo dos problemas

para 60,8% entre os migrantes da dcada de 90. Ao mesmo tempo houve aumento da migrao oriunda das demais regies do Brasil, em especial o Sudeste.

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