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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO - SME COORDENADORIA DE EDUCAO INFANTIL - COEI DEPARTAMENTO DE FORMAO E ACOMPANHAMENTO DEPARTAMENTO DE APOIO GESTO DA EDUCAO

O INFANTIL

ORIENTAES GERAIS PARA O TRABALHO PEDAGGICO NAS INSTITUIES MUNICIPAIS DE EDUCAO INFANTIL - 2013
A Secretaria Municipal de Educao estabelece orientaes gerais para organizao pedaggica do ano letivo de 2013 na Educao Infantil. Almeja-se com

este documento subsidiar o trabalho pedaggico do (a) professor (a) na organizao e no melhor aproveitamento do tempo com a criana. Alm disso, pretende-se ainda orientar o tempo sem interao com a criana, destinado ao planejamento e formao continuada.

1. O acolhimento das crianas na Educao Infantil O incio do ano letivo conhecido pelas instituies de Educao Infantil como perodo em que acontece a adaptao das crianas de modo mais intenso, o que no inviabiliza que esse evento se repita ao longo do ano, quando, tambm, podero ocorrer mudanas de professor (a), de turma, de escola e de crianas, desencadeando um novo processo de adaptao na criana. Aqui, enfatizaremos o processo de adaptao na perspectiva do (a) professor (a), da criana e de suas famlias. Todo ano as instituies recebem crianas que esto frequentando o espao coletivo de educao (creches, CEIs, EMEIFs) pela primeira vez, ou que frequentaram creche e esto ingressando na pr-escola, ou que so oriundas de outras instituies. Essas transies/mudanas que ocorrem na vida da criana geram expectativas acerca de sua adaptao ao novo contexto escolar, tanto nas famlias como nos (as) professor(as). A adaptao pode ser entendida como o esforo que a criana realiza para ficar no novo espao coletivo com adultos e outras crianas, onde as relaes, regras e limites so diferentes daqueles do espao familiar ao qual ela est habituada. Na perspectiva do (a) professor(a), a adaptao pode ser considerada sob o aspecto da necessidade de acolher, aconchegar, proporcionar o bem estar, o conforto fsico e emocional s crianas, o que expande, significativamente, a funo e a responsabilidade da instituio

de educao neste processo. Nesse sentido, a adaptao no depende exclusivamente de a criana adaptar-se ou no nova situao, como o termo sugere. Depende tambm da forma como acolhida. Considerando a importncia do papel das instituies de Educao Infantil para facilitar esse processo, seguem as orientaes para organizao das aes de acolhimento das crianas, em idade de creche e pr-escola (1 a 5 anos), durante as primeiras semanas do ano letivo de 2013: O horrio de funcionamento das Instituies de Educao Infantil dever ser mantido, considerando o direito das crianas e de suas famlias ao atendimento educacional, conforme os horrios estabelecidos pela SME: Atendimento parcial: 7h s 11h / 13h s 17h; Atendimento integral: 7h s 17h. O tempo de permanncia da criana na instituio poder ser negociado com as famlias, conforme a necessidade de adaptao de cada criana, por meio da flexibilizao de horrios. A presena de familiares na instituio aconselhvel mediante combinado sobre a permanncia deles durante o processo de adaptao. A carga horria do (a) professor(a) Pedagoga I e Pedagoga II destinada ao planejamento pedaggico dever ser assegurada pela gesto da escola. O (a) professor(a) dever prever atividades que facilitem esse processo de transio, tais como: dilogo com as crianas, brincadeiras e jogos, explorao dos espaos da escola, atividades livres e diversificadas com a opo de escolha pela criana (pintura, colagens, leitura de livros, entre outras). Recomenda-se que o (a) professor(a) incentive sempre a participao das crianas nas atividades, bem como proporcione sua integrao ao grupo. A organizao de cantos temticos, de espaos para trabalho coletivo e individual na sala das crianas, com a disposio de brinquedos, livros, revistas, jogos, so aconselhveis, pois proporcionam criana autonomia para escolher o

que fazer, aonde e os pares que mais se afinam. Os espaos/ambientes tambm educam e expressam as concepes de criana e Educao Infantil dos profissionais da instituio. Ressaltamos que o planejamento do acolhimento fundamental para a qualidade da adaptao, portanto no se trata de uma opo pessoal, mas de compreender que h uma relao de movimentos tanto da criana como da instituio dentro de um mesmo processo. 2. Processo de transio da criana da creche para pr-escola e da prescola para o Ensino Fundamental As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (DCNEI, 2009) estabele a previso de formas para garantir a continuidade no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianas nos artigos 10 e 11. Nesse sentido, para o(a) professor(a) que est lotado nos anos limites de transio - como o Infantil I, caracterizado pela primeira participao da criana no espao coletivo de educao; o Infantil III, ltimo ano da criana na creche, caracterizada pelo atendimento em tempo integral; e o Infantil V, ltimo ano da criana na EI, quando ir ingressar no Ensino Fundamental -, recomenda-se que defina em conjunto com os demais professores e a coordenadora pedaggica estratgias pedaggicas para estabelecer elementos de unio (continuidade) com o ano anterior e o seguinte. Essas estratgias consistem em aes/proposio de atividades que perpassam os anos (continuidade) e que atendem s especificidades de desenvolvimento e aprendizagem da primeira infncia, tais como: projetos didticos, atividades ldicas, brincadeiras, expresso e apreciao artstica, momentos destinados ao sono e relaxamento corporal, entre outras. Assim, as crianas tm a possibilidade de encontrar elementos que estavam presentes ao longo da sua trajetria escolar, atribuindo-lhe sentido. Para tanto, importante que seja definido, na Proposta Pedaggica da instituio, estratgias de articulao, considerando as especificidades da Educao Infantil sem perder de vista o que h em comum entre essa etapa e o Ensino Fundamental.

3. Planejamento Pedaggico e Formao Continuada

3.1. Professor Pedagogo I

O tempo destinado ao estudo e ao planejamento do (a) professor(a) de Educao Infantil (1/5 da jornada de trabalho sem a interao com a criana) dever ser distribudo e organizado de acordo com as aes pedaggicas abaixo relacionadas:

3.1.1. Elaborao do planejamento segundo as orientaes do PAIC: utilizao do quadro (ANEXO I) com os tempos que no podem faltar na Educao Infantil, especificando as experincias, as aprendizagens relacionadas s experincias e as atividades promotoras das experincias que sero oportunizadas s crianas. Essas experincias devero ter como eixos nortedaores as interaes e brincadeiras e estar em conformidade com o artigo 9 das DCNEI (2009). A organizao do espao, do tempo e dos materiais (jogos, brinquedos, livros, etc.) dever ser prevista no planejamento pedaggico do(a) professor(a), viabilizando as experincias propostas e sua diversificao. Considerando que a criana o centro do planejamento pedaggico, a proposio de atividades deve, necessariamente, reconhecer as curiosidades, os interesses de aprendizagem e os desejos da criana, por meio da escuta e do olhar atentos da professora. A partir dessa observao da criana no cotidiano escolar, o (a) professor(a) atribui sentido e significado a sua prtica pedaggica.

3.1.2. Registros das observaes do desenvolvimento e aprendizagem das crianas: os registros em forma de anotaes devero ser realizados diariamente pelo(a) professor(a) no seu caderno pessoal destinado somente a isso, o que facilitar a posterior elaborao dos relatrios. A caracterstica desses primeiros registros informal, ou seja, no demanda uma escrita elaborada e analisada. Elas so produzidas no dia a dia em sala, quando se percebe aspectos importantes sobre as aes, reaes, pensamentos das crianas diante das atividades propostas e, ainda, nas interaes criana com criana e desta com adultos. Para isso, necessrio que esses registros sejam datados e, assim que houver tempo, registradas as percepes do (a) professor(a) acerca dos fatos que julgar importante. Tal orientao se faz pertinente para que as informaes que evidenciam o percurso escolar da criana no se percam na memria. Esses registros sobre a criana e sobre o fazer pedaggico necessitam ser realizados com frequncia, preferencialmente, um registro semanal de cada criana. Para tanto,

sugerimos a seguinte estratgia: tendo como exemplo uma turma com 20 crianas, podero ser observadas at 5 crianas por dia com prioridade.

3.1.3. Elaborao de relatrios: os registros acima descritos devero ser sistematizados em anlises, interpretaes, reflexes, sendo consolidados em forma de relatrio individual, adquirindo status de documento escolar. Os relatrios devero estar em conformidade com o artigo 31 da LDB (1996) e com as DCNEI (2009), artigo 10. A consolidao dos registros em relatrio individual bimestral para a pr-escola, e trimestral para a creche (porque o ano letivo da creche maior que o da pr-escola) e registrados ou anexados no Dirio de Classe. Por sua vez, esses devero ser sistematizados em dois relatrios semestrais, totalizando dois ao ano. Os dirios tm a funo de oferecer uma viso global do desenvolvimento e da aprendizagem da criana e devero ser socializados com as famlias para o conhecimento do trabalho realizado na instituio, ficando uma via anexa ao Dirio de Classe.

OBS.: Nos casos de mudana do (a) professor(a) regente de sala em qualquer perodo do ano letivo, este (a) dever elaborar os relatrios das crianas visto que ele (a) participou do processo de desenvolvimento e de aprendizagem da criana durante aquele perodo e conhecedora dele. Nesse sentido, mesmo que o perodo (bimestre e semestre) no tenha sido concludo, a elaborao dos relatrios imprescindvel para socializao dos conhecimentos acerca da criana com o novo (a) professor(a) da turma, assim como para situ-lo (a) na trajetria escolar de cada criana e da turma da qual faz parte.

3.1.4. Formao Continuada: considerando a importncia da formao continuada para efetivao da prtica pedaggica qualificada, est prevista para o ano letivo de 2013 a Formao Continuada da Educao Infantil em parceria com o Programa de Alfabetizao na Idade Certa (PAIC), Eixo Educao Infantil. A formao ser

destinada aos (s) professores(as) e aos (s) coordenadores(as) pedaggicos(as) que atuam na EI, com carga horria composta por 32 horas de Formao Presencial e 32 horas de Formao em Servio (realizada na prpria instituio), totalizando 64 horas, que sero contabilizadas para efeito de certificao. encontros de 4 horas cada, com frequncia mensal.
Os momentos destinados Formao em Servio se constituem como continuidade e aprofundamento dos estudos realizados nas formaes presenciais, por meio da realizao de leituras e de discusses acerca da prtica pedaggica na escola. Na oportunidade dos

Para tanto, sero realizados 16

encontros presenciais, sero dados os encaminhamentos de leituras e atividades a serem cumpridas para efeito de certificao. As visitas de acompanhamento pedaggico s instituies tero como foco subsidiar as professoras e coordenadoras nesse processo de formao na escola. Por sua vez, o (a) Coordenador(a) Pedaggico(a) possui papel fundamental na articulao dos saberes e efetivao deles na prtica, bem como na promoo da formao em servio, na troca de experincias, na proposio de novas possibilidades de cuidar e educar na Educao Infantil. Nessa perspectiva, o(a) Coordenador(a) Pedaggico(a) tambm agente formador(a). O tempo do professor destinado s atividades pedaggicas sem interao com as crianas, de acordo com sua carga horria, dever ser organizado conforme as orientaes a seguir:

- PROFESSOR (A) COM CARGA HORRIA 100h (mensais)


SEMANA 1 semana: 2 semana: 3 semana: 4 semana: CH 4h 2h 2h 4h 2h 2h AO para elaborao do planejamento pedaggico para elaborao do planejamento pedaggico para aprofundamento de estudos Formao Presencial para elaborao do planejamento pedaggico para elaborao dos relatrios de avaliao Escola Escola Escola A definir Escola Escola LOCAL

- PROFESSOR (A) COM CARGA HORRIA 200h (mensais)


SEMANA 1 semana: 2 semana: CH 8h 4h 4h 4h 4h 4h 4h AO para elaborao do planejamento pedaggico para elaborao do planejamento pedaggico para aprofundamento de estudos Formao Presencial para elaborao do planejamento pedaggico para elaborao do planejamento pedaggico para elaborao dos relatrios de avaliao Escola Escola Escola A definir Escola Escola Escola LOCAL

3 semana:

4 semana:

3.2.

Professor Pedagogo II

O trabalho pedaggico desenvolvido pelo Professor Pedagogo II possui


especificidades, porm essas so complementares ao trabalho desenvolvido pelo Pedagogo I. Nesse sentido, seguem as orientaes acerca das prticas pedaggicas com crianas, bem como dos momentos destinados ao planejamento e formao continuada do pedagogo II.

3.2.1. Na Educao Infantil, as prticas pedaggicas desenvolvidas pelo professor pedagogo II devem garantir experincias que:

Promovam o relacionamento e a interao das crianas com diversificadas manifestaes de msica, artes plsticas e grficas, cinema, fotografia, dana, teatro, poesia e literatura (DCNEI, 2009, Art. 9, Inciso IX);

Promovam a interao, o cuidado, a preservao e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na terra, assim como o no desperdcio dos recursos naturais (DCNEI, 2009, Art. 9, Inciso X);

3.2.2. O tempo destinado ao planejamento do professor pedagogo II (1/5 da jornada de trabalho sem a interao com a criana) dever obedecer as mesmas orientaes acima descritas do pedagogo I, com exceo da elaborao dos relatrios, que ficar sob a responsabilidade do professor pedagogo I. No entanto, essa definio de atribuies no inviabiliza que o professor pedagogo II contribua com a socializao de suas percepes acerca das crianas quando julgar necessrio, compartilhando-as com o pedagogo I.

3.2.3. Formao Continuada:

o professor pedagogo II lotado exclusivamente na

Educao Infantil participar da Formao Continuada para Educao Infantil em parceria com o Programa de Alfabetizao na Idade Certa (PAIC), Eixo Educao Infantil. Sero destinadas 40 horas de formao a esses profissionais, distribudas em 8 encontros com 4 horas cada. Destes 8 encontros, 4 sero no formato da formao presencial por bimestre, e 4 sero no formato da formao em servio, ou seja, realizada na escola sob a responsabilidade do coordenador pedaggico e do formador na ocasio do acompanhamento pedaggico. As 8 horas restantes sero destinadas a produo de portflio com os relatos de experincias vivenciadas na Educao Infantil, fazendo relao com as temticas abordadas na formao e que dever ser entregue ao final do curso. Tambm

nessa proposta de formao, o (a) coodenador (a) pedaggico(a) agente de formao. Na oportunidade dos encontros presenciais, sero dados os encaminhamentos de leituras e atividades a serem cumpridas para efeito de certificao.

3.2.4. O(a) professor (a) pedagogo(a) II dever cumprir rigorosamente a sua agenda de trabalho e no substituir faltas de professores ao seu expediente de trabalho .

3.3. Coordenador Pedaggico

O Coordenador Pedaggico exerce um papel fundamental no sentido de organizar e dinamizar as prticas pedaggicas desenvolvidas pelo (a) professor (a), visando concretizao do atendimento educacional com qualidade. Para isso, o Coordenador(a) que atua na Educao Infantil deve possuir as seguintes competncias no mbito escolar: Conhecer as teorias acerca do desenvolvimento e da aprendizagem da criana; Possuir clareza de que as prticas pedaggicas de educao e cuidado so indissociveis nessa etapa da educao; Conhecer as polticas pblicas municipais para a rea e a legislao especfica; Estar atualizado quanto s produes acadmicas sobre Educao Infantil; Assessorar pedagogicamente os professores na elaborao do planejamento e programas de aula de acordo com o calendrio escolar; Realizar levantamento das necessidades administrativas e pedaggicas da instituio e definir os devidos encaminhamentos; Assegurar o cumprimento das Orientaes Pedaggicas contidas nesse documento; Analisar juntamente com os demais profissionais da instituio as dificuldades apresentadas por algumas crianas em seu desenvolvimento e buscar alternativas adequadas para a sua superao; Promover aes (reunies, encontros etc) para fortalecer a participao das famlias nas aes da instituio que envolvem a educao e o cuidado das crianas; (Re) elaborar, implementar e avaliar com a comunidade escolar a Proposta Pedaggica da Instituio tendo como base Projeto Poltico Pedaggico e a Proposta Pedaggica da Rede Municipal de Educao;

Promover a avaliao e acompanhamento sistemtico do desempenho do(a) professor(a), tendo em vista a melhoria da qualidade do seu trabalho junto s crianas; Promover encontros regulares com os (as) professores (as) para reflexo

coletiva sobre suas prticas, tendo como base o Projeto Poltico Pedaggico e a Proposta Pedaggica da Instituio; Propiciar as condies para que o(a) professor(a) possa acompanhar

adequadamente as aprendizagens e o desenvolvimento das crianas; Estimular a participao de professores(as) nos encontros de formao e na realizao de estudos na instituio; Divulgar, permanentemente, programas de apoio e orientao s crianas e suas famlias, assim como encaminhar os casos de violncia contra a criana aos rgos competentes; Participar da Formao Continuada e das reunies com as equipes tcnicas da Secretaria Municipal de Educao (SME) e das respectivas Secretarias Executivas Regionais (SERs); Assegurar o cumprimento das Orientaes Pedaggicas contidas nesse documento na instituio. Diante dessas competncias, faz-se necessrio que o (a) Pedaggico (a) Coordenador (a)

elabore um plano de trabalho das aes pedaggicas relacionadas

nessas orientaes para o acompanhamento dos professores. 4. A incluso do livro didtico na prtica pedaggica da educao infantil

A adoo do livro didtico Buriti Mirim para a Educao Infantil representa uma srie de mudanas no cotidiano das instituies de Educao Infantil, ou seja, o

professor(a) ao contar com esse novo recurso necessita repensar o tempo e o espao, considerando o uso do livro pelas crianas das turmas de Infantil IV e V. A utilizao do livro didtico dever ter incio aps as orientaes realizadas pelo coordenador(a) pedaggico(a) na oportunidade do planejamento de cada

professor(a) . Recomenda-se, ainda, que durante o perodo de acolhimento/adaptao da criana, quando professores (as) e crianas esto se conhecendo, as atividades

diversificadas para livre escolha da criana sejam priorizadas, pois essas facilitam o processo de acolhimento, respeitando o ritmo e o interesse de cada uma. Compreede-se como atividades diversificadas para livre escolha aquelas em que as crianas so permitidas a escolherem o que, como e onde desejam faz-las, por exemplo: brincadeiras individuais e em grupos com jogos, livros de literatura infantil, desenhos, pinturas, etc. Ressalta-se que essas atividades demandam tambm planejamento, visto que expressam a intencionalidade educativa do(a) professor(a). J as atividades contidas no livro didtico, so compreendidas como atividades coordenadas pela professor(a), necessitando de intervenes pedaggicas adequadas ao processo de aprendizagem e de desenvolvimento da criana. Na Educao Infantil, como j referido, a criana o centro do planejamento pedaggico. Com isso, as experincias propostas devem, prioritariamente, considerar as curiosidades, os interesses de aprendizagem da criana. Respeitando o equilbrio entre iniciativa infantil e trabalho dirigido pelo(a) professor(a) no momento de planejar e desenvolver as atividades, recomenda-se que o livro seja utilizado at trs vezes na semana como uma das ferramentas pedaggicas existentes na instituio, reconhecendoo como uma possibilidade de registro dos conhecimentos envolvidos nas diversas experincias do contexto escolar. A insero do livro na rotina pedaggica das crianas precisa considerar os tempos que no podem faltar na Educao Infantil propostos nas formaes do PAIC, que garantem as experincias diversificadas de oralidade, contar/ouvir histrias, construir conhecimentos sobre si, sobre o mundo fsico e social, alimentao, higiene, etc, o que no inviabiliza a incluso de outros tempos a depender das demandas das crianas na instituio educativa.

REFERNCIAS BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia, 1996. BRASIL. CNE/CEB. Resoluo n 05/2009. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. CEAR. Orientaes Curriculares para a Educao Infantil. Secretaria de Educao do Estado do Cear, Fortaleza: SEDUC,2011. FORTALEZA. CME/CEI. Resoluo n 02/2010. Fixa normas para o ato de criao, credenciamento e autorizao de funcionamento de Instituies Pblicas e Privadas de Educao Infantil no mbito do Sistema Municipal de Ensino de Fortaleza.

ANEXO I

TEMPOS QUE NO PODEM FALTAR

O QU?

PARA QU?

COMO?

De que forma o professor organiza as experincias nos tempos que no podem faltar? Relacionado s necessidades Ao participarem dessas experincias (Art. 9 e de muitas outras) que Considera as possibilidades de interao (criana/criana; professor/criana); de construo de autonomia (as escolhas); de brincadeiras; de produo;de dilogo e negociao? Define as possibilidades de ao criativa e exploratria das crianas e de representao verbal (oral, escrita/desenho); Planeja as formas de escuta das crianas; os desafios; o espao e o material necessrio? Respeita o ritmo e interesse das crianas?

As experincias nos tempos fundamentais.

das crianas de educao e cuidado

aprendizagens as crianas podem construir?

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