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(Copia) AUTOGESTIN. La Reforma Educativa pendiente. ndice de contenido Introducci!n. ". La# reforma# educativa# en e$ %m&ito internaciona$. ".".

Antecedente# 'enera$e#. ".(. E$ ca#o de Latinoam)rica. (. La# reforma# educativa# en *)+ico. (.". Un recuento ,i#t!rico. (.(. -.uede ,a&er una &uena educaci!n en una ma$a #ociedad/ 0. E$ movimiento e#tudianti$ me+icano ("1234"15"). 0.". Antecedente# de $a auto'e#ti!n acad)mica (La inf$uencia de 6o#) Revue$ta#). 0.(. La auto'e#ti!n de $a# in#titucione# acad)mica#. 0.0. Auto'e#ti!n 7 educaci!n popu$ar. 0.0.". E$ pape$ de$ docente en $o# proce#o# auto'e#tivo#. 0.0.(. E$ ro$ de $o# a$umno# en $a auto'e#ti!n acad)mica. 8. *ovimiento# democr%tico# de $o# 59 en $a UNA*. 8.". E$ Co4'o&ierno de $a E#cue$a Naciona$ de Econom:a; $a# .repa# .opu$are# 7 e$ Centro Li&re de E+perimentaci!n Teatra$ 7 Art:#tico (CLETA). 8.(. E$ Auto'o&ierno de $a E#cue$a Naciona$ de Ar<uitectura ("15(4"13().

=.

Conc$u#ione#.

>i&$io'raf:a.

Introducci!n. En la historia reciente de Mxico, han existido variadas reformas educativas, correspondientes a los diferente niveles escolares, cuya diversidad ha ido de un extremo a otro del espectro pedaggico, sin apenas haber tocado el problema de fondo, la falta de pertinencia social ; se ha mantenido en la superficie de las formas de encarar la educacin en el aula, de acuerdo con las corrientes, tendencia o modas educativas, respondiendo siempre a la particular visin de los grupos hegemnicos de poder (el alto clero poltico, la derecha empresarial o la variopinta clase poltica !" #s, hemos tenido desde la visin humanista pe$ue%o burguesa $ue dio la autonoma a la universidad nacional en &'(', hasta la educacin socialista propugnada e impulsada por el cardenismo en los a%os treinta desde las alturas del poder, pasando por la reforma educativa echeverrista o la revolucin educativa de Miguel de la Madrid; ambas como consecuencia, directa o indirectamente, del movimiento estudiantil popular de &')*" En sentido divergente a los intentos reformistas oficiales, se destacan los movimientos democrati+adores habidos en las principales instituciones educativas mexicanas; en particular, las estructuras acadmicas renovadoras de la ,-#M de los a%os ./" En la actualidad, las reformas recientes provenientes del oficialismo, es decir, la 0eforma de la Educacin 1ecundaria (02E1! o la malhadada 0eforma 2ntegral de la Educacin Media 1uperior (02EM1!, se corresponden de modo e3emplar con la visin neoliberal de la educacin" 4os efectos de la llamada globali+acin en el 5mbito educativo son evidentes, ba3o los auspicios in3erencistas de los organismos financieros internacionales, como el 6anco Mundial (6M! o el 7ondo Monetario 2nternacional (7M2! $ue, al amparo de los grandes capitales transnacionales, se han autoerigido en rectores de la economa mundial 4a visin de dominacin mundial de cara al futuro (cercano y le3ano!, $ue los globali+adores pretenden imponer al resto de las naciones y sus sociedades (incluyendo, desde luego, las propias!, ha buscado y encontrado la manera de penetrar en lo m5s profundo de las estructuras sociales y econmicas de los pases, es decir, dominando $o# medio# de producci!n en $o econ!mico 7 $o# modo# de intervenci!n #ocia$; de $o# <ue $a educaci!n e# un pi$ar fundamenta$. Es importante recalcar $ue la ,-E189 re:ne a cerca de doscientos pases miembros" En cambio, se ha pugnado por incorporar cada ve+ a m5s naciones en el seno de la 9rgani+acin para la 8ooperacin y el ;esarrollo Econmico (98;E!, autntico c5rtel , al $ue el gobierno mexicano se adhiri alegremente (en nombre de todos los mexicanos! en pos de una (tan prometida como falsa! modernidad (8arlos 1alinas dixit!" # diferencia de la ,-E189, la 98;E agrupa apenas a una escasa treintena de pases, pero se asume como la m5xima autoridad mundial no slo en materia econmica sino, tambin, en materia educativa" 4os e3emplos in3erencistas de los mencionados organismos internacionales, en lo $ue a educacin en nuestro pas se refiere, son claros y m:ltiples" Entre los principales se destacan las siguientes imposiciones, mati+adas ba3o el eufemismo de recomendaciones <

8onsiderar a la educacin como un servicio, en lugar de un derecho constitucional" =isin del >obierno 7ederal" ?erminar con el monopolio de los libros de texto gratuito" 0ecomendacin del 6M" 2mponer criterios empresariales en la educacin, tales como la 8alidad, la educacin basada en -ormas de 8ompetencia 4aboral, la 2nnovacin o la Excelencia" 0ecomendaciones todas de la 98;E" #plicar mecanismos de selectividad social en la admisin de estudiantes en los niveles medio@superior y superior" 8E-E=#4" 0ecomendacin de la 98;E y el 6M" 2mplantacin de programas asistencialistas (tales como 9portunidades , =ivir Me3or , o #lian+a por la 8alidad de la Educacin , entre otros!, $ue fomentan la desigualdad y la ine$uidad en el acceso a la educacin" Auesta en marcha de un proceso de privati+acin disfra+ado, al privilegiar a las instituciones particulares de educacin, incluso en el plano poltico, en tanto $ue se estrangula a las instituciones de educacin p:blica con un cada ve+ m5s exiguo presupuesto" 0ecomendacin del 6M y el 7M2"

El listado de las recomendaciones $ue los organismos de control financiero y poltico internacional dictan e imponen, podra proseguir durante p5ginas y m5s p5ginas, pero baste con recordar $ue Mxico 3am5s ha alcan+ado el porcenta3e mnimo (sugerido por la ,-E189! del Aroducto 2nterno 6ruto (A26! destinado al gasto en educacin (ocho por ciento!" Esto pone a nuestro pas en una posicin de clara desventa3a frente a los dem5s miembros de la 98;E" 4a estrategia para la selectividad social es igualmente clara" Aor una parte, se privilegia a la educacin tecnolgica profesional terminal, no tanto por ofrecer a los 3venes la oportunidad de acceder al mercado de traba3o (el mercado de traba3o est5 en franca recesin desde hace ya m5s de veinticinco a%os y los pocos empleos $ue parecen florecer, pertenecen bien al sector informal o bien, al sector ma$uilador transnacional!, sino a la decisin de los c5rteles imperialistas de consolidar su monopolio hegemnico de la ciencia y el desarrollo tecnolgico de los pases subdesarrollados, frenando desde las races sus posibilidades de autodeterminacin en materia educativa, particularmente en los niveles superiores" En este nivel educativo, es clara la intencin de la derecha en el poder< se promover5 una mayor vinculacin entre sus programas y las necesidades del aparato productivo , adem5s de impulsar el desarrollo de programas en 5reas no tradicionales " B se crear5n nuevas instituciones y modalidades educativas, incluidas las opciones de corta duracin , es decir, $o# e#tudio# t)cnico#; <ue #on e?e de $a po$:tica educativa de $a admini#traci!n ca$deroni#ta. Aara $ue dichas polticas $ue vinculan a la ense%an+a con el mercado tengan un impacto, se difundir5 informacin sobre las 5reas de traba3o $ue ofrecen me?ore# condicione# de f$e+i&i$idad $a&ora$@; de acuerdo con e$ documento de $a dependencia.

#:n antes de $ue la 9rgani+acin para la 8ooperacin y el ;esarrollo Econmicos (98;E! difundiera los resultados de un informe reciente (abril del (//.!, la 1ecretara de Educacin A:blica (1EA! elabor una estrategia para responder a los se%alamientos del organismo internacional, por la $ue e#ta&$ecer% una po$:tica para <ue $a educaci!n; #o&re todo media 7 #uperior; #e adapte a $a# nece#idade# de$ mercado 7 #e impu$#en $o# e#tudio# de Acorta duraci!n@ 7 en A%rea# no tradiciona$e#@. #s mismo, es preocupante la llegada a nuestro pas de instituciones educativas de nivel superior extran3eras, dado $ue, si el marco normativo $ue regula (o debiera hacerlo! a la educacin particular en Mxico es de suyo bastante laxo, Cba3o $u trminos legales, 3urdicos y operativos se controlar5 a tales institucionesD # manera de e3emplo, es sabido $ue, en los Estados ,nidos de #mrica, no puede traba3ar ning:n profesionista $ue posea ttulo expedido por institucin mexicana alguna, sin embargo, como parte de las EfacilidadesE $ue nuestro entreguista gobierno otorga a sus Esocios comercialesE, se destaca la facultad de e3ercer profesionalmente en nuestro territorio, en obvia competencia desleal, amn de aumentar el desempleo de nuestros profesionistas y contribuir a una mayor distorsin del mercado de traba3o" 8omo claro e3emplo de ello, tenemos al corporativo extran3ero 4aureate Education 2nc", $ue controla a la ,niversidad del =alle de Mxico y otras instituciones particulares, del nivel medio superior y superior dado $ue, a mediados del a%o (//*, dicho corporativo transnacional ad$uiri la ,niversidad ?ecnolgica de Mxico (,-2?E8! , despla+ando al 2nstituto ?ecnolgico de Estudios superiores de Monterrey (2?E1M! y

Fpas a ocupar la primera posicin entre los proveedores de educacin superior privada en Mxico" 4a compa%a, de origen estadounidense, actualmente es propietaria de GH universidades y escuelas profesionales en pases de #mrica 4atina, Europa y #sia, cuya matrcula agregada supera la cifra de I// mil estudiantes (F! las operaciones de 4aureate Education 2nc" en Mxico se iniciaron en el a%o (/// mediante la compra de la mayora accionaria de la ,niversidad del =alle de Mxico" 4a ,=M contaba en ese entonces con &G sedes, de las cuales nueve en el ;istrito 7ederal y 5rea metropolitana y una poblacin escolar $ue no exceda los G/ mil estudiantes (F! en (//., 4aureate anunci la ad$uisicin de la ,niversidad del ;esarrollo 2nstitucional (,-2;EA!" Esta institucin, $ue cuenta con (' establecimientos en los estados de 6a3a 8alifornia, 6a3a 8alifornia 1ur, 1onora, 8hihuahua, 8oahuila, 1inaloa, Jacatecas, #guascalientes y Kuertaro y una matrcula con3unta de casi siete mil alumnos, formaba parte del denominado >rupo 1oria, propietario hasta (//H de la ,niversidad de -oroeste (F! con la compra de la ,-2?E8 , $ue fue autori+ada por la 8omisin 7ederal de 8ompetencia en 3ulio de este a%o e implica $ue 4aureate, a travs de las instituciones ,=M, ,-2;EA y ,-2?E8, contar% con una matr:cu$a de apro+imadamente "(= mi$ e#tudiante#. ?mese en cuenta, para comparar, $ue el ?ecnolgico de Monterrey, con una matrcula de '/ mil estudiantes en n:meros redondos, se mantuvo por dcadas como el principal proveedor de servicios de educacin superior privada en Mxico " &
8omo corolario, podemos plantear $ue, $a educaci!n e#; en primer t)rmino; un pro&$ema econ!mico4po$:tico 7 no uno de mero orden t)cnico4peda'!'ico.
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Rodrguez Gmez, Roberto Investigador del Instituto de Investigaciones Sociales de la UNA , en !Avanza "a #ducacin Su$erior %ransnacional #n &'ico()*omunicado +*#,-.-/-01

En funcin de lo anterior, la solucin no vendr5 de ning:n programa de actuali+acin docente, por m5s moderni+ador $ue lu+ca o por la cantidad de tecnologa $ue se le imprima en las formas" ?ampoco provendr5 de las reformas curriculares (como las mencionadas 02E1 y 02EM1!, $ue pretenden abordar el problema educativo, desde la ptica parcial y limitada, de modificar o sustituir algunas asignaturas o redimensionar ciertos departamentos acadmicos" Bina$mente; tampoco ,a&r% cam&io# #i'nificativo# en $a e#tructura de $a &urocracia educativa 7 #indica$; #i no #e tiene e$ p$eno conocimiento de$ rum&o po$:tico e ideo$!'ico de$ cam&io nece#ario; a#: como $a convicci!n po$:tica de ,acer$o rea$idad. En el es$uema oficial, la 0E790M# 8,0028,4#0 E- 6#8L244E0#?9, deber5 impulsar la competitividad y responder a las nuevas din5micas sociales y productivas " 2ncluso, se definir5 un perfil b5sico del egresado de educacin media y se reali+ar5 una actuali+acin, integracin y flexibili+acin de los programas de estudio en ese nivel" El estadio actual de los procesos de generacin de conocimientos, en especial los referentes a la creciente incorporacin de tecnologa en las sociedades, no puede sustraerse al impacto, positivo o negativo de las nuevas tecnologas, en especial de las ?28 (?ecnologas de 2nformacin y 8omunicacin! Es un hecho, es este sentido, $ue el impacto fundamental, esencialmente se est5 viendo en el fenmeno de lo $ue la ;ra" #licia 65rcena 2barra, (entonces directora de la ;ivisin de Medio #mbiente de la 8EA#4 y hoy su 1ecretaria E3ecutiva!, ha sugerido como una nueva definicin de pobre+a, (en vo+ del economista e investigador Mulio 6oltviniN!, seg:n la cual, ASon po&re# $a# comunidade# <ue ,an perdido e$ contro$ #o&re #u# proce#o# vita$e#@ , as como, a sugerencia de otro asistente a esa reunin, Un indicador de $a po&reCa; e# e$ 'rado de or'aniCaci!n de $a po&$aci!n@. Auesto en otros trminos, depender% de$ 'rado de auto'e#ti!n #ocia$ <ue $o're con#truir cada co$ectividad e#pec:fica. Aara interpretar estas nuevas definiciones, es preciso determinar correctamente el contexto en $ue se producen y se ubican" # contrapelo de esta realidad, la visin gubernamental se orienta hacia la utili+acin (sin aclarar cmo! de instrumentos para promover la empleabilidad (sic! de los bachilleres en el mercado laboral es el otorgamiento de las llamadas becas de pasanta " #simismo, se fortalecer5n los programas de orientacin vocacional en el nivel medio para $ue los estudiantes eli3an otras opciones; Esto, con el argumento de $ue la matrcula profesional est5 concentrada en unas cuantas carreras"( En primer trmino, nosotros concordamos en $ue la generacin y acumulacin y transmisin del conocimiento, en particular el cientfico y tecnolgico, forman parte medular del hecho educativo de cual$uier sociedad" #s mismo, la educacin es, sin lugar a dudas, un proceso vital de toda sociedad (mexicana, vene+olana o sudafricana ); tanto en e$ nive$ 'enera$ de$ #entido univer#a$i#ta de $a educaci!n; como en e$ nive$ e#pec:fico 7 preci#o de una comunidad particu$ar. Es decir, nos referimos a $a capacidad de auto'e#ti!n de cada po&$ado; ca#er:o; &arrio o co$onia 7 a$ 'rado de interre$aci!n <ue po#ee con #u micro#i#tema educativo concreto.

!#strategia de la S#3 en res$uesta a la +*4#(, nota de 5arina Avil&s en el diario "a 6ornada, 2.de se$tiembre de 2--71

;e acuerdo con lo antes expuesto, el principio de la Auto'e#ti!n se puede entender como un proceso (o serie de procesos asociados o vinculados!, mediante el cual #e de#arro$$a $a capacidad individua$ o de un 'rupo para, en una primera etapa, identificar los intereses o necesidades b5sicas $ue les son propios a travs de un sistema de organi+acin comunitaria, exponindolos de manera efectiva en la pr5ctica cotidiana y, en una segunda etapa, le permita defenderlos; bas5ndose en una conduccin autnoma y facultada, en alian+a con los intereses y acciones de otras organi+aciones afines; e#te concepto de auto'e#ti!n imp$ica e$ de#arro$$o de e#<uema# de p$anificaci!n; democracia participativa 7 de#arro$$o #u#tenta&$e propio#.@ 0 En segundo trmino, comen+aremos por decir $ue es necesario e#ta&$ecer una vi#i!n inte'ra$ de$ <ue,acer educativo; en e$ #eno mi#mo de $a comunidad en <ue #e in#erta cada p$ante$ en $o #in'u$ar 7 ,acer copart:cipe a $a propia comunidad en $a# tarea# cotidiana#; tanto interna#; como a<u)$$a# di#eDada# e+ profe##o como medio# 7 mecani#mo# de vincu$aci!n entre e$ propio p$ante$ 7 #u# miem&ro#; con $o# ,a&itante# de$ entorno #ocia$ inmediato a$ mi#mo. El desarrollo de nuevas y renovadas acciones, as como crear actividades sistemati+adas, pertinentes y relevantes para ambas partes, permitir5 ir fortaleciendo los la+os de convivencia comunitaria" La auto'e#ti!n inte'ra$ de $a# in#titucione# educativa#; ?unto con $a# or'aniCacione# de #u entorno #ocia$; permitir% con#truir una nueva rea$idad o&?etiva; a$ tran#formar $a econom:a de #u# comunidade#; coad7uvando en $a 'e#taci!n de e#tructura# productiva# de &a#e; ta$e# como cooperativa# de producci!n 7 de con#umoE coincidimos en $ue es importante $ue las instituciones educativas, particularmente las tecnolgicas, se vinculen con las organi+aciones productivas autnomas, as como con empresas e industrias locales, con la salvedad $ue de&e procurar#e <ue $o# e#<uema# de vincu$aci!n #ean acordado con $o# tra&a?adore# 7Fo #u repre#entaci!n #indica$ o 'remia$ y no solamente con el capital" ;icho de manera simple< si estamos de acuerdo en $ue la educacin, (en especial el nivel b5sico!, es un proceso vital de cada comunidad (y por tanto de cada plantel!, es v5lido pensar $ue tambin e# un medio mu7 podero#o para incrementar 7 orientar e$ 'rado de or'aniCaci!n de $a comunidad; mediante la creacin de sencillos proyectos educativos y programas de vinculacin social, como la oferta de servicios b5sicos a la comunidad (tal ve+ en forma de una suerte de servicio social obligatorio para los alumnos y los profesores!, como puede ser la generacin de escuelas para padres; talleres de orientacin sexual, vocacional o de iniciacin artstica, as como la prestacin de apoyo a la comunidad, entre muchos otros, permitir5 ir gestando las maneras de recuperar el control sobre los modos fundamentales de relacionarse con el ob3eto social $ue nos ocupa< la educacin" Entonces, de acuerdo con las nuevas acepciones del concepto de pobre+a, un #i#tema educativo me+icano diferente; e#tar% actuando de#de e$ nive$ particu$ar de cada uno de #u# p$ante$e# 7; por tanto; e#tar% coad7uvando en e$ com&ate a $a po&reCa; #in tinte# dema'!'ico# 7 #in meta# incump$ida# #iempre por incump$i&$e#. 7inalmente, estas son las realidades y las expectativas, de una sociedad capa+ de visuali+ar su futuro y de establecer los medios y mecanismos de orientacin y direccin suficientes y necesarias para construirlo" 4a transformacin de fondo, provendr5 de la construccin de una nueva y diferente interaccin entre personas libres, conscientes y crticas de su tiempo y de sus circunstancias, as como del nivel de compromiso social elaborado en con3unto por los
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8iram 9uiroga, Santiago 9uevedo : #duardo *;iriboga, Hacia el cambio mediante la autogestin.

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actores $ue, hasta ahora, han sido marginados por las estructuras del poder, organi+ados en torno a una nueva institucionalidad democr5tica, no slo representativa de la sociedad, #ino con#truida de#de $a #ociedad mi#ma; a,ora 7 de cara a$ futuro. En e#to con#i#te $a auto'e#ti!n; tanto en $o acad)mico; como en $o #ocia$. ".4 La# reforma# educativa# en e$ %m&ito internaciona$. ".". Antecedente# 'enera$e#. En los E,#, en trminos amplios, el ob3etivo fundamental de las reformas educativas, se ha establecido en dos grandes vertientes< #! 6! El acceso y la e$uidad dentro del sistema escolar (en la dcada de los )/! y, 4a competitividad y la calidad (desde la dcada de los */!"

Aor su parte, el modelo europeo coincide con el modelo norteamericano, en centrar el propsito de sus reformas en la calidad, eficacia, acceso y apertura, con una vi#i!n competitiva acorde con $a $!'ica neo$i&era$; de$ mode$o de#arro$$i#ta de$ capita$i#mo actua$ (en este escenario, se debe subrayar $ue tales reformas iniciaron, al menos formalmente, en el a%o (///, ba3o los acuerdos de la comunidad de naciones!, #in #o#$a7ar $a# propia# reforma# de $o# e#tado# naciona$e#; iniciada# muc,o ante# de$ accionar de dic,a uni!n. En Ofrica, (tras una larga y dismbola etapa de coloni+acin y de posteriores gobiernos nacionalistas! el ob3etivo genrico de los sistemas educativos, se ha centrado, en el logro del acceso y la e$uidad, en tanto prioridad regional (aun$ue con un grado de mayor desarrollo en el Ofrica meridional!" #simismo, se ha establecido un incipiente y precario consenso en los temas de me3ora en los procesos de calidad, gestin y financiamiento" En #sia, por regla general, las reformas educativas se distinguen de manera particular por sus particularidades territoriales, econmicas, demogr5ficas, sociales y culturales muy diversas al ser el continente donde se concentra el mayor porcenta3e de habitantes del planeta, las caractersticas educativas y la calidad de sus sistemas escolares se diferencian, asimismo, considerablemente" En este sentido, se advierte la regin #sia del Aacfico (Mapn, 8orea del 1ur, 8hina, ?aiP5n, 1ingapore e incluso todava Long Qong"! con un alto grado de desarrollo, en tanto $ue a la par existe otra regin m5s deprimida como la #sia Meridional (2ndia, 6angla ;esh, =ietnam y Malasia, entre otras!" 4o anterior, ha trado consigo $ue las reformas educativas, en #sia Meridional, se orienten al aumento de la e$uidad, el acceso, la igualdad de gnero y al me3oramiento de la gestin y financiamiento orientado a $a $uc,a para $a reducci!n de $a po&reCa. En #sia del Aacfico, en cambio, dichas reformas han estado orientadas principalmente a seguir la lnea neoliberal de los pases desarrollados como (b5sicamente ,1# y Europa occidental!, consistente fundamentalmente, en vincu$ar $a educaci!n con e$ de#empeDo econ!mico 7 $a competitividad de $o# recur#o# ,umano# (siempre ba3o la visin neoliberal de la globali+acin!" 7inalmente, se puede resumir $ue, el propsito principal de las reformas educativas en el mundo, tiende a seguir el camino tra+ado por los pases desarrollados en '$o&a$iCar 7 reor'aniCar $o# #i#tema# educativo# ,acia $a competitividad 7 e$ mercado; con?untamente

con (o &a?o $o# dictado# de) $o# or'ani#mo# internaciona$e#; encar'ado# de e#tructurar 7 'e#tionar propue#ta# ,acia e#e fin.
6a3o esta ptica, se observa una marcada tendencia en orientar estas reformas en dos etapas< ,na primera, en la $ue los esfuer+os de los pases se encaminan hacia< #mpliar lo m5s posible la cobertura educativa" >aranti+ar el acceso a la educacin b5sica de las mayoras" 0eorgani+ar las escuelas hacia la calidad" 8ontar con una gestin educativa eficiente" 8ontar con un alto financiamiento (preferentemente de car5cter privado! a las actividades del sector educativo"

Esta etapa, se ha cumplido en lo pases desarrollados (en mayor o menor grado!, a partir de los a%os ochenta; en los pases menos desarrollados, por el contrario, sucede $ue, a pe#ar de $o# e#fuerCo# rea$iCado#; tienen en $a actua$idad $o# mi#mo# pro&$ema# de $o# pa:#e# m%# avanCado# ,ace (9 aDo#; con e$ a'ravante de contar con meno# recur#o#; para atender $a# nece#idade# de una po&$aci!n creciente. En una segunda etapa, las reformas educativas luego de establecer con cierta solide+ la cobertura de la educacin b5sica universal, se orientaron hacia< 4a formacin de recursos humanos competitivos con los est5ndares de rendimiento acadmico en una especie de Ecompetencia por el xito escolarE, y 0eali+ar reformas en la educacin b5sica, media superior y superior, en la busca de lograr altos ndices de desempe%o, inversin consistente y suficiente, as como configurar medios y mecanismos para la evaluacin constante de la calidad"

Esta :ltima tendencia, generada desde mediados de los noventa en los pases m5s avan+ados, todava no se encuentra consolidada en los pases menos desarrollados, pero los esfuer+os regionales se orientan hacia dicho ob3etivos seg:n los modelos de reforma asumidos, con un grado muy desigual de maduracin y consolidacin" ""(. E$ ca#o de Latinoam)rica.

4a premisa fundamental del neoliberalismo para reorgani+ar la vida econmica, social y cultural en el 5mbito mundial es el libre mercado" El 3uego de la competencia entre la oferta y la demanda sin restriccin alguna" Este principio resulta absurdo, si se consideran las condiciones de desigualdad de #mrica 4atina en relacin con los pases desarrollados, ya $ue la mitad de sus habitantes vive en situacin de pobre+a " I 4os gobiernos de 4atinoamrica se han visto obligados a aplicar polticas similares para liberar los sectores productivos estructurales, reservados con anterioridad exclusivamente al Estado y, en un segundo momento, para liberar los sectores comercial, financiero y de servicios " H
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"$ez Guerra, S1 : =lores, 1 >2--<?1 !"as re@ormas educativas neoliberales en "atinoam&rica(1 Revista #lectrnica de Investigacin #ducativa, 0 >1?1 *onsultado el da 7 de ma:o del 2-1- enA ;tt$A))redie1uabc1m')vol0no1)contenido,lo$ez1;tml1 . Bbid1

En la regin de #mrica 4atina y el 8aribe, los cambios m5s visibles en los sistemas educativos han sido dirigidos b5sicamente (a veces :nicamente!, a la e$uidad, la gestin, la calidad y el financiamiento y, en una enorme contradiccin histrica, han sido puesto en segundo trmino o incluso abandonando del todo factores tales como, la formacin y el perfeccionamiento docente, la consecucin de me3ores ndices de cobertura o el garanti+ar acceso a la educacin de las mayoras, m5s all5 del nivel b5sico" 4os resultados obtenidos en la regin durante la dcada pasada, han sido precarios e insuficientes, en el me3or de los casos, relacionados de manera directa con los aspectos estructurales derivados de las economas dependientes, subyugadas por las grandes transnacionales y pseudo@legitimadas, ba3o la parafernalia neoliberal de la globali+acin" Es evidente, entonces, $ue los problemas de ndole socioeconmica y desigualdad cultural aun$ue, obviamente, no son a3enos al marco educativo, no crean de manera directa su causalidad" 4o $ue existe es una suerte de transferencia ideolgica de las causas originarias de los problemas econmicos y socioculturales al 5mbito escolar ; #o#$a7ando $a aut)ntica $uc,a por $a ?u#ticia #ocia$; en un marco de re#peto a$ derec,o a $a educaci!n. 4o anterior, es un problema a%e3o y de una enorme comple3idad cultural, ya $ue se relaciona profundamente con cuestiones $ue son, en realidad, a?eno# a$ #i#tema educativo; a manera de e3emplo, podemos mencionar la tan arraigada como e$uivocada creencia en la educacin como un factor de movilidad social" Este factor, es decir, la movilidad social, tiene m5s $ue ver con las cuestiones econmicas, en tanto posibilitadores de la ad$uisicin de posicin social a travs de smbolos fsicos de estatus y, en este sentido material y utilitario, el poseer un ttulo universitario (entre m5s cl5sico me3or!, entra de manera obvia en la categora de ad$uisicin de un smbolo" 1i estamos de acuerdo con lo anterior, baste con recordar $ue F el nfimo financiamiento para el crecimiento sostenido de los pases latinoamericanos y para la cobertura de los sistemas educativos es lo $ue ha deteriorado la calidad de los servicios, y no a la inversa, como se pretende hacer creer cuando se presenta como causa lo $ue en realidad es un efecto " ) 7inalmente, es destacable $ue, en el documento base para la discusin de la Conferencia Re'iona$ de Educaci!n Superior (993, $ue en 3unio de ese a%o reuni a especialistas de GG naciones, se destacara como postura del grupo, $ue< F#e'uir Gnicamente $o# par%metro# de ca$idad <ue impone $a econom:a '$o&a$; donde e$ de#arro$$o e#t% a#ociado a$ crecimiento econ!mico 7 a$ pro're#o de $a# &a#e# de producci!n de $a# ri<ueCa# materia$e#; $a ca$idad imp$icar:a Aa?u#tar#e a$ mercado 7 rea$iCar adecuadamente funcione# de $a econom:a; e#pecia$mente en capacitaci!n profe#iona$ 7 forta$ecimiento de $a indu#tria; pero #i conce&imo# $a educaci!n como &ien pG&$ico; tenemo# <ue ir muc,o m%# a$$% de e#to# o&?etivo#@. 5

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Ibid1 Nota de "aura 3o: Solano en el diario !"a 6ornada(, del da viernes 23 de ma:o del 2--01

8onvocados por el 2nstituto 2nternacional para la Educacin 1uperior de #mrica 4atina y el 8aribe de la 9rgani+acin de -aciones ,nidas para la Educacin, la 8iencia y la 8ultura (,-E189!, para presentar un diagnstico sobre los retos $ue enfrenta este nivel educativo, especialistas de la regin elaboraron el documento ?endencias de la educacin superior en #mrica 4atina y el 8aribe , donde a$ertan #o&re $o# rie#'o# de tratar de a?u#tar $o# conocimiento# 7 #u# u#o# a$ forta$ecimiento de un mode$o econ!mico de acumu$aci!n capita$i#ta y destacan $ue la universidad es Auna in#tituci!n cu7o referente e# $a #ociedad; no e$ mercado@.3 1i bien reconocen $ue ante las demandas y problemas actuales estas instituciones deben abrirse al medio social, no significa limitar su tarea central a la insercin profesional y a dar respuestas pasivas a las estructuras econmicas" *%# a$$% de funciona$; 7 ca$i&rada a$ mercado; $a educaci!n #uperior tiene un pape$ civi$iCador ?u#tificada por va$ore# comune# en los miembros de las comunidades acadmica y cientfica " ' 4os especialistas, coordinados por Mos ;ias 1obrinhos, ex director de la 7acultad de Educacin de la ,niversidad Estadual de 8ampinas, 6rasil, abordaron el tema de calidad, pertinencia y responsabilidad social de la universidad latinoamericana y caribe%a; afirmaron $ue las respuestas de la ense%an+a superior a los problemas vigentes en las sociedades de la regin deben basarse en la capacidad ref$e+iva; ri'uro#a 7 cr:tica de $a comunidad univer#itaria cuando define #u# fina$idade# 7 a#ume #u# compromi#o#@."9 #un$ue ha habido en 4atinoamrica diversos ensayos de educacin popular , desde diferentes pticas, y con diferentes tipos de instrumentacin, sus enfo$ues han sido vagamente delineados, pese a ser englobados ba3o dicho membrete" Muchos de sus defensores, llegaron a esta postura, a travs de programas genricos de educacin para adultos , ba3o auspicios gubernamental, privado y aun religioso" El com:n denominador era, en trminos amplios $ue, pe#e a <ue a$'uno# de ta$e# pro'rama# fue#en re$ativamente innovadore# en e$ %m&ito peda'!'ico; carec:an de una vi#i!n po$:tica de$ comp$e?o con?unto de $o# proce#o# de $a# tran#formacione# #ocia$e# 7; por tanto; de #u# modo# particu$are# de intervenci!n #ocia$ 7 de manera e#pec:fica; carente de A#u@ peda'o':a. Estas deficiencias, han derivado hacia la desfiguracin de la importancia del traba3o poltico de masas, a travs de la educacin" Aor lo general, el marco terico@poltico de la nueva educacin , se $ued en la sola oposicin a la educacin oficialista, m5s de forma $ue de fondo, es decir, tal como lo plantea Mulio 6arreiro<

F sin profundi+acin del estudio de las causas de esa opresin y de la accin para superarlas "&& Hic,a di#tor#i!n o dicotom:a; $$ev! a $a Aeducaci!n popu$ar@ a perder#e en un Apeda'o'i#mo@; ta$ veC innovador en e$ #eno acad)mico; pero irre$evante 7 poco pertinente dentro de $a #ociedad.

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Ibid1 Ibid1 1Ibid1 11 Carreiro, 6ulio en !#ducacin $o$ular : $roceso de concientizacin(1 #d1 Siglo DDI,

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,na de las causas directas del fracaso de las reformas educativas (incluida, por supuesto, la actual 0eforma 2ntegral de la Educacin Media 1uperior @02EM1! en el caso de Mxico, ha sido la irracional y endog5mica creencia oficialista, en una suerte de utopismo pedaggico @; &a#ado en $a vi#i!n auti#ta 7 fa$aC de <ue $a educaci!n puede #er; en #: mi#ma 7 por #: #o$a; un factor importante o aGn determinante 7 orientador de $a# tran#formacione# #ocia$e# nece#aria#. Esta, tan e$uivocada como difundida idea, implicaba la ideali+acin de la educacin, como poseedora del poder de transformacin de las estructuras sociales, in3ustas y opresivas, por medio de la transformacin (educacin@formacin! del individuo y una m5s supuesta $ue real voluntad de cambio" 8omo corolario, podemos afirmar, con Mulio 6arreiro, $ue<

AUna educaci!n popu$ar <ue no #irve como in#trumento para <ue e$ pue&$o #e or'anice 7 movi$ice para e#ta&$ecer un nuevo #i#tema de re$acione# #ocia$e#; #irve #!$o para <ue $o# #i#tema# opre#ore# permaneCcan en nue#tra# #ociedade#@."(
(. La# reforma# educativa# en *)+ico. (.". Un recuento ,i#t!rico. 4as reformas educativas en Mxico tienen un largo (y muchas veces tortuoso! camino recorrido, desde la poca revolucionaria y cuyos resultados han sido, en trminos generales, desiguales" Aara dimensionar los cambios habidos en la ptica de las polticas educativas mexicanas, es necesario recordar $ue, el sistema educativo moderno, se constituy a partir de la segunda mitad del siglo R2R, despus de $ue la 8onstitucin de &*H. adoptara $a idea de una educaci!n e$ementa$ pG&$ica $aica; o&$i'atoria 7 'ratuita. ;esde entonces hasta la poca de la 0evolucin (&'&/@&'&.!, y en concordancia con el rgimen federal, el mane3o de la educacin fue responsabilidad de cada estado, y al gobierno federal slo le correspondi mane3ar las escuelas del distrito federal y los entonces territorios federales (hoy estados de 6a3a 8alifornia 1ur y 8ampeche!" # la aprobacin de la 8onstitucin de &'&., el gobierno federal se impuso poltica, econmica y administrativamente a los estados en todos los 5mbitos" En lo relativo a educacin, esto se refle3 en la creacin de un ministerio federal< la 1ecretara de Educacin A:blica (1EA! en &'(&" # partir de ese momento, el peso del gobierno federal en el mane3o de todo el sistema educativo nacional se hi+o cada ve+ mayor" # partir de esa fecha, se pueden distinguir algunas tendencias reformistas en las polticas educativas< En una primera poca (&'/& a &'/H!, Musto 1ierra, a la sa+n 1ubsecretario de Musticia e 2nstruccin y, posteriormente, 1ecretario de 2nstruccin A:blica (hasta &'&&!, se aboc activamente a la consecucin de una reforma integral de la educacin, desde su postura poltica e ideolgica, basada en el liberalismo del siglo anterior, orientada hacia la pedagoga social" 8on este fin, se cre el 8onse3o -acional de Educacin 1uperior, $ue tena como metas, lograr la coordinacin de las instituciones educativas, al tiempo 6ulio Carreiro en !#ducacin $o$ular : $roceso de concientizacin(1 #d1 Siglo DDI1 &'1 1/021

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$ue determinar las pautas a seguir en la tarea educativa nacional" 4a primera escuela de tendencia racionalista&G en nuestro pas, fue fundada, en plena revolucin, por los traba3adores de la 8asa del 9brero Mundial (posteriormente, fue suprimida por el gobierno!" Es altamente significativo $ue la 8onfederacin 0egional 9brera Mexicana (809M!, en sus tercera y cuarta convenciones nacionales (&'(& y &'((, respectivamente!, respaldase a la escuela racionalista" -o obstante, para su $uinta convencin (&'(G!, la 809M declar insuficiente a la escuela racionalista para satisfacer las aspiraciones del proletariado" En el transcurso de los dos siguientes a%os, las organi+aciones obreras $ue haban respaldado a la escuela racionalista, ya no la aceptaron y, hacia el a%o de &'(I, la 809M, en su sexto congreso (reali+ado en 8d" Mu5re+, 8hih", la recha+! &I" En el a%o de &'GG, hubo diferentes pronunciamientos, en los $ue se delineaba la educacin de corte socialista" # estos pronunciamientos, se sumaron de inmediato la 8onfederacin de Maestros, diversas agrupaciones obreras y campesinas y, finalmente, el &) de 3ulio de ese mismo a%o, la 8onvencin -acional Estudiantil Aro@85rdenas, en Morelia, en Morelia Mich"&H Aresent una propuesta de reforma al #rtculo ?ercero 8onstitucional, en $a <ue #e propu'na&a por $a #u#tituci!n; en $a# in#titucione# educativa# oficia$e#; de $a en#eDanCa $aica; por $a educaci!n inte'ra$ #ocia$i#ta. En el texto de la propuesta, se advierte con toda claridad la postura de clase $ue le dota del impulso y del sustento terico" Aara agosto del a%o siguiente (&'GI!, la propuesta fue estructurada por el Aartido -acional 0evolucionario (A-0! &) y preparada para su dictaminacin en la trigsima $uinta legislatura, de cuyo proyecto, es particularmente ilustrativo su p5rrafo segundo, $ue puntuali+a, de manera muy concreta $ue<

E4a educacin $ue se imparta ser5 socialista en sus orientaciones y tendencias, pugnando por $ue desapare+can pre3uicios y dogmatismos religiosos y se cree la verdadera solidaridad humana sobre la base de una sociali+acin progresiva de los medios de produccin"E
# fin de poner en pr5ctica la reforma, las autoridades decretaron la creacin de nuevas instituciones de corte nacionalista y popular, entre las $ue destaca, desde luego, el 2nstituto Aolitcnico -acional, as como otros centros de estudios tcnicos, orientados hacia la consecucin de la independencia tecnolgica de Mxico" ;e igual manera, se cre! en todo e$ territorio una cadena de e#cue$a# norma$e# rura$e# 7 campe#ina#; de#tinada# a formar mae#tro# rura$e# 7 cuadro# para $a a'ricu$tura; a$ tiempo <ue #e e#ta&$ecieron e#cue$a# vocaciona$e# 7 centro# de educaci!n ind:'ena. #l mismo tiempo, se introdu3o en algunos centros educativos ya consolidados, como la Escuela -acional de #gricultura o la Escuela -acional de Maestros, el espritu de la reforma socialista" Expresado en otras palabras, e$
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#n @iloso@a, el Racionalismo se con@igura como un sistema de $ensamiento Eue acentFa el $a$el de la razn en la adEuisicin del conocimiento, en contraste con el em$irismo, Eue resalta el $a$el de la e'$eriencia, sobre todo el sentido de la $erce$cin1 4iccionario Actual de la "engua #s$aGola1 #d1 Ciblogra@, S1A1, #s$1 1//.1 12 Guevara Niebla, Gilberto en H"a #ducacin Socialista en &'ico >1/32,1/2.?H1 #d1 #l *aballito : S#31 &'1 1/0.1 1. Ibd1 1< =undado en 1/2/, mantuvo esa denominacin ;asta 1/30, en Eue cambi a 3artido de la Revolucin e'icana >3R ?, misma Eue tuvo ;asta 1/2<, en Eue adEuiri la actual de 3artido Revolucionario Institucional >3RI?1 #nciclo$edia %emItica1 #d1 GriJalbo1 &'1 1/071

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'o&ierno cardeni#ta trat! de for?ar; en $a pr%ctica; un #i#tema educativo popu$ar; con un car%cter auto'e#tionario enc$avado en $a# comunidade#.

# mediados de la dcada de &'I/ se estableci la tendencia $ue se conoce con la expresin de Escuela de la ,nidad -acional 17, promovida por Maime ?orres 6odet, lo $ue supuso el abandono del proyecto de educacin socialista"

4as restricciones $ue haba tenido la burguesa nacional durante los sexenios anteriores, particularmente en el periodo cardenista, sirvi para dar un nuevo impulso al modelo capitalista del desarrollo o moderni+ador, de acuerdo con el discurso oficial" En esta administracin y la siguiente (la presidencia de Miguel #lem5n!, ver5n un periodo de doce a%os continuos de consolidacin de la iniciativa privada, cuyos capitales se reparten entre la banca especulativa, la banca de desarrollo y el comercio general en las principales ciudades del pas" En el sexenio de #dolfo 0ui+ 8ortines (&'H(@&'H*!, las escuelas comen+aron a enfrentar las primeras manifestaciones de la explosin demogr5fica; el secretario de Educacin A:blica, M" Ongel 8eniceros, plante por primera ve+ la necesidad de p$anificar e$ de#arro$$o de$ #i#tema. En su segundo perodo al frente de la 1EA, en el sexenio de #dolfo 4pe+ Mateos (&'H*@&')I!, ?orres 6odet dirigi la elaboracin del primer plan nacional de educacin, el Alan de 9nce #%os , en forma casi simult5nea aun$ue relativamente independiente de los primeros esfuer+os de planeacin hechos en otras partes de #mrica 4atina, como 8olombia, con influencia de los traba3os de la 98;E y de la ,-E189, en particular del Aroyecto 0egional Mediterr5neo "&* El resumen de las reformas educativas, provenientes directamente de los postulados de la revolucin mexicana, se puede resumir en el apartado $ue 7elipe 0i+o hi+o de las polticas en materia de educacin $ue resultaron m5s o menos exitosas<

=arias innovaciones importantes formaron parte de las polticas del Alan de 9nce #%os, tratando de hacer frente a la explosin demogr5fica en el 5mbito escolar, aumentando la capacidad de atencin del sistema educativo< el doble turno en las escuelas, el impulso del programa federal de construccin de escuelas (8#A78E! y el crecimiento de las escuelas normales para formar los maestros $ue se re$ueran" 9tras iniciativas buscaban me3orar la calidad de la ense%an+a, teniendo en cuenta las necesidades de los sectores mayoritarios de la poblacin, formados por familias cuyas cabe+as tenan ba3a o nula escolaridad y no contaban con los elementos b5sicos para apoyar a sus hi3os; en este rubro destac el programa de libros de texto gratuitos para todos los grados de la ense%an+a primaria " &'
8on el incremento del monto de los prstamos, provenientes de los Estados ,nidos, destinados a acelerar la industriali+acin, el gobierno distribua el gasto p:blico, en busca de satisfacer las demandas de una clase pe$ue%o@burguesa, $ue emerga al ritmo de la produccin de los
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A $artir de entonces comenz a desarrollarse lo Eue llegara a ser la $oltica de modernizacin educativa de @ines del sigloK $odemos rastrear los antecedentes de esos elementos re$asando las $olticas educativas de los se'enios gubernamentales de la segunda mitad del siglo DD >c@r1 "ata$ >coord1?, 1//0K eneses, 1/02, 1//1, 1//<?1 10 -$1 cit1 1/ R#LIS%A +#IA Re@ormas educativasA mitos : realidades1 Se$tiembre , 4iciembre 2--11 !"as $olticas educativas me'icanas antes : des$u&s de 2--1(1 =eli$e artnez Rizo

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bienes propios de una sociedad de consumo, <ue #e empeDa&a en imitar e$ modo de vida 7 $o# patrone# de con#umo de $a# c$a#e# dominante# $oca$e#. 4a dcada de los a%os cincuenta, signific, en el 5mbito econmico, la consolidacin de grandes grupos capitalistas $ue, debido a la presin $ue eran capaces de e3ercer sobre la c:pula dirigente en el gobierno, provocaron un r%pido cam&io de rum&o de un E#tado revo$ucionario; ,acia un E#tado mediador de $o# compromi#o# con $a# ma#a# popu$are#. ;esde la ptica de la nueva clase poltica en el poder, debe establecerse de inmediato un nuevo orden, capa+ de generar y sostener la estabilidad $ue garantice y prote3a la capitali+acin de las inversiones en las ramas industrial, comercial y de servicios, al tiempo $ue se comen+ a cooptar y controlar al movimiento obrero organi+ado, a travs del dise%o e implantacin de nuevas polticas conciliatorias del gobierno con el sindicalismo y de ste con los patrones" Una nueva 7 fuerte &ur'ue#:a comienCa a #ur'ir de $o# aGn ca$iente# re#co$do# de $a revo$uci!n me+icana. Aor otro lado, la orientacin social de las funciones educativas, desde la perspectiva de los caudillos de la revolucin, se traduca, por regla general, en la absorcin masiva y el crecimiento consistente de profesionales en la ma$uinaria burocr5tica estatal, de e3ecutivos en la industria y el comercio privados, de administradores de nivel medio en la banca $ue, pugnaba por establecerse de manera din5mica y comen+aba a generar un nuevo tipo de crdito al consumo, pero, sobre todo, se destacan los miles de egresados de las aulas del 2nstituto Aolitcnico -acional" En este contexto, aparece una de las mayores influencias externas al individuo< 4a ?elevisin" ;e manera paralela, se agudi+a la atraccin de las manchas urbanas sobre la poblacin campesina y comien+an a gestarse los primeros grandes flu3os migratorios voluntarios desde el campo hacia la ciudad" La re#tricci!n de car%cter pre#upue#ta$ 'u&ernamenta$; a $a atenci!n de $o# pro&$ema# educativo#; foment! $a participaci!n de $o# capita$e# particu$are# en e$ %m&ito educativo 7 $o# empre#ario# metido# a educadore#; comenCaron a amp$iar $a co&ertura de #u# #ervicio#; a#: como a diver#ificar #u oferta , a fin de acoger a los recin llegados a las clases medias urbanas, con la evidente finalidad de obtener ganancias econmicas, pero tam&i)n; con $a fina$idad de reproducir en $a# au$a# #u# va$ore# de c$a#e 7 reforCar $a identidad; con un &ien determinado 'rupo #ocia$ en e$ poder. El re+ago educativo, en todos los niveles, aumentaba da a da; hacia el a%o de &'H(, aproximadamente de cada &,/// ni%os, solamente uno ingresaba al nivel superior" Estas cifras, contrastaban con la magnificencia de las nuevas instalaciones educativas de la ,niversidad -acional #utnoma de Mxico; 4a 8iudad ,niversitaria" ;esde el (H de mar+o de &'H/, fecha en $ue los representantes de && universidades y &( institutos superiores acordaron en la ciudad de Lermosillo, 1on" 4a creacin de la #sociacin -acional de ,niversidades e 2nstitutos de Ense%an+a 1uperior (#-,2E1!, $a educaci!n #uperior en e$ pa:# comenC! a traCar#e un rum&o propio; encaminado ,acia $a definici!n de $o# #ervicio# educativo# <ue e$ pa:# re<uer:a 7 a determinar $a# accione# de me?ora en $a atenci!n de $a demanda de per#ona$ docente e#pecia$iCado; a $o $ar'o de toda $a naci!n. En esta lgica, la incipiente e insuficiente estructura educativa, re$uiri de una transformacin a fondo, a fin de poder a3ustar la realidad del sistema poltico con la creciente demanda de

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mano de obra especiali+ada y bien calificada, para responder a los nuevos re$uerimientos $ue, con urgencia, reclamaba el desarrollo nacional, teniendo en contra la insostenible dependencia tecnolgica del extran3ero" Lacia fines de esa dcada, e$ E#tado po#tu$a&a e$ e?ercicio de $a inte$i'encia; en #entido encic$op)dico 7 po#itivi#ta; a $a par <ue $a# aptitude# creadora#; como $a preparaci!n para #ervir a $o# intere#e# de$ pue&$o me+icano; con $a&orio#idad 7 #entido c:vico. 4as autoridades apelaban a la ra+n, como el medio m5s efica+, para hacer frente a las desiguales manifestaciones de los diferentes pueblos, de tantas culturas existentes, de la enorme pobre+a e ignorancia $ue les agobian"

E#l interesar a los ni%os en su medio geogr5fico, en la economa y las estructuras sociales y culturales de su pas, las escuelas despertaran el sentimiento de colaboracin, conservacin y desarrollo de los valores y recursos $ue el medio ofrece" ,na altruista y tolerante participacin en la vida familiar, escolar y de la comunidad, era re$uisito indispensable del proceso de gestacin acadmica de hombres integrados a su poca y a su realidad"E (/ E#to# principio#; encontraron una dura confrontaci!n con $a rea$idad; no en $a# au$a# o $o# ta$$ere# e#co$are#; #ino en $a# ca$$e# de $a Ciudad de *)+ico. En la Ala+a de la 8onstitucin (el popular Jcalo del ;istrito 7ederal!, lugar en el $ue tan slo unos a%os atr5s, el presidente #dolfo 4pe+ Mateos afirmaba Eel ser mexicanosE, a travs de su plan educativo de && a%os; el mismo $ue dignificara al pueblo a travs de los escolares, en &')*, el gobierno responda a las demandas y reclamos de los estudiantes y profesores con tan$ues, soldados y metralletas"
El Es:mmumE de la cerra+n y la intransigencia autoritaria del rgimen de la Erevolucin institucionali+adaE, culmin en la matan+a de estudiantes en la Ala+a de las ?res 8ulturas, en ?latelolco a$ul ( de octubre" 0epetida tan slo tres a%os despus, el &/ de 3unio de &'.& en las calles aleda%as a la Escuela -ormal 1uperior, en la misma 8iudad de Mxico" En boca del entonces rector de la ,niversidad -acional autnoma de Mxico<

EEl movimiento estudiantil de &')*, no es una invencin, ni una respuesta organi+ada, al paso de los sucesos y frente a la represin del gobierno" ?ampoco surgi a causa de la agresin premeditada ocurrida en las calles de la 8iudad de Mxico, en 3ulio de ese a%o, ni slo como acto de protesta por la ocupacin militar de la Escuela -acional Areparatoria" ?odo ello influy" 7ueron parte de sus causas o de sus mviles inmediatos, mas sus races estaban en la situacin de los 3venes mexicanos, educados no en el espritu de la antigua revolucin, sino en el de un amplio camino de transacciones (F! 4a educacin o transforma un sistema o desaparece como proceso formativo de los hombres para volverse un rgimen de repeticiones escolares" Era m5s f5cil corromper a los 3venes (la habitual forma de asimilar al sistema a las nuevas generaciones! $ue educarlosE" (& E$ #i#tema educativo me+icano; enfrenta&a un nuevo proce#o de reforma #umido; una veC m%#; en una profunda cri#i#.

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Robles, art;a1 !#ducacin : sociedad en la ;istoria de &'ico(1 #d1 Siglo DDI1 &'1 1/021 H6avier Carros Sierra, 1/<01H >#n conversaciones con Gastn Garca *antF?1 #d1 Siglo DDI1 &'1 1/721

1.

(.(. -.uede ,a&er una &uena educaci!n en una ma$a #ociedad/ # partir de &'./, el gobierno mexicano organi+a y coordina, desde la cima del poder, un programa nacional de E0eforma EducativaE, destinado a todos los niveles acadmicos, como una suerte de respuesta institucional a las demandas econmicas, polticas y sociales de la poblacin" E$ $$amado de$ movimiento e#tudianti$; a emprender $o# cam&io# nece#ario# en e$ pa:#; de#de $a &a#e mi#ma; e+,i&i! $a ri'ideC; $a de&i$idad 7 an<ui$o#amiento de $a# in#titucione# <ue; tradiciona$mente; ,a&:an #ervido de fundamento a $a ma<uinaria &urocr%tica 'u&ernamenta$. 4os centros de educacin superior del pas, no haban logrado establecer un programa de accin $ue diera respuesta, por una parte, a las necesidades acadmicas impuestas por la industriali+acin y la diversificacin de los servicios y, por la otra, los cuadros profesionales y tcnicos $ue haban venido formando, carecan de expectativas laborales, en un mercado dominado por la penetracin extran3era y una enorme disparidad de precios en los productos" En funcin de lo anterior, era obvia la imposibilidad de apla+ar las decisiones gubernamentales, orientadas a impulsar la produccin agrcola e industrial para, de acuerdo con la visin del rgimen de 4uis Echeverra Olvare+, reducir la desigualdad econmica y social entre las masas de poblacin marginadas desde las postrimeras del cardenismo" 1e dispuso pues, en este sentido, $a ap$icaci!n de un pro'rama de de#arro$$o; a trav)# de $a 'eneraci!n de tecno$o':a 7 de$ adie#tramiento de $a# nueva# 'eneracione#. Educar, desde esta orientacin poltica, #i'nifica&a favorecer un cam&io de menta$idad en $a po&$aci!n; a trav)# de $a depuraci!n de $a# t)cnica# de en#eDanCa 7 cana$iCar; por medio de $a# in#titucione# 'u&ernamenta$e#; accione# 7 actividade# diver#a#; en &u#ca de e<ui$i&rar o; m%# &ien; de ree<ui$i&rar e$ #i#tema #ocia$. 4as polticas educativas, estaban pensadas, (al menos en sus inicios tericos!, como una serie de estrategias, encaminadas a $a ,a&i$itaci!n de $a po&$aci!n para $a participaci!n ma#iva en $a actividad econ!mica 7 cu$tura$ 7 #uperar $a# condicione# de$ #u&de#arro$$o impue#ta#; en un e#<uema neoco$onia$i#ta; por $o# pa:#e# de#arro$$ado#. En este rubro, se insertaran las estrategias educacionales, de tendencia nacionalista y actuali+ada con procedimientos eficaces para la ense%an+a; e$ di#cur#o oficia$; a#e'ura&a <ue; e$ me+icano educado; podr:a contrarre#tar $a #u&ordinaci!n co$onia$i#ta; $a inf$uencia de $o# medio# ma#ivo# de comunicaci!n 7 $a in?erencia; #i#tem%tica 7 acumu$ativa; de $a tran#mi#i!n de $o# va$ore# de $a# c$a#e# dominante#; en una $!'ica con#umi#ta de $o# repre#entante# de$ mercado. 4a gran burguesa, entraba en pugna, nuevamente, con un gobierno $ue, desde su punto de vista, comen+aba a parecerse, al menos en la retrica del discurso oficial, al del rgimen del presidente 45+aro 85rdenas y, por tanto, era percibido como una amena+a para sus intereses de clase" En el plano de la academia, la avalancha tecnolgica en la educacin, en opo#ici!n con $a# meta# de crear conciencia en $a po&$aci!n; contri&u7! a reducir $a participaci!n popu$ar en $a# deci#ione# 7 $o# de#tino# de$ pa:#.

1<

2dealmente, la educacin p:blica se entenda (tericamente al menos!, como un instrumento de progreso individual y social, por tanto, en la medida $ue las oportunidades educativas estn determinadas por la desigualdad econmica y la ine$uidad social, entre otros factores causales, e#te derec,o; continuar:a actuando como un privi$e'io de $a# c$a#e# dominante# 7 provocando una acu#ada mar'ina$idad entre $a# c$a#e# popu$are#. 4a crisis educativa, se empata con la crisis poltica y, en determinados momentos, a:n la anticipa o la presagia" 4a educacin, en tanto formadora de mu3eres y hombres deposita, en el contenido social de su aprendi+a3e integral, tanto los ob3etivos de su conducta, como los supuestos de su $uehacer social, pasando por la formulacin de las metas de su voluntad poltica" He acuerdo con e#to; e$ contenido #ocia$ de $a educaci!n; formar:a parte e#encia$ de $o# componente# de$ te?ido; e#trictamente #u#tantivo; de $a# in#titucione#. Auesto en otros trminos, uno de los papeles principales de la educacin en su con3unto, (aun$ue parad3icamente no escrito!, con#i#te en pu'nar por crear; e#ta&$ecer 7 operar medio# 7 mecani#mo# de auto'e#ti!n; tanto en e$ %m&ito e#trictamente acad)mico; como en $a vincu$aci!n con $o# #ectore# popu$are# 7 mar'ina$e# de $a #ociedad. El rumbo poltico ha estado, a partir de ese momento, su3eto al mismo tipo de coaccin $ue ya surti efectos en los cambios econmicos, y las presiones del gobierno y de las lites para influir en un cambio cultural favorable a los intereses empresariales, nacionales e internacionales, se hacen de manera cada ve+ m5s intensa" 4os procesos de adaptacin a las nuevas tendencias y polticas educativas #e ,an rea$iCado con $a #o&redeterminaci!n en e$ rum&o econ!mico impue#ta por $a# pre#ione# e+terna# <ue ,an ava#a$$ado 7 de#'a#tado $a capacidad de re#pue#ta 7 de movi$iCaci!n de $o# diferente# actore# #ocia$e# me+icano#. 4as polticas p:blicas educativas, han sido orientadas para armoni+ar el sector educativo con el resto de las polticas p:blicas, dirigidas hacia un cambio formalista y vinculadas con la reforma del aparato del Estado" 4os componentes de dicha reforma han sido< el retiro del Estado federal de la educacin, mediante la descentrali+acin administrativa y la federali+acin; el traslado del financiamiento, mantenimiento y e$uipamiento de las escuelas de educacin b5sica, las Escuelas -ormales y la ,niversidad Aedaggica -acional a los estados y municipalidades; la privati+acin de la educacin b5sica mediante la poltica de gratuidad con costos compartidos, atendiendo a la poblacin marginal con los programas compensatorios y, lo m5s grave, una e+p$:cita vincu$aci!n con e$ empre#ariado en todo# $o# nive$e# educativo#. 0. E$ movimiento e#tudianti$ me+icano ("1234"15").

AIue nadie pretenda $$amar#e a en'aDo. No e#tudiamo# con e$ prop!#ito de acumu$ar conocimiento# e#t%tico# 7 #in contenido ,umano. Nue#tra cau#a; como e#tudiante#; e# $a de$ conocimiento mi$itante; e$ conocimiento cr:tico <ue impu'na; contradice; controvierte; refuta; 7 tran#formaE revo$uciona $a rea$idad #ocia$; po$:tica; cu$tura$ 7 cient:fica. No #e en'aDen $a# c$a#e# dominante#J KSomo# una revo$uci!nL KE#ta e# nue#tra &anderaL@ ((

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*omit& de "uc;a de la =acultad de =iloso@a : "etras1 *iudad Universitaria1 2< de agosto de 1/<01 citado $or 6os& Revueltas en ! &'ico <0A 6uventud : Revolucin(1 +bras *om$letas1 #d1 #ra1 e'1 1/031

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0.".

Antecedente# de $a auto'e#ti!n acad)mica (La inf$uencia de 6o#) Revue$ta#).

En funcin de lo expuesto en el punto anterior, es necesario poder determinar los modos correctos de intervencin educativa autogestionaria; para ello, es necesario tomar en consideracin algunos aspectos sociales fundamentales, como son<

Conocer; ri'uro#amente; c!mo #e e#tructura $a #ociedad; en #u# diver#o# nive$e#. Hefinir cu%$ e# $a tendencia predominante; en un momento ,i#t!rico determinado. Sa&er c!mo funciona $a interdependencia entre e#o# nive$e#. Conocer cu%$e# #on $a# &a#e# determinante# de$ #i#tema de dominaci!n capita$i#ta.

El paso de una educacin culturalista , a un modelo de car5cter histrico, es decir, $ue parta del an5lisis riguroso e integral de la realidad, permite reformular sus postulados tericos b5sicos y, en concordancia con ellos, los de su correspondiente sistema educativo, <ue ,ace de $a auto'e#ti!n acad)mica im&ricada en $a# or'aniCacione# #ocia$e# ($ue le dotan de sentido poltico, social e histrico!, un medio para con#truir $a# tran#formacione# rea$e# 7 de fondo en $a e#tructura #ocia$; m%# a$$% de $a# #imp$e# Areforma#@ (las sociales y, obviamente, las educativas! de a$cance# meramente popu$i#ta# 7 car'ada# de ret!rica oficia$i#ta <ue; a fin de cuenta#; #o$amente &u#can #u propia reafirmaci!n a trav)# de $a reproducci!n ideo$!'ica de $o# va$ore# &ur'ue#e#. Entonces, e#taremo# con#tru7endo una educaci!n &a#ada en una teor:a peda'!'ica <ue #e comprue&a m%# en $o# #i'nificado# de #u pr%ctica (.ra+i#); <ue en $a confrontaci!n con otra# teor:a#. En ese hilo de ideas, 0evueltas hace hincapi, desde una perspectiva crtica, en el papel $ue, en el caso de las comunidades acadmicas, en tanto organi+aciones sociales determinadas, 3uegan de manera particular las asociaciones colegiadas de profesores, en las diferentes instituciones educativas, particularmente en los niveles medio superior y superior, dada $ue<

F en sus fundamentos (dichas organi+aciones! est5(n! destinada(s! a desempe%ar un papel antagnico hacia los estudiantesJ repre#enta(n); no a $a autoridad; #ino a$ principio de autoridad entre $o# profe#ore# mi#mo# 7 contra $o# a$umno#E no se basa(n! en la disciplina consciente y aceptada de modo voluntario, #ino en e$ acatamiento acr:tico; do'm%tico e irraciona$ de #u# deci#ione# 7 #u inve#tidura@.(0
4os rasgos esenciales de lo $ue, de manera genrica, se entiende por autogestin, se comien+an a perfilar en la pr5ctica cotidiana de las organi+aciones estudiantiles, gremiales y acadmicas de las diferentes instituciones educativas $ue participaron en el movimiento estudiantil popular de &')*, al plantearse $ue<

-uestro movimiento de huelga estudiantil y de accin poltica popular y democr5tica ha logrado establecer estas nuevas formas revolucionarias, $ue son formas de autogestin, forma# de $o <ue $a auto'e#ti!n e# 7 de $o <ue <ueremo# <ue )#ta #ea , cuando se instituya (F! a todos los niveles de la educacin superior (I
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+$1 *it1 Ibd1

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1e pueden distinguir, ya desde esta etapa temprana del movimiento, el advenimiento de formas autogestionarias de convivencia social, a travs del establecimiento de formas de organi+acin y funcionamiento administrativo@poltico, como son< #! 6! 8! ;! E! ;emocracia amplia, directa, $ue se e3erce en libertad y sin mediati+acin" ;esarrollo de una conciencia colectiva clara, unvoca, por conviccin personal y de grupo, en el seno de cada comunidad" 4ibertad de pensamiento, ba3o un es$uema de propsitos unitarios discutidos y acordados por las comunidades" 1olidaridad crtica de las asociaciones profesionales, gremiales y acadmicas de traba3adores docentes y no docentes, en un marco de igualdad y unidad" >eneracin de las bases para crear los cuerpos colegiados propios tripartitas (estudiantes@profesores@traba3adores!, o bipartitas (estudiantes@profesores!, de acuerdo con las necesidades demandadas por el desarrollo de las actividades acadmicas, administrativas y polticas" 8reacin de formas de contacto vivo con la realidad social y de vinculacin con las organi+aciones populares, para el traba3o con3unto"

7!

6a3o esta perspectiva, se puede establecer $ue, $a auto'e#ti!n e# a $a veC concepto 7 m)todo de pr%ctica te!rica. Es un concepto, dado $ue, genera su estructura interna desde la transformacin del pensamiento, actitud y disposicin de los miembros de la comunidad hacia s mismos y hacia los dem5s; cuenta para su implementacin en la comunidad con la .$anificaci!n A$ternativa; aspecto pr5ctico del traba3o comunitario" 4a autogestin es, por otro lado, mtodo para la accin, toda ve+ $ue comien+a, evoluciona y culmina en el seno de la comunidad, como pr5ctica social; es un sistema de planificacin alternativo, $ue opera poniendo en pr5ctica actividades con3untas, decididas en con3unto y en torno a intereses compartidos, es decir, no slo implica desear un cambio positivo o idear un futuro me3or, #ino tra&a?ar para conocer $a rea$idad o&?etiva 7 p$anear #u tran#formaci!n concreta. En la esfera de lo pedaggico, la autogestin en el proceso ense%an+a@aprendi+a3e, consiste en el automane3o y la autodireccin de las actividades acadmicas por parte de los cuerpos colegiados bipartitas (o tripartitas!, seg:n lo amerite el ob3eto del conocimiento $ue se pretenda abordar" ;esde esta ptica, $a auto'e#ti!n #e e#ta&$ece como una metodo$o':a m%# %'i$; f$e+i&$e 7 din%mica; <ue $o# #i#tema# peda'!'ico# en &o'a , particularmente los constructivistas $ue, ba3o la apariencia de traba3o grupal activo, ocultan (no muy bien, por cierto! es$uemas mediati+antes $ue, desvinculando a las instituciones educativas de los problemas sociales y ale3ar, tanto al profesor como al alumno de la realidad, contribuyen a la ena3enacin del traba3o acadmico y convierten el acto educativo en una simulacin meramente es$uem5tica y distorsionada de la sociedad en $ue se desenvuelve" (H

La auto'e#ti!n; en e$ #eno de $a# in#titucione# acad)mica#; #e propone pue#; <ue $o# profe#ore# 7 $o# a$umno# recorran ?unto#; rede#cu&ran ?unto# 7 redefinan ?unto#; e# decir; <ue tra&a?en en comuni!n de e#fuerCo#; &a#ado# en e$ compromi#o 7 e$ re#peto mutuo#. #l decir de Mos 0evueltas<

2.

!#l resultado de esta des$olitizacin, es una escuela su$eractiva en @utilidades : su$er$asiva en lo esencial(1 =rancisco Guti&rrez, en !#ducacin como $ra'is $oltica(1 #d1 Siglo DDI1 &'1 1/021

1/

F 3untos (en! la misma aventura $ue el pensamiento tuvo $ue recorrer en el proceso creador de las ideas cardinales en las $ue se sustentan los diversos aspectos de la ciencia, la cultura y la tcnica (F! m5s $ue saber cu5l es a$uella frmula en $ue se expresa la ley de la gravedad, rede#cu&rir 7 comprender e$ proce#o e#piritua$ <ue $$ev! a NeMton a encontrar$a. En lugar de saber las medidas con $ue est5 compuesta la Elega de Marienbad , comprender; a#imi$ar 7 con#u&#tanciar#e con todo a<ue$$o <ue $$ev! a Goet,e a con#umar e$ acto po)tico. #s en todo, en las matem5ticas como en la filosofa; en la ar$uitectura como en las ciencias $umicas; en la economa como en la medicina" Aues se trata de abolir las especiali+aciones, para encontrar tra# de cada di#cip$ina $a e#encia de$ ,om&re de#ena?enado 7 e$ anuncio de #u $i&ertad@.(2
El saber, dice 0evueltas, no debe tomarse de manera fragmentaria o como una parcialidad, es decir, desde un punto de vista unilateral<

F El saber como totalidad, (es una! necesidad humana universal al margen de las clases (asignaturas! (F! los elementos vivos de la educacin se debaten en la lucha contra los elementos del sistema $ue los ahoga y amena+a con hacerlos desaparecer" En e#to# e$emento# vivo#; re#ide e$ pro7ecto de una reforma educativa; <ue no puede dar#e de otro modo <ue como reforma (o #u&ver#i!n); e# decir; como tran#formaci!n innovadora de $a propia #ociedad@. (5 La educaci!n; en e#ta per#pectiva ,a de con#iderar#e #iempre como cr:tica 7 'eneradora de concienciaE de otro modo no e# educaci!n. # lo m5s $ue puede llegar, es al simple aprendi+a3e de contenidos carentes de significacin y se $ueda en el adiestramiento (tal es el caso de la llamada Educacin 6asada en 8ompetencias !, <ue no con#titu7en un #a&er; #ino <ue Gnicamente repre#entan forma# de adaptaci!n uti$itaria a $o# fine# de una #ociedad productivi#ta; $ue no pretende otra cosa $ue el crecimiento, ($ue no desarrollo! sin fin, pero $ue, en la realidad, no alcan+a si$uiera a cubrir las necesidades elementales del ser humano" En e#te ,i$o de idea#; #i e$ crecimiento tiene <ue ver #o$amente con $a productividad 7 e$ productivi#mo; e$ de#arro$$o; en cam&io; e# e$ de#envo$vimiento formativo de $a# re$acione# #ocia$e#. ,na educacin sometida al crecimiento, es decir, a las necesidades dictadas por el mercado, resulta ena3enante por necesidad; sin embargo, $a educaci!n invo$ucrada en e$ de#arro$$o #ocia$ deviene; de un modo u otro; en educaci!n cr:tica; e#to e#; en uno de $o# m%# va$io#o# in#trumento# de $a $i&ertad.
El activismo, encontraba un fondo reflexivo en las asambleas con los grupos constituidos dentro de ellas" 8omo en todo proceso insurreccional, $a cr:tica 7 $a autocr:tica da&an un #entido con#en#ua$ de#parramado por $a# &ri'ada# a $o# $u'are# pG&$ico#; $a# p$aCa#; $o# mercado#; $a# e#tacione# de$ tran#porte pG&$ico. 0evueltas insista en la contradiccin dialctica entre conciencia y conocimiento , precisaba el lugar de la autogestin en la ,niversidad y la educacin superior no universitaria; e+p$ica $a auto'e#ti!n como corre$ato de $a autonom:a 7 $a $i&ertad de c%tedra para a$canCar $a autonom:a como Acate'or:a 'no#eo$!'ica (de) $a $i&ertad 7 e+traterritoria$idad de$ pen#amiento #in $:mite#@.

2< 27

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2-

0.(.

La auto'e#ti!n de $a# in#titucione# acad)mica#.

;esde la poca de la lucha por la autonoma universitaria (&'(G@&'('!, o la gran movili+acin poltica para definir el rumbo de la educacin nacional, en el periodo posrevolucionario, particularmente en torno al cardenismo (&'(*@&'G)!, fue evidente la interrelacin, (en ocasiones contradictoria y aun antagnica!, entre la formacin poltica y la educacin formalista" -o se puede separar la cuestin poltica del $uehacer acadmico, toda ve+ $ue la tan pretendida, como ilusoria desideologi+acin o apoliticismo de la academia es una monumental falacia; la accin sociopoltica, presente en todos los 5mbitos de la vida comunitaria, obviamente se encuentra, de igual manera, formando parte de la vida cotidiana de las instituciones escolares de todos los niveles y fomenta #u rea$ va$or como a'ente de tran#formaci!n de $a rea$idad. ;e acuerdo con el Mtro" 7rancisco >utirre+<

AE$ ,om&re <ue de&emo# formar e# e#e #er re$aciona$; condicionado po$:tica; #ocia$; 7 econ!micamente por una #ociedad $$ena de contradiccione# (F! en modo a$'uno e# Ape$i'ro#a@ $a dimen#i!n po$:tica de $a educaci!nE antes al contrario, la ausencia de esta dimensin es, de acuerdo con nuestra hiptesis, la causa del deterioro y de la desvirtuacin del sistema educativo" *ientra# no re#o$vamo# e#ta Aapo$iticidad@ de $a educaci!n; e# mu7 poco $o <ue puede e#perar#e de$ perfeccionamiento t)cnico4peda'!'ico de$ #i#tema (F! la accin puramente pedaggica ha entrado en una espiral de descomposicin e irracionalidad tales, $ue los mismos responsables del sistema est5n asustados de los pobres y mseros resultados del puro y simple traspaso de conocimientos (F! estas realidades nos obligan a poner en el ban$uillo de los acusados no a la escuela, sino al tipo de educacin, tal como lo hemos concebido hasta ahora" La educaci!n tradiciona$; por m%# remoCamiento a <ue #ea #ometida; e# un impo#i&$e peda'!'ico; un de#pi$farro econ!mico 7 un en'aDo 7 fru#traci!n para un a$to porcenta?e de $a po&$aci!n. Lacer del proyecto educativo un proyecto poltico es variar sustancialmente el concepto tradicional de la educacin; es ponerla al servicio del desarrollo social y no slo del desarrollo econmico de algunos grupos, y es coadyuvar a la concrecin del proyecto histrico nacional "(*
Este cuadro, se corresponde con el autoritarismo con el $ue se imponen, desde las altas esferas de la burocracia gubernamental, en contubernio con los m5s retrgrados grupos de poder, de las clases dominantes, los es$uemas educativos utilitaristas y basados en la visin mercantilista de mercado, dictados unilateralmente por los grandes organismos financieros internacionales" Esto, ha redundado en un grave da%o inflingido al te3ido social (y, por ende, al sistema educativo! y su remediacin, en palabras de 7rancisco >utirre+<

AN no puede venir de una reforma m%# de$ #i#tema de en#eDanCa; #ino de un pro7ecto #ocia$ a$ternativo en el $ue el sistema educativo est implicado en la gestin de una sociedad fundamentada en un nuevo orden econmico, en la solidaria y progresiva participacin del traba3ador en los productos del traba3o y en la organi+acin poltica $ue posibilite el

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Guti&rrez, =rancisco en !#ducacin como 3ra'is $oltica(1 #d1 Siglo DDI,

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incremento de las decisiones populares y el control directo del poder por los propios ciudadanos "('
0.0. Auto'e#ti!n 7 Educaci!n .opu$ar.

;e acuerdo con lo expuesto anteriormente, es claro $ue el sistema escolar act:a como un mecanismo de selectividad social, al servicio de las clases dominantes en el poder y disfra+a sus contradicciones ba3o un manto de torcida legalidad y 3usticia tendenciosa y parcial, muy ale3adas de la realidad" La #e$ectividad 7 por tanto $a e+c$u#i!n; dentro de$ #i#tema educativo; #e conci&e como una #uerte de pro$on'aci!n de $a divi#i!n #ocia$ de$ tra&a?o; es decir, de la calificacin profesional, la especiali+acin y la profesionali+acin; esta segregacin social de la educacin, #e #u#tenta en $o# re<uerimiento# de mano de o&ra <ue dictan $a# $e7e# de$ mercado y tienen como meta , fundir al individuo en las estructuras sociales antidemocr5ticas, in3ustas e ine$uitativas $ue sirven, de manera obvia, a los particulares intereses del crecimiento econmico de los grupos de poder" Ta$e# e+i'encia#; cam&iante# e ine#ta&$e#; o&$i'an a$ #i#tema e#co$ar a un permanente intento de Ae#tar a$ d:a@; e# decir; e# mene#ter #u adecuaci!n a $a acumu$aci!n capita$i#ta. ,no de los elementos fundamentales para contrarrestar el es$uema utilitarista de la educacin es, de manera clara, la formacin integral del individuo en el marco de la autogestin, tanto en lo acadmico, como en lo social; la autogestin es, en primer trmino, la toma de conciencia o proceso de concienti+acin" Este proceso implica, por tanto, 'e#tar e$ impu$#o ,acia $a con#ecuci!n de o&?etivo# per#ona$e#; en e$ marco de $o# 'rande# o&?etivo# comune#. Auesto en otros trminos, la concienti+acin est5 en vinculacin directa con $a# forma# de re$aci!n con $a rea$idad; en <ue $a conciencia #e mueva 7 de$ ran'o de $i&ertad en <ue pueda ,acer$o; tanto en $o individua$; como en $o co$ectivo , dentro del contexto de esa realidad" En tal sentido, el conocimiento, es decir, la construccin del conocimiento, tendr% como una de #u# ,erramienta# de tra&a?o; $a cr:tica radica$ de todo $o <ue cer<ue o amenace e$ e?ercicio individua$ 7 co$ectivo de $a $i&ertad de conocer 7 tran#formar $o e#ta&$ecido. Aor ello, la autogestin acadmica representa y reclama, al mismo tiempo, libertad y autonoma; libertad para actuar en su propio desarrollo y autonoma para desenvolverse de manera transformadora en el seno mismo de la sociedad" En este hilo de ideas, a cada contrastacin acadmica de un hecho, debe seguir la accin concomitante;

F si se trata de un hecho social o poltico, esto deber5 encontrar la correspondiente accin poltica o social, por las vas, los conductos y los mtodos $ue las propias circunstancias se%alen, en compaD:a de $a# autoridade# educativa# o #in e$$a# (F! -os parece $ue este e3emplo es de gran elocuencia pr5ctica para ilustrar las formas de funcionamiento de la autogestin acadmica G/
4a autogestin implica pues, como condicin necesaria, la libertad m5xima de la conciencia puesta en accin, con la concurrencia de diferentes sistemas de pensamiento y su consecuente confrontacin, es decir, $a $uc,a de $a# idea# como &a#e indi#pen#a&$e para $a democracia co'no#citiva; en $a <ue $a con#trucci!n de$ conocimiento #e con#titu7e como un de&ate
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+$1 *it1 Revueltas, 6os& en ! &'ico <0A 6uventud : Revolucin(1 +bras *om$letas1 #d1 #ra1

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continuo para #u recreaci!n continua. ;e este concepto terico de la autogestin se deriva tambin su propia pra+i#" 1e puede afirmar entonces $ue, la metodo$o':a 'enera$ de $a auto'e#ti!n; (al margen de las mtodos particulares de cada 5rea del conocimiento $ue se trate!, implica per se, un estudiar y un conocer concretos, en estrecha relacin con el contexto (tiempo y sociedad! en $ue producen sus relaciones; en este sentido, $a auto'e#ti!n; #e diri'e a$ fondo de $a interacci!n ,i#t!rica de #u conte+to 'enera$ 7 e#pec:fico; con e$ fin de actuar en e$ #eno de #u# contradiccione#.
En la cuestin de la educacin popular, se debe considerar $ue existen distintos grados de conciencia de s, tanto en el seno de la sociedad en su con3unto, como en el 5mbito particular de la comunidad en $ue cada individuo se desenvuelve" ?ales grados diferenciados de conciencia, se corresponden con diversos estadios de concienti+acin; de este modo, es f5cil distinguir, entre otros factores, $ue las transformaciones o modificaciones sociales , como les denomina Mulio 6arreiroG& #i #on de ta$ impacto <ue puedan tran#formar; a #u veC; cierta# forma# de re$acione# #ocia$e#; tendr%n un efecto po#itivo en $a apreciaci!n de $a rea$idad; al decir de Mulio 6arreiro<

F el resultado de las modificaciones ocasionadas en la conciencia por la posibilidad concreta de experimentar formas nuevas, m5s concretas (sic! y m5s diferenciadas de re$acione# 7 #i'nificacione# de $a rea$idad #ocia$; como una con#ecuencia directa de cam&io# (F! representa (el proceso de concienti+acin! un aumento en la capacidad del hombre de captar estmulos de su medio y de responder (F! el uso del di5logo entre hombres $ue se comunican entre s y con el mundo a trav)# de un principio de re$aci!n de compromi#o de $a e+i#tencia como ,i#toria.@0(
El tr5nsito hacia estadios superiores de concienti+acin, es decir, e$ e#fuerCo de a?u#te <ue $o# individuo# rea$iCan; de manera vo$itiva 7 en con?unto con $a ad<ui#ici!n de e+periencia# 'rupa$e#; #e confi'uran en $a formaci!n de una conciencia cr:tica y, de acuerdo con Mulio 6arreiro, Es el principal factor de 3ustificacin de una intervencin educativa liberadora " GG ;icho en otras palabras, la formacin de una conciencia crtica, permite a$ individuo; dentro de un conte+to ,i#t!rico determinado; aprenda m%# a c!mo #er per#ona; <ue Aaprender co#a# de #u mundo@. 4a autogestin en la esfera de los procesos sociales (y no slo en el restringido 5mbito escolar, por ameno y rico $ue logre ser su ambiente interno!, puede otorgar a un proyecto educativo liberador, un alcance y unas dimensiones $ue lo definan como autogestionario y democrati+ador de las instituciones y organi+aciones involucradas en ellos" En tal sentido, no se habla de educar para la democracia, la libertad o la 3usticia, sino de educar en la democracia, en la libertad y en la 3usticia< 4a vivencia de cada una de estas caractersticas es re$uisito rector de la actividad poltico@pedaggica" No #e trata de en#eDar $o <ue e# $a auto'e#ti!n; #ino de vivir auto'e#tionariamenteN@08 4o anterior, permite identificar y diferenciar entre educacin relacionada con el cumplimiento de ob3etivos o de programas y $a conceptua$iCaci!n de $a educaci!n como un proce#o
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6ulio Carreiro en !#ducacin $o$ular : $roceso de concientizacin(1 #d1 Siglo DDI1 Ibd1 33 Ibd1 32 Ibd1

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e+perimentado 7 tran#formado por e$ individuoE distinguir entre una institucin educativa cuyas actividades acadmicas giran alrededor del cumplimiento de metas y programas y otra, muy diferente, en $a <ue $a# actividade# #e miden por $a inten#idad con <ue #on e+perimentada# 7 #iempre en funci!n de #u pertinencia 7 #i'nificaci!n #ocia$.
8omo corolario, podemos decir $ue, para <ue $a educaci!n en $a democracia #ea una rea$idad o&?etiva; e# mene#ter <ue $a# in#titucione# educativa# e#t)n a&ierta# a $a comunidad 7 a $o# diferente# 'rupo# #ocia$e# 7; para e$$o; e# condici!n nece#aria <ue a$ interior de $a e#cue$a #e viva democr%ticamente; e# decir; <ue #u# proce#o# interno# 7 $a toma de deci#ione# #ean deci#ione# tomada# democr%ticamente. Loy, esta necesidad es una real urgencia ante la visin antidemocr5tica, autoritaria y al servicio de las clases dominantes $ue, de la educacin, se tiene desde las esferas oficialistas" 0.0.". E$ pape$ de$ docente en $o# proce#o# auto'e#tivo#.

El papel $ue 3uegan los docentes, en la democrati+acin de las instituciones escolares y, por tanto, en la democrati+acin del sistema escolar en su con3unto, es definitorio por naturale+a; el discurso oficial le ha endosado el membrete de agente de cambio , carente de contenido y vaco de significado" En la escuela, el docente transmite un conocimiento ena3enado, en el sentido de $ue su procedencia, es a3ena a los estudiantes (y al propio profesor! y se establece como una imposicin dada desde el principio de autoridad $ue la institucin y su propio estatus le confieren" En este sentido, tanto el docente, como la escuela transmiten (muchas veces de manera inconciente!, 3unto con los conocimientos, valores, principios y normas morales burguesas subyacentes en el programa " El traba3o ena3enado en el 5mbito escolar, consiste principalmente, en la fragmentacin del conocimiento y disociar el actuar del alumno de sus relaciones sociales" Esta ena3enacin, despo3a al acto educativo de toda su significacin como bien socialmente determinado" Aara trascender este vaco, el docente debe hacer conciencia $ue es, 3ustamente, el instrumento principal de la accin poltico@pedaggica, est o no conciente de ello" Aor m5s $ue el sistema se empe%e en oscurecer esta verdad, ba3o el h5lito de una supuesta imparcialidad o de una falsa neutralidad en el $uehacer acadmico, es evidente $ue el profesor reali+a una importante accin poltica; la simple actitud personal del docente, denota implcitamente una postura poltica (positiva o negativa!; al respecto, dice 7rancisco >utirre+<

F si la mayora de los docentes no fuera ultraconformista, el sistema escolar no funcionara ideolgicamente" La pre#ervaci!n de$ e#tatu#; $a tran#mi#i!n de $o# va$ore# &ur'ue#e# #e $$eva a ca&o 'racia# a $a actitud acr:tica 7 conformi#ta de $o# en#eDante# (F! ;e3arse absorber por la renovacin de mtodos pedaggicos, por la modificacin de programas, por la tecnologa educativa e incluso por el uso de metodologas participativas, e$uivale a desviar los problemas medulares de la educacin so pretexto de moderni+acin (F! por toda# parte# #e promueven reforma# educativa#; #e en#a7an nueva# metodo$o':a# de tra&a?o 7 #e impu$#an e#tructura# Am%# f$e+i&$e#@; como #i $o# ma$e# de $a e#cue$a pudieran remediar#e con acomodo# 7 cam&io# intra#cendente# dentro de$ au$a de c$a#e#@. 0=
3.

Guti&rrez, =rancisco en !#ducacin como 3ra'is $oltica(1 #d1 Siglo DDI,

&'1 1/021

22

Ense%ar por ense%ar carece de todo sentido" 4a crisis del docente, al margen de la mediati+acin ideolgica y la manipulacin poltica de $ue es ob3eto, tanto por parte de la autoridades educativas, como de las organi+aciones sindicales, es producto del vaco de identidad de su $uehacer, es decir, de la falta de significado de la finalidad de su pr5ctica docente, de las contradicciones de su lugar en la sociedad (y, por tanto, de su papel social! e, incluso, de sus propias motivaciones personales" 4a opcin es, asimismo, evidente< introyectar y aceptar, plena y concientemente, la responsabilidad social $ue conlleva adoptar una posicin ideolgica y llevarla a la accin poltico@pedaggica; E3ercer la profesin no sufrindola, sino afront5ndola con todos sus riesgos y consecuencias" E$ docente; en $a medida en <ue ,a'a de #u profe#i!n una opci!n po$:tica; reco&rar% #u dimen#i!n educativa@. 02 4a orientacin poltica del $uehacer docente, no es una tarea de vulgar proselitismo partidista, ni de llamados panfletarios a la accin de masas sino, tal como lo define >" 4apassade<

AN incitar en e$$o# (los alumnos! un de#pertar po$:tico; e# decir; ,acer$e# de#cu&rir e#e 'u#to de $a $i&ertad de e#p:ritu; e#a vo$untad de re#o$ver $o# pro&$ema# de con?unto; e#e #entimiento de #er re#pon#a&$e# de$ mundo 7 de #u de#tino; <ue ,acen a $o# verdadero# revo$ucionario#; $ue pueden dinami+ar a nuestros 3venes desde ya (F! y sin proselitismos, sin tratar de adoctrinarles, los abrimos a todas las discusiones, a todos los intercambios " G.
,n profesor, en el sentido descrito, hace de la escuela un 5mbito de libertad $ue contrarresta la violencia reaccionaria de la institucin educativa, puesta al servicio de las clases dominantes y las relaciones internas, basadas en la competencia individualista" E#ta concientiCaci!n de $a# tarea# docente#; e# fundamenta$ para $o'rar articu$ar un pro7ecto de cam&io #ocia$; ,i#t!ricamente orientado e ideo$!'icamente e#tructurado. En resumen, ser5 un profesor convencido de su contribucin personal, en con3unto con la comunidad a $ue pertenece, a la formacin de hombres y mu3eres libres, concientes y crticos $ue, con toda seguridad, traba3ar5 de modo distinto al $ue meramente le preocupe cumplir con los contenidos de su programa " 0.0.(. E$ ro$ de $o# a$umno# en $a auto'e#ti!n acad)mica.

,n estudiante educado en un ambiente democr5tico, en el $ue encuentre canales de comunicacin efectivos, medios de participacin en la toma de decisiones de su escuela y cuyo ob3eto se fi3e en la vinculacin poltica de lo acadmico con los sectores productivos autogestionarios, con los traba3adores de es$uemas productivos capitalistas o con las organi+aciones sociales y polticas en $ue se inserta su escuela, seguramente ser5 un hombre capa+ de generar nuevas relaciones sociales, dotadas de significacin y trascendencia" ;e este modo, de acuerdo con 7rancisco >utirre+<

4a educacin (formal, no@formal e informal!, es un proceso de comunicacin en el m5s amplio y genuino sentido del trmino "G*

3< 37

+$1 *it1 "a$assade, G1, en !Autogestin $edaggica(1 #d1 Granica, Carcelona1 1/771 30 Guti&rrez, =rancisco1 +$1 *it1

2.

Como proce#o de comunicaci!n &iun:voco 7 din%mico; e$ punto de partida de $a educaci!n; de&e #er e$ reconocimiento mutuo de $o# actore# invo$ucrado#. ;icho de otra manera, es el reconocimiento explcito del movimiento dialctico $ue integra causalmente a la estructura social, con la conciencia humana, en la $ue surge un acercamiento inicial conciente del individuo, con la realidad del ob3eto de conocimiento" En una segunda aproximacin, se establece una interaccin y, en una tercera fase, de&e dar#e una reacci!n conciente 7 vo$itiva; #o&re $a e#tructura #ocia$ determinada a operar e$ cam&io. El proceso educativo, en tanto proceso dialctico, parte de la realidad, se concreta en la intersub3etividad (del estudiante con otros estudiantes, con los profesores y, finalmente, con los dem5s miembros de su comunidad! y se ob3etiva en la transformacin de la conciencia" E#ta e# $a e#encia de$ aprendiCa?e formativo; como con#ecuencia de $a concientiCaci!n.
El escenario principal (aun$ue no el :nico y, tal ve+, ni si$uiera el m5s importante! es la escuela, (al menos en las etapas iniciales del proceso de aprendi+a3e autogestivo!, misma $ue debe ser empu3ada hacia la apertura a la comunidad externa al plantel y democr5ticamente estructurada en la vida interior, con el doble fin de, por una parte, dotar de significado al hecho educativo al definirlo como un ob3eto socialmente :til y, por la otra, contribuir a la democrati+acin del sistema escolar, desde la singularidad de cada plantel y su interaccin directa con la comunidad y su entorno social, econmico y poltico" #l respecto, 7rancisco >utirre+ dice<

Aara preparar una sociedad democr5tica (desde las limitaciones de la pedagoga! ,emo# de ,acer de cada centro educativo una comunidad democr%tica; <ue #e autodetermine en $a $i&ertad 7 en $a re#pon#a&i$idad. En cada uno de e#ta# comunidade#; cada e#tudiante ,a de tener derec,o a educar#e #in pre#ione#; opre#ione#; ni repre#ione#. Lacer funcionar estas pe$ue%as comunidades, significa un cambio radical de la estructura de la institucin escolar" G'
En esta lnea de ideas, es evidente $ue, a$ #uperar $a# contradiccione# de $a e+periencia peda'!'ica compartida (entre estudiantes y profesores, pero ba3o la ptica del educando!, toca a $o# a$umno# definir $o# derec,o# <ue $e# pertenecen en $a e#tructura e#co$arE e$ derec,o a 'enerar #u propia din%mica de participaci!n 7 defender $o# medio# con <ue $$evar$a a efectoE e$ derec,o a actuar comunitariamente; en $a &G#<ueda de $o# o&?etivo# de$ proce#o educativo; determinados, por regla general, de manera arbitraria desde el poder e impuestos de manera unilateralmente autoritaria" He e#ta# nueva# forma# de re$aci!n participativa; #ur'en $a# e#tructura# 7 proce#o# auto'e#tivo#; <ue convierten a $o# a$umno# en autore# 7 co4'e#tore# de$ ,ec,o educativo 7; fina$mente; #e 'eneran a#: nuevo# mode$o# de or'aniCaci!n.

Educar en 7 para $a auto'e#ti!n e#; a fin de cuenta# concretar verdaderamente $o# fine# #ocia$e# de $a educaci!n.
8omo corolario, se puede deducir de lo anterior $ue, la autogestin o m5s precisamente, las pr5cticas autogestionarias, ad$uieren plena significacin, en tanto se establecen como parte de un proceso autogestionario de la sociedad inmediata a cada plantel y se determina as su plena dimensin poltica"

3/

+$1 *it1

2<

4os ni%os y adolescentes $ue vivieran permanentemente en un ambiente educativo flexible, original, sub3etivo, desinhibido, desafiante, informal, motivador, independiente, constructivo, rico en sentimientos y emociones, desarrollaran en s mismos, un proceso de cambio y un incremento en su organi+acin ps$uica $ue, necesariamente dara nacimiento a un nuevo tipo de hombre, diametralmente diferente del convencional, conformista y estril $ue en la actualidad sale de nuestras aulas "I/
4a auto@conciencia acadmica es, entonces, inconcebible sin la participacin estudiantil y docente, a lo largo de todo el proceso educativo" Esto se determina, concretamente, como la libertad de cuestionamiento, la libertad de enfrentamiento crtico con la sociedad y sus instituciones caducas; e# $a participaci!n e#tudianti$ en e$ proce#o educativo como re4 creaci!n con#tante de$ conocimiento vivo. E#to p$antea; de entrada 7 #in $u'ar a duda; $a nece#idad de un cam&io radica$ de m)todo#. 8. *ovimiento# democr%tico# de $o# 59 en $a UNA*.

Aues bien, el movimiento estudiantil construye; construye formas nuevas de poder en las escuelas de educacin superior, $ue no han encontrado todava una estructura homognea y definitiva, pero en su variedad y desarrollo actuales caben dentro de una palabra< E$ Co'o&ierno, la direccin de las escuelas por organismos paritarios de profesores y alumnos, no solamente con facultades deliberativas y consultivas #ino con podere# e?ecutivo#. E#to imp$ica $a capacidad de decidir #o&re $o# p$ane# 7 pro'rama# de e#tudio @no slo las escuelas, sino el pas, padece unos planes de estudio catastrficos, $ue sirven a la burguesa y el imperialismo@, la facultad de me3orar las plantas de profesores, el control de los presupuestos, la posibilidad de luchar desde posiciones de poder por internados, becas, comedores para estudiantes, bibliotecas suficientes, etc"F .rof. O:ctor Rico Ga$%n en A#am&$ea .$enaria. E#cue$a Naciona$ de Econom:a; Ciudad Univer#itaria. "15(.
8.". E$ Co4'o&ierno de $a E#cue$a Naciona$ de Econom:a; $a# A.repa#@ .opu$are# 7 e$ Centro Li&re de E+perimentaci!n Teatra$ 7 Art:#tico (CLETA).

;urante m5s de dos dcadas, esta paridad en la estructura decisoria de la entonces Escuela -acional de Economa, se configur como su forma autogestionaria de gobierno, sustentado en la democracia abierta y directa en la $ue participaron miles de estudiantes, 3unto con cientos de profesores" En la actualidad, el alumnado y muchos profesores, luchan activamente por revivir los ideales de e$uidad, 3usticia social y libertad acadmica en la hoy 7acultad de Economa, $ue se vivi por muchos a%os; reproducimos un fragmento ntegro del pronunciamiento hecho en la toma de posesin de los conse3eros tcnicos estudiantiles<

-o somos la expresin de la voluntad por el desorden, sino la aspiracin a un orden diferente, somos, pues, la encarnacin de los intereses generales a los $ue se debe esta escuela y la ,niversidad" Ba lo di3o =ctor 0ico >al5n, el movimiento estudiantil construye y hoy sta es nuestra bandera de lucha, pintaremos de pueblo a esta escuela tan necesitada de suerte
2-

Ibd1

27

mayor, crearemos a$u y ahora la ciencia e investigacin $ue re$uiere nuestro pas y el mundo frente a los problemas econmicos $ue atormentan a todos" Este es nuestro proyecto, este es el proyecto $ue demanda nuestra comunidad, es hora de cumplirlo y por ello hacemos un llamado urgente a las academias, a los profesores y traba3adores, para $ue sean parte activa de la transformacin global de la facultad, a $ue contribuyamos positivamente con la democrati+acin de la ense%an+a, con la reforma acadmica global y crear un pacto para renovar las condiciones materiales de estudio" Aor :ltimo, cuando en el mundo presenciamos la cat5strofe en $ue devino las supersticin del neoliberalismo, la modernidad, y su falso proyecto democr5tico para las naciones, gobernadas todas por el mercado, y cuando la vida misma es oprimida por el pl:mbeo capital mundial, presenciamos a la ve+ un movimiento social $ue se atreve a elevar sus o3os frente a esta oprobiosa situacin" B nuestra 7acultad no es la excepcin y no puede $uedar re+aga en la transformacin global de la sociedad " Mxico ?enochtitlan, & de diciembre de (//* ABRENTE HE ESTUHIANTES .OR LA TRANSBOR*ACIN@ 8irculo de Aensamiento 8rtico 0egeneracin y Aoltica" 8oordinadora de Estudiantes de la 7acultad de Economa" Con#e?ero# T)cnico# E#tudianti$e# >arca >me+ Miguel Ongel Martne+ 0odrgue+ #driana 4una >on+5le+ ;olores 1ucar ;a+ 8eballos #nuar
El caso de las preparatorias populares, se remonta a febrero de &')*, a%o en $ue los estudiantes recha+ados en el examen de seleccin de la ,-#M decidieron, en compa%a de algunos padres de familia, la participacin integrada con el >rupo Miguel Lern5nde+ de la 7acultad de 7ilosofa, con el fin de empe+ar a traba3ar, en la parte acadmica, en los corredores y algunas aulas de la facultad, con el apoyo solidario y comprometido de la parte docente de pasantes de otras escuelas y facultades, para mostrar a las autoridades universitarias $ue haba espacio para la academia y haba profesores, en su mayora voluntarios sin retribucin monetaria" -o mucho tiempo despus, de entre los varios edificios desocupados del patrimonio universitario, la ,-#M cedi el de la calle de 4iverpool y luego la casona porfiriana de ?acuba, $ue haba albergado a la Escuela -acional de 8iencias Kumicas" El 8onse3o ,niversitario aprobara a%os despus la incorporacin y revalidacin de estudios de la Arepa Aop, #l decir del Mtro" #lberto L3ar 1errano<

4a 3usticia de la Areparatoria Aopular convenci a la 0ectora encabe+ada por Mavier 6arros 1ierra $ue reconoci sus estudios, le perdon el pago de cuotas correspondientes y la alberg en el edificio de 4iverpool )) cerca de la Jona 0osa, amueblado con bancas, escritorios y pi+arrones desechados" E$ aparente 'ran de#orden de $a A.repa .op@ en rea$idad dio $u'ar a una podero#a auto'e#ti!n con 'ran inf$uencia en $o# movimiento# popu$are# <ue

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a#umieron e$ pro7ecto 7 $o reprodu?eron. En una de las mesas redondas conmemorativas, un profesor narr su preocupacin por llegar tarde seguro de no encontrar al grupo" Aara su sorpresa el grupo, sentado en crculo lea y discuta sin necesidad de vigilancia alguna" El crecimiento de la Areparatoria Aopular con la fundacin de los planteles ?acuba y 7resnos slo fue detenido por la corrupcin de ste y por la represin autoritaria $ue destruy techos, plafones, pisos e instalaciones de electricidad tanto en el a%oso edificio de ?acuba como en la virreinal casona de Mascarones " I&

A#:; en $o# ,ec,o#; en fe&rero de "123 empeC! e$ modo auto'e#tivo de educaci!n pG&$ica 7 con e?ercicio cr:tico de $a autonom:a.
9tro testimonio, da cuenta de cmo se pensaba y se actuaba, en el contexto de cambio social y, particularmente, en el 5mbito acadmico, $ue se viva en Mxico en los a%os inmediatamente posteriores a &')*"

4a escuela se propuso estudiar y difundir la realidad por la $ue atravesaba el pas, y particularmente las clases m5s lastimadas; formar estudiantes dispuestos a servir a su pueblo y no a las grandes compa%as trasnacionales; se propuso tambin, $o'rar una educaci!n cient:fica 7 con#truir a todo# #u# nive$e# una re$aci!n democr%tica entre a$umno# 7 mae#tro#; e#ta&$ec:a $a a#am&$ea 'enera$ paritaria como #u m%+imo !r'ano de 'o&ierno 7 encontr! en e$ Con#e?o Genera$ de Repre#entante# 7 en $a# Comi#ione# de Tra&a?o #u e#tructura operativa. 4a e$uidad entre hombres y mu3eres fue proclamada y adoptada como norma de la escuela" Lo# ?!vene#; 7 otro# no tan ?!vene#; #e propu#ieron con#truir $a utop:a 7 $o $o'raronN@8(
4as propuestas de vinculacin con las clases populares en tareas autogestionarias concretas, se multiplicaban y florecan aun$ue con fortuna dispar, en diversas partes de la rep:blica mexicana" ;ice #lberto L3ar 1errano<

9tros proyectos autogestivos influyeron pero no cua3aron en 9dontologa, ?raba3o 1ocial, Asicologa, Economa y sobre todo en 8iencias donde los hermanos 8ocho >il presuman de tener el poder sin tanto cuento administrativo" Lo# #etenta fueron aDo# de Univer#idad4 pue&$o; cr:tica cient:fica 7 popu$ar en Sina$oa; Guerrero; Sonora; Nuevo Le!n; .ue&$a; Oa+aca donde todav:a ((//*! e$ rector e# e$ecto con voto directo $i&re 7 #ecreto. En $a E#cue$a Naciona$ de Antropo$o':a e Pi#toria $a auto'e#ti!n tuvo una c$ara orientaci!n te!rico4pr%ctica ante $a dema'o'ia popu$i#ta en $ue haba degenerado el indigenismo culminado en el gobierno de 45+aro 85rdenas" El 2-#L y el 2nstituto -acional 2ndigenista, el 6anco E3idal y el 2nstituto Mexicano del 8af y el de la 8a%a de #+:car, eran instituciones donde la corrupcin y la demagogia e3ercan la explotacin extrema de los campesinos todo con un discurso de exaltacin demaggica de Enuestras races indgenasE"
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!8ora 4e "a Autogestion(1 4ocumento de #l %aller de *onstruccin del Socialismo1 Alberto 8Jar)+ctubre, 2--01 22 6orge Lillamil, director de la $rimera $re$aratoria $o$ular en &'ico : acad&mico del **8 Azca$otzalco1 4iario UnomIsUno)1. de marzo de 1//21 *itado $or Al@redo acas Narro en !#'clusin, rec;azo : selectividad socialA "a realidad educativa Eue el estado ;a construido1( Revista #lectrnica de 3edagoga +4IS#+, 2< de Julio del 2--/1 ;tt$A))MMM1odiseo1com1m')bitacora,educativa)e'clusion,rec;azo, selectividad,social,realidad,educativa,Eue,estado,;a,construido

2/

El economista Mauricio 8ampillo y otra ve+ yo, contribuimos a consolidar una lnea de actuali+acin de la antropologa con las ciencias sociales" 4a revolucin terica proclamada por 4ouis #lthusser y sus antecedentes en la obra crtica de >eorg 4uN5cs, 4ucien >oldman y >under 7rancN, llenaron el :nico saln grande de la Escuela en el primer piso del Museo de #ntropologa de 8hapultepec, de estudiantes ansiosos de incorporarse a lo $ue el grupo de los llamados 1iete 1abios decidieron $$amar Antropo$o':a Socia$ $o cua$ parec:a una redundancia pero marc! con c$aridad $a emer'encia de una nueva antropo$o':a en otro# pa:#e# $atinoamericano# con $uc,a#; por e?emp$o; contra e$ In#tituto Lin'Q:#tico de Oerano <ue a $a par <ue traduc:a $a >i&$ia a $a# $en'ua# nativa#; e#teri$iCa&a mu?ere# 7 romp:a $aCo# comunitario# con intru#i!n de $a CIA 7 #u# p$ane# contrain#ur'ente#@. 80
9tro caso paradigm5tico, de la capacidad de vinculacin con las comunidades m5s pobres, e3erciendo de manera simult5nea una importante labor de concienti+acin poltica, fundamentalmente a travs del $uehacer artstico, lo representa el 8entro 4ibre de Experimentacin ?eatral y #rtstica (84E?#!, hoy denominado 9rgani+acin Aoltica y 8ultural S 84E?# o simplemente 9A8@84E?#, cuya evolucin a travs de m5s de tres dcadas de lucha social, es particularmente notable" El origen del 84E?#, se remonta al (& de enero de &'.G, cuando estudiantes de la 7acultad de 7ilosofa y 4etras de la ,-#M tomaron el E7oro 2sabelinoE, ubicado en la 8alle de 1ullivan" ,nos pocos das m5s tarde, emiten una vibrante convocatoria a fundar el 8entro 4ibre de Experimentacin ?eatral y #rtstica" #lgunos de sus cofundadores, son 4uis 8isneros, Enri$ue 6allestee, 8laudio 9bregn y 4uisa Luerta entre otros connotados miembros del medio artstico@poltico"

En &'.I fue la primera ve+ $ue integrantes del 84E?# fueron a >uana3uato, y es cuando hacen el primer 8ervantino 8alle3ero" En esa primera visita los integrantes del 84E?# conocieron todo >uana3uato incluso la c5rcel" Aero como di3o alguna ve+ alguien, E4a :nica lucha $ue se pierde, es la lucha $ue se abandonaE" 4os integrantes del 84E?# han sido constantes y no han abandonado la lucha es por ello $ue han avan+ado" # partir de esa primera visita se da toda una lucha para abrir espacios, ir haciendo entender a las autoridades de $ue es un derecho del pueblo tener sus propias manifestaciones y lugares donde mostrarlas" En este sentido ha sido una lucha muy larga, $ue tiene sus alti@ba3os y ha sido apoyada fundamentalmente por el pueblo de >uana3uato, por sectores de intelectuales, sectores de artistas" Tltimamente, en el 8ervantino del (//I se pusieron a platicar y coordinar con los organi+adores del 7estival 2nternacional 8ervantino "II 8omo en las reuniones pasadas, las participaciones son abiertas y seguramente habr5n posturas antagnicas, posiciones crticas" -o todas las pl5ticas ser5n a favor de la organi+acin ni de sus for3adores, y habr5n de mostrarse errores y e$uivocaciones $ue se han cometido" E#te e# uno de $o# tanto# rie#'o# <ue #e corren a$ a#umir una po#ici!n po$:tica de$ tra&a?o cu$tura$; e$ rie#'o de ,acer de$ arte un modo de $uc,a y de no ocultarnos en silencios encubridores e hipcritas (F! en realidad, lo $ue m5s importa no es esto, sino $ue permane+ca viva una llama de traba3o colectivo, traba3o cultural $ue asume su papel poltico"
23 22

Ibd1 emorias del *oloEuio de la +3*,*"#%A 2--7 !"a ;istoria del *"#%A(1 2--71

e'1 Agosto,se$tiembre del

3-

Aor$ue algo $ue no necesita adivinacin son las contradicciones polticas, econmicas y culturales $ue comen+ar5n a hacerse sistmicas, comen+ar5n a implicar a todos, especialmente a los universitarios" En nosotros, en todos, est5 $ue la ,-#M no caiga en manos de la ultraderecha, $ue defendamos a la ,-#M y hagamos $ue sta sea del pueblo, para el pueblo y desde el pueblo" En este sentido, hacer este proceso de reflexin y di5logo de nuestro origen y significado 3unto con ;ifusin 8ultural de la ,-#M, no slo es un histrico acuerdo de traba3o sino $ue representa la posibilidad de $ue 3untos, las autoridades y nosotros colaboremos en la construccin de lo $ue Mos 0evueltas, uno de sus m5s grandes profesores concibi y defendi< $a Univer#idad como e$ e#pacio de autocr:tica de $a #ociedad enteraN@8=
4as escuelas y facultades de 9dontologa, Asicologa, 8iencias y Economa trataron en la ,-#M de seguir el e3emplo $ue alcan+ hasta el 88L 9riente y la ,niversidad de -uevo 4en, de 1inaloa, 8hapingo, la entonces Escuela -arro de #gricultura de 4a 4aguna, las universidades de >uerrero, Auebla y 9axaca donde todava el rector es electo por votacin directa y secreta" ,no de los e3emplos m5s acabados de esta puesta en pr5ctica de los postulados de libertad, autonoma y autogestin, lo constituy el #utogobierno de la entonces Escuela -acional de #r$uitectura (hoy facultad! de la ,-#M" 8.(. E$ Auto'o&ierno de $a E#cue$a Naciona$ de Ar<uitectura ("15(4"153). En la Escuela -acional de #r$uitectura, desde &')), un pe$ue%o grupo de estudiantes haba logrado incorporar a tres profesores de la 7acultad de Economa y a uno de 7ilosofa para romper con el monopolio de los ar$uitectos@empresarios $ue, lo mismo ense%aban resistencia de materiales, $ue historia del arte" E$ *ovimiento de$ 23 tra?o; como una de #u# con#ecuencia# inmediata#; $a $:nea de tra&a?o4e#tudio auto'e#tiva; vincu$ada a $a# nece#idade# popu$are# m%# ur'ente#; a diferencia de los e3ercicios caprichosos de dise%ar fondeaderos para yates o, aun$ue pare+ca broma, Ucasas en la lunaV Laba el orgullo de la primera brigada constituida por traba3adores, profesores y estudiantes y del apoyo relativamente exitoso al pueblo de ?opile3o, agredido por el atropellamiento de un vecino por una unidad del transporte p:blico" #s, un largo proceso de lucha acadmico@poltica, da inicio, formalmente, el && de abril de &'.( y culmina con la aprobacin de la propuesta de Alan de Estudios de #utogobierno (,nidad #cadmica de los ?alleres de -:mero! de la Escuela -acional de #r$uitectura de la ,-#M, cuya estructura manifestaba una novedosa manera de concebir el proceso de ense%an+a aprendi+a3e de la ar$uitectura, habiendo sido aprobado por el 8onse3o ,niversitario en &'.)"

En el mes de abril de &'.( se define en la Escuela -acional de #r$uitectura de la ,niversidad (-acional! #utnoma de Mxico, (E-#@,-#M! un movimiento acadmico, pedaggico y administrativo, $ue plantea la urgente necesidad de cambio en los planes de estudio, en los modelos de ense%an+a@aprendi+a3e y en los organismos administrativos para adecuar la formacin de los ar$uitectos a una realidad $ue hasta la fecha fue ignorada en la escuela" La

2.

Ibid1 =ragmento de algunas $artici$aciones en las actividades inauguralesK #nriEue *isneros >+3*, *"#%A?, Gerardo #strada >*oordinacin de 4i@usin *ultural?, +ctavio Laladez >#scuela de *ultura 3o$ular, +3*,*"#%A?1

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en#eDanCa toma otro rum&o di#tinto; &a#ado en $o# o&?etivo# p$anteado# por e#ta corriente renovadora $$amada AUTOGO>IERNON@ 82
Este plan de estudios, se orientaba hacia el cumplimiento de los ob3etivos centrales del #utogobierno, puestos de manifiesto en desplegados, marchas, mtines, volantes, plantones, conferencias, etc" y $ue se orientaban hacia formar un nuevo profesional de la ar$uitectura, acorde con los acuciantes problemas sociales, particularmente, los de vivienda popular; asimismo, se buscaba democrati+ar la ense%an+a, a la par de las formas de gobierno de la institucin y, de ese modo, aportar a la ,niversidad un modelo viable, tanto para su transformacin en una ,niversidad cientfica, como para definir su orientacin poltico@social democr5tica y vinculada a las luchas populares" 4os SEIS O>6ETIOOS, determinados democr5ticamente por la comunidad del autogobierno, y $ue fueron proclamados en asamblea plenaria el && de abril de &'.(, son< TOTALIRACIN HE CONOCI*IENTOS. El estudiante debe comprender las repercusiones sociales, econmicas y polticas durante la ad$uisicin de sus conocimientos y dentro de su pr5ctica $ue desarrollen en la sociedad por transformarla" HISLOGO CR TICO. El proceso educativo debe ser un constante di5logo en el cual se analice y se criti$ue, y en donde el profesor y estudiante participen activamente y es as como el profesor de3ar5 de ser un emisor y el alumno un simple receptor" CONOCI*IENTO HE LA REALIHAH NACIONAL. En la medida $ue el hombre cono+ca y comprenda la realidad nacional de su poca, podr5 interferirla y transformarla, no ser5 un simple espectador, sino $ue ser5 un ser activo, crtico y transformador" OINCULACIN AL .UE>LO. -uestros conocimientos deber5n ser enfocados a la solucin de necesidades de la poblacin obrera, campesina, colonos y pueblo en general, en el camino redesarrollar la educacin con y 3unto al pueblo"

2<

Introduccin a la %esis 3ro@esional colectivaA !#'$eriencia acad&mica de la #NA,AU%+G+CI#RN+ en base a un tema real de vivienda obrera en *d1 Sa;agFn, 8go1( *ontreras Rodrguez Silvia, Iturbe Conilla a1 #lsa, 3ozo 3ere:ra Lctor anuel del, Rodrguez Cecerra #@ran, Silva 8idalgo Roberto, Largas 3ino 6uan Gerardo : LIzEuez 4as Gerardo1 &'1 1/771

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.RATIS. Es la capacidad de demostrar si nuestros conocimientos son correctos, mediante la asimilacin crtica de los resultados ob3etivos de nuestra pr5ctica social; luchamos por$ue la teora, la podamos comprobar, adem5s de enri$uecerla con la pr5ctica" AUTOGESTIN. Kue seamos seres capaces de gobernar nuestras propias vidas, de elegir nuestras tareas dentro de esta sociedad y $ue nuestros destinos no dependan de otros o de las circunstancias" 4a autogestin, es la forma viva y crtica del pensamiento militante y activo, es la conciencia de lo $ue significa estudiar, conocer y actuar dentro de una perspectiva de cambio de las estructuras sociales"

El #utogobierno de la Escuela -acional de #r$uitectura, como tal, fue un movimiento educativo inten#o <ue; preci#amente a trav)# de #u# propue#ta# 7 accione# acad)mica#; po$:tica# 7 admini#trativa#, se convirti en la respuesta universitaria a un obsoleto y an$uilosado sistema educativo, $ue r5pidamente trascendi, en una primera instancia, las fronteras del 5rea metropolitana y despus las nacionales, para convertirse en un parteaguas en la ense%an+a@aprendi+a3e de la ar$uitectura, tom5ndose, incluso, como modelo a seguir por otras escuelas de ar$uitectura, tanto nacionales como de otros pases" 1us mritos fueron ampliamente reconocidos; su incursin en concursos de ar$uitectura a nivel internacional se vio coronada por numerosos premios; la intensa y comprometida participacin del sector acadmico permiti la factura de interesantes publicaciones $ue, en las m5s de las veces, se convertan en complemento did5ctico indispensable para el estudiante" #l romper con la vie3a costumbre de subordinacin en la relacin profesor@alumno, se logr obtener generaciones de ar$uitectos crticos y propositivos $ue ofrecieran alternativas ingeniosas sumamente importantes y acordes con la realidad de ese momento histrico; con el e3ercicio de la vinculacin popular, se atendieron infinitas demandas urbano ar$uitectnicas de la poblacin m5s desprotegida, lo mismo en la 8iudad de Mxico, $ue en asentamientos del interior de la 0ep:blica"

AE$ e#tudiante auto'o&ierni#ta #e #ent:a comprometido con e$ #ector de $a #ociedad para $a <ue tra&a?a&a con &a#e en tema# rea$e#; 7 'u#to#amente acud:a 7a fue#e a $a co$onia P)roe# de .adierna o a San Cri#t!&a$ de $a# Ca#a#; C,iapa#; a co$a&orar con $a #o$uci!n de pro&$ema# ur&ano# o ar<uitect!nico#N@85
El #utogobierno fue una experiencia acadmico@poltica@administrativa $ue logr, por mritos propios y pese al constante e indiscriminado blo$ueo por parte de las autoridades, demostrar $ue s era posible la renovacin y actuali+acin de los es$uemas did5cticos universitarios, a$ contemp$ar una en#eDanCa aprendiCa?e tota$iCadora de $o# conocimiento#; con#iderando $a pra+i# 7 $a auto'e#ti!n; como e$emento# fundamenta$e# de $a mi#ma. ;e acuerdo con la visin poltica y la postura acadmica del Mtro" #lberto L3ar 1errano, la definicin del #utogobierno, propiamente como tal, la dio la lnea anar$uista del 3oven profesor >erminal Are+ Ala3a, cuando advirti la insuficiencia de tomar la direccin de la escuela,
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!"a #scuela Nacional de ArEuitectura a 3- aGos de autogobierno(1 Nscar A1 Santa Ana 4ueGas)#gresado de la #NA)AU%+G+CI#RN+1 MMM1esmas1com)cultura)identidades)23-/311;tml1

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por<ue de $o <ue #e trata&a era de tomar e$ poder. 0evueltas, por su parte, llamaba a no confundir esto con el #utogobierno pero, en la pr5ctica, AN $a $:nea principa$ de reivindicar $a .RATIS como adopci!n de pro&$ema# rea$e# para #u #o$uci!n ur&ana 7 ar<uitect!nica; #i'nifica una educaci!n como $a #oDada por Revue$ta# <ue e+i'i! una e#pecie de federaci!n co$e'iada de ta$$ere# a $a manera de c!mo #er:an $o# podere# de un 'o&ierno anar<ui#ta@.83 E$ Auto'o&ierno re#u$t! en una forma de auto'e#ti!n; <ue a$canC! re#onancia internaciona$; #o&re todo por $o# premio# concedido# por $a Uni!n Internaciona$ de Ar<uitecto#. El llamado del 8he >uevara, al clausurar el encuentro de la ,2# (,nin 2nternacional de #r$uitectos! en 4a Labana en &')I, arrai'! en e$ Auto'o&ierno e$ proce#o de apropiaci!n de $a# t)cnica# en &eneficio de $a# nece#idade# popu$are#E (;e a$u naci la fraterna relacin con 7ernando 1alinas y 0oberto 1egre, los dos grandes impulsores en 8uba de la visin de crear una ar$uitectura para el tercer mundo!"
1e trataba, en esencia, de determinar una concepcin educativa $ue abandonase las pr5cticas educativas y profesionales, de car5cter retrico y academicista, para tran#formar#e en una educaci!n 'eneradora de conciencia; en $o# a$umno# 7 entre $o# docente#; <ue fue#e renovadora; raciona$ 7 din%mica en #: mi#ma; dotada de un #entido de ,i#toricidad 7 con vi#i!n de futuro. ;e acuerdo con lo anterior, se reali+aron agudos pronunciamientos de orden acadmico@ pedaggico, con gran significado poltico de muchos otros destacados profesores de la E-#@ #,?9>962E0-9, por e3emplo<

AN tomar $a rea$idad #ocio4econ!mica como una cue#ti!n o&?etiva con un car%cter din%mico y $ue esto nos sirva como punto de partida para $a o&?etivaci!n de $a en#eDanCa 7 para poder p$antear pro'rama# te!rico4pr%ctico#; de cu7o# re#u$tado# pueda o&tener#e un e're#ado en condicione# !ptima# de profe#iona$idad; capa+ de desarrollar con vigor las funciones del ar$uitecto; de$ mi#mo modo #e podr:a prever en a<u)$ punto de partida $o# po#i&$e# cam&io# dentro de e#a rea$idad; como re#u$tado de $a actuaci!n de $o# #u?eto# e're#ado# de$ mecani#mo de en#eDanCa@.81
#l decir de #lberto L3ar 1errano<

El poder de subsuncin del capitalismo, la incapacidad para generar relevos en los mandos, la comodidad acrtica del posmodernismo, la privati+acin furtiva y abierta de la educacin superior, o&#tacu$iCa $a continuidad de $a dia$)ctica pr%ctica entre autonom:a; auto'e#ti!n 7 auto'o&ierno. .ero no $a inva$ida; #ino todo $o contrario@.=9 Encarar; por parte de$ e#tudiante; e#ta nueva vi#i!n auto'e#tiva de #u proce#o de formaci!n; como ar<uitecto 7 como per#ona; conciente; $i&re 7 cr:tica de #u tiempo 7 de #u# circun#tancia# $e $$eva; de entrada; a a&andonar $a ca$idad de receptor pa#ivo en e$ acto de $a en#eDanCa4aprendiCa?e 7 adentrar#e en $a inte'raci!n de un nuevo pape$
20 2/

8Jar Serrano, Alberto1 +$1 *it1 GonzIlez "obo, *arlosA #n !Integracin de la #nseGanza a la Realidad(1 *on@erencia dictada en octubre de 1/<0K #NA,UNA 1 .+$1 *it1

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activo; apoder%ndo#e de$ campo de $a# deci#ione# <ue $e corre#pondeE entre las primeras
decisiones cruciales, estaba el apostar por la opcin $ue se configuraba en el #utogobierno, pese a la represin y el hostigamiento de los profesores reaccionarios $ue, obviamente, no compartan el proceso puesto en marcha (yo mismo me encontraba en esa situacin, como estudiante de recin ingreso en ese &'.(!" " La divi#i!n entre e#ta vi#i!n po$:tica; educativa 7 admini#trativa 7 $a po#tura educativa tradiciona$; #e dio de#de e#e primer momento; para no a&andonar$o ?am%#. 4a parte oficial , es decir, la representacin de la direccin de la E-#, inici un tan lastimero, como in:til periplo extra@muros, $ue se prolongara por meses" 4os $ue nos $uedamos, empe+amos la ardua tarea de buscar un real significado a nuestra formacin profesional" Alanteado el marco terico en el $ue se aventura el entonces 3oven movimiento autogobiernista, #e enfocaron $o# e#fuerCo# a $a &G#<ueda de tema# rea$e#; <ue no# permitieran vincu$arno# con o&rero#; campe#ino#; co$ono#; &arrio# mar'ina$e# 7; en 'enera$; con $a# c$a#e# e+p$otada# de$ pa:#; de tal manera de comen+ar a implantar esta nueva manera de abordar la ense%an+a@aprendi+a3e de la ar$uitectura, en concordancia con los Sei# O&?etivo# planteados" En este tenor, hasta el mes de septiembre de &'.G, las opciones encontradas de vinculacin popular ofrecan al #utogobierno (salvo alguna excepcin, como la extraordinaria integracin lograda por los compa%eros del ?aller (, con los colonos del barrio marginal, denominado 8ampamento ( de octubre , en el permetro de la delegacin 2+tacalco, ;" 7" y $ue fue definitorio del tra+o urbano actual del mismo, hoy oficialmente llamada colonia 6enito Mu5re+"! pocas posibilidades reales de concrecin" ,na gran oportunidad, se present en octubre de ese a%o, cuando se apersonaron en la E-#@ #,?9>962E0-9 un grupo de obreros, provenientes del comple3o industrial ubicado en 8d" 1ahag:n, Lgo", lderes sindicales de tres agrupaciones gremiales, correspondientes al las empresas ;iesel -acional, 1" #" (;2-#!, 1ider:rgica -acional, 1" #" (12;E-#! y 8onstructora -acional de 8arros de 7errocarril (8-87!, planteando de manera directa la necesidad de vivienda para los traba3adores agremiados, mediante la aplicacin de fondos otorgados por el 2nstituto -acional del 7ondo de =ivienda para ?raba3adores (2-79-#=2?!" El grupo obrero estaba formado por los comisionados de vivienda de los tres sindicatos, dos de los cuales (;2-# y 12;E-#! pertenecan a la organi+acin llamada ,nidad 9brera 2ndependiente (dicha agrupacin incorporaba sindicatos muy importantes, como eran -issan, =W o #eronaves de Mxico, entre otros!, en tanto $ue el tercero, perteneca a la 1eccin (// del 1indicato -acional de ?raba3adores 7errocarrileros de la 0ep:blica Mexicana, perteneciente a la gobiernista 8onfederacin de ?raba3adores de Mxico (8"?"M!" 4a demanda de los traba3adores se basaba, fundamentalmente, en dos puntos< A) .o#i&i$idad de o&tenci!n de vivienda#; m%# &arata# <ue $a# <ue ofrec:a e$ INBONAOIT. Iue pudie#en #er con#truida# en e$ menor tiempo po#i&$e.

>)

3.

El tema, as planteado, ofreca al autogobierno posibilidades $ue, por sus caractersticas de comple3idad en diversos rdenes, $ue no se haba experimentado hasta ese momento en la E-#@#,?9>962E0-9, entre las $ue se destacan las siguientes< 4a posibilidad de vinculacin con una parte importante de la clase traba3adora, agrupada en torno a gremios altamente organi+ados polticamente y $ue contaba con m5s de . mil obreros de base" 1e trataba de traba3adores con un relativo alto nivel de ingresos salariales y considerables prestaciones econmicas, en comparacin con el promedio nacional, resultado directo de su lucha por me3orar las condiciones de traba3o y elevar el nivel de vida"

9tra de sus particularidades (y $ue fue motivo de gran controversia en el seno del #utogobierno!, consista en la necesidad de establecer relaciones con un organismo gubernamental (el 2nfonavit!, dado $ue ste era el administrador de los fondos destinados a la construccin de vivienda obrera"

Labiendo anali+ado en lo general el alcance del compromiso, el autogobierno decide aceptar la demanda y se da una comien+o a una larga y persistente lucha de aproximadamente &) meses (F! $ue culmina con la aceptacin por parte del 2nfonavit del #utogobierno para participar en el ;ise%o ,rbano, ;ise%o de =ivienda y 1upervisin del proyecto durante la construccin del 8on3unto Labitacional 1ahag:n 22 de &I/ viviendas" H&
# la comple3idad intrnseca del tema, se sumaron problemas de ndole acadmico@pedaggico, poltica, administrativa, de dise%o y, en su momento, de solucin tecnolgica, $ue determinaron en gran medida, por una parte, el rumbo $ue iba a seguir el recin denominado (a propuesta del $ue escribe! Grupo E+perimenta$ .i$oto No. ( o simplemente GE.4(; en el traba3o colectivo y, por otra, el camino formativo autogestivo $ue cada uno de los integrantes del grupo iba a seguir en lo individual" # este respecto, cabe puntuali+ar $ue, en la conformacin del >EA@(, concurrimos libremente y de manera voluntaria alumnos de muy diversos niveles acadmicos; desde el tercer semestre (tal fue mi caso y durante alg:n tiempo fui el estudiante de m5s ba3o grado acadmico en el grupo!, hasta alumnos de octavo y noveno semestre" E#ta diver#idad; foment! una 'ran ri<ueCa en $a auto'e#ti!n; en tanto en#a7o de nueva# forma# de aprender; nueva# forma# de dia$o'ar con a$umno# de #imi$ar ideo$o':a pero de diferente e#tadio formativo en e$ p$ano de $a ar<uitectura; nueva# forma# de comunicaci!n con $o# profe#ore#; tanto a#e#ore# e+terno# a$ 'rupo; como a $o# coordinadore# interno# de$ mi#mo; un profe#or de tiempo comp$eto; e$ compaDero Ricardo Parte U,ite 7 un e#tudiante avanCado; e$ compaDero 6uan Gerardo Oar'a# .ino. 4a problem5tica descrita, tal ve+ puede resumirse genricamente, en las siguientes die+ interrogantes<

EN LO .OL TICOJ -C!mo e#ta&$ecer $a vincu$aci!n con $o# tra&a?adore#/ -C!mo 'anar $a confianCa de $a &a#e tra&a?adora/ -C!mo #e de&e entender $a participaci!n de $o# tra&a?adore# de &a#e en e$ tema/
.1

*ontreras Rodrguez Silvia : otros1 +$1cit1

3<

-He <u) :ndo$e fue $a re$aci!n con e$ Infonavit/ -Iu) ,acer con $o# ,onorario# pa'ado# por e$ Infonavit; por concepto de tra&a?o de di#eDo/

EN LO ACAHV*ICOJ -C!mo e#ta&$ecer $a or'aniCaci!n de $a ENA4AUTOGO>IERNO/ -Iu) tiempo acad)mico de#tinar a$ tema/ -C!mo e#ta&$ecer e$ proce#o auto'e#tivo con $a p$anta docente/ -C!mo mane?ar $a Auto'e#ti!n; en $a e#tructura en proce#o de con#o$idaci!n incipiente de $a ENA4AUTOGO>IERNO/ -C!mo demo#trar 7 va$idar e$ aprendiCa?e individua$ auto'e#tivamente $o'rado/
?ales problemas, eran pr5cticamente impredecibles, dada la carencia de experiencias seme3antes de las cuales echar mano" El paso del tiempo y la maduracin del mane3o del propio tema, por parte del >EA@(, fue demostrando $ue algunos de los supuestos tericos de partida, iban $uedando rebasados por las exigencias de la realidad"

AAprendemo# comprometi)ndono# con $a rea$idad@ >EA@(


4a respuesta a cada una de las interrogantes planteadas, exigi un esfuer+o extraordinario por parte del grupo, a fin de poder establecer las condiciones de vinculacin y colaboracin suficientes con la base traba3adora, a$ tiempo <ue conci$iar$a# con $a fina$idad de dar #u#tento a uno de $o# o&?etivo# &%#ico# de $a ENA4AUTOGO>IERNO 7 era $a vincu$aci!n con e$ pue&$o. Este postulado present, (originariamente en este tema y posteriormente en los sucesivos, al recuperar y difundir entre la comunidad de la E-#@#,?9>962E0-9 las experiencias organi+adas! desde el principio, un problema poltico@ideolgico importante y era, por una parte, $ue durante largo tiempo, el contacto se reali+ solamente con las c:pulas sindical y m5s precisamente, con las comisiones de vivienda de los tres gremios sindicales (aun$ue el oficialista sindicato de la 8-87 se retir de la agrupacin muy pronto!" Aor otra parte, a lo interno de la E-#@#,?9>962E0-9, se enfrentaba el problema de dilucidar si era correcto entablar relacin con el 2nfonavit, mismo $ue, en tanto organismo gubernamental de la administracin del entonces presidente 4uis Echeverra Olvare+, a $uien se cuestionaba severamente por su responsabilidad en las recientes masacres del ( de octubre de &')* y del &/ de 3unio de &'.&" Este problema fue superado, gracias a la constante comunicacin, establecida democr5ticamente al interior de la escuela; al respecto, se hi+o ver a las claras $ue, la relacin vinculatoria, era con los obreros, no con el 2nfonavit"

F se acord, en p$eno e?ercicio democr%tico de $o# intere#ado#; <ue durante e$ inicio de $a# ne'ociacione# con e$ Infonavit; $a e#cue$a #er% e$ A#e#or T)cnico de $o# tra&a?adore# y correspondera a ellos el determinar, llegado el caso, la conveniencia de nuestra participacin (F! &u#car $a vincu$aci!n con e$$o# en $a medida <ue nue#tra co$a&oraci!n 7 tra&a?o fuera Gti$ para #u# propio# intere#e#E en e#te ca#o; $a# vivienda#@.=(

.2

*ontreras Rodrguez Silvia : otros1 +$1cit1

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El primer problema, fue resuelto por los integrantes del >EA@(X1upervisin, al marcar una nueva pauta en los procesos acadmicos, al haberse trasladado a vivir en 8d" 1ahag:n, para traba3ar en la supervisin de la construccin fsica de las &I/ viviendas, comenC! a $o'rar pau$atino# pero #i'nificativo# acercamiento# directamente con $a &a#e tra&a?adora; pese a la oposicin de los tcnicos del 2nfonavit, convertidos m5s en politi$ueros y de las nuevas c:pulas sindicales, recin electas, al mostrar los avances de los traba3os en asambleas cada ve+ m5s concurridas y organi+ando visitas al sitio de la obra y, lo m5s importante, ,aciendo de$ conocimiento p$eno de $a &a#e tra&a?adora <ue e$ inter)# po$:tico de $a ENA4 AUTOGO>IERNO e#tri&a&a; ?u#tamente; en $a vincu$aci!n con $a c$a#e o&rera; como ta$J

F en la medida $ue los propios traba3adores haban solicitado nuestra participacin en el problema, #e con#ider! <ue e$ Gnico punto de uni!n con e$$o# #er:a $a demo#traci!n o&?etiva de nue#tra capacidad t)cnica; 7a <ue e$ inter)# era de vincu$arno# con $a c$a#e o&rera (F! Es cierto tambin, $ue $a vincu$aci!n; como o&?etivo de$ Auto'o&ierno repre#enta imp$icacione# po$:tica# e ideo$!'ica#; adem%# de $a# acad)mica#@.=0
4os segundo y tercer problemas, fueron superados una ve+ $ue, establecidos los canales de comunicacin dialgica con la base traba3adora, se pudo ganar su confian+a y se logr, al fin, poder intercambiar puntos de vista, acerca de $a $:nea po$:tica a #e'uir en $a re$aci!n con?unta con e$ Infonavit; con $o <ue #e pudo; i'ua$mente; forta$ecer $a interdependencia con $o# tra&a?adore# 7 e#trec,ar $o# $aCo# de vincu$aci!n po$:tica; #upue#to# 7 e#perado# de#de e$ inicio de $a e+periencia. 4a participacin de la base traba3adora, consisti fundamentalmente en, por una parte, esfor+arse en entender la problem5tica $ue encerraba la solucin poltica, aparte de la tcnica, a sus re$uerimientos de vivienda y, por la otra, como consecuencia importante del traba3o de acercamiento y sensibili+acin reali+ado por el >EA@(, muchas veces reali+ado de manera informal, en el comedor, en las ban$uetas o en los par$ues; los traba3adores de base exigan con firme+a y claridad a sus comisionados de vivienda rendicin de cuentas y entrega de resultados" 8on respecto del cuarto problema, es decir, la relacin con el 2nfonavit, la E-#@ #,?9>962E0-9 manifest con toda claridad su postura<

F el xito o fracaso del traba3o no dependera :nicamente de nuestro esfuer+o (>EA@(!, sino del compromiso de las tres partes< 4a ,niversidad, los 9breros y el Estado, en $a medida <ue fueren capace# de tran#formar #u# propia# re'$a# tradiciona$e# de actuaci!n; haciendo hincapi en (F! no considerar al #utogobierno como Yun profesional m5sZ, contratado por el 2nfonavit HI
4a condicin impuesta por el 2nfonavit, resultaba en un cierto contrasentido, al argumentar $ue no pod:an reci&ir un tra&a?o rea$iCado 'ratuitamente; ni #i<uiera a t:tu$o de donaci!n <ue pudie#e rea$iCar $a ENA4AUTOGO>IERNO a favor de $o# tra&a?adore#. Esto oblig a constituir una figura legal, por parte de la escuela, $ue le permitiera ad$uirir personalidad 3urdica; ba3o estos trminos, se form la asociacin civil denominada =ivienda y 8omunidad, #" 8" $ue, conformada por alumnos y profesores, pudiese celebrar los contratos necesarios con el organismo estatal" Lo# e#tatuto# de $a a#ociaci!n; e#tipu$a&an $a tota$ 7 a&#o$uta

.3 .2

*ontreras Rodrguez Silvia : otros1 +$1cit1 Ibd1

30

dedicaci!n a $a atenci!n de$ pro&$ema de vivienda en *)+ico; a#: como dar un apo7o permanente a $a ENA4AUTOGO>IERNO.
El $uinto problema del orden poltico, si bien desde nuestro punto de vista nunca se pudo resolver del todo, en buena medida se subsan al rendir siempre cuentas claras del uso y destino de los fondos obtenidos del 2nfonavit, por concepto del traba3o profesional reali+ado, tanto en gabinete, como en campo" Aarte de estos recursos, fueron empleados en el pago de supervisores , es decir, se consider conveniente extender invitacin abierta a la comunidad de la E-#@#,?9>962E0-9, a fin de concretar el compromiso de supervisin, en la etapa de construccin con la participacin de estudiantes de servicio social, actuando en tal calidad; para ello, se ofreci un pe$ue%o n:mero de pla+as (cinco, aun$ue slo se cubrieron tres!, con honorarios y gastos de estancia en 8d" 1ahag:n, en tanto $ue otra parte de los recursos, obviamente, se destinaron a sufragar los gastos del >EA@(X1upervisin $ue, conformado por * estudiantes, se traslad a l lugar de la obra, en 8d" 1ahag:n, Lgo", a efectuar los traba3os de supervisin de la construccin de las &.I viviendas, $ue componan el ?ema" En lo tocante a la cuestin acadmica, el primer problema planteado fue determinar, en la medida de lo posible, los alcances, re$uerimientos e implicaciones del tema" 4a E-#@ #,?9>962E0-9 atravesaba por un proceso poltico@pedaggico muy complicado y, en las fechas en $ue se dio inicio al traba3o de gabinete, e$ p$an de e#tudio# en vi'or; #i de #u7o 7a ,a&:a <uedado re&a#ado; con $a# e+i'encia# de $o# tema# rea$e# 7; en particu$ar )#te; demo#tr! fe,acientemente <ue $a atomiCaci!n de$ conocimiento en a#i'natura# di#per#a# 7 ai#$ada# era un #in#entido a&#o$uto. #nte la falta de aprobacin en ese momento, por parte de las autoridades de la ,-#M, de la propuesta de un nuevo Alan de Estudios, congruente con las necesidades ob3etivas de nuestra formacin personal y profesional, haba $ue hacer un enorme esfuer+o de conciliacin de tiempos, de los calendarios escolares, con la demanda real de aplicacin concreta al problema planteado" E$ ,ec,o de <ue e$ GE.4( #e concentrara en &rindar una re#pue#ta a$ p$anteamiento de $o# tra&a?adore#; impidi! de#de e$ principio #u #u?eci!n a $o# tiempo# acad)mico# <ue; por aDadidura; eran tan diferente#; como di#tinto# eran $o# nive$e# e#co$are# de #u# miem&ro#.

F la respuesta a una demanda rea$; $a cua$ no pudo e#tar #u?eta nunca a $o# tiempo# acad)mico# demandado# por e$ Auto'o&ierno ni a $o# pro'rama# ,oriConta$e#; $o# cua$e# no #e pudieron adaptar a $a# o#ci$acione# 7 contratiempo# de $a rea$idad; origin un continuo y permanente divorcio entre el >EA@( y la comunidad del #utogobierno HH
Muy frecuentemente, las exigencias de traba3o del tema, demandaron ritmos muy diferentes de los acostumbrados semestrales, llev5ndonos a adoptar formas m5s flexibles y $ue se fueron adecuando a las fluctuaciones del traba3o mismo; #e $$e'! a dar e$ ca#o; a$ inicio de$ tema; <ue #e tra&a?ara ininterrumpidamente durante ca#i tre# aDo#; #in atender $o# rece#o# inter#eme#tra$e# 7 tomando a$'uno# d:a# de de#can#o; de manera e#ca$onada; $o# inte'rante# de$ 'rupo.

..

Ibd1

3/

En lo referente al segundo problema, el tiempo acadmico destinado al tema, como ya se apunt lneas arriba, el rgido es$uema semestral del Alan de Estudios vigente (hasta &'.), en $ue se aprob el nuevo! muy pronto $ued desfasado<

El >rupo Experimental Ailoto -o" (, el cual tuvo $ue ir desprendindose del antiguo plan de estudios, en la medida $ue el tiempo inicial destinado al ?ema fue el designado a la clase de Aroyectos y result insuficiente" Aosteriormente se le sum el tiempo de todas a$uellas materias $ue de forma aislada eran impartidas en la Escuela y $ue se consider seran absorbidas por el ?ema como, ,rbanismo, Estructuras, ;ise%o ,rbano, 2nstalaciones, 9rgani+acin de 9bras, etc" Bina$mente; #e determin! <ue $a comp$e?idad de$ tema re&a#a&a en muc,o# ca#o# $o# a$cance# acad)mico# vi'ente# por $o cua$ #e $e de#tin! todo e$ tiempo acad)mico de$ a$umno 7 aGn m%#; de ta$ manera <ue e$ anti'uo .$an de E#tudio#; o&?etivamente; #e demo#tr! <ue re#u$ta&a o&#o$eto para cump$ir con $o# nuevo# o&?etivo# de en#eDanCa de $a Ar<uitectura p$anteado# por e$ Auto'o&ierno@. =2
0eferente al tercer problema de car5cter acadmico, es a partir de febrero de &'.H, $ue el >EA@( hace un llamado a los profesores de la E-#@#,?9>962E0-9 en lo general y, en lo particular, a los profesores de las asignaturas en $ue aparecamos inscritos los integrantes del grupo, en &u#ca de #u participaci!n en e$ tema 7 <ue #e e#tructura#e; a partir de $a demanda de conocimiento# e#pec:fico# re$ativo# a #u# a#i'natura# o parte# de e$$a#; tomando como &a#e e$ propio de#arro$$o de$ tema. #s, por e3emplo, los profesores de la asignatura de 2nstalaciones , reali+aran sus aportes al traba3o colectivo, tanto para la reali+acin de los proyectos de las instalaciones elctrica, hidr5ulica o sanitaria, como para la 'eneraci!n de mecani#mo# de eva$uaci!n de #u a#i'natura; pero &a#ado# en e$ di#eDo de $a# in#ta$acione# <ue; tanto en e$ nive$ ur&ano; como en e$ individua$ de cada vivienda; de&:a de#arro$$ar#e. ;e igual modo, se llevaron a cabo los proyectos de alcantarillado de aguas negras y de aguas pluviales, (correspondientes m5s al 5rea de la ingeniera urbana, $ue de la ar$uitectura en s!, acudiendo a la obtencin de asesora externa a la E-#@#,?9>962E0-9" En busca de dar mayores oportunidades de participacin, en el proceso autogestivo m5s amplia, (tanto de alumnos, como de profesores!, se concret la oportunidad de reali+ar un AConcur#o de vivienda o&rera@; al interior de la E-#@#,?9>962E0-9, a reali+arse materialmente, en una +ona de terreno en 8d" 1ahag:n reservada al efecto 7 con $a do&$e fina$idad de poner a prue&a; por una parte; a $a comunidad acad)mica de $a e#cue$a; &rind%ndo$e $a oportunidad de definir #u po#tura de di#eDo 7 e+pre#ar$a en opcione# via&$e# 7; por otra; contra#tar e#ta po#tura con e$ di#eDo e+i'ido; $itera$mente; por $o# tra&a?adore#E e#to# re<uerimiento# de $o# o&rero#; fueron tac,ado# de e+pectativa# Ape<ueDo&ur'ue#a#@; (por e3emplo, tener una cochera por vivienda individual, incluso para dos autos, evitar muros compartidos entre viviendas, desinters en aumentar la cantidad y calidad de las 5reas de donacin, como son servidumbres, andadores peatonales o 5reas 3ardinadas comunes y otras seme3antes!" El resultado del concurso, en los hechos promovido por el >EA@(, tuvo una buena respuesta, fundamentalmente entre los estudiantes, sin embargo los docentes, salvo algunas muy valiosas excepciones, mostraron una gran indiferencia, tanto al concurso en lo particular, como al desarrollo del tema en general, situacin $ue, por su lado, demandaba un nivel muy alto de calidad en las asesoras profesionales internas, es decir, la asesora directa por parte de la
.<

Ibd1

2-

planta docente de la escuela y a $ue, en trminos generales, #e vieron #uperado# por $a pro&$em%tica a re#o$ver; no por fa$ta de capacidad profe#iona$ #ino; #o&re todo; por $a# carencia de forma# peda'!'ica# adecuada# 7 #uficiente# 7 #u con#ecuente mane?o did%ctico; para con $o# a$umno# de$ 'rupo " (# manera de e3emplo, en mi caso particular, debido a los enredos administrativos inevitables al transitar tan accidentadamente a un nuevo plan de estudios, llevaba atrasada la asignatura de ;ibu3o ?cnico y la profesora titular de la misma en el ?aller *, a duras penas permiti $ue reali+ara una serie de l5minas para demostrar el dominio sobre la materia" Bo tena algunos a%os de experiencia, 3ustamente como dibu3ante o, como se deca en trminos colo$uiales, como chambero , ya $ue se brincaba de despacho en despacho en busca de chamba , traba3o $ue se estipulaba por hora efectiva" #cab ese curso como una especie de ad3unto de la profesora!" 8omo corolario, podemos decir $ue, en la b:s$ueda de formas autogestivas de encarar nuestro proceso de aprendi+a3e, en tanto estudiantes de ar$uitectura, nos llev a cuestionar seriamente diversos conceptos, por e3emplo, la ausencia de herramientas tericas, para entrar (al menos en ese momento!, en un proceso con3unto de dise%o, al lado del usuario<

F la imposibilidad de lograr un dise%o participativo nos sit:a (a pesar nuestro! en la posicin tradicional de la ar$uitectura, en la $ue la toma de decisiones (a todos niveles! es prerrogativa del dise%ador (y, por tanto, es unilateral! (F! e# nece#ario definir c$aramente e$ contenido ideo$!'ico <ue imp$ica e$ con?unto de %rea# de$ conocimiento <ue inte'ran e$ campo formativo de$ ar<uitecto; cu7a indefinici!n; a $a fec,a; #!$o ,a tra:do como re#u$tado una confu#i!n de po#icione# ideo$!'ica# un tanto ne&u$o#a# o poco c$ara#; 7 <ue en muc,a# oca#ione# cae preci#amente en $a po#ici!n reaccionaria de $a AHe#ideo$o'iCaci!n@; como una po#tura $i&re e independiente de $a ar<uitectura@.=5 F creemos $ue debemos contribuir a ampliar las perspectivas de participacin de la comunidad (con la $ue nos vinculemos! a dos niveles diferentes<

.articipaci!n de$ futuro u#uario en e$ di#eDo de$ o&?eto ar<uitect!nico; 7 .articipaci!n po$:ticamente activa de $a comunidad dentro de $a# e#tructura# de poder@.=3

Esta fase de la experiencia general del mane3o de temas reales, por parte de la escuela, de3 muy claro $ue haba muy profundas diferencias entre los profesores, ya $ue, aun siendo autogobiernistas y coincidentes casi todos, en la visin poltica de con3unto de la E-#@ #,?9>962E0-9, $a carencia de ,erramienta# peda'!'ica# adecuada# a $a# nueva# circun#tancia# acad)mica#; a $a# e+i'encia# de f$e+i&i$idad; pertinencia 7 compromi#o po$:tico4peda'!'ico; imped:an a muc,o# profe#ore# ima'inar; in#trumentar 7 ap$icar; con?untamente con $o# a$umno#; nueva# forma# de tra&a?o acad)mico.

AUn di#parate en &oca de un a$umno; e# una pre'unta <ue no #upo formu$ar.@ 8ompa%ero #r$" 0icardo Larte White, profesor y coordinador del >EA@("

.7

acas Narro, Al@redo : Signoret #dMard, 6orge1 %esis $ro@esional !*om$leJo 4elegacional Cenito 6uIrez(1 UNA )E-#@#,?9>962E0-9" &'1 Noviembre de 1/701 .0 Ibd1

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1iempre se procur, atendiendo un principio genrico de los procesos autogestionarios, tomar decisiones consensuadas, evitando en la mayor medida posible, el mayoriteo de las votaciones; esto conllev $ue, las asambleas de grupo, de taller y las plenarias, aun$ue maratnicas muchas veces, fuesen muy ricas en aportacin de ideas y argumentos a debate" E#to mi#mo; #e &u#c! ap$icar por norma en $a# e+periencia# de vincu$aci!n popu$ar. # lo largo del proceso de desarrollo del tema, la coordinacin interna del >EA@(, se caracteri+ en apoyar las decisiones de loa alumnos, someter a la aprobacin del grupo entero sus hiptesis de traba3o, los criterios y mecanismos para la evaluacin, tanto del proceso de dise%o del tema, como del grado de maduracin y el nivel de aprendi+a3e de cada alumno individual, mismos $ue, una ve+ discutidos, adecuados y aprobados por el grupo, se vigilara su materiali+acin" Siempre preva$eci! $a vi#i!n acad)mica 7; en e#te #entido; nunca #e ,iCo de $ado e$ pape$ de$ a$umno como AaprendiC de ar<uitectura@E $a t!nica era; por tanto; apo7ar $a tran#formaci!n inte'ra$ de$ GE.4( en un 'rupo auto'e#tivo ; sin perder de vista los compromisos ad$uiridos con los traba3adores de 8d" 1ahag:n, con la coordinacin >eneral de la E-#@#,?9>962E0-9 y con el 2nfonavit" 1e debe puntuali+ar $ue, en la segunda etapa del tema, o sea, la fase de supervisin de construccin de las &.I viviendas, e$ nive$ 7 $a capacidad de auto'e#ti!n de$ 'rupo &a#e (* compa%eros, autores de la multicitada tesis profesional!, madur! 7 aument! 7; de manera inver#amente proporciona$; $o# re<uerimiento# de apo7o 7 a#e#or:a; tanto en $o t)cnico4 con#tructivo; como en $o po$:tico4peda'!'ico; o&viamente di#minu7eron; permitiendo a$ 'rupo ace$erar $a toma de deci#ione# 7 acrecentar nota&$emente #u autonom:a.

;urante el desarrollo del ?ema existi un marcado peso por parte de la 8oordinacin para encau+ar la estrategia poltica a seguir para la relacin con lo traba3adores y el 2nfonavit, claro est5 $ue esto no significaba $ue slo en ella recaa la decisin y $ue los alumnos no tenan ninguna participacin, sino $ue e$ proce#o de #en#i&i$iCaci!n 7 po$itiCaci!n e# todav:a m%# $ento 7 no depende (directamente! de$ nive$ de compromi#o <ue cada uno de $o# miem&ro# de$ Grupo ten:an con e$ tra&a?o #ino de$ inter)# 7 preocupaci!n de$ individuo a comprender #u propia pro&$em%tica #ocia$; $a cua$; en $a medida de <ue #e incorpore a$ proce#o educativo de en#eDanCa de $a Ar<uitectura; o&$i'adamente traer% como con#ecuencia un cam&io menta$ 7 de actitud de$ de#arro$$o profe#iona$@.=1
;e manera muy seme3ante, en los dem5s ?alleres de la E-#@#,?9>962E0-9, se procuraba $ue los profesores condu3eran, 3unto con los alumnos, $o# proce#o# auto'e#tivo# <ue; &a#ado# en tema# rea$e#; imp$ica&an una nece#aria re$aci!n po$:tica con $a# or'aniCacione# popu$are#; 'remia$e#; #indica$e#; de co$ono# e, inevitablemente en muchos casos, con las autoridades ?al, es, entre muchos otros e3emplos similares, el del ?aller H, $ue ha ubicado parte de sus tareas acadmicas en el municipio de Muchit5n, estado de 9axaca )/, (la coyuntura poltica haba llevado como presidente municipal a un representante de la oposicin!" )&
./ <-

*ontreras Rodrguez Silvia : otros1 +$1cit1 #ste munici$io, tiene relevancia nacional $or estar inserto en un Irea Eue com$rende el eJe interoceInico Al@aO+mega, la re@inera Salina *ruz, el ingenio azucarero !6os& "$ez 3ortillo( : a;ora, en es$ecial, $or su situacin $oltica : las luc;as de su $oblacin en de@ensa del nivel de vida, de su vida autonmica : $or la reconstruccin del teJido social Eue inclu:e, $or su$uesto, distintas demandas urbansticas : rurales1 <1 #n tal sentido, el %aller . desarroll $ro:ectos $artici$ativos con la Universidad de *;a$ingo, con la *oo$erativa de Guerrero, o bien en Santo 4omingo, San iguel %eotongo, %e$ito, Alcozuaca : 6uc;itIn, $ara tareas $ara construir edi@icios escolares, reubicacin de $oblados, $lani@icacin regional, eEui$amientos

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AE$ pro7ecto de Remode$aci!n de 6uc,it%n; fue eva$uado en forma con?unta por $o# di#eDadore# 7 $o# vecino#@.2( 1eg:n explica el responsable del ?aller H, profesor 7ernando Moreno, a nivel local Muchit5n presenta una totalidad entendida como espacio social, co$ectivamente apropiada por $a comunidad en #u# tradicione# 7 ar<uitectura; como ca$$e#; p$aCa#; p!rtico#; puente# 7 monumento#; 7 <ue #e e+pre#a en #u activa vida comercia$ 7 de fe#tividade# pG&$ica#. ?ambin destaca el hecho de $ue las calles de este asentamiento, cercano a los )H mil habitantes, penetran al interior de las man+anas, y $ue pese al rgimen de propiedad no son feudos cerrados al uso de la poblacin" A#: #e funden con $o# patio# de manCana# 7 #u# ca$$e?one# a'rietan e$ e#pacio orto'ona$ de $a traCa ur&ana; 'enerando todo e$$o $u'are# de encuentro #ocia$; cu$tura$ 7 po$:tico; e$ cua$ e# a#imi#mo #ede de fie#ta# re$i'io#a# tradiciona$e#@.20
En este entorno fsico espacial, tan singularmente apropiado por sus habitantes, Muchit5n entabl desde &'*& relaciones de interaccin social y acadmica con la E-#@#,?9>962E0-9, a travs del ?aller H" ;urante dos a%os, docentes y alumnos dieron un decidido y comprometido apoyo a las movili+aciones populares de sus pobladores, al tiempo $ue reali+aban tareas de dise%o, incluidos los de la remodelacin de la pla+a principal, el remo+amiento integral del palacio municipal y el mercado, adem5s del Aortal de la 2ndustria , una estacin de taxis y el anfiteatro, todo $o cua$ fue pG&$icamente e+pue#to a $o# ,a&itante# en idioma Capoteco 7 eva$uado en forma con?unta con e$$o#; en a#am&$ea democr%tica 7 a&iertaE de este modo, se ha revitali+ado el concepto de ar$uitectura como hecho social, cultural, histrico y poltico, $ue, en el caso de Muchit5n, tuvo un impacto social y poltico significativo" #l decir de los principales participantes de este significativo proyecto autogestivo< )I

Esta experiencia acadmica, ha repercutido en los siguientes aspectos<


Generar un proce#o de tra&a?o no a$ienante; como e$ <ue marca $a re$aci!n tradiciona$ Ac$ienteWar<uitecto@ 7 #u# o&via# connotacione# mercanti$e#. E$iminaci!n de $a# t:pica# corrupte$a# de$ c,am&i#mo 7 contrati#mo; <ue de?an de $ado $o# intere#e# de $a comunidad. .re#tar atenci!n prioritaria a $a rea$idad eco$!'ica 7 tipo$!'ica de $a re'i!n 7 proponer nueva# re#pue#ta# a $a# norma# de di#eDa impue#ta# a favor de intere#e# #ectoria$e# de empre#a# e intermediario# de $a con#trucci!n. He#arro$$o de t)cnica# de participaci!n a trav)# de$ #i#tema de ATe<uio@; con $a aportaci!n 'ratuita de mano de o&ra de $a comunidad. Bavorecer $a apropiaci!n de$ e#pacio #ocia$; contra #u privatiCaci!n como e#pacio ena?enado e individua$.

urbanos, viviendas : $lanes $arciales de desarrollo1 %ambi&n ;a recibido varios $remios $or sus $ro$uestas arEuitectnicas, como son dos menciones de la Unin Internacional de ArEuitectos en 1/70 : 1/0- $or su diseGo urbano $ara %emoac, orelos, : $or el 3lan 3arcial de %e$ito, : en 1/01 el $rimer $remio *"#=A $or el 3lan Urbano del Prea *entral de 6uc;itIn1 <2 Nota editorial del diario UnomIsUno, $1 1/, del 22 de Julio de 1/031 <3 Ibd1 <2 *oordinador =ernando oreno, : los alumnos Antonio *orneJo, Gabriel SaldaGa : "uz ara Ros1

23

Romper con $o# par%metro# cu$tura$e# de $a ciudad reticu$ar; a$ #ervicio de $a# $e7e# de$ mercado con#umidor. Recuperar 7 ree$a&orar propue#ta# ne'ada# por $a ciudad; entrete?iendo or'%nicamente $a# mi#ma# con e$ pai#a?e e+i#tente. Recuperar $a idea de monumento# ar<uitect!nico; como o&?eto de u#o para e$ pue&$o; re#catando #u# va$ore# aut)ntico#.@ 2=

Aor :ltimo, podemos decir $ue la E-#@#,?9>962E0-9 ,a intentado entender $a# demanda# de c$a#e; imp$:cita# en e$ rep$anteamiento de $o# re<uerimiento# 7 nece#idade# de $a po&$aci!n; a#: como $a# $imitacione# financiera# 7 de via&i$idad t)cnica; con &a#e en e$ di%$o'o #o#tenido con $a# or'aniCacione# #ocia$e# 7 $a# autoridade#; en #u# diferente# nive$e# u !rdene# de 'o&ierno. En concordancia con los buenos resultados obtenidos, en diferentes experiencias vinculatorias, es decir, con base en los temas reales, varios de estos proyectos han sido reali+ados, por alumnos y docentes, en el mismo lugar de la demanda, refor+ando as las ideas originales, expresadas en los 9b3etivos de la E-#@#,?9>962E0-9"

AN e$ edificio e# para $a comunidad 7 por $o tanto $o conce&imo# como una ca#a de$ pue&$o@.22

Alfredo Macas Narro y Jorge Signoret Edward.


4a E-#@#,?9>962E0-9, a travs de sus diferentes talleres, desarroll muchas otras experiencias autogestivas, por medio del concepto de ;ise%o Aarticipativo, con la ,niversidad de 8hapingo, con la 8ooperativa de >uerrero, en 1anto ;omingo de los 0eyes, 1an Miguel #lmaya, ?eotongo, ?epito, #pan, 8opilco el 6a3o o el emblem5tico Jongolica, en el estado de =eracru+, en tareas $ue sera muy largo de enumerar, pero $ue, de manera genrica, se pueden englobar entre otros, en<

Hi#eDo 7 con#trucci!n de ?ue'o# infanti$e# Con#trucci!n de edificio# e#co$are#; Reu&icaci!n de po&$ado#; .$anificaci!n re'iona$; Rea$iCaci!n de e<uipamiento# ur&ano#; He#arro$$o de vivienda 7 .$ane# parcia$e# de de#arro$$o.

Es destacable, tambin, $ue la E-#@#,?9>962E0-9 recibi varios premios por sus propuestas ar$uitectnicas, como son dos menciones de la ,nin 2nternacional de #r$uitectos (en &'.* y &'*/! por su dise%o urbano para ?emoac, Morelos, y por el Alan Aarcial de ?epito; asimismo, tambin se atendan los dem5s aspectos formativos integrales del ser humano; en este sentido, fueron muy significativas las manifestaciones culturales y hubo desde numerosos festivales musicales y eventos acadmicos de alto nivel, hasta significativas puestas en escena, como fueron ALa re&e$i!n de $o# co$'ado#@; A6e#ucri#to SGper E#tre$$a@ o AE$ #eDor de $a# mo#ca#@, entre otras, en $ue la participacin de muchos profesores de la escuela, al lado de los estudiantes, tanto de la propia escuela como, significativamente del 84E?#, fue notable"
<. <<

Ibd1 acas Narro, Al@redo : Signoret #dMard, 6orge1 %esis $ro@esional !*om$leJo 4elegacional Cenito 6uIrez(1 UNA )E-#@#,?9>962E0-9" &'1 Noviembre de 1/701

22

2.

=.

CONCLUSIONES.

En funcin de lo expuesto a lo largo de este traba3o, resulta evidente $ue ninguna reforma curricular puede incidir, per se , en el desarrollo de la calidad de la pr5ctica pedaggica, de los contenidos curriculares o las pr5cticas acadmicas de vinculacin, si topa con desviaciones y distorsiones, $ue se han convertido casi en propias de la operacin e instrumentacin del sistema escolar" 4os vicios $ue arrastra tras de s el sistema educativo en su con3unto, pero especialmente, en el nivel medio superior, se pueden resumir en $ue, en ve+ de reali+ar cambios de fondo en la estructura poltico@administrativa, los gobiernos recientes se han limitado a emitir normas de car5cter coercitivo e imponer, desde las alturas del poder, formas innovadoras de operacin tcnico@pedaggicas" ;e igual manera, a partir de la administracin foxista pero de manera escandalosa en la actual, se ha magnificado la intromisin de la c:pula sindical en aspectos claves de la educacin, como es el caso del Arograma #8E, la aplicacin de la prueba E-4#8E o los mecanismos de seleccin de profesores y directores de plantel" En este hilo de ideas, al decir de investigadores del 82-=E1?#=, respecto de la 02E1<

F se apuesta a los efectos positivos de sistemas de evaluacin externa, sin considerar $ue los ex5menes est5n influyendo en la pr5ctica cotidiana de maneras $ue contravienen los enfo$ues pedaggicos propuestos y conducen a la larga a aprendi+a3es deficientes" 4a incidencia de estos y otros factores en las condiciones escolares cotidianas constituyen un obst5culo a los esfuer+os individuales y colegiados de los docentes para cambiar sus modos de traba3o " ).
4a discusin acerca de la Educacin 6asada en 8ompetencias (E68!, ha atravesado por muchas fases, sin embargo, la tnica es $ue no se ha profundi+ado lo suficiente en lo referente a su pertinencia, a su calidad o, en :ltima instancia, a su supuesta relevancia e integralidad formativa en los estudiantes" #l respecto, la opinin de los citados investigadores del 82-=E1?#= es ta3antemente clara<

El dise%o curricular por competencias est5 su3eto todava a un intenso debate internacional e imp$ica de#af:o# peda'!'ico# 7 did%ctico# para $o# <ue no parece ,a&er nin'una previ#i!n. 4a interpretacin del concepto de competencias ha sido distinta entre las 5reas y a menudo se ha reducido a indicaciones orientadas hacia la obtencin de calificaciones" #un$ue el enfo$ue pretende refor+ar aspectos formativos ; ,a co$ocado a $o# mae#tro# ante $a fa$#a di#7untiva entre de#arro$$ar competencia# o promover $a apropiaci!n #i'nificativa de contenido#@.23 En Mxico se ha impuesto una lgica de ex5menes internacionales y hasta se ha generado un modelo criollo de pruebas, ba3o el modelo neoliberal, mediante el $ue ahora #e de#taca como $o m%# importante; e$ re#u$tado de $a# eva$uacione# 7 no e$ proce#o educativo en #: (F! El indicador (cual$uiera $ue ste sea! sustituye al contenido " )'
<7

!No A "a Re@orma *urricular Im$rovisada(1 Ariadna Acevedo, GermIn Plvarez, 4avid ClocQ #t Al1 Se$tember 3rd, 2--0 R b: Revista +diseo R <0 Ibd1 </ 8ugo *asanova, del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad : la #ducacin >IISU#? de la Universidad Nacional Autnoma de &'ico >UNA ?, en entrevista con 5arina Avil&s)"a 6ornada,2--3-/

2<

4a situacin $ue guardan las 0eformas , desde una perspectiva crtica, se puede sinteti+ar en el diagnstico del ;r" 0icardo =5+$ue+ 8hagoy5n<

1i uno revisa las propuestas $ue en el 5mbito pedaggico han hecho las distintas reformas educativas generales es f5cil constatar $ue todas ellas han pretendido resolver aproximadamente los mismos problemas, y todas han propuesto aproximadamente los mismos remedios en esencia" ;esde luego, se notan cambios en los revestimientos discursivos de cada una de las reformas, y distintos nfasis acerca de los puntos $ue deben ser modificados" .ero en e$ fondo; #iempre #u&7ace $a mi#ma concepci!n peda'!'ica tradiciona$ a pe#ar de <ue todo# $o# di#cur#o# de $a# reforma# mencionada# #e ,an apropiado de $o# $en'ua?e# m%# van'uardi#ta# en educaci!n. 4os diagnsticos de la dimensin pedaggica en $ue se han fundado las distintas reformas, independientemente del rigor con el $ue fueron reali+ados, e independientemente de los tiempos en $ue fueron emitidos, coinciden en general en se%alar un con3unto de problemas $ue se pueden resumir en la siguiente lista de enunciados< A) La educaci!n e#co$ar e# predominantemente ver&a$i#taE >) La educaci!n e#co$ar promueve $a memoriCaci!n mec%nica de$ conocimientoE C) La educaci!n e#co$ar e# autoritariaE H) La educaci!n e#co$ar e#t% de#vincu$ada de $a rea$idad #ocia$ 7 de $a rea$idad de $o# educando# en particu$arE E) Lo# contenido# educativo# <ue #e promueven en $a educaci!n e#co$ar no $$e'an a #er #i'nificativo# para $o# e#tudiante#E B) Lo# .$ane# 7 .ro'rama# de E#tudio de $a educaci!n e#co$ar #on encic$op)dico#; pre#entan #o&re#aturaci!n de contenido#E G) Lo# contenido# de $o# .ro'rama# de $a# diferente# a#i'natura# aparecen a $o# educando# #iempre de#vincu$ado# entre #:; como #i fueran perteneciente# a mundo# di#tinto#E P) No e+i#te vincu$aci!n tampoco entre $o# contenido# de $o# diferente# 'rado# 7 cic$o# e#co$are#E I) Lo# .$ane# 7 .ro'rama# de e#tudio no #e adecuan a$ nive$ de maduraci!n co'nitiva de $o# educando# en $o# diferente# 'rado#E 6) Lo# contenido# de $o# .$ane# 7 .ro'rama# no #e adecuan a $a# diferente# re'ione# de$ pa:#. 4os arriba mencionados son, seg:n $uienes han promovido las reformas y $uienes han elaborado alg:n tipo de diagnstico, los principales problemas pedaggicos del sistema escolar" B para combatirlos las distintas reformas han propuesto como solucin un con3unto de medidas como las $ue se encuentran en el siguiente listado<

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A) So&re $o# .$ane# de E#tudioJ #umento o disminucin de materias o asignaturas; 8ambio del aborda3e por materias a un aborda3e por 5reas (o viceversa!; [nfasis en ciertas materias (cada ve+ m5s matem5ticas y lengua!; 8ambios de planes anuales a semestrales o viceversa (en los niveles medio superior y superior!; 8ambios en el enfo$ue terico de las disciplinas; >) So&re $o# .ro'rama#J #umento o disminucin de temas o contenidos; 1ustitucin de ciertos contenidos por otros; ;espla+amiento del nfasis puesto en los contenidos hacia las habilidades, h5bitos, actitudes y valores; 8ambio de bibliografa; 8ambios en los libros de texto; #ctuali+acin de contenidos (seg:n la moda!; 2nclusin de sugerencias did5cticas para el tratamiento de los contenidos" C) So&re $a E#tructura *ateria$J 1ustitucin de pupitres individuales por otros de pares (o viceversa!; 1ustitucin de pupitres fi3os por pupitres mviles (o viceversa!; Eliminacin de plataformas para los profesores; H) So&re $a .r%ctica HocenteJ #centuacin de la participacin de los estudiantes en clase; 2mpulso al traba3o en e$uipos de los estudiantes; 2mpulso a tareas de investigacin entre los estudiantes; =inculacin de los contenidos con los problemas de la comunidad en $ue se ubica la escuela" Muchas de estas propuestas se han hecho una y otra ve+ en las distintas reformas" -o obstante, como se di3o m5s arriba, nada de esto ha dado resultados exitosos, ya $ue una y otra ve+ las evaluaciones $ue se hacen del sistema educativo escolar siguen arro3ando resultados negativos, los estudiantes no aprenden lo $ue deberan de aprender, o si lo aprenden es para olvidarlo poco despus del examen en cada caso" .ero no# empecinamo# en repetir en cada oca#i!n $a# mi#ma# Areceta#@ peda'!'ica# (7 $o# mi#mo# procedimiento# para imp$antar$a#). A,ora &ienJ -No #er:a Gti$ ref$e+ionar un poco #o&re $o# a#pecto# <ue toda# e#a# reforma# no ,an tocado 7 c!mo e#o# a#pecto# pueden anu$ar $a eficacia de $a# propue#ta# peda'!'ica# indicada#N/ 59
8omo se puede advertir en los p5rrafos antecedentes, es clara la omisin de la #utogestin, no solamente como herramienta de vinculacin o medio de aprendi+a3e autodirigido, en todos y

7-

LIzEuez *;ago:In, Ricardo en !"as re@ormas #ducativasA mIs de cuatro d&cadas de @racasos(1 +bservatorio *iudadano de la #ducacin1 *olaboraciones "ibresK Lolumen L, nFmero es$ecial >1?1 &'ico, octubre de 2--.1

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cada uno de los intentos reformistas del Estado, #ino como un medio de tran#formaci!n de $a rea$idad; tanto en e$ p$ano individua$4formativo; como en e$ p$ano #ocia$. Esta dimensin, la $ue da la extensin de las tareas acadmicas hacia el beneficio de las clases desposedas, es lo $ue resulta intolerable para las clases dominantes; en este sentido, un par de excepciones son, por una parte, la reforma educativa cardenista del a%o &'GI, cuya orientacin socialista ha sido desprestigiada, ridiculi+ada y totalmente tergiversada; por la otra, como hemos discurrido a lo largo de este traba3o, est5 la b:s$ueda de alternativas educativas, como las provenientes, de manera directa o indirecta, de los movimientos sociales recientes, entre los $ue destaca muy particularmente el movimiento estudiantil@popular de &')*" En este sentido, es muy esclarecedor el an5lisis histrico de la ;ra" 1usana Kuintanilla, (2nvestigadora del ;epartamento de 2nvestigacin Educativa del 8entro de 2nvestigaciones y Estudios #van+ados (;2E@82-=E1?#=! del 2nstituto Aolitcnico -acional (2A-!" .&

4a historiografa conservadora pu#o en te$a de ?uicio tanto $a ,i#toricidad de $o# principio# <ue orientaron a $a educaci!n #ocia$i#ta como $a #upue#ta aceptaci!n de )#to# por parte de $a #ociedad. 4a reforma fue considerada como una medida anticonstitucional e impopular $ue atentaba contra los sentimientos religiosos de la poblacin mexicana" 4os promotores y artfices de la educacin socialista eran parte de una minora $ue adopt ideas a3enas a la idiosincrasia nacional con el propsito de perpetuarse en el poder" Su# propue#ta# educativa# no #!$o carec:an de apo7o #ocia$E tam&i)n i&an en contra de $a# me?ore# tradicione# peda'!'ica# 7 e#piritua$e# de $a #ociedad (N) 4a historiografa producida durante el ocaso de la dcada de los setenta y los albores de los ochenta oscil entre las interpretaciones antes descritas (F! 4a produccin historiogr5fica m5s reciente en torno a este tema comparte con su antecesora la tesis de $ue en la definicin de la educacin socialista confluyeron diversas vertientes pedaggicas y culturales, algunas de tiempo atr5s y otras del momento" 1in embargo, disiente tanto de la valoracin negativa $ue se le ha dado a este hecho como del poco reconocimiento otorgado a las formaciones de i+$uierda, con frecuencia calificadas de Egritos demaggicosE o Eposes intelectualesE".( F contemp$a&a (la reforma! a $a e#cue$a como un e#pacio para de#pertar $a conciencia popu$ar 7 e#timu$ar $a movi$iCaci!n de $a# comunidade# en favor de $a# reforma# e#tructura$e# (F! 4a crisis mundial padecida durante esta dcada $$ev! a #ectore# de $a po&$aci!n a &u#car mode$o# a$ternativo# de de#arro$$o #ocia$ 7 a adecuar )#to# a $a rea$idad me+icana. Esta b:s$ueda transform la vida de miles de personas, alter los rasgos de la cultura mexicana y dio nuevos significados a aspiraciones gestadas durante dcadas previas" En e$ campo educativo; $a# formacione# cu$tura$e# de iC<uierda renovaron e$ #entido m:#tico atri&uido a $a e#cue$a 7 favorecieron e$ de#arro$$o de e+periencia# educativa# in)dita# en $a ,i#toria de$ pa:#@.50
71

9uintanilla, Susana enA !"os $rinci$ios de la re@orma educativa socialistaA Im$osicin, consenso : negociacin1 Un $unto de vista desde la revisin ;istoriogrI@ica(1 72 6o;n Critton en !#ducacin : radicalismo en &'ico(1 S#31 &'ico, 1/7<, 2 volsK Lictoria "ernerA !"a educacin socialista(1 #l *olegio de &'ico1 &'ico, 1/7<K 6orge ora =oreroA H"a ideologa educativa del r&gimen cardenistaH >tesis de 4octorado?, *entro de #studios 8istricos de #l *olegio de &'ico1 &'ico, 1/7-K 6ose@ina LIzEuezA H"a educacin socialista en los aGos treintaH, enA 8istoria e'icana, DLII1 &'ico, 1/</1 $$1 2-0,2231 73 Ibd1

2/

El movimiento estudiantil@popular de &')*, puso al descubierto la fragilidad del sistema poltico mexicano, en cuyo monolitismo estribaba, parad3icamente, su vulnerabilidad"

# finales de la dcada de los sesenta a la sociedad mexicana se le impona una doble moral; se prohiba la edicin de libros $ue ofendieran las concepciones trasnochadas de polticos, curas y maestros (al extremo de despedir a #rnaldo 9rfila de la direccin del 7ondo de 8ultura Econmica por haber editado el libro 4os hi3os de 15nche+ del antroplogo 9scar 4ePis!" El mismo presidente ;a+ 9rda+ era un anticomunista recalcitrante $ue gobernaba con arbitrariedad e intolerancia ".I
El movimiento estudiantil encarna la lucha de lo nuevo y la renovacin; la construccin de una nueva sociedad" La $uc,a tra#ciende $o# %m&ito# e#co$are# 7 'ana $a ca$$eE e$ tra&a?o auto'e#tionario #e vue$ca en po# de un cam&io; <ue tiene <ue ver con $o# aDe?o# pro&$ema# e#tructura$e# en $a econom:a 7 $a 'ran de#i'ua$dad #ocia$ de$ r)'imen capita$i#ta dependiente de$ *)+ico de $o# 29E la falta de libertad poltica, la existencia de una doble moral y la enorme hipocresa de una sociedad, $ue no crece por el paternalismo del propio Estado totalitario y recibiendo la continua agresin y hostilidad de parte del aparato represivo del rgimen"

4a 3uventud de finales de los sesenta cargaba ba3o sus hombros una ense%an+a tradicional fuertemente influenciada por la iglesia a conveniencia del gobierno, para evitar movimientos como el $ue estaba por despertar" Lo# ?!vene#; con $a# contradiccione# de #u entorno; comienCan a ref$e+ionar 7 cue#tionar#e e$ rum&o no #!$o de #u #ociedad #ino de $a po$:tica <ue #e e#ta&a de#arro$$ando en e$ pa:#. El descubrimiento y comerciali+acin de la pldora anticonceptiva coloc por primera ve+ a las mu3eres en la posibilidad de controlar su cuerpo, de hacer el amor con $uien $uisieran sin el temor de $uedar embara+adas, constituy una verdadera revolucin en las relaciones sociales y en la moral de la poca" El rocN con representantes como Elvis, Manis Moplin, los 6eatles, los 0olling 1tones y los intrpretes nacionales se convierten en el himno y bandera de esta explosin contracultural .H"
4a tran$uilidad, m5s aparente $ue real, de la sociedad mexicana de la poca, es abruptamente interrumpida por las 3ornadas de lucha estudiantil, con manifestaciones, brigadeos, mtines rel5mpago en puntos estratgicos de la ciudad (como mercados, escuelas, f5bricas o en las terminales de autobuses!, a bordo del transporte p:blico y, por supuesto, en los campus universitarios" En diversas ciudades, lucen los muros y el exterior de los autobuses y trolebuses del transporte p:blico combativas e ingeniosas pintas , difundiendo las consignas polticas del movimiento, atrayendo la atencin de la sociedad, por medio del volanteo , generando una prensa alternativa, en la $ue se denuncian las actitudes y acciones gubernamentales, descalificando, amena+ando y calumniando a los estudiantes; en slo unos contados casos, se abren foros (acotados y vigilados por agentes del gobierno! para la discusin" El conflicto terico@pedaggico, $ueda pues subsumido en el conflicto ideolgico@poltico, mismo $ue pretende (generalmente sin xito!, enma#carar $o# intere#e# de c$a#e <ue

72 7.

Guti&rrez %orres, Ang&lica en !*uestiones de Am&rica(, NS 2, =ebrero de 2--11 Ibd1

&'1

.-

dominan 7 determinan $o# e#<uema# 7 $a orientaci!n acad)mica de$ #i#tema educativo en #u tota$idad. Lo# para$e$i#mo# ,i#t!rico# nunca #on una circun#tancia ca#ua$.

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