O que achamos importante lembrar-se do ensino da histria ou fundamentao

Terica da proposta

H um intenso e constante debate desenvolvido nos ltimos anos, pelos interessados, sobre dois aspectos observados em sala de aula: processo de ensino/aprendizagem e de sua concepo de histria. Podemos centrar o eixo dessas discusses em duas ordens de consideraes: uma primeira ordem passa pela relao entre o saber e o poder. Uma segunda ordem passa pela natureza do ensino e concepo da histria com a qual se trabalha. AS duas ordens de consideraes se encontram naturalmente imbricadas. Em sala de aula, repete-se o mecanismo do discurso competente: so o professor e o livro didtico que tm a competncia e o privilgio para a escolha dos objetos de estudo e a que com eles se relaciona. O aluno no se preocupa com as condies de elaborao deste produto acabado que lhe apresentado e permanece prisioneiro de uma concepo de cada forma mgica ou talentosa do conhecimento do passado: uma histria revelada. Essa histria que exclui a realidade do aluno, que despreza qualquer experincia da histria por ele vivida e impossibilita-o de chagar a uma interrogao sobre sua prpria historicidade, sobre a dimenso histrica de sua realidade individual, de sua famlia de sua classe, de seus pais, de seu tempo. As atividades do aluno, em histria, conservam o dito contedo tradicional que apresentado de uma forma mais ativa, mais sem querer contestar a ditadura do professoro e do livro: a histria aquilo que l est. Ao professor, cabe a tarefa de gostar, em sala de aula, um mecanismo que desencadeia uma reflexo que seja produto do polo aluno e professor. Para isso, o professor precisa ser algum que entenda de historia, no no sentido de que saiba tudo o que aconteceu com a humanidade, mas que saiba tudo o que aconteceu com a humanidade, mas que saiba como o histrico produzido e que consiga ter um a viso critica do trabalho histrico existente. A permanente preocupao, por parte dos professores em passar toda uma viso em sua significncia ftica e processual e, sobretudo, a agonizante necessidade de domina l em sua extenso para poder transmiti l, ou seja, ser capaz de mostrar aos alunos, nos diferentes series, todo o caminho da humanidade, dos governos ao Brasil de hoje tem gravssimos consequncias: induzem, necessariamente, a reducionismos e esquematizaes, que so indivduos ao raciocnio histrico, falsificando-o.

Outro critico certamente o ecocentrismo, que tem como padro a sociedade europeia, em um plano principal, e as demais sociedades, ocupam um plano secundrio. A soluo para esse problema discutir esse eixo de concepo da historia. Se no o fizermos, o debate foi girar em torno de falsos problemas. tambm preciso que iniciemos o aluno o fato de que o conhecimento histrico algo construdo construo. Isso fundamental para o inicio da destruio do mito do saber acabado e do histrico como verdade absoluta.

Teresina, 03 de setembro de 2013

Alda Maria do Amaral de Moura Santos