Secretario de Educacin Pblica Ing. Hctor E. Vela Valenzuela Subsecretario de Educacin Dr.

Arturo Guzmn Arredondo Director de Educacin Bsica A Profr. Jos Luis oto Gmiz Director de la Unidad de Formacin Continua Lic. !asserLeonarel "er#antes Hernndez. Departamento de Educacin Especial $tro. Antonio Herrera $ontes Autor $tra. $ar%a del &oc%o Es'arza "astro Lic. Gerardo Hernndez $art%nez Colaboracin Lic. "laudia Eliza(et) $onreal Es*ui#el Lic. &e+na de la Paz "am'illo del "am'o Lic. Emma Ja)i# $art%nez ,erumen $tro. Jorge Antelmo $oran D%az $tro. Hilario Arau-o Gurrola Lic. Le.n &icardo &osales Garc%a Lic. usana /rdaz $tra. &a*uel Valtierrez ,ail.n Dra. Luz $ar%a "e-as Le+#a Diseo de Portada $tro. 0ernando A#alos Parada Lic. al#ador Gallegos &%os

C !"E!#D "E$%"#C

Presentaci.n Introducci.n Perfil de egreso Pro'.sitos E#aluaci.n de Desem'e6o Presentaci.n del $.dulo I Lectura 79 Antecedentes )ist.ricos en el cam'o de la educaci.n de los ni6os con a'titudes so(resalientes Lectura 29 $itos + realidades del so(redotado Lectura 19 'roceso d manifestaci.n de las a'titudes so(resalientes Lectura 2 9 conce'tualizaci.n de las a'titudes so(resalientes Lectura 39 Alumnos con necesidades educati#as es'eciales asociadas con a'titudes so(resalientes. Lectura 49 Proceso de detecci.n de los alumnos con necesidades educati#as es'eciales asociadas con a'titud so(resaliente Lectura ;9 Enfo*ue 'or com'etencias + e#aluaci.n + lectura Lectura 59 Pro+ectos didcticos Ane<os ,i(liograf%a

Pg. 2 Pg. 3 Pg. 4 Pg. 5 Pg. 78 Pg. 71 Pg. 73

Pg. 28 Pg. 21 Pg. 23 Pg. 11

Pg. 1:

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P&ESE!"AC#'!
El Programa !acional de 0ortalecimiento de la Educaci.n Es'ecial + de la Integraci.n Educati#a= tiene 'or o(-eti#o 'romo#er la igualdad de o'ortunidades en el acceso= la 'ermanencia + logro educati#o de los ni6os= las ni6as + los -.#enes con necesidades educati#as es'eciales 'rioritariamente a los *ue 'resentan disca'acidad +>o a'titudes so(resalientes= mediante el fortalecimiento del 'roceso de atenci.n educati#a. La atenci.n educati#a a ni6os= ni6as + -.#enes con a'titudes so(resalientes +>o talentos es'ec%ficostiene como o(-eti#o general im'ulsar el desarrollo de las 'otencialidades de estos alumnos= a tra#s de a'o+os curriculares + e<tracurriculares.El Di'lomado La Atencin a Nios con Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos? forma 'arte de la estrategia de actualizaci.n a los maestros de Educaci.n ,sica= con el 'ro'.sito de fa#orece el desarrollo de las com'etencias *ue 'ermitan la detecci.n + atenci.n de los alumnos con estas caracter%sticas. El 'ro'.sito general del di'lomado es *ue los participantes desarrollen las competencias para la identificacin, evaluacin y atencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos mediante la diversificacin de su prctica escolar y extraescolar,*ue desarrollen las a'titudes intelectuales= art%sticas= afecti#as + de'orti#as. "on este di'lomado el De'artamento de Educaci.n Es'ecial del Estado de Durango= concreta el esfuerzo de ofrecer una l%nea de actualizaci.n 'rofesional 'ara los docentes de educaci.n (sica= 'ro'orcionando los elementos te.ricos metodol.gicos 'ara fa#orecer la atenci.n no solo a los alumnos con a'titudes so(resalientes + talentos es'ec%ficos= sino tam(in a la di#ersidad. El dise6o del di'lomado esta organizado 'ara *ue los facilitadores se a'o+en en la gu%a del formador como un )erramienta de a'o+o 'ara el desarrollo de las acti#idades 'lanteadas= teniendo la autonom%a 'ara im'lementar estrategias *ue a'o+en el desarrollo de situaciones de a'rendiza-e. El com'romiso en este di'lomado es 'ro'orcionar a los docentes de educaci.n (sica elementos te.ricos= metodol.gicos + 'rcticos 'ara contri(uir a la formaci.n integral de los alumnos con a'titudes so(resalientes + talentos es'ec%ficos fortaleciendo el desarrollo 'leno + )umano en todas sus dimensiones. Es 'or ello *ue se 'resenta el di'lomado La Atencin a Nios con Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos? a todos los docentes de educaci.n (sica. Profr. Antonio Herrera $ontes Jefe del De'artamento de Educaci.n Es'ecial

#!"& DUCC#'!
El di'lomado de La Atencin a Nios con Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos? tiene su fundamento en el Programa !acional de 0ortalecimiento de la Educaci.n Es'ecial + la Integraci.n Educati#a + la Pro'uesta de Inter#enci.n9 Atenci.n Educati#a de Alumnos + Alumnas con A'titudes o(resalientes + @alentos Es'ec%ficos. Esta dise6ado en 78 $.dulos *ue sern desarrollados en 1 sesiones de 2 )oras 'or m.dulo= dos sesiones sern 'resenciales 'ara a(ordar la teor%a + una sesi.n 'rctica en donde el 'artici'ante 'odr a'licar lo a'rendido con sus alumnos. Para el 'roceso de detecci.n e identificaci.n el 'artici'ante tendr *ue a'licar los instrumentos a tres alumnos= a 'artir de la inter#enci.n seleccionar un solo alumno 'ara desarrollar el 'ro+ecto de enri*uecimiento *ue ir constru+endo a lo largo del di'lomado. Los tres 'rimeros m.dulos estn orientados a la identificaci.n + detecci.n de los alumnos con a'titudes so(resalientes a 'artir de la conce'tualizaci.n te.ricade las Inteligencias $Alti'les= Estilos de A'rendiza-e + los Procesos de Detecci.n *ue mane-a la Asociaci.n $e<icana 'ara el A'o+o a o(resalientes A.". BA$ECPA D con la Doctora Janet) enz. A 'artir del $.dulo IV esta enfocado a la inter#enci.n= (asados en los lineamientos a ni#el nacional en cuanto a Enri*uecimiento= Aceleraci.n= el @ra(a-o 'or Pro+ectos= el Desarrollo de "entros de Inters= estrategias 'ara desarrollar el Pensamiento "r%tico + "reati#o a tra#s del Programa de 0ilosof%a 'ara !i6os + Pro+ecto !oria= el Programa de Inteligencia Emocional con el desarrollo de )a(ilidades sociales. Este di'lomado es una gu%a 'ara *ue el docente de educaci.n (sica tenga una )erramienta 'ara tra(a-ar con los alumnos con a'titudes so(resalientes + talentos es'ec%ficos.

PE&F#( DE E)&ES
El di'lomado recu'era el enfo*ue del tra(a-o 'or com'etencias= es decir la mo#ilizaci.n de sa(eres a'licados en los conte<tos de la realidad escolar *ue #i#e el docente. Las com'etencias *ue definen el 'erfil de egreso se agru'an en cinco grandes cam'os9 *+, -abilidades intelectuales espec./icas Procesa material escrito analizando su contenido 'ara #alorar cr%ticamente lo *ue lee + transferirlo a su 'rctica docente. Ela(ora discursos orales + escritos donde utilice los distintos ti'os de te<to. &es'onde a las 'ro(lemticas de su conte<to. Hace uso de distintas fuentes de informaci.n im'resa + digital. 0+, Conocimientos sobre las temticas anali1adas Identifica los conce'tos (sicos so(re las distintas temticas a(ordadas. "onoce las distintas estrategias metodol.gicas 'ara la inter#enci.n de los alumnos con a'titudes so(resalientes + talentos es'ec%ficos. "onoce los 'rocesos de detecci.n= inter#enci.n + atenci.n de los alumnos con a'titudes so(resalientes + talentos es'ec%ficos. 2+, Capacidades Didcticas "onoce= selecciona= utiliza= e#alAa= 'erfecciona= recrea o crea estrategias de inter#enci.n didctica efecti#as. Identifica los o(stculos o 'ro(lemas *ue se 'resentan en la e-ecuci.n de 'ro+ectos u otras acti#idades del aula. elecciona diferentes estrategias 'ara el desarrollo del 'roceso de ense6anza + a'rendiza-e= 'ara la o'timizaci.n del tiem'o= de los recursos + de las informaciones dis'oni(les. 3+, Capacidad de respuesta a las condiciones del entorno+ E#alAa los resultados de los alumnos + de la instituci.n. Define los tiem'os de a'rendiza-e + el uso de los es'acios educati#os. Identifica + 'ro'one alternati#as de soluci.n a las situaciones 'ro(lemticas *ue afectan el desarrollo de sus acti#idades acadmicas+

El dise6o de las situaciones de a'rendiza-e mane-a el uso de los recursos tecnol.gicos con el fin de fa#orecer el logro de las com'etencias docentes *ue se #en enunciadas de la siguiente manera9 Competencias Docentes Procesa material escrito analizando su contenido 'ara #alorar cr%ticamente lo *ue lee + lo transfiere a su 'rctica docente. Hace uso de las distintas fuentes de informaci.n im'resa + digital. Identifica los conce'tos (sicos so(re las distintas temticas a(ordadas. E#alAa los resultados de los alumnos + de la instituci.n. Identifica los conce'tos (sicos so(re las distintas temticas a(ordadas. E#alAa los resultados de los alumnos + de la instituci.n. Define los tiem'os de a'rendiza-e + el uso de los es'acios educati#os. elecciona diferentes estrategias 'ara el desarrollo del 'roceso de ense6anza + a'rendiza-e= 'ara la o'timizaci.n del tiem'o= los recursos + la informaci.n dis'oni(le. "onoce= selecciona= utiliza= e#alAa= 'erfecciona + recrea o crear estrategias de inter#enci.n didctica efecti#as.

P& P'S#" S
Propsito )eneral Los participantes desarrollaran competencias para la identificacin, evaluacin y atencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos especficos mediante la diversificacin de su prctica escolar y extraescolar. Propsitos por $dulo P& P'S#" S I Ad*uieran los elementos te.ricos + metodol.gicos 'ara la identificaci.n de los alumnos con a'titudes so(resalientes a tra#s de la a'licaci.n de distintos instrumentos. Am'l%en sus elementos te.rico metodol.gico 'ara la detecci.n de los alumnos so(resalientes= a tra#s de la identificaci.n de su ti'o de inteligencias + su estilo de a'rendiza-e. Am'l%en sus elementos te.rico metodol.gico 'ara la detecci.n de los alumnos so(resalientes= a tra#s de la identificaci.n de su ti'o de talento e intereses. Analicen las distintas estrategias de atenci.n de los alumnos so(resalientes a tra#s de la re#isi.n + anlisis de su conte<to escolar. Desarrollen sus ca'acidades 'ara la a'licaci.n de estrategias didcticas es'ec%ficas 'ara el desarrollo de las )a(ilidades del 'ensamiento en alumnos con a'titudes so(resalientes. Desarrollen sus ca'acidades 'ara la a'licaci.n de estrategias didcticas es'ec%ficas 'ara el desarrollo de las )a(ilidades del 'ensamiento en alumnos con a'titudes so(resalientes. Desarrollen sus ca'acidades 'ara la a'licaci.n de estrategias didcticas es'ec%ficas 'ara el desarrollo de las )a(ilidades del 'ensamiento cr%tico + creati#o de los alumnos con a'titudes so(resalientes. Los 'artici'antes desarrollaran )a(ilidades (sicas 'ara la com'rensi.n + a'licaci.n de sesiones de 0ilosof%a 'ara !i6os B0'!D + Pro+ecto !oria= reconocindoles como 'ro'uestas de estrategias 'ara el desarrollo del C $PE"E!C#AS "a'acidad 'ara 'rocesar material escrito analizando su contenido 'ara #alorar cr%ticamente lo *ue lee + transferirlo a su 'rctica docente. "a'acidad 'ara )acer uso de las distintas fuentes de informaci.n im'resa + digital. "a'acidad 'ara 'rocesar material escrito analizando su contenido 'ara #alorar cr%ticamente lo *ue lee + transferirlo a su 'rctica. Identifica los conce'tos (sicos so(re las distintas temticas a(ordadas. E#alAa los resultados de los alumnos + de la instituci.n. Identifica los conce'tos (sicos so(re las distintas temticas a(ordadas. E#alAa los resultados de los alumnos + de la instituci.n. Define los tiem'os de a'rendiza-e + el uso de los es'acios educati#os. Define los tiem'os de a'rendiza-e + el uso de los es'acios educati#os. Determina las distintas estrategias metodol.gicas. eleccionar diferentes estrategias 'ara el desarrollo del 'roceso de ense6anza + a'rendiza-e= 'ara la o'timizaci.n del tiem'o= de los recursos + de la informaci.n dis'oni(le. "onoce= selecciona= utiliza= e#alAa= 'erfecciona + recrea o crear estrategias de inter#enci.n didctica efecti#as. Identifica los conce'tos (sicos so(re las temticas a(ordadas. "onoce los o(-eti#os 'rinci'ales de la a'licaci.n de 0'! + Pro+ecto !oria.

II

III

IV

VI

VII

VIII

'ensamiento cr%tico= creati#o + tico de los alumnos.

IC

Los 'artici'antes desarrollen las ca'acidades 'ara identificaci.n de los talentos de sus alumnos + las )a(ilidades sociales= 'ara la adecuaci.n de sus situaciones de a'rendiza-e Los 'artici'antes cuenten con una am'lia gama de informaci.n + recursos didcticos *ue fa#orezcan el enri*uecimiento de su 'rctica docente en la atenci.n a la di#ersidad es'ec%ficamente en el rengl.n de las a'titudes so(resalientes.

&econoce los elementos esenciales considerados 'ara el desarrollo de una sesi.n de 0'! + Pro+ecto !oria. "onocer= seleccionar= utilizar= e#aluar= 'erfeccionar + recrear o crear estrategias de inter#enci.n didctica efecti#as. eleccionar diferentes estrategias 'ara el desarrollo del 'roceso de ense6anza + a'rendiza-e= 'ara la o'timizaci.n del tiem'o= de los recursos + de la informacion dis'oni(le.

E4A(UAC#'! DE( DESE$PE5

La e#aluaci.n em'leada a lo largo del 'resente di'lomado es #ista como un 'roceso de #aloraci.n cualitati#a *ue 'ermite identificar el a#ance + el logro de los 'ro'.sitos en cada uno de los m.dulos= tanto en el desarrollo de las acti#idades B'artici'aci.nD como en los 'roductos o(tenidos Btra(a-osD. Para la acreditaci.n del di'lomado el 'artici'ante de(er cu(rir el 53 E de asistencia + una e#aluaci.n m%nima de 5. e definieron 'roductos 'arciales *ue se ela(oraran en cada uno de los m.dulos + un 'roducto final *ue ser el dise6o + a'licaci.n de un centro de inters. Los 'roductos 'arciales sern reca(ados en un 'ortafolio de e#idencias *ue ser entregado al facilitador + ste tendr *ue de#ol#er 'ara su integraci.n en el 'ortafolio. La e#aluaci.n del desem'e6o a tra#s de rA(ricas nos 'ermite o(tener informaci.n so(re el grado de a#ance 'or medio de la o(ser#aci.n del facilitador. Los 'roductos o(tenidos en el di'lomado sern e#aluados a tra#s de cinco ni#eles de desem'e6o con las es'ecificaciones siguientes.

DESE$PE5 E6celente 7E8

DESC&#PC#'! Entrega el 788E de los 'roductos re*ueridos mostrando com'rensi.n total del tema= cuida su contenido + 'resentaci.n. Entrega el :8 E de los 'roductos re*ueridos mostrando com'rensi.n del tema= cuida su contenido. Entrega el 58E de los 'roductos re*ueridos mostrando conocimiento del tema sin cuidar 'resentaci.n. Entrega el ;3E de los 'roductos= muestra conocimiento 'arcial del tema sin cuidar 'resentaci.n. !o entrega 'roductos

$u9 Bien 7$B8

Bueno 7B8

&e:ular 7&8

#nsu/iciente 7#8 E;ui<alencias= E6celente 7E8 $u9 Bien 7$B8 Bueno 7B8 &e:ular 7&8 #nsu/iciente 7#8

*> : 5 ; 4

78

Para la e#aluaci.n general tam(in se toma en cuenta la 'artici'aci.n de cada uno de los docentes en el desarrollo de las acti#idades de cada uno de los m.dulos. La e#aluaci.n de la 'artici'aci.n tendr las siguientes es'ecificaciones9 DESE$PE5 E6celente 7E8 DESC&#PC#'! Partici'a de manera acti#a en cada una de las acti#idades 'ro'uestas= muestra res'eto a los dems 'artici'antes= sus inter#enciones muestra refle<i.n + 'artici'a cola(orati#amente con sus com'a6eros. Partici'a de manera acti#a en cada una de las acti#idades 'ro'uestas= muestra res'eto a los dems 'artici'antes= sus inter#enciones muestra 'oca refle<i.n + 'artici'a con sus com'a6eros. Partici'a en cada una de las acti#idades 'ro'uestas= muestra res'eto a los dems 'artici'antes= sus inter#enciones carecen de refle<i.n + 'artici'a con sus com'a6eros. Partici'a en algunas de las acti#idades 'ro'uestas= escuc)a a los dems= sus inter#enciones no tienen co)erencia con el tema + 'artici'a 'oco con sus com'a6eros. !o 'artici'a en las acti#idades 'ro'uestas= escuc)a a los dems= sus inter#enciones no tienen co)erencia con el tema + no 'artici'a con sus com'a6eros.

$u9 Bien 7$B8

Bueno 7B8

&e:ular 7&8

#nsu/iciente 7#8

El criterio de F@rasferencia de a'rendiza-es a su 'rctica docente? se realizara de forma indi#idual= fa#oreciendo la autoe#aluaci.n= 'ara ello se utiliza la siguiente lista de cote-o= la cual se a'lica 'or 'arte del asesor al final de cada m.dulo.

77

"&ASFE&E!C#A DE ( S AP&E!D#?A@ES

!ombre del $dulo= Asesor7a8= Alumno=

Caracter.sticas a e<aluar+

&e:istro cumplimiento I !/

de

bser<aciones

*+,

Esta(lezco relaci.n entre informaci.n 're#ia al tema + la informaci.n analizada. Encuentro relaciones de similitud en los temas analizados + las caracter%sticas de mi gru'o. Encuentro relaci.n en el contenido de los instrumento a a'licar + las caracter%sticas de mi gru'o. A 'artir de las estrategias analizadas + las caracter%sticas de mi gru'o= 'uedo realizar los a-ustes 'ara lograr su a'licaci.n. A 'artir de las caracter%sticas de mi gru'o logro el dise6o de 'ro'uestas de atenci.n.

0+,

2+,

3+,

A+,

72

P&ESE!"AC#'! DE( $'DU( #

DEF#!#C# !ESB CA&AC"E&CS"#CASB %&EAS D DE"ECC#'! DE C $P &"A$#E!" S B&ESA(#E!"E+

C !"E!#D S 7. 0undamentos te.ricos de las a'titudes so(resalientes 2. Proceso de manifestaci.n de las a'titudes so(resalientes 1. "once'tualizaci.n del alumno con a'titudes so(resalientes + caracter%sticas de cada rea de a'titud. 2. !ecesidades educati#as es'eciales asociadas a a'titudes so(resalientes 3. Proceso de detecci.n de los alumnos con necesidades educati#as es'eciales asociadas con a'titudes so(resalientes

"#E$P *0 - &AS

P&ESE!"AC#'!=
El 'rimer m.dulo del Di'lomado en la atenci.n de los alumnos con a'titudes so(resalientes a(orda distintas temticas relacionadas a la conce'tualizaci.n de *uienes son los alumnos con stas caracter%sticas= as% mismo fa#orece *ue los docentes desarrollen sus ca'acidades 'ara su identificaci.n. El ti'o de acti#idades 'ro'uestas #an encaminadas al anlisis conce'tual 'or medio de la re#isi.n de distintos documentos= 'ara 'osteriormente realizar una 'rctica sustentada del 'roceso de identificaci.n= #inculando la teor%a con la 'rctica= 'artiendo de la concreci.n en un gru'o de alumnos.

P& P'S#"
Los 'artici'antes ad*uieran los elementos te.ricos + metodol.gicos 'ara la identificaci.n de los alumnos con a'titudes so(resalientes a tra#s de la a'licaci.n de distintos instrumentos.

71

C $PE"E!C#AS
"a'acidad 'ara 'rocesar material escrito analizando su contenido 'ara #alorar cr%ticamente lo *ue lee + transferirlo a su 'rctica. Identifica los conce'tos (sicos so(re las distintas temticas a(ordadas.

PP& DUC" S
A'licaci.n de cuestionarios de nominaci.n li(re a tres alumnos. Ela(oraci.n de 1 fic)as de resumen de la @eor%a @ria*uica de tern(erg. Ela(oraci.n 1 fic)as de resumen de la @eor%a de las Inteligencias $Alti'les de Gardner.

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$'DU( # DEF#!#C# !ESB CA&AC"E&CS"#CASB %&EAS D DE"ECC#'! DE C $P &"A$#E!" S B&ESA(#E!"E+

Actividad No. 1. En e!uipo" revisa los te#tos referentes a los antecedentes" $itos y realidades de las aptitudes sobresalientes de su $aterial del participante Lectura 1. Antecedentes %istricos en el ca$po de la educacin de los nios con aptitudes sobresalientes. Lectura &. 'itos y realidades de las aptitudes sobresalientes" Lectura (. 'anifestacin de las aptitudes sobresalientes.

LE"@G&A 79 A!@E"EDE!@E HI @H&I"/ E! EL "A$P/ DE LA EDG"A"IH! DE L/ !II/ "/! AP@I@GDE /,&E ALIE!@E

El inters 'or el estudio de las ca'acidades + a'titudes so(resalientes se manifiesta en diferentes 'ocas + culturas. A lo largo de la )istoria es 'osi(le reconocer algunos )ec)os rele#antes *ue son indicadores de la im'ortancia *ue tu#o el reconocimiento + la atenci.n de ni6os + -.#enes con altas ca'acidades JKL En la antigMedad= los c)inos de la dinast%a @ang B475N:84D desarrollaron un sistema de e#aluaci.n mediante el *ue selecciona(a a ni6os con inteligencia ele#ada + *ue 'romet%an ser ms com'etiti#os= 'ara ofrecerles la educaci.n es'ecializada *ue les asegurara una e<celente 'osici.n en 'uestos gu(ernamentales. Asimismo= la sociedad c)ina ace't. el conce'to de talentos mAlti'les #alorando la )a(ilidad literaria= el liderazgo= la imaginaci.n= la #elocidad de lectura= la ca'acidad de memoria= el razonamiento + la sensi(ilidad 'erce'ti#a. Ellos antici'aron los 'rinci'ios de la educaci.n de ni6os con a'titudes so(resalientes= *ue aAn se sostienen )o+ en d%a= entre ellos= *ue los ni6os so(resalientes de(en educarse de acuerdo con sus )a(ilidades JKL Igualmente= la cultura griega es *uiz uno de los ms conocidos e-em'los del nfasis en el desarrollo de las ca'acidades indi#iduales. Para los clsicos griegos= una de las 'rinci'ales metas de la educaci.n fue el desarrollo de la indi#idualidad. Lo *ue im'lica(a no s.lo im'artir conocimientos a los -.#enes= sino= adems= desarrollar su 'otencial latente JKL Esta cultura sostu#o una conce'ci.n del )om(re *ue enfatiz. el intelecto como la ca'acidad )umana 'ara alcanzar el conocimiento de la #erdad te.rica + moral= (a-o la creencia de *ue el fin #erdadero de la #ida )umana es alcanza(le= solamente= 'or los *ue son ca'aces de o(tener tal conocimiento. Por esta raz.n= la educaci.n de los ms ca'aces= es decir= la lite *ue suministrar%a los futuros go(ernantes de la sociedad= fue considerada como la cla#e 'ara construir una sociedad me-or. Estos indi#iduos cualificados de(er%an res'onder a un llamado del de(er + a'licar su conocimiento al desarrollo de la sociedad= llegando as% al cum'limiento de su misi.n de clase.

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egAn se )a esta(lecido= uno de los as'ectos ms im'ortantes de la educaci.n 'racticada tanto en ")ina como en la antigua Grecia fue su constante enfo*ue en el ser )umano + la idea de a+udar a los a'rendices a encontrar el camino )acia la autocom'rensi.n + el fomento de la indi#idualidad= en (eneficio de la sociedadO reconociendo= asimismo= la necesidad de un firme cimiento moral. in em(argo= estas a'reciaciones= al igual *ue otras *ue se realizarn ms adelante= de(en ser consideradas cautelosamente= +a *ue al inter'retar a estos autores en la distancia tem'oral es 'osi(le cometer errores fundamentales de a'reciaci.n= 'or lo *ue la informaci.n 'ro'orcionada de(e com'renderse ms como una a'ro<imaci.n al tema de las a'titudes so(resalientes *ue como un estudio es'ec%fico del tema. La Edad $edia fue un 'eriodo cr%tico 'ara la manifestaci.n + la atenci.n educati#a de los su-etos con caracter%sticas so(resalientes. En la sociedad occidental de esa 'oca 'redomin. una cosmo#isi.n teocntrica a'o+ada 'or las ideas del clero. El desarrollo cultural + cient%fico del medioe#o= manifiesto en la 'intura= la mAsica + la ar*uitectura= fue ins'irado 'or moti#os religiosos. En efecto= la tendencia escolstica destaca(a la (uena #oluntad + la #irtud so(re la inteligencia. En esa 'oca= las afirmaciones o tesis religiosas se sosten%an ms so(re la (ase de re#elaciones es'irituales *ue 'or la raz.n= 'ues se argumenta(a *ue eran misterios incognosci(les= cu+o entendimiento no se somete a la com'rensi.n de la inteligencia )umana JKL En general= 'odemos afirmar *ue la educaci.n de ni6os + -.#enes con ca'acidades + a'titudes so(resalientes no tu#o un lugar significati#o en este conte<toO sin em(argo= la 'rctica de la e#aluaci.n de mritos se sostu#o como una medida utiliza(le en el m(ito religioso. "omo e-em'lo de lo anterior= se tiene noticia de *ue Alcuino de PorQ ide. un sistema de mritos a tra#s del cual los clrigos me-or calificados eran designados 'ara los me-ores 'uestos. El renacimiento fue un 'eriodo de reno#aci.n art%stica= literaria + cient%fica *ue se defini. 'or el crecimiento + la e<'ansi.n de la ciencia + el arteO fue tam(in una 'oca de dudas + zozo(ras= de *uerellas teol.gicas en la *ue las antiguas creencias cient%ficas + religiosas fueron 'uestas a 'rue(a. La e(ullici.n intelectual renacentista 'rodu-o + 're'ar. el camino a los 'ensadores cient%ficos as% como a los artistas JKL En esa 'oca= se recom'ens. + #alor. a los su-etos talentosos= es'ecialmente en el terreno de las (ellas artes. Entre los genios con ma+or reconocimiento se destacaron los )om(res Ftotales?= como Leonardo Da Vinci= *uien fue famoso como escritor= 'intor= escultor= ar*uitecto= ingeniero + cient%fico. /tros casos fueron los de Le.n ,atista Al(erti + $iguel Rngel= *uienes fueron destacados en letras= ciencias + artes 'lsticas. $uc)os de estos )om(res talentosos eran (ien reci(idos en la corte + a'o+ados 'or mecenas= 'uesto *ue una cuidad era #alorada en funci.n de la cantidad de talleres + artistas *ue tra(a-aran en ellos= + de las o(ras cle(res *ue tu#iera JKL El siglo CVIII= conocido como iglo de las Luces o de la Ilustraci.n= dio 'aso a las ideas de "ondorcet. Este )om(re= ilustrado + re#olucionario= 'ro'uso en 7;:2= incluir la escolarizaci.n 'rotegida de todos los alumnos talentosos en los 'rogramas de reforma de la instrucci.n 'A(lica= ofrecindoles las o'ortunidades reser#adas= )asta entonces= 'ara los )i-os de la clase social alta. Durante esa 'oca= se form. entre los euro'eos un fuerte mo#imiento de desaz.n + crisis. 0il.sofos= escritores + artistas sintieron la necesidad de cam(iar el orden socialO (aste como e-em'lo= la &e#oluci.n 0rancesa. En este entramado= el )om(re es conce(ido como un ser )ist.rico ca'az de 'rogresos ilimitados. Dar educaci.n a los alumnos so(resalientes signific. formar a los Falumnos de la 'atria?= a'tos 'ara ser#irla me-or= mediante sus talentos )eredados= + dotar a la ciencia de ms )om(res= ca'aces de contri(uir a su 'rogreso.

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El siglo CIC fue un 'eriodo 'leno de alternati#as= *ue #i#i. la &e#oluci.n Industrial= + en el *ue la sociedad sufri. 'rofundas transformaciones en di#ersos .rdenes. Entonces= se reno#. la fe en las ca'acidades )umanas 'ara el desarrollo cient%fico + tecnol.gico de la sociedad= mediante la a'licaci.n sistemtica del conocimiento. o(re el )om(re se ofrecieron cosmo#isiones alternati#as= *ue tratan de e<'licarlo en distintos sentidos. Entre ellas= se destacan las 'ro'uestas de c)o'en)auer= !ietsc)e + $ar<= *uienes= a 'esar de sus diferencias= conci(en al )om(re como un ser *ue )ace + *ue desarrolla )istoria + con la li(ertad suficiente 'ara desarrollar sus talentos en cual*uier direcci.n. En esta 'oca= el nacimiento + desarrollo de la 'sicolog%a cient%fica contri(u+eron como nue#os elementos 'ara la com'rensi.n del )om(re= 'ara entonces des'ro#isto de di#inidad. e destacan los a'ortes de 0ec)ner= Sundt= E((ing)aus + otros ms= *uienes demostraron *ue los fen.menos 'sicol.gicos se 'od%an e<'resar en trminos cuantitati#os + racionales. A finales de ese siglo= Galton refle-a la 'reocu'aci.n 'or la naturaleza + los as'ectos )ereditarios del genio )umano. En su o(ra HereditaryGeniusB754:D se interes. en las (ases )eredadas de la inteligencia + las tcnicas 'ara medir ca'acidades. En su estudio intent. demostrar 'or *u + c.mo se transmit%a la )a(ilidad natural a tra#s de la )erencia. Hasta antes de la o(ra de Galton= el a'arente inters mostrado )acia los su-etos con altas ca'acidades era 'arcial + unilateral= no )a(%a una clara diferenciaci.n en cuanto a las manifestaciones su'eriores. Entre sus a'ortes a este cam'o se destacan la ela(oraci.n de #arias 'rue(as sensorioNmotrices + el dise6o de mtodos 'ara in#estigar las diferencias indi#iduales en las ca'acidades + el talento. De esta manera 'romo#i. un nue#o giro a esta 'ro(lemtica= centrndola so(re las ca'acidades o(ser#a(les + las diferencias indi#iduales a tra#s de 'rue(as 'sicomtricas. En Par%s= a 'rinci'ios del siglo CC= ,inet dise6o + 'u(lic. el 'rimer test de inteligencia *ue med%a la ca'acidad 'ara -uzgar= com'render + razonar. A su #ez= ")arles 'earman= en 7:82= descri(i. @eor%as de los 0actores so(re las ca'acidades mentales.Estos )ec)os significati#os= con#i#ieron con la filosof%a 'ragmtica de Jo)n DeTe+ *ue domin. el 'anorama de la educaci.n= 'rinci'almente en Estados Gnidos. Para DeTe+= la )a(ilidad )umana 'ara razonar )a(%a e#olucionado. La mente se com'rend%a como una facultad ada'ta(le= cu+o 'a'el funcional consist%a en guiar una acci.n inteligente en un mundo cam(ianteO + el a'rendiza-e ser%a el resultado de em'render una acci.n 'ara resol#er 'ro(lemas a'remiantes. El desarrollo de stos + otros instrumentos de medici.n de la inteligencia + )a(ilidad )umanas tu#o como consecuencia *ue durante la 'rimera mitad del siglo 'asado el 'ro(lema de la conce'ci.n de los alumnos con a'titudes so(resalientes se enfocara desde la #isi.n 'sicomtrica de la 'sicolog%a. En distintos lugares del mundo= contando con )erramientas 'sicomtricas= se desarrollaron iniciati#as 'ara ofrecer atenci.n educati#a es'ecializada a ni6os con ca'acidades intelectuales su'eriores. Las res'uestas educati#as ofrecidas se encaminaron al culti#o de las ca'acidades 'ersonales= al dise6o de 'ro+ectos + a la resoluci.n de 'ro(lemas. El tra(a-o de "+ril,urt so(re ni6os altamente ca'acitados comenz. en 7:73 en Gran ,reta6a. u tra(a-o moti#. finalmente la di#isi.n nacional de los ni6os= segAn su ca'acidad= en los diferentes ti'os de educaci.n secundaria= mediante un e<amen realizado a 'artir de los once a6os de edad. e seleccion. a 23E de los alumnos con 'untuaci.n su'erior 'ara ir a las academicgrammarsc)ools= mientras *ue ;3E restante ser%an educados en una secondar+modernsc)ool. Asimismo= en EE. GG. e re'ortaron las 'rimeras clases es'eciales 'ara ni6os con ca'acidad intelectual su'erior en el a6o de 7:74.Estos 'rimeros sucesos fueron la (ase de una serie de e#entos relacionados con la teor%a de la medici.n de la inteligencia + el rendimiento escolar= lo *ue dio 'aso a lo *ue L.'ez denomin. la Feta'a cient%fica del estudio del so(redotado?. En 7:28 se a'lic. el trmino gifted Bdotado= (ien dotado o su'erdotadoD segAn lo refiere PassoT= atri(uido a Gu+ $. S)i''le= *uien lo utiliz. en el m(ito educati#o 'ara denominar a los ni6os con ca'acidad intelectual su'erior a lo normal. Posteriormente= en los linderos

7;

de la 'sicolog%a + la educaci.n se desarrollaron conce'tos #ariados 'ara referirse a diferentes ti'os de su-etos con ca'acidades + a'titudes so(resalientes= tales como genios= 'recoces= 'eritos= talentosos + otros. Asimismo= el tra(a-o de @erman constitu+. un im'ortante a#ance en la conce'ci.n de su-etos= reconocidos entonces como su'erdotados. Este autor= (asndose en una conce'ci.n cuantitati#a del fen.meno= defini. la u'erdotaci.n como la 'untuaci.n su'erior a 718 en los test de inteligencia. @erman + sus colegas de la Gni#ersidad de tanford iniciaron= 'or 'rimera #ez= un estudio sistemtico so(re las caracter%sticas de la u'erdotaci.n= a(arcando una am'lia 'o(laci.n de ni6os + ni6as en edades de 72 a 72 a6os= a los *ue )izo un seguimiento longitudinal 'or un 'eriodo 'r.<imo a los 28 a6os. El conce'to de u'erdotaci.n 'ro'uesto 'or @erman )a sido am'liamente difundido + su criterio Bel "ID= aun*ue )a sido duramente criticado= toda#%a sigue siendo utilizado en 'rogramas de atenci.n + 'ro+ectos de in#estigaci.n= 'ara identificar a los ni6os + -.#enes su'erdotados. /tras res'uestas educati#as 'ara la atenci.n de los alumnos con a'titudes so(resalientes a'arecen en diferentes 'a%ses. Por e-em'lo= en Es'a6a= surgen los 'rimeros tra(a-os so(re la u'erdotaci.n entre 7:18 + 7:13O asimismo= comenzaron e<'eriencias de institucionalizaci.n diferenciada en el Instituto de elecci.n Escolar /(rera de $adrid= e incluso se lograron decretos ministeriales 'ara seleccionarlos + 'rotegerles. En la segunda mitad del siglo CC= la conce'ci.n + atenci.n educati#a de los alumnos con a'titudes so(resalientes tu#ieron im'ortantes cam(ios. La sociedad de la 'oca reci(i. el don del desarrollo cient%fico + tecnol.gico= 'uso a 'rue(a la ca'acidad )umana de con*uistar el es'acio e<terior= 'ero tam(in su ca'acidad de autodestrucci.n. 0ue= 'ues= un tiem'o de )ondas refle<iones en las *ue se reconoci. *ue la a'licaci.n + el desarrollo de la ciencia de'enden de la raz.n JKL @ras el lanzamiento del Sputnik= en 7:3;= se reno#. el inters 'or el tema de la educaci.n de estos alumnos= 'articularmente en los Estados Gnidos. "omo reacci.n a la carrera es'acial= en EGA se dis'uso de fondos 'ara esta(lecer 'rogramas es'eciales + 'ara in#estigar las me-ores formas de detectar + desarrollar altas ca'acidades. Pro(a(lemente el ma+or im'ulso 'ara la educaci.n de estudiantes su'erdotados + talentosos en Estados Gnidos fue la orden del "ongreso en 7:;8 'ara dar atenci.n educati#a a dic)os alumnos. La definici.n oficial *ue 'ro'uso la oficina de educaci.n de EGA constitu+. un 'aso )ist.rico 'ara fi-ar los criterios *ue definen la u'erdotaci.n. En ella se se6al. *ue los ni6os su'erdotados + con talento son a*uellos identificados 'or 'ersonas cualificadas 'rofesionalmente *ue en #irtud de sus destacadas ca'acidades son ca'aces de una alta realizaci.n. P se agreg. *ue estos ni6os re*uieren 'rogramas educati#os diferenciados + ser#icios ms all de los *ue suministran los 'rogramas escolares normarles= en #%as de realizar sus contri(uciones 'ara s% mismos + 'ara la sociedad. Esta definici.n reno#. el inters 'or su educaci.n= adems= dio 'auta a la necesidad de *ue se les (rindara atenci.n= dadas sus caracter%sticas. "omo consecuencia de )ec)os anteriores= en la segunda mitad de los setenta )u(o un nue#o auge 'or la atenci.n de los su'erdotados + talentosos. En ese tiem'o= 23 estados en EGA re'ortaron 'rogramas destinados a esta 'o(laci.n. Este inters culmina en la creaci.n de numerosos centros + asociaciones 'rofesionales alrededor del mundo= entre las *ue se destacan dos9 el Sorld "ouncil fort)eGifted and @alented BS"G@D= + el !ational&esearc) "enter /f @)eGifted And @alented B!&"G@D. Am(as instituciones )an 'uesto en comAn el inters 'or la in#estigaci.n + el desarrollo de 'ro'uestas educati#as 'ara ni6os + -.#enes con a'titudes so(resalientes. El S"G@ fue creado en 7:;3 'or el (ritnico Henr+ "ollisO desde su creaci.n= )asta la fec)a= agru'a a in#estigadores + educadores de ms de cincuenta naciones. El !&"G@ fue fundado en 7:5; en la Gni#ersidad

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de "onnecticut en Estados Gnidos= desde entonces )a 'u(licado numerosas in#estigaciones + 'romue#e recursos + materiales de a'o+o + ca'acitaci.n 'ara maestros en el rea. El (re#e recorrido 'or estos relie#es )ist.ricos U*ue de ninguna manera 'retende ser e<)austi#o= ni intensi#oU nos 'ermite com'render *ue la necesidad de fomentar la e<celencia )umana )a sido una cuesti.n mantenida 'or miles de a6os. $uc)as sociedades )an intentado estimular las ca'acidades de sus ni6os con a'titudes so(resalientes a fin de encontrar soluciones creati#as a sus necesidades 'articulares desde dentro de su 'ro'io 'otencial )umanoO sin em(argo= el inters + la atenci.n a estos alumnos no )an sido continuos a lo largo del tiem'o= como lo demuestra el anlisis de las 'u(licaciones so(re el tema. Asimismo= la 'osi(ilidad de *ue una 'ersona sea considerada como su'erdotada= talentosa o so(resaliente + el ti'o de res'uestas educati#as *ue se le ofrezcan )an de'endido de las nociones filos.ficas= 'sicol.gicas + antro'ol.gicas sustentadas en su conte<to )ist.rico + social.

7:

LE"@G&A 29 $I@/ P &EALIDADE DEL /,&ED/@AD/

Desde siem're= el ni6o so(redotado )a moti#ado di#ersas actitudes 'or 'arte de la sociedad J...L Para algunas 'ersonas= la e<istencia del ni6o so(redotado es un mito= 'or eso no ace'tan su 'resencia dentro de las aulas escolares. e )a llegado a 'ensar= incluso= *ue s.lo una 'ro'orci.n mu+ (a-a de la 'o(laci.n 'uede resultar agraciada con #arias )a(ilidades o talentos += en ese caso= consideran *ue los so(redotados= si e<isten= son a*uellos genios *ue muestran cualidades e<traordinarias o inimagina(les= recordando siem're casos mu+ conocidos de ni6os 'rodigio= desde $ozart )asta $enu)in= entre otros. Por fortuna= e<isten 'osturas ms 'ositi#as al res'ecto= las cuales no s.lo reconocen la e<istencia de los ni6os so(redotados= sino *ue adems se 'reocu'an 'or *ue sean com'rendidos + ace'tados 'or sus 'adres= 'rofesores + com'a6eros. A 'esar de estos intentos= en infinidad de ocasiones enfrentan la indiferencia o la (urla de los dems= 'or lo *ue no sor'rende *ue algunos oculten sus )a(ilidades 'ara no ser #%ctimas de innumera(les c)istes + agresiones de muc)os de *uienes los rodean. !o es raro *ue a algunos so(redotados se les 'ongan motes *ue los identifi*uen de manera negati#a ante los dems= de a)% *ue a menudo sus com'a6eros los llamen cere(ritos= ca(ecitas= sesudos= sa(elotodos= su'ersa(ios= etc.= con el Anico fin de molestarlos + descargar as% su frustraci.n 'or no tener las mismas cualidades + a'licarlas en clase. En ocasiones= sus 'rofesores 'ueden sentirse amenazados ante las mAlti'les 'reguntas *ue estos ni6os les formulan + muc)as de las cuales no 'ueden res'onder. /tras #eces= el ritmo de la clase es tan lento 'ara los so(redotados *ue se a(urren + em'iezan a cometer actos *ue 'ara muc)os docentes refle-an indisci'lina + dan mal e-em'lo 'ara el gru'o= 'or lo *ue se les castiga + se les considera re(eldes o 'oco dedicados al estudio. En su casa= con frecuencia no se les estimula lo suficiente o se les ignora 'or com'leto. Actualmente= muc)as 'ersonas *uedan sor'rendidas + admiradas 'or la facilidad con *ue los ni6os so(redotados se enfrentan a ciertas situaciones de la #ida cotidiana o a(ordan otras de carcter cient%fico= social o art%sticoO en este sentido= las cualidades 'ro'ias del so(redotado )an generado e<'ectati#as= muc)as de las cuales 'ueden ser falsas +a *ue algunos consideran al so(redotado como un Ffuera de serie?= generando a su alrededor una imagen misteriosa + m%tica. Afortunadamente= muc)os de estos estereoti'os )an ido desa'areciendo con el 'aso del tiem'o= gracias a *ue cada #ez se cuenta con ma+or informaci.n esclarecedora al res'ecto= aun*ue 'ersisten infinidad de ideas err.neas *ue #an de (oca en (oca + afectan a todo a*uel *ue llega a destacar + se considera so(redotado. &esulta o(#io= 'ues= *ue si el conce'to del so(redotado no se aclara de(idamente= 'uede re'ercutir directamente en la manera de distinguir a estos ni6os += 'or consiguiente= de atenderlos. Lo ms 'ro(a(le es *ue= teniendo una idea distorsionada= no se les 'ermita desarrollar al m<imo sus 'otencialidades s.lo 'or los 're-uicios *ue se )an generado a su alrededor. J...L $itos comnmente atribuidos a los sobredotados= Es un fuera de serie. @iene Ftodo 'ara )acerla?. La so(redotaci.n es algo *ue se tiene todo el tiem'o. !unca tienen dificultades en la escuela. iem're gusta muc)o de la escuela. iem're o(tiene (uenas calificaciones.

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El darles clases es'eciales los con#ierte en esno(istas o elitistas. us )a(ilidades es'eciales siem're son #aloradas 'or sus familiares. A los 'rofesores siem're les gusta tra(a-ar con ellos. El ms inteligente de(e ser el ms creati#o. o(resalen en la ma+or%a de las reas del curr%culo escolar o acadmico. iem're estn moti#ados 'ara so(resalir en la escuela. on 'ersonas retra%das. &e*uieren de elogio constante. Disfrutan sir#iendo de e-em'lo a sus com'a6eros. Es )i'eracti#o= conflicti#o= agresi#o + antisocial. Es un sa(elotodo. !o necesita de la a+uda de nadie. iem're es un genio. De(e sor'render con sus )aza6as. !o 'resenta (a-o rendimiento escolar. En cual*uier caso= su #ida adulta ser e<itosa. (as &ealidades "onsiderar a una 'ersona so(redotada 'uede acarrearle= a #eces= ms consecuencias negati#as *ue (eneficios 'ersonales. De acuerdo con Hannell= los incon#enientes de ser so(redotado se asocian con su gran ca'acidad intelectual= *ue 'uede originarle #arios 'ro(lemas= entre los *ue destaca el siguiente9 dada su )a(ilidad 'ara e#aluar su 'ro'io desem'e6o= lo com'aran + contrastan de manera mu+ o(-eti#a= 'or lo cual suelen ser ms cr%ticos + 'ers'icaces e incluso llegan a estndares totalmente ale-ados de su edad + )asta se insertan en 'armetros desarrollados 'or 'rofesores de distintas reas del conocimiento. Esta com'araci.n + contraste los induce a (uscar la com'le-idad o sencillez de asuntos o situaciones *ue muc)as #eces no lo re*uieren. El ni6o so(redotado 'uede 'resentar dificultades es'ec%ficas de a'rendiza-e= al ser detectado como so(resaliente o mu+ (rillante se le 'uede atri(uir desinters o una actitud re(elde= en #ez de 'ensar en algAn 'ro(lema real de a'rendiza-e *ue el estudiante 'uede 'resentar 'or di#ersas razones= lo cual 'uede o'acar sus cualidades o im'edir *ue las desarrolle. A nadie sor'rende *ue el so(redotado= 'or su ca'acidad= )aga la cosa mu+ fcil + r'idamente= 'or lo *ue siem're 'arecen ser e<itosos= so(re todo en el cam'o intelectual. Esto los )ace a'arecer ante los dems como ni6os o -.#enes mu+ maduros= 'rinci'almente 'or su forma de 'ensar + entender el mundo= atri(u+ndoseles ma+or edad de la *ue en realidad tienen. Por otro lado= a 'esar de *ue en el cam'o cognosciti#o so(resalen= su e<'eriencia emocional no a#enta-a a su edad= 'or lo *ue siguen siendo inmaduros en muc)os as'ectos= de a)% *ue con frecuencia 'resenten una gran incom'ati(ilidad entre su desarrollo emocional + el intelectual. !o 'odemos decir *ue la #ida de los so(redotados sea fcil + sencilla9 'or lo general tienen *ue a-ustarse a una serie de demandas + e<igencias del e<terior *ue les crean conflictos asociados con su condici.n. De esta manera= + de acuerdo con "larQ= una realidad *ue )an de enfrentar se centra en los 'ro(lemas relacionados con la #ertiente 'ositi#a de su autoconce'to= +a *ue en ocasiones ste 'uede deteriorarse 'or la autocr%tica e<cesi#a a la *ue se someten 'or la gran sensi(ilidad *ue muestran ante las cr%ticas a-enas. Esta misma sensi(ilidad o 'erce'ci.n 'uede lle#arlos a reaccionar en forma defensi#a= siendo 'oco autnticos al relacionarse con los dems= es'ecialmente si se les 'resiona demasiado o se les ignora 'or com'leto. A #eces suelen frustrarse ante situaciones o 'ersonas *ue dif%cilmente 'ueden mane-ar o com'render + esta

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frustraci.n los 'uede conducir a un estado de confusi.n 'or no sa(er c.mo res'onder= so(re todo cuando estn acostum(rados a enfrentarse con <ito a diferentes circunstancias + 'iensan= de manera err.nea= *ue 'ueden tener las res'uestas 'ara todas las dificultades *ue se les 'resenten. Algunos de estos ni6os suelen 'resentar deficiencias en la escuela o mostrar malos )(itos de estudio= esto ocasiona *ue fracasen en algunas materias de la escuela o en di#ersas situaciones de la #ida= agudizndose su 'ro(lema 'or*ue no necesariamente estn conscientes de sus )a(ilidades o (ien= (a-o determinadas circunstancias e<iste la 'osi(ilidad de *ue no desarrollen todo su 'otencial= de(ido a *ue no se les )a 'ermitido o no se les )an facilitado los medios adecuados 'ara *ue esto ocurra. En otros casos= sus #alores + actitudes 'ueden ser di#ergentes= es decir= mu+ diferentes de los *ue la normati#idad social esta(lece + 'ro#ocar incom'rensi.n= rec)azo + desaliento 'or 'arte de todos los *ue los rodean.

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LE"@G&A 19 P&/"E / DE $A!I0E @A"IH! DE LA AP@I@GDE

/,&E ALIE!@E

A continuaci.n se 'resenta un es*uema del 'roceso de manifestaci.n de las a'titudes so(resalientes= ada'tado del $odelo Diferenciado de u'erdotaci.n + @alento de Gagn=7:en l se destaca un gru'o de cinco a'titudes o 'otenciales )umanos9 intelectual= creati#a= socioafecti#a= 'sicomotriz + art%stica. e considera *ue 'uede )a(er otras= 'ero stas se destacan 'or su inters en el m(ito educati#o formal. Para *ue las a'titudes 'uedan transitar desde lo 'otencial Bcomo una 'osi(ilidadD )asta lo manifiesto Bcomo un 'roducto o desem'e6o so(resaliente= 'ertinente + reconocidoD es necesario *ue los alumnos reAnan condiciones 'ersonales tales como contar con una moti#aci.n adecuada= ser 'erse#erantes + tener un autoN conce'to 'ositi#oO asimismo= se destaca la necesidad de reunir condiciones conte<tuales adecuadas en el marco de un conte<to facilitador. En el conte<to facilitador estn im'licados #arios factores del entorno social= *ue igualmente actAan como catalizadoresO entre stos se encuentran la familia= la escuela + la sociedad. En la medida de lo necesario= es im'ortante *ue la familia 'ro#ea un am(iente com'rensi#o + a'ro'iado al desarrollo de los )i-os. Igualmente= los docentes= a tra#s del uso adecuado de recursos 'edag.gicos= tcnicos + materiales= entre otros= 'ueden contri(uir am'liamente al desarrollo de las a'titudes so(resalientes. @am(in se destaca la influencia de la sociedad= la cultura + sus #alores dominantes= mismos *ue 'ueden inter#enir en el suministro de a'o+os adecuados 'ara el alumnoO incluso= influ+e la im'ortancia *ue se otorga a ciertas a'titudes so(resalientes + sus 'roductosO 'or e-em'lo= una sociedad Ba ni#el macro o microD 'uede fa#orecer el desarrollo de a'titudes cient%ficas + desfa#orecer el culti#o de las a'titudes art%sticas.

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Proceso de mani/estacin de las aptitudes sobresalientes Adaptado de F+ )a:nEB 0>>>

Aptitudes Sobresalientes Potenciales

#ntelectual= Ha(ilidades conce'tuales= )a(ilidades 'rcticas + )a(ilidades sociales. Creati<a= /riginalidad= fle<i(ilidad + fluidez. Socioa/ecti<a= Ha(ilidad intra'ersonal + )a(ilidad inter'ersonal. Art.stica= &azonamiento a(stracto= 'erce'ci.n= sensi(ilidad esttica= creati#idad= )a(ilidades motrices + otras. Psicomotri1= Ha(ilidades f%sicoN motrices= cognosciti#as + afecti#oN social.

Condiciones personales= Personalidad= moti#aci.n= intereses= 'erse#erancia= iniciati#a= autoestima= necesidad de logro + autoconce'to= entre otros. Condiciones del conte6to= V Familiar Dinmica= relaci.n entre los integrantes= a'o+o 'ro'orcionado= conoNcimiento + com'rensi.n so(re el tema= etctera. V Escolar Informaci.n= actitud= organizaci.n + funcioNnamiento= a'o+o de EE= etctera. V Social "ultura= #alores= costum(res= informaci.n= 're-uicios= etctera.

Camposdemani/estacin de las Aptitudes Sobresalientes

Conte6to Facilitador

Cient./ico, tecnol:ico= 0%sica= matemticas= geograf%a= (iolog%a + *u%mica= entre otras. -uman.stico,social= "iencias sociales= educaci.n c%#ica + tica= entre otras. Art.stico= E<'resi.n + a'reciaci.n9 cor'oral + danza= musical= teatral + 'lstica Accin $otri1= Juegos motores= acti#idad f%sica + de'ortes educati#os.

P&/"E / DE @&R! I@/ E!@&E L/ P/@E!"IAL P L/ $A!I0IE @/

"uando se da el caso de una adecuada interacci.n entre los diferentes dominios de a'titud de los alumnos + el conte<to facilitador= se 'osi(ilita la manifestaci.n de las a'titudes so(resalientes en diferentes cam'os del *ue)acer )umano= *ue 'ueden ser #ariados + *ue corres'onden a las diferentes a'titudes so(resalientes= en com(inaci.n unas con otras. Entre las manifestaciones de las a'titudes so(resalientes se atienden los cam'os9 cient%ficoNtecnol.gico= )uman%sticoNsocial= art%stico + acci.n motriz. Estos cam'os )an sido considerados 'or su gran im'ortancia 'ara el desarrollo )umano + social.

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Actividad No. &. En )rupo realicen una lectura co$entada del si)uiente te$a* +onceptuali,acin de las Aptitudes Sobresalientes" -concepto.. /osterior$ente" en e!uipos re$tanse al te$a desi)nado por el facilitador sobre cada 0rea de aptitud sobresaliente

LE"@G&A 29 "/!"EP@GALIWA"IH! DE LA AP@I@GDE

Concepto

/,&E ALIE!@E

Los ni6os= ni6as + -.#enes con a'titudes so(resalientes son a*uellos ca'aces de destacar significati#amente del gru'o social + educati#o al *ue 'ertenecen en uno o ms de los siguientes campos del ue!acer !umano" cientfico tecnol#ico, !umanstico social, artstico y/o accin motri$. Estos alumnos= 'or 'resentar necesidades especficas, re*uieren de un conte<to facilitador *ue les 'ermita desarrollar sus ca'acidades 'ersonales + satisfacer sus necesidades e intereses 'ara su 'ro'io (eneficio + el de la sociedad. En seguida= se atienden algunos de los com'onentes ms im'ortantes im'licados en la definici.n.

Aptitudes Por a'titudes entendemos las ca'acidades naturales de los indi#iduos= *ue se desarrollan como fruto de e<'eriencias educati#as en la familia= en la escuela o en la comunidad + *ue= en condiciones adecuadas= 'ermiten funcionar con dominio + eficacia 'ara satisfacer las e<igencias 'lanteadas 'or el gru'o social + educati#o de referencia= en 'or lo menos un cam'o de la acti#idad )umana. e considera *ue son naturales= no 'or )a(er sido )eredadas Uaun*ue= en 'arte 'uedan serloU sino 'or*ue se encuentran 'resentes en los alumnos con a'titudes so(resalientes= a 'esar de *ue stas no )a+an sido formadas sistemticamente en la escuela o fuera de ella. "uando se o(ser#a a los alumnos es e#idente *ue algunos 'resentan ciertaBsD a'titudBesD so(resalienteBsD a diferencia de sus com'a6eros. Algunos son )(iles en la resoluci.n de -uegos matemticosO otros= destacan en acti#idades *ue tienen *ue #er con el uso del lengua-eO otros ms= demuestran ser )(iles en la soluci.n de conflictos entre sus com'a6eros. A 'esar de *ue estos alumnos no )a+an sido formados ms all de los contenidos re#isados en su escuela= algunos de ellos muestran facilidad + dis'osici.n 'ara realizar ciertas acti#idades. Por otra 'arte= las a'titudes tienen un carcter dinmico= de modo *ue en un conte<to facilitador 'ueden desarrollarse o= 'or el contrario= in)i(irse= si no se cuenta con las condiciones adecuadas. En algunas ocasiones= suele suceder *ue las a'titudes no se )allen manifiestas en los momentos iniciales del curso escolar= +a *ue 'ueden re#elarse u ocultarse en distintos momentos + situaciones.

Capaces de destacar si:ni/icati<amente En cuanto a la ca'acidad de destacar significati#amente= en la definici.n se refiere a la manera en *ue un alumno e<'resa una o ms )a(ilidades *ue 'ueden ser o(ser#adas de forma cualitati#a +>o cuantitati#a= tanto en sus desem'e6os como en sus 'roductos= siem're teniendo como referencia un conte<to determinado. Destacar cualitati#amente se relaciona con la manera como se realiza una acti#idad o 'roductoO im'lica dis'oner de recursos + estrategias mAlti'les *ue 'ermitan una acci.n com(inada de los mismos= lo *ue se traduce en una forma 'ertinente + es'ecial de e<'resar las a'titudes= distinguindose del

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resto. Destacar cuantitati#amente se refiere a una diferencia claramente su'erior en cuanto al ni#el de a'titud= *ue 'or lo comAn= aun*ue no de manera e<clusi#a= se determina a tra#s de 'rocedimientos formales. )rupo social 9 educati<o &es'ecto al gru'o social + educati#o= nos referimos al conte<to es'ec%fico en donde se desen#uel#e el alumno Bfamilia= escuela= gru'oescolar + comunidadD. En el momento de la detecci.n= el gru'o social + educati#o del alumno= son un 'unto de referencia mu+ im'ortante 'ara #alorar el grado en *ue el alumno so(resale= com'arado con sus com'a6eros de clase. Igualmente= se de(en tener en cuenta las condiciones de su conte<to social + cultural= +a *ue constitu+en un marco 'ara la com'rensi.n de los resultados alcanzados. Campos del ;ueFacer Fumano El cam'o cient%ficoNtecnol.gico es un m(ito mu+ am'lio en el *ue se inclu+en las reas l.gicoNmatemticas9 f%sica= *u%mica= (iolog%a + geograf%a= entre otras. Es im'ortante considerar *ue estas reas de dominio 'ueden ser com'le-as o sim'les= segAn el nAmero de )a(ilidades o a'titudes com'rometidas en su manifestaci.n. Por e-em'lo= la (iolog%a= al ser un rea com'le-a= re*uerir de la com(inaci.n de las siguientes a'titudes9 a'titud #er(al X a'titud l.gicoNmatemtica X a'titud creati#a. El cam'o )uman%sticoNsocial contem'la las reas de las ciencias sociales= educaci.n c%#ica + tica= entre otras= + se refiere a as'ectos como el estudio de la cultura Bideales= #alores= religi.n= creencias= tradicionesD= los acontecimientos + 'ro(lemas sociales. Esta ca'acidad com'rende la inteligencia inter'ersonal= *ue se refiere a la ca'acidad 'ara discernir + res'onder a sentimientos + moti#aciones de otrosO + la inteligencia intra'ersonal= *ue es la ca'acidad *ue nos 'ermite formar un modelo 'reciso + #er%dico de nosotros mismos= as% como utilizarlo 'ara desen#ol#ernos de manera eficiente en la #ida. e fundamenta en tres ca'acidades9 ca'acidad de 'erci(ir las 'ro'ias emociones= ca'acidad de controlarlas + ca'acidad de moti#arse a s% mismo. Dentro del cam'o art%stico se inclu+en la e<'resi.n B'osi(ilidad de manifestar de forma 'ersonal las e<'eriencias= lo *ue uno 'iensa + sienteD + a'reciaci.n Brelacionada con el desarrollo de la mirada + de la escuc)a= integrando ca'acidades 'erce'tuales + refle<i#as con la sensi(ilidad + emoti#idadD de las siguientes reas9 musical= cor'oral + danza= 'lstica Bdi(u-o= 'intura= escultura= gra(adoD + teatro. e refiere a la manifestaci.n del gusto= la sensi(ilidad= el disfrute= la )a(ilidad= la destreza +>o facilidad en la e<'resi.n de los lengua-es mencionados. El cam'o de acci.n motriz com'rende e<'resiones de la acti#idad f%sica como los -uegos motores= las acti#idades f%sicas + los de'ortes educati#os= las cuales tienen *ue #er tanto con la estimulaci.n + me-ora de a'titudes cognosciti#as= motrices + f%sicas= como con la ad*uisici.n + desarrollo de actitudes adecuadas en los m(itos afecti#o + social. !ecesidades espec./icas "omo lo marca la conce'tualizaci.n= los alumnos con a'titudes so(resalientes 'ueden 'resentar necesidades educati#as es'ec%ficas de diferente %ndole= de(ido a sus caracter%sticas 'ersonales Ntales como conocimiento so(re uno o #arios temas= #oca(ulario e intereses marcadamente diferentes *ue el resto de sus com'a6erosNO re*uerimientos *ue= si no se atienden o'ortunamente= 'ueden deri#ar en necesidades educati#as es'eciales. Por e-em'lo= si el docente no inter#iene adecuadamente= 'uede resultar *ue los

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com'a6eros del alumno lo 'erci(an de una manera negati#a + lo rec)acenO se 'ueden 'ro'iciar conductas antisociales *ue lo con#iertan en un alumno retra%do + con 'ocos amigos. Por otra 'arte= si el maestro o los 'adres de familia so(re#aloran sus ca'acidades= ste 'uede sentirse 'resionado= crearse e<'ectati#as ms ele#adas += a su #ez= frustraciones. Para conocer las necesidades educati#as es'eciales *ue 'uedan 'resentar estos alumnos es indis'ensa(le realizar un 'roceso de e#aluaci.n 'sico'edag.gica= + 'ara satisfacer las necesidades es'ec%ficas *ue se identificaron se ela(orar una 'ro'uesta curricular ada'tada 'ara cada uno de los alumnos e#aluados= a la *ue se le dar seguimiento 'untual a lo largo del a6o escolar Bdic)os 'rocesos9 e#aluaci.n 'sico'edag.gica + 'ro'uesta curricular ada'tada= se a(ordarn ms adelanteD. "a(e mencionar *ue la inter#enci.n del ser#icio de a'o+o de educaci.n es'ecial forma 'arte de los recursos *ue se consideran 'ara satisfacer las necesidades de estos alumnos. Conte6to /acilitador Las a'titudes so(resalientes= 'ara ser e<'resadas= re*uieren de un conte<to facilitador *ue im'lica un mane-o adecuado de las condiciones del entorno social= familiar + educati#o= de manera *ue fa#orezcan la 'otenciaci.n de las ca'acidades. Para cum'lir su funci.n= el conte<to de(e ser desafiante 'ara el alumno= es decir= *ue est 'lanteado de tal forma *ue le re'resente un reto estimulante e interesante a resol#er= + no *ue sea fcil o im'osi(le de solucionar de forma *ue ocasione frustraci.n= desmoti#aci.n o desinters. Por lo tanto= re*uiere *ue se incor'oren al 'roceso educati#o ma+ores recursos o a'o+os diferentes= como 'ueden ser di#ersos materiales didcticos + tecnol.gicos= *ue no necesariamente im'lican un alto costoO recursos )umanos en donde se in#olucren es'ecialistas= 'rofesores + 'adres de familia en un tra(a-o cola(orati#o + coordinado= + recursos metodol.gicos= como estrategias 'edag.gicas es'ec%ficas= *ue le 'ermitan desarrollar 'lenamente sus ca'acidades 'ersonales + satisfacer sus necesidades e intereses 'ara su 'ro'io (eneficio + el de la comunidad. Igualmente= este conte<to de(e fortalecer el tra(a-o coordinado + con-unto= 'ertinente + constante entre la escuela= la sociedad + la familia. El conte<to de tra(a-o educati#o de(e contem'lar el enri*uecimiento + la di#ersificaci.n de las e<'eriencias a 'artir del conocimiento *ue se tenga acerca de las caracter%sticas tanto de los alumnos como del maestro. Gn as'ecto im'ortante *ue de(e caracterizar a un conte<to facilitador es el #%nculo *ue la escuela esta(lezca con el entorno= de tal manera *ue a*uellas instituciones o 'ersonas f%sicas *ue estn en dis'osici.n de cola(orar en el desarrollo de 'otencialidades 'artici'en con la a'licaci.n de 'rogramas es'ec%ficos con los alumnos + alumnas *ue 'resenten a'titudes so(resalientes. Gn medio 'ara 'ro'iciar este ti'o de a'o+os 'uede ser la tarea de sensi(ilizaci.n e informaci.n a la comunidad.

2;

"Erminos ;ue Utili1an para &e/erirse a los Alumnos Sobresalientes

A,G AD/ ,&ILLA!@E AL@/ !IVEL DE "G&I/ IDAD "APAW "E&E,&I@/ "&EA@IV/ D/@AD/ E$I!E!"IA EC@&A/&DI!A&I/ GE!IAL I!"&EY,LE 0GE&A DE E&IE I!@ELIGE!@E I!ZGIE@/ L/ $RCI$/ LI @/ @ALE!@/ / P&/DIGI/ / !E&D !/@A,LE P&E"/W A,I/ /,&E ALIE!@E E!"I"L/PEDIA A$,GLA!@E [!I"/ "/"/ &A@H! DE ,I,LI/@E"A "HI PA ,GW/ "I&/ PE&AL/"A A,EL/@/D/ AL@/ P/@E!"IAL \ AL@/ ". I. AL@/ !IVEL DE I!@ELIGE!"IA E! ]]]] V GPE&D/@AD/ V !II/ GE!I/ ]]]]]]]]]]]]]]]]]] ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] ]]]]]]]]]]]]]]]]]] ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] ]]]]]]]]]]]]]]]]]] ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] ]]]]]]]]]]]]]]]]]] ]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] V Pa no es ace'ta(le \ @rmino o(soleto De/inicin propuesta por la o/icina de educacin de Estados Unidos 7USDE8 Los ni6os so(resalientes + talentosos son a*uellos *uienes= en #irtud de sus ca'acidades= son ca'aces de lograr un alto ni#el de desem'e6o.Estos ni6os re*uieren 'rogramas +>o ser#icios educati#os es'eciales ms all de los *ue 'ro'orciona el 'rograma de la escuela regular. Estos 'rogramas se im'lementan con el o(-eti#o de concretar su 'otencial= al mismo tiem'o con contri(uci.n a s% mismo + a la sociedad. Los ni6os ca'aces de lograr un alto ni#el de desem'e6o son a*uellos *ue demuestran cual*uiera de las siguientes )a(ilidades > a'titudes solas o com(inadas9 7.N )a(ilidades intelectuales generales. 2.N a'titud acadmica es'ec%fica. 1.N 'ensamiento creati#oN'roducti#o. 2.N )a(ilidad de liderazgo. 3.N a'titud 'ara las artes #isuales + de e-ecuci.n. 4.N )a(ilidad 'sicomotora. De/inicin de comportamiento sobresaliente

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FEl desem'e6o so(resaliente consiste en com'ortamientos *ue refle-an la interacci.n entre los tres gru'os (sicos de cualidades )umanas N siendo estos9 )a(ilidades generales o es'ec%ficas arri(a del 'romedio= altos ni#eles de com'romiso en la realizaci.n de tareas + altos ni#eles de creati#idad. Los indi#iduos ca'aces de desarrollar estos desem'e6os so(resalientes= 'oseen un con-unto de cualidades a'lica(les a cual*uier rea #aliosa del desem'e6o )umano. Las 'ersonas *ue lo manifiestan= son ca'aces de desarrollar una interacci.n entre los tres gru'os de cualidades= re*uieren de una am'lia gama de o'ortunidades + ser#icios educati#os *ue= 'or lo general= no se 'ro'orcionan en los 'rogramas de instrucci.n regular?. De/inicin de sobresaliente Para nuestros 'ro'.sitos diremos *ue losni6os so(resalientes + talentosos son a*uellos*ue su'eran claramente a sus com'a6eros endesen#ol#imiento acadmico= talento creati#o + >otras reas. Prue(as es'ec%ficas de inteligencia= creati#idad+ rendimiento son frecuentemente usadas 'arafines de identificaci.n. sin em(argo= se 'uedeidentificar ni6os so(resalientes sin 'rue(asformales= sensi(ilizando a los maestros + 'adresde familia en como o(ser#ar a los ni6os. En $<ico )emos desarrollado una definici.n=tanto como un 'rocedimiento 'ara identificarni6os so(resalientes= (asados en las Foc)ointeligencias? del dr. HoTard Gardner. Los ni6os*ue destacan en una= dos o ms de estas oc)oreas= estn considerados como so(resalientes+ re*uieren 'rogramas de enri*uecimiento dentrode su aula regular o adems de su 'rogramaeducati#o normal. Caracter.sticas e<identes en nios sobresalientes B!ota9 cada 'ersona es diferente + se encuentran estos elementos en diferentes com(inaciones + cantidadesD. Algunos tienen muc)a curiosidad + 'reguntan el 'or *u de las cosas. Algunos son mu+ #er(ales + 'oseen un #oca(ulario mu+ am'lio + maduro 'ara su edad. $anifiestan una memoria e<celente. Algunas #eces a'rendieron a leer solos. Algunos no terminaron estudios de 'rimaria o secundaria. @ienen un sentido del )umor mu+ interesante. Persisten en sus metas= ideas + 'reguntas. Les gusta coleccionar cosas + a #eces son colecciones no mu+ usuales. Algunos son autodidactas on inde'endientes en su forma de 'ensar. e muestran creati#os e imaginati#os. La ma+or%a son saluda(les + con (uena coordinaci.n. $antienen el inters en uno o ms cam'os a tra#s de los a6os. Inician sus 'ro'ias acti#idades= 'ro+ectos o in#estigaciones. A'renden fcilmente con 'ocas e<'licaciones. e interesan e in#olucran en 'ro(lemas mundiales. e auto analizan + son usualmente auto cr%ticos. Les gusta tener amigos ms grandes de su edad.

2:

Algunos son l%deres en su comunidad= iglesia= etc. @ienen talento en reas art%sticas como en arte= mAsica= teatro= danza= escritura +>o otras reas culturales. Algunos 'roducen tra(a-os con ideas originales + Anicas. Algunos in#entan + constru+en con material desec)a(le. &esuel#en 'ro(lemas en la #ida cotidiana con ideas > materiales sim'les $uestran conductas ines'eradas. Pueden a'licar informaci.n conocida a una nue#a situaci.n. Algunos resuel#en 'ro(lemas a ni#el su'erior= di#ergente e inno#ador. Pueden tener ideas diferentes + ms originales *ue las dems 'ersonas. Algunos disfrutan la lectura= es'ecialmente (iograf%as + > o 'oes%a= le+endas= relatos. En ocasiones algunos ten%an (a-as calificaciones + > o 'ro(lemas de a'rendiza-e. Algunos )an desarrollado un oficio sin clases formales 'or medio de o(ser#ar a los e<'ertos. Algunos son 'erfeccionistas + detallistas. Parece *ue algunos duermen menos. $uc)os tienen ms energ%a *ue otras 'ersonas Conceptuali1acin de las Aptitudes Sobresalientes Aptitud sobresaliente= intelectual La a'titud intelectual es la dis'osici.n de un ni#el ele#ado de recursos cognosciti#os 'ara la ad*uisici.n + el mane-o de contenidos #er(ales= l.gicos= numricos= es'aciales= figurati#os + otros= 'ro'ios de tareas intelectuales. Por lo general= estos alumnos 'ueden dar fcilmente soluciones adecuadas a las 'rue(as de inteligencia= *ue constitu+en una de las formas ms efecti#as 'ara su identificaci.n. Esta a'titud 'uede e<'resarse en forma de a'titud acadmica= +a *ue los alumnos con talento intelectual tienen alto 'otencial de a'rendiza-e= es'ecialmente en reas de su intersO aun*ue no se descarta la 'osi(ilidad de *ue 'uedan tener un rendimiento 'or de(a-o de sus 'osi(ilidades de(ido a la influencia de otros factores= 'or e-em'lo= la carencia de un am(iente escolar estimulante + adecuado. La a'titud acadmica es com'le-a +a *ue se com(inan ele#ados recursos 'rinci'almente de ti'o #er(al= l.gico + de gesti.n de memoria= mismos *ue 'ermiten el almacenamiento + la recu'eraci.n de cual*uier ti'o de informaci.n necesaria 'ara tener <ito en la ad*uisici.n de contenidos escolares. @odo material *ue tenga l.gica interna 'uede ser a'rendido 'or los alumnos con esta a'titud intelectual. Algunas de las a'titudes de este ti'o *ue ms estudios )an generado son dos9 la a'titud #er(al + la a'titud matemtica. La a'titud #er(al se manifiesta 'or la )a(ilidad en la re'resentaci.n + mani'ulaci.n de material l.gico + #er(al. e refle-a en la )a(ilidad 'ara comunicarse efecti#amente a tra#s de las 'ala(ras. Estos alumnos tienen una (uena ca'acidad de com'rensi.n general= a menudo con (uenos resultados escolaresO sin em(argo= 'ueden re*uerir de ma+or esfuerzo cuando se trata de tra(a-ar con informaci.n en la *ue 'redomina otro ti'o de re'resentaciones= +a sea de ti'o matemtico o es'acialNfigurati#o. La a'titud matemtica se caracteriza 'or la )a(ilidad en el mane-o de recursos 'ara la re'resentaci.n + mani'ulaci.n de informaciones cuantitati#as + numricasO generalmente a'arece #inculada con la a'titud l.gica. Esta configuraci.n intelectual manifiesta la tendencia a re'resentar cuantitati#amente todo ti'o de

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informaci.n= sea matemtica o no. Estos alumnos o(tienen (uenos resultados en las reas escolares en las *ue se 'onen en -uego sus a'titudes matemticas +a *ue sus ca'acidades les au<ilian en la com'rensi.n l.gica de di#ersos materiales escolaresO sin em(argo= 'udieran tener (a-o rendimiento en algunas materias escolares= 'rinci'almente 'or la falta de inters en contenidos no relacionados con las matemticas. Aptitud sobresaliente= creati<a La a'titud creati#a es la ca'acidad 'ara 'roducir un gran nAmero de ideas= diferentes entre s% + 'oco frecuentes= lo *ue se concreta en la generaci.n de 'roductos originales + no#edosos como res'uesta a'ro'iada a las situaciones + 'ro(lemas 'lanteados 'or el medio. Actualmente se reconoce *ue la creati#idad es el resultado de una com(inaci.n de recursos intelectuales + caracter%sticas de 'ersonalidad. Entre los 'rimeros se encuentran un estilo de 'ensamiento di#ergente= *ue 'ro'icia res'uestas fuera de lo comAn o es'eradoO as%= 'or e-em'lo= los alumnos creati#os son ca'aces de encontrar una serie de usos 'oco con#encionales 'ara un o(-eto. Entre las caracter%sticas de 'ersonalidad se )a(la de su-etos inde'endientes= intr'idos= con sentido del )umor + *ue toleran (ien la am(igMedadO esta ca'acidad de tolerancia les 'ermite funcionar (ien en situaciones am(iguas= 'oco estructuradas= so(relle#ando dic)as situaciones )asta alcanzar las metas es'eradas. Entre los 'rocesos cognosciti#os im'licados en la creati#idad se destacan los siguientes9 fluide$, flexibilidad y ori#inalidad. La fluide$ se refiere a la cantidad de informaci.n= ideas o 'roductos generados a 'artir de una situaci.n o 'ro(lemtica 'lanteadaO 'or e-em'lo= en un gru'o escolar= al )acer una 'regunta= )a(r alumnos *ue se limiten a contestar lo necesarioO sin em(argo= otros darn ms de una res'uesta al cuestionamiento. Lo im'ortante= entonces= es reconocer e identificar *ue un alumno con a'titudes so(resalientes creati#as 'uede dar un nAmero am'lio de res'uestas= ideas o soluciones alternati#as ante di#ersas situaciones *ue se le 'resenten. La flexibilidad indica la #ariedad de res'uestas *ue 'ueden ofrecerse ante determinado )ec)o o situaci.nO 'or e-em'lo= al a(ordar un 'ro(lema= el alumno creati#o tiene la 'osi(ilidad de o(ser#arlo desde diferentes 'untos de #ista= lo *ue 'ro'iciar el desarrollo de distintos 'rocedimientos 'ara su soluci.n. La ori#inalidad se refiere al ti'o de ideas *ue 'ueden e<'resarse en diferentes momentos= situaciones= tareas o temas de *ue se trate. La caracter%stica 'rinci'al de la originalidad se refiere al ti'o de res'uestas Anicas + 'oco comunes. Por e-em'lo= ante la solicitud de realizar una cierta acti#idad o 'ro(lema= la ma+or%a dar res'uestas con#ergentes Busuales + es'eradasD 'ara cum'lir la demandaO sin em(argo= )a(r *uien 'roduzca una serie de ideas 'oco comunes= diferentes al gru'o de referencia= in#olucrando una serie de elementos *ue el gru'o en general no considera necesarios ni im'ortantes= 'ero *ue 'ara el alumno creati#o s% lo son. Los alumnos con a'titud creati#a no destacan necesariamente en otras reasO de acuerdo con la @eor%a del Gm(ral de &enzulli= re*uieren de una dosis de inteligencia 'romedio 'ara e-ercer sus a'titudes creati#as. Estos alumnos= en ocasiones= 'ueden 'resentar (a-o rendimiento escolar= +a *ue suelen com'render + 'rocesar la informaci.n de manera distinta a la *ue se les 'lantea en el conte<to escolar. $uc)as #eces sus res'uestas son distintas a las *ue el 'rofesor l.gicamente es'erar%a + un 'rofesor *ue no est (ien orientado 'odr%a su'oner *ue se trata de res'uestas 'ro#ocati#as o mal intencionadasO 'or ello= es fundamental *ue los maestros reci(an la orientaci.n necesaria 'ara tra(a-ar con estos alumnos.

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El talento creati#o 'uede refle-arse en di#ersas reas tanto art%sticocreati#as como intelectuales. "onsiderando lo anterior= 'odemos tener e<celentes e-em'los de talento creati#o en la mAsica= en la 'intura= en la literatura= etctera. in em(argo= una a'titud creati#a aunada a una dosis alta de talento intelectual 'uede deri#ar en creati#idad de carcter cient%ficoNtecnol.gico= 'ro'ia de in#estigadores 'ertinentes + 'roducti#os= altamente demandados 'or nuestra sociedad. Por Altimo= se su(ra+a *ue la e<'resi.n de talento creati#o s.lo es 'osi(le dadas las condiciones necesarias de una 're'araci.n o'ortuna + adecuada + en el marco de un conte<to facilitador. Aptitud sobresaliente= socioa/ecti<a La a'titud socioafecti#a es la )a(ilidad 'ara esta(lecer relaciones adecuadas con otros= a 'artir del mane-o + la com'rensi.n de contenidos sociales asociados con sentimientos= intereses= moti#aciones + necesidades 'ersonales. on alumnos *ue destacan 'or su )a(ilidad 'ara con#i#ir con los dems= sean com'a6eros o adultos. us recursos generalmente se encuentran unidos a e<celentes ca'acidades de comunicaci.n + ada'taci.n social. Es 'osi(le *ue el resto de sus ca'acidades intelectuales sean de ni#el 'romedio= +a *ue la ca'acidad intelectual 'or s% misma no es un factor determinante 'ara destacar en lo social. Gna de las formas es'eciales de manifestaci.n de las a'titudes socioafecti#as es la ca'acidad comunicati#a= 'atente 'or el tacto social + la em'at%a en el mane-o de las relaciones con otros. on alumnos *ue sa(en escuc)ar + res'onder a'ro'iadamente a las necesidades de los dems= sean sus iguales o no. on sim'ticos= -o#iales= controlan sus emociones + tienen facilidad 'ara )acer amigos + conser#arlos. El liderazgo es otra de las 'rinci'ales manifestaciones de conducta social originada en la inteligencia de ti'o social= + aun*ue se reconoce *ue tiene un com'onente situacional U'udiendo darse el caso de *ue los l%deres emer-an o no= en distintos am(ientes= no se descarta el #alor de las caracter%sticas )umanas en este fen.meno. En los l%deres se reconoce a los indi#iduos a *uienes los dems res'etan + siguen. Gn l%der= segAn Gardner= s.lo tendr o'ortunidades de alcanzar <ito si 'uede 'ersuadir a otros con su comunicaci.n= si com'rende las necesidades de otros + 'uede encauzar su 'ro'ia energ%a o la de los dems en la construcci.n de una idea o 'ro+ecto= e influir directa o indirectamente en el logro de metas. Los com'onentes intelectuales de la a'titud so(resaliente socioafecti#a estn relacionados con lo *ue Gardner= en su @eor%a de las Inteligencias $Alti'les= denomin. como inteligencias intra'ersonal e inter'ersonal. Desde esta teor%a= la inteligencia intra'ersonal se define como el con-unto de ca'acidades *ue nos 'ermiten formar un modelo 'reciso + #er%dico de nosotros mismos= as% como utilizar dic)o modelo 'ara desen#ol#ernos de manera eficiente en la #idaO la inteligencia inter'ersonal= en cam(io= sugiere el entendimiento 'rofundo de los dems= + 'ara lograrlo se sustenta en el desarrollo de la em'at%a= entendiendo a sta como la ca'acidad de reconocer + com'render la situaci.n en la *ue se encuentra el otro= en su -usta dimensi.n emocional + de com'ortamiento. 0inalmente= es im'ortante su(ra+ar *ue las )a(ilidades im'l%citas en el talento socioafecti#o re*uieren= 'ara su desarrollo .'timo= un es'acio social adecuado *ue les 'ermita a los alumnos desen#ol#erse e interactuar con soltura + claridad en el am'lio conte<to educati#o= social= familiar +>o cultural.

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Actividad No.(. /articipando en binas" reali,a la lectura de N.E.E. Asociadas a las Aptitudes Sobresalientes para obtener ideas principales.

LE"@G&A 39 ALG$!/ "/! !E"E IDADE EDG"A@IVA E PE"IALE A /"IADA "/! AP@I@GDE /,&E ALIE!@E
/frecer una res'uesta educati#a a la di#ersidad de alumnos en las escuelas tiene grandes im'licaciones. En la atenci.n es'ec%fica de los alumnos *ue 'resentan a'titudes so(resalientes actualmente se tienen di#ersos estudios con el fin de o(tener ma+or informaci.n de esta 'o(laci.n += en esta misma medida= *ue sea 'osi(le configurar 'autas de inter#enci.n educati#a *ue res'ondan a sus 'articularidades. Di#ersos estudios se6alan algunos mitos *ue la familia= los maestros + la comunidad en general 'oseen acerca del alumno con a'titudes so(resalientesO uno de stos es 'ensar *ue= al ser un alumno *ue destaca no 'resenta dificultades o no re*uiere de a'o+os com'lementarios 'ara su atenci.n educati#a. Aun cuando los alumnos 'ueden destacar en una o ms reas del curr%culo escolar= es 'osi(le *ue tam(in 'resenten necesidades educati#as es'eciales. Esto se de(e= 'rinci'almente= a *ue no reci(en los recursos + a'o+os necesarios 'ara cu(rir sus necesidades educati#as es'ec%ficasO a *ue el enfo*ue educati#o asumido en la escuela no contem'la dentro de su 'ro+ecto escolar la atenci.n educati#a de esta 'o(laci.nO a la dinmica + el clima de tra(a-o del aula= como el ti'o de relaciones sociales *ue se esta(lecen entre sus com'a6eros + el maestro *ue no fa#orece a estos alumnosO + a la 'laneaci.n del docente *ue no contem'la las in*uietudes= intereses + el 'erfil de a'rendiza-e de los alumnos con a'titudes so(resalientes en las acti#idades diarias. La consecuencia de esto es *ue los alumnos *ue 'resentan estas caracter%sticas no desarrollan su 'otencial so(resaliente como 'odr%an )acerlo + manifiestan un rendimiento escolar mu+ 'or de(a-o de sus 'osi(ilidades. En este sentido= es comAn *ue un alumno con a'titudes so(resalientes= *ue reci(e una ense6anza (asada en contenidos *ue +a domina= se a(urra + no muestre inters= ni moti#aci.n alguna 'or continuar a'rendiendoO 'or e-em'lo= si es un alumno con a'titudes creati#as +>o art%sticas + el tra(a-o cotidiano no le (rinda o'ortunidades de e<'erimentaci.n en las *ue 'ueda e<'resar + comunicar sus emociones e ideas= es mu+ 'osi(le *ue 'ierda todo inters= manifestndolo de diferentes maneras en el sal.n de clase= +a sea a tra#s de conductas negati#as 'ara todo el gru'o= distra+endo la atenci.n de los com'a6eros +>o anulando su inters 'or seguir 'artici'ando. Al conce'tualizar a los alumnos con necesidades educati#as es'eciales resulta trascendente considerar *ue las dificultades *ue 'resenta un alumno 'ara a'render tienen un carcter interacti#o con el medioO es decir= las necesidades educati#as es'eciales a'arecen cuando un alumno 'resenta un ritmo 'ara a'render mu+ distinto al de sus com'a6eros= + los recursos dis'oni(les en la escuela son insuficientes 'ara a'o+arlo en la ad*uisici.n de los contenidos + desarrollo de )a(ilidades esta(lecidos en el 'lan + 'rogramas de estudioO 'or lo tanto= re*uiere de ma+ores + diferentes recursos 'rofesionales= materiales= ar*uitect.nicos o curriculares. Las necesidades educati#as es'eciales 'ueden estar asociadas con factores como el am(iente social + familiar donde se desen#uel#e el alumno o alumna= el am(iente escolar en el *ue se educa + las condiciones indi#iduales *ue 'resenta el 'ro'io alumnoO de a)% la im'ortancia *ue durante la e#aluaci.n 'sico'edag.gica se realice una o(ser#aci.n minuciosa de las condiciones *ue rodean a un determinado alumno.

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El )ec)o de *ue un alumno o alumna con a'titudes 'otencialmente so(resalientes o so(resalientes 'resente necesidades educati#as es'eciales= interfiriendo en el desarrollo + manifestaci.n de todas sus )a(ilidades= se de(e= en muc)as ocasiones= a la rigidez + escasa di#ersificaci.n de la 'rctica docente + del tra(a-o cotidiano de la escuela= +a *ue el curr%culo regular no siem're contem'la una adecuaci.n a las necesidades + 'osi(ilidades educati#as del alumno o alumna con a'titudes so(resalientes. La atenci.n del alumno con a'titudes so(resalientes= al igual *ue la del alumno *ue 'resenta otro ti'o de necesidades educati#as es'eciales= im'lica la 'resencia indis'ensa(le de ciertas acciones como la 'laneaci.n + a-ustes a la misma= *ue res'ondan a las 'osi(ilidades de actuaci.n del 'ro'io maestro + de los alumnos= + al desarrollo de estrategias metodol.gicas di#ersificadas *ue= en con-unto= redunden en la construcci.n de un conte<to educati#o caracterizado 'or ser un es'acio estimulante 'ara el a'rendiza-e. El alumno con a'titudes so(resalientes formar 'arte de una comunidad educati#a en la *ue se a'recie= res'ete + 'otencie la ri*ueza *ue conlle#a la di#ersidad 'resente entre los alumnos= entre los maestros + entre las familias. Por otra 'arte= la familia re'resenta una o'ortunidad 'ara *ue el 'roceso educati#o en el *ue la escuela se encuentra inmersa 'ueda continuar + fortalecerse dentro + fuera de este es'acio= a tra#s de su 'artici'aci.n acti#a. 0inalmente= el 'a'el *ue -uega el entorno social en la atenci.n educati#a de los alumnos con necesidades educati#as es'eciales asociadas con a'titudes so(resalientes significa *ue distintas 'ersonas= e<ternas a la escuela= 'uedan 'artici'ar en la ela(oraci.n de 'ro+ectos *ue (us*uen contri(uir en el desarrollo m<imo de las 'otencialidades 'ersonales += a su #ez= 'ro'iciar *ue se realicen im'ortantes a'ortaciones al desarrollo de la comunidad + del 'a%s. Al:unos problemas ;ue puede su/rir el alumno sobresaliente *+ &ecFa1o N Por*ue l > ella sa(e demasiado ^no encuentra con *uien )a(lar^. Los familiares tam'ocolos entienden= se (urlan= etc. 0+ Disminucin de moti<acin e inercia N Por*ue todo )a sido mu+ fcil. !ecesita nue#os retos 'ara no sufrir a(urrimiento. 2+ Problemas /.sicos N Disle<ia= (a-a #isi.n= deficiencia en el lengua-e= audici.n= Psicomotricidad= etc. 3+ Falta de compaeros o ami:os N Esconden sus )a(ilidades 'ara estar igual *ue sus com'a6eros necesitan 'ertenecer a un gru'o= 'ero a #eces no lo encuentran en su ni#el intelectual o enlas mismas reas de inters. A+ #nmersin solamente en un rea de interEs N !ecesitan a'render las )a(ilidades (sicas + tam(in tener tiem'o 'ara sus reas es'ec%ficas. G+ Problemas emocionales

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N %ndrome de ^_Zuin so+`^. _D.nde 'uedo estar me-or`. _"ul es la me-or rea otra(a-o 'ara m%` H+ !adie los escucFa N !ecesitan 'laticar sus ideas= sentirse #alorados 'or sus 'ensamientos + *uesu la(or #ale la 'ena. I+ De/icientes Fabilidades para estudiar N $uc)as 'ersonas (rillantes + mu+ ca'aces tienen 'ro(lemas de escritura= nodeletrean (ien. A #eces necesitan a'render comoin#estigar= organizar + me-orar en #arias reas. J+ FiKar metas N Algunas 'ersonas (rillantes 'os'onen la realizaci.n de algunas acti#idadeso no tratan de desarrollar todas sus )a(ilidades. !ecesitan de a+uda 'ara fi-arse metas + realizarlas. *>+ Problemas espec./icos en el tra1o de letras+ N !ecesitan a'o+o de com'utadoras + otros medios de la @ecnolog%aEducati#a. **+ Falta de con/ian1a en ellos mismos+ N @ienen miedoO autoestima (a-a.

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!ecesidades especiales de los sobresalientes

"ipo de problema *+ (os nios con problemas de inte:racin <iso, motri1 pueden tener problemas paraanali1ar 9 para copiar+ A al:unos les cuesta trabaKo distin:uir los elementos pe;ueos de un dibuKo o de una palabra completos+ tros ;ue <en per/ectamenteB tanto laspartes como el todoB no lo:ran ;ue el lpi1 los obede1ca+ 0+ (os alumnos ;ue tienen /allas en el/uncionamiento motor /i no o :rueso+ UntrabaKo mal presentado o de aparienciadescuidada puede obtener una mala cali/icacin aun;ue conten:a buenas ideas+ Como lo podemos a9udar *+ Apo9arlos para ;ue practi;uen la escrituraFasta ;ue sea automticaB Facerlo con/recuencia pero por espacios cortos+ Escribir enpapel ra9adoB para ;ue puedan or:ani1arse enel espacio+

2+ El nio al ;ue le cuesta trabaKo se:uir las indicaciones <erbalesB

2. La memoria muscular #ia-a del sistema gruesoal fi no= 'or lo *ue es con#eniente *ue utilicensus mAsculos gruesos en es'acios am'lios e irreduciendo )asta el 'a'el ra+ado= no im'ortala edad *ue tenga el alumno. i des'us de 'racticar muc)o= no logra *ue su situaci.nme-ore= es 'referi(le ace'tar *ue utilice medios mecnicos 'ara e<'resarse. 1. Efectuar un e<amen audiol.gico= in#estigar si'adece alergias= a+udarlo a formar un ma'amental= re'etir lo *ue o+e= acom'a6arlo congestos= anotar con 'ala(ras o signos= re'etir en#oz alta las instrucciones. 2. Algunas formas de a+udar a los ni6os condisle<ias son9 dD Leerle en #oz alta= a+udarlo a organizar su lengua-e= animarlo a re'resentarse con imgenes lo *ue escuc)a. eD Pro'orcionarle una ca'acitaci.n multisensorial. fD A+udarlo a com'render *ue e<iste un #oca(ulario 'ara cada ocasi.n= *ue note lasdiferencias. gD !ecesita un e<amen realizado 'or un 'sic.logo. )D Los su'ermercados 'ro'orcionan o'ortunidades 'ara 'racticar el lengua-e rece'ti#o o e<'resi#o= 'or*ue 'ueden realizar com'araciones= analog%as= etc. 3. In#estigar las causas fisiol.gicas e intercam(iarinformaci.n= 'adres= maestros= mdico='sic.logo= etc. /(ser#ar al ni6o durante clases=en recreo= a la salida de la escuela= etc.

3+ (as di/icultades para aprender el len:uaKe opara utili1arloB se conocen como disle6iasBde las ;ue se conocen cinco clases= a8 Falta de capacidad para recibirlo+ b8 Di/icultad para codi/icarlo+ c8 #ncapacidad para e6presarlo+ d8 #nterrupcin emocional+ e8 Di/icultad para las abstracciones 9 la or:ani1acin+

A+ Alumnos con un estado de nimo ;ue no es propicio para el desempeo escolarB pueden tener al:unos problemas enlos Fbitos de sueoB alimentacinBaburrimientoB desaKustes emocionalesB dE/icit de atencinB temor al /racasoB desor:ani1acinB depresin+

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Posibles problemas ;ue pueden estar relacionados con las /ortale1as de nios 9 K<enes sobresalientes+

0/&@ALEWA Ad*uiere + retiene informaci.n con muc)a ra'idez.

Actitud de in#estigaci.n= curiosidad intelectual= moti#aci.n intr%nsecaO (As*ueda 'ara la significancia. Ha(ilidad de conce'tuar= a(straer= sintetizarO disfruta la resoluci.n de 'ro(lemas + acti#idad intelectual. Puede #er o entender el 'roceso causaNefecto en situaciones di#ersas Amor 'or la #erdad= e*uidad + -uego -usto. Disfruta la organizaci.n de cosas + 'ersonas )acia la estructura + ordenO (usca formas de sistematizaci.n. Am'lio #oca(ulario + facilidad #er(alO 'roliferaci.n de informaci.n en ciertos temas o reas a#anzadas. Piensa cr%ticamenteO tiene altas e<'ectati#asO es auto cr%tico + e#alAa a otras 'ersonas. /(ser#ador 'rofundoO dis'uesto a considerar lo no mu+ usual= a(ierto a nue#as e<'eriencias. "reati#o e in#enti#oO le encanta )acer cosas en forma nue#a. "oncentraci.n intensaO largos 'eriodos de atenci.n en las reas de intersO com'ortamiento dirigido a metas es'ec%ficasO 'ersistente. ensi(leO em'at%a 'ara otrosO deseo de ser ace'tado 'or otros.

P/ I,LE P&/,LE$A Im'aciente con la lentitud de otrosO no le gusta la rutina ni la re'etici.nO 'uede resistir el a'rendiza-e de )a(ilidades (sicasO 'uede )acer conce'tos ms com'le-os. Hace 'reguntas 'enosasO carcter fuerteO resiste la direcci.n de otrosO 'uede 'arecer o(sesi#o en sus intereses + 'asatiem'osO es'era lo mismo de otros. &ec)aza u omite detallesO resiste la 'rctica= re'etici.n o ensa+osO cuestiona 'rocedimientos de ense6anza Dificultad en la ace'taci.n de asuntos il.gicos= tales como9 sentimientos= tradiciones o conce'tos los cuales de(er%an de ser ace'tados 'or fe. Dificultad en ser 'rcticoO 'reocu'aci.n so(re los derec)os )umanos. "onstru+e reglas o sistemas com'licadosO 'uede 'arecer a otros como mu+ dominante o descorts a otras 'ersonas. Puede utilizar 'ala(ras 'ara e#itar situacionesO 'oco a 'oco es ms a(urrido en la escuela + con com'a6eros de la misma edad. Perci(ido 'or otros como un Fsa(e lo todo?. Intolerante o cr%tico )acia otrosO 'uede 'arecer *ue tiene de'resi.n o moti#aci.n (a-aO 'erfeccionista. Enfo*ue demasiado intensoO ocasionalmente inocente 'ara crear alguna (roma. Puede cam(iar de 'lanes o rec)azar lo *ue +a est conocido. Le 'arece a otras 'ersonas *ue es Fdiferente?. &esiste interru'cionesO falta de atenci.n a *ue)aceres o 'ersonas durante los 'eriodos en los *ue se enfoca en sus intereses. ensi(le a la cr%tica o rec)azo de sus com'a6erosO es'era *ue los dems tengan #alores similaresO necesidad de <ito + reconocimientoO 'uede sentirse diferente + aislado. 0rustraci.n con la inacti#idad. Puede interrum'ir los 'rogramas o 'lanes de otras 'ersonasO necesita estimulaci.n continua. Puede 'arecer *ue es

Alto ni#el de energ%a= #italidad= entusiasmoO 'eriodos de esfuerzo a alto ni#el de intensidad.

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Inde'endiente= 'refiere tra(a-o indi#idual. @iene confianza en s%. Intereses + )a(ilidades di#ersasO #erstil. Puede 'arecer *ue es desorganizadoO frustrado 'or la falta de tiem'oO otras 'ersonas 'ueden es'erar com'etencia continua.

)i'eracti#o. Puede rec)azar el a'o+o de 'adres o colegasO inconformeO 'uede ser no con#encional. 0uerte sentido del )umor. Ve lo a(surdo de las situacionesO 'uede ser *ue su sentido del )umor no est entendido. e 'uede con#ertir en el F'a+aso de la clase? 'ara ganar atenci.n.

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Actividad No. 1. En e!uipos revisen la si)uiente lectura para elaborar un dia)ra$a de flu2o sobre el proceso de deteccin de los alu$nos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.

LE"@G&A 49 P&/"E / DE DE@E""IH! DE L/ ALG$!/ "/! !E"E IDADE EDG"A@IVA E PE"IALE A /"IADA "/! AP@I@GDE /,&E ALIE!@E .
LEs necesario e#aluar a los alumnos + alumnas con a'titudes so(resalientes` Es comAn encontrar en las 'ersonas la idea de *ue los alumnos so(resalientes no re*uieren de a'o+os distintos a los del resto de sus com'a6eros= de )ec)o= *ue son alumnos *ue 'or s% solos destacan= inde'endientemente del so'orte es'ec%fico *ue 'ueda (rindrseles. @am(in se considera= en muc)as ocasiones= *ue son otros alumnos los *ue necesitan de ms a'o+os Bcomo los alumnos con necesidades educati#as es'eciales asociadas con disca'acidadD + *ue= adems= los alumnos con a'titudes so(resalientes son (uenos candidatos 'ara a+udar a estos com'a6eros + a su maestro de gru'o= asignndoles tareas es'ec%ficas *ue muc)as #eces= le-os de estimularlos= los desmoti#an. E<isten alumnos + alumnas con a'titudes so(resalientes *ue 'resentan necesidades educati#as es'eciales= tomando en cuenta *ue la manera de entender + desarrollar el curr%culo ordinario resulta insuficiente 'ara estimular + o'timizar sus 'otencialidadesO asimismo= se )an detectado alumnos con a'titudes so(resalientes con dificultades significati#as en su desarrollo educati#o= tales como (a-o rendimiento escolar= 'ro(lemas de conducta= dificultades de relaci.n con sus com'a6eros= u otros. Las consideraciones anteriores 'onen de relie#e la im'ortancia de *ue estos alumnos sean detectados + e#aluados 'ara identificar sus necesidades educati#as es'ec%ficas= + res'onder acertadamente a ellas. Est claro *ue la detecci.n de los alumnos + alumnas con a'titudes so(resalientes= as% como la inter#enci.n educati#a su(siguiente= guarda una estrec)a relaci.n con la manera como se entiende la condici.n so(resaliente. De a)% la im'ortancia de considerar *ue ante una 'ostura conce'tual fuertemente determinada 'or el conte<to social + educati#o en el *ue se desen#uel#e un alumno o alumna= la manifestaci.n + caracter%sticas de la a'titud so(resaliente estn determinadas 'or las condiciones del entorno. Por consiguiente= en el 'roceso de detecci.n de estos alumnos se de(e tener 'resente *ue la condici.n so(resaliente + las necesidades educati#as es'eciales *ue 'uedan estar asociadas tiene un carcter relati#o= 'or*ue de'ende del ni#el decom'etencia curricular de los com'a6eros + de los recursos dis'oni(les en la escuelaO + transitorio o 'ermanente= 'or*ue de'ende de las condiciones del entorno 'ara *ue las caracter%sticas del alumno o alumna 'ersistan o no. Por otra 'arte= se de(e tener 'resente *ue los alumnos o alumnas con a'titudes so(resalientes no son una 'o(laci.n con caracter%sticas )omogneas= sino *ue entre ellos se manifiestan diferentes 'erfiles= resultantes de una com'le-a com(inaci.n de caracter%sticas 'ersonales + sociales= de modo *ue )a+ alumnos con a'titudes intelectuales= creati#as= socioafecti#as= art%sticas + 'sicomotrices. De esto se des'rende la necesidad de contem'lar la detecci.n e identificaci.n de las necesidades educati#as es'eciales de estos alumnos como un 'roceso de e#aluaci.n mi<to + 'lural= *ue 'artiendo de (ases comunes sea sensi(le a las caracter%sticas es'ec%ficas de los diferentes ti'os de a'titud so(resaliente += so(re todo= a las diferencias in)erentes a cada una de las 'ersonas. La com'rensi.n de la detecci.n como un 'roceso sistemtico e integral es fundamental= de(ido a *ue no e<iste un instrumento o 'rocedimiento Anico *ue 'ermita detectar a los alumnos con a'titudes so(reN salientes. Es necesaria la 'artici'aci.n de #arios actores *uienes 'ueden a'ortar la informaci.n re*uerida

1:

'ara )acer una e#aluaci.n adecuada. Dentro de este 'roceso el uso de fuentes e instrumentos de(e estar (ien -ustificado + de(e ser 'ertinente al logro de un o(-eti#o comAnO es im'ortante definir el ti'o de informaci.n *ue se 'uede o(tener de cada instrumento + mane-ar criterios a'ro'iados 'ara la s%ntesis de informaci.n 'ro#eniente de las distintas fuentes. El 'roceso de detecci.n e identificaci.n de las necesidades educati#as es'eciales asociadas con a'titudes so(resalientes com'rende las siguientes caracter%sticas9 e (asa en los 'rinci'ios de la integraci.n educati#a en la *ue se 'romue#e el tra(a-o coo'erati#o e interdisci'linario. Es un 'rocedimiento eminentemente 'edag.gico= orientado al conocimiento de las caracter%sticas + las necesidades educati#as es'eciales de los alumnos + alumnas. Es una acci.n colegiada. En ella 'artici'an maestros de gru'o= el e*ui'o de a'o+o de educaci.n es'ecial= la familia= los alumnos += si el caso lo amerita= el maestro de educaci.n f%sica= art%stica o algAn es'ecialista. u enfo*ue es glo(al + conte<tual +a *ue considera las esferas9 cognosciti#a= afecti#a + 'sicomotriz del alumno= adems de su conte<to familiar + social. u instrumental es mi<to. Est com'uesto 'or mtodos e instrumentos de e#aluaci.n formales= tales como 'rue(as estandarizadas + escalas de medida a la #ez *ue utiliza otros no formales como la entre#ista= el cuestionario + la o(ser#aci.n. La detecci.n o'ortuna de los alumnos + alumnas con a'titudes so(resalientes es el 'rimer 'aso 'ara *ue estos alumnos reci(an los a'o+os + la atenci.n *ue re*uieren + logren el desarrollo de sus 'otencialidadesO significa tam(in lograr los 'rinci'ios fundamentales de la integraci.n educati#a= los cuales 'retenden *ue los alumnos + alumnas con necesidades educati#as es'eciales 'uedan alcanzar una (uena calidad de #ida= disfrutar de sus derec)os )umanos + de la o'ortunidad de desarrollar sus ca'acidades dentro de los es'acios de la educaci.n regular. De esta forma= estaremos -ustificando + ele#ando la calidad de los ser#icios educati#os. Algunas de las consideraciones a tomar en cuenta al momento de lle#ar a ca(o el 'roceso de detecci.n e identificaci.n de los alumnos + alumnas con necesidades educati#as es'eciales asociadas con a'titudes so(resalientes son las siguientes9 La o(-eti#idad de los 'artici'antes en todo momento del 'roceso de detecci.n. Los criterios de identificaci.n= (asados en las caracter%sticas *ue distinguen a los alumnos o alumnas con a'titudes so(resalientes de a*uellos *ue no las 'resentan. De(ern tener en cuenta no s.lo el 'roducto sino tam(in el 'roceso 'or el *ue se llega a l. La atenci.n a las medidas e indicadores cuantitati#os 'ero= so(re todo= a la informaci.n cualitati#a= dada la di#ersidad e<istente entre los alumnos. La identificaci.n 'or realizarse desde distintas #%as 'ara *ue se contem'len todas las #aria(les 'osi(les *ue caracterizan las a'titudes so(resalientes. "ontem'lar el #alor de la informaci.n 'ro#eniente de otros medios *ue no sean e<clusi#amente las 'rue(as= 'or e-em'lo= los 'roductos de tra(a-o de la escuela= la casa u otro m(ito en el *ue el ni6o se e<'rese. Las 'osi(ilidades de error en la identificaci.n a tra#s de una re#isi.n continua durante todo el 'roceso. Los efectos *ue tiene la cultura en la #aloraci.n de los com'ortamientos= de los 'roductos de una tarea= etctera.

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Descripcin del proceso de deteccin El 'roceso de detecci.n e identificaci.n de las necesidades educati#as es'eciales suele consistir en 'rocedimientos *ue inclu+en 'rinci'almente 'rue(as formales o estandarizadasO sin em(argo= esto resulta mu+ costoso en cuanto a la ad*uisici.n del 'ro'io material= a la ca'acitaci.n del 'ersonal 'ara su utilizaci.n + en lo *ue se refiere al tiem'o + es'acio *ue demanda desde su conocimiento= su a'licaci.n= su inter'retaci.n e integraci.n de resultados entre las distintas 'rue(as em'leadas. Adems se considera *ue el maestro o maestra de gru'o= as% como los maestros de educaci.n es'ecial + la familia= constitu+en un #alioso recurso *ue de(emos a'ro#ec)ar 'ara reca(ar informaci.n ms certera con res'ecto a la situaci.n 'or la *ue atra#iesa el alumno o alumna= de una manera sencilla= econ.mica + de fcil acceso. La detecci.n e identificaci.n de las necesidades educati#as es'eciales *ue 'ueden 'resentar los alumnos con a'titudes so(resalientes es una tarea im'rescindi(le en el 'roceso de inter#enci.n educati#a 'ara *ue stos se desarrollen de una manera integral + e*uili(rada. El 'roceso de detecci.n e identificaci.n 'ro'uesto consta de tres fases generales9 AD fase de detecci.n inicial o e<'loratoriaO ,D fase de e#aluaci.n 'sico'edag.gica= + "D fase de detecci.n 'ermanente. astas se descri(en a continuaci.n9 AD La detecci.n inicial o e<'loratoria de los alumnos + alumnas con a'titudes so(resalientes tiene como 'ro'.sito detectar dentro del gru'o regular a los alumnos + alumnas *ue 'osi(lemente 'resentan a'titudes so(resalientes. Los 'rocedimientos *ue se 'ro'onen 'ara la detecci.n 'arten de tcnicas informales *ue contem'lan instrumentos de fcil com'rensi.n + mane-o *ue in#olucran a diferentes actores= es'ecialmente a los maestros de gru'o= a los de educaci.n es'ecial + a la familia. De esta manera= se 'retende *ue los distintos 'untos de #ista de las 'ersonas 'artici'antes en el 'roceso de e#aluaci.n Uo(tenidos a 'artir de la o(ser#aci.n + con#i#encia diaria con el alumno= + de la a'licaci.n de los instrumentos corres'ondientesU 'uedan a+udar a determinar si e<iste o no algunaBsD a'titudBesD so(resalienteBsD en el alumno. Los 'rocedimientos + tcnicas 'ro'uestos 'ara esta fase consisten en el dise6o + la a'licaci.n de acti#idades e<'loratorias= en la recolecci.n de e#idencias + 'roductos tangi(les relacionados con las a'titudes so(resalientes= tales como cuadernos del tra(a-o escolar= tareas en casa= tra(a-os de in#estigaci.n= in#entos= e-ecuciones e inter'retaciones= entre otrosO el anlisis de 'roductos es 'arte im'ortante no s.lo de esta fase de la e#aluaci.n= sino tam(in de la e#aluaci.n 'sico'edag.gica + del seguimiento + detecci.n 'ermanentes. Este ti'o de elementos suministran informaci.n *ue 'osi(lemente no )a sido identificada con otras tcnicas + *ue 'ueden demandar la a'licaci.n de nue#as medidas de e#aluaci.n= as% como la inter#enci.n de es'ecialistas en el rea de inters. @am(in se dis'one de un 0ormato de !ominaci.n Li(re en donde el maestro de gru'o= a 'artir de los elementos anteriores= 'ro'one a los alumnos + alumnas *ue sern e#aluados a 'rofundidad. 0inalmente se a'lica el In#entario 'ara la Identificaci.n de Alumnos + Alumnas con A'titudes o(resalientes= lo *ue 'ermite determinar a a*uellos *ue de(ern ser #alorados en la siguiente fase del 'roceso de e#aluaci.n. ,D La segunda fase del 'roceso= la e#aluaci.n 'sico'edag.gica= 'arte de un enfo*ue es'ec%fico e indi#idual. Los 'ro'.sitos *ue se 'ersiguen en esta fase consisten en 'recisar las ca'acidades + destrezas del alumno= corro(orar la 'resencia de alguna a'titud so(resaliente= identificar las necesidades educati#as es'eciales *ue 'ueda 'resentar += en consecuencia= tomar las medidas 'edag.gicas 'ertinentes en una 'ro'uesta curricular ada'tada. En esta fase 'artici'an los 'rofesores de gru'o regular Bactual + anteriorD= los de educaci.n f%sica= de educaci.n art%stica= los 'rofesores de educaci.n es'ecial Bmaestro de a'o+o= + otros es'ecialistasD= la familia + el 'ro'io alumno o alumna 'or e#aluar.

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Para este momento del 'roceso se 'ro'one un mtodo mi<to 'ara la e#aluaci.nO es decir= un 'rocedimiento *ue inclu+e la a'licaci.n de instrumentos formales= estandarizados= e instrumentos informalesO am(os 'ro'orcionan informaci.n cuantitati#a + cualitati#a so(re el alumno o alumna + su conte<to. Algunos de los instrumentos formales *ue se 'ro'onen son9 aD 'rue(as de inteligencia= (D 'rue(as de creati#idad + cD 'rue(as de socializaci.n. Entre los instrumentos informales se consideran 'rue(as 'ara #alorar el desarrollo afecti#o + la com'etencia curricular del alumno= su estilo de a'rendiza-e= el clima de tra(a-o del aula= las relaciones inter'ersonales en el gru'o= etctera. e dis'one de criterios 'ara a'licar los instrumentos o 'rue(as corres'ondientes= segAn el caso. "omo resultado de la fase de e#aluaci.n 'sico'edag.gica se confirma la 'resencia de a'titudes so(resalientes en los alumnos detectados en la fase inicial= se determina la 'resencia de necesidades educati#as es'eciales + se identifican los a'o+os *ue )a(r *ue ofrecer al alumno e#aluado. "D La Altima fase del 'roceso de e#aluaci.n= la detecci.n 'ermanente del alumno con necesidades educati#as es'eciales asociadas con a'titudes so(resalientes= tiene dos 'ro'.sitos 'rinci'ales9 Por un lado= continuar con un 'roceso de detecci.n a lo largo del a6o escolar= con la intenci.n de no cerrar la identificaci.n de alumnos con a'titudes so(resalientes a 'artir de la decisi.n ado'tada en una 'rimera e#aluaci.n= sino *ue 'ueda continuar a(riendo la 'osi(ilidad de e#aluar las 'ro(a(ilidades de error en la identificaci.nO esto 'ermitir *ue a*uellos alumnos o alumnas *ue no fueron detectados en un 'rimer momento del 'roceso lo sean en el transcurso del ciclo escolar= 'ues durante este tiem'o los alumnos 'odrn mostrar o desarrollar su 'otencial so(resaliente= si es *ue se les da la o'ortunidad 'ara tra(a-ar 'ro+ectos *ue los entusiasmen= *ue des'ierten + mantengan el inters 'or continuar su a'rendiza-e + 'otenciaci.n de )a(ilidades. Asimismo= se 'odr )acer alguna #aloraci.n so(re a*uellos ni6os o ni6as *ue en su momento fueron considerados como alumnos con a'titudes so(resalientes + *ue no se cuente con suficientes elementos *ue lo confirmen= 'ara tomar la decisi.n de adecuar el a'o+o 'ro'orcionado 'or 'arte de educaci.n es'ecial += en su caso= ofrecerlo a otros alumnos *ue lo re*uieran. Este tra(a-o se desarrolla mediante el anlisis del 'ortafolio del alumno= de donde se deri#an las #aloraciones necesarias. @am(in se toman en cuenta las acti#idades e<'loratorias *ue ad*uieren un carcter 'eri.dico + 'ermanente. Por otro lado= con esta fase de detecci.n 'ermanente se 'retende #alorar la 'ertinencia + #ia(ilidad de la 'ro'uesta curricular ada'tada *ue se )a dise6ado 'ara el alumno o alumna con necesidades educati#as es'eciales asociadas con a'titudes so(resalientes. En a'o+o a la com'rensi.n del 'roceso de detecci.n e identificaci.n de necesidades educati#as es'eciales= se ela(or. un diagrama de ste + tres cuadros sintticos *ue contienen los 'ro'.sitos= las 'reguntas orientadoras= los 'artici'antes + las tcnicas e instrumentos corres'ondientes a cada una de las fases del 'roceso.

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Actividad No. 3. En e!uipos realicen la lectura 4* Enfo!ue por +o$petencias y Evaluacin y lectura* 5 /royectos 6id0cticos" si)uiendo las instrucciones !ue el facilitador proporcione.

LE"@G&A ;9 E!0/ZGE P/& "/$PE@E!"IA P EVALGA"IH! BI!DI"AD/&E DE EVALGA"IH!D.

Ante la situaci.n de #iolencia e ine*uidad *ue se #i#e actualmente en el mundo= + en 'articular en nuestro 'a%s= de(emos tener 'resente *ue= si *ueremos un futuro me-or 'ara nuestros )i-os + nietos= de(emos transformar la sociedad. Gna )erramienta indis'ensa(le 'ara lograr esta transformaci.n es= sin duda= la educaci.nO + una transformaci.n de la sociedad im'lica= a su #ez= una transformaci.n del 'ensamiento. Es indis'ensa(le educar 'ara el desarrollo de un ti'o de 'ensamiento ca'az de enfrentar el mundo com'le-o en *ue #i#imos= lleno de cam(ios tan r'idos e im're#isi(les *ue a #eces 'asan desa'erci(idos o son dif%ciles de com'render + asimilar. La 'ers'ecti#a de la sociedad del conocimiento forma 'arte im'ortante de los as'ectos del cam(io= +a *ue e<'one la necesidad de crear sociedades ca'aces de generar= a'ro'iarse + utilizar el conocimiento 'ara atender las necesidades de su desarrollo + construir un me-or futuro. Para lograrlo 'ro'one instaurar cam(ios de fondo en el m(ito educati#o= 'ara la construcci.n del conocimiento= el a'rendiza-e aut.nomo= la utilizaci.n de las @I"bs= as% como el desarrollo de com'etencias en los a'rendices= 'ara estrec)ar la comunicaci.n e intercam(io de conocimiento entre 'a%ses. Esta era del conocimiento demanda la reformulaci.n de las instituciones educati#as en sus formas de a'licar + generar conocimiento= los escenarios estn cam(iando as% como el 'a'el del docente + el alumno. La sociedad del conocimiento est enfocada a9 7D desarrollar el conocimiento= 2D 'riorizar al a'rendiza-e 'ermanente= 1D enfatizar en el 'ensamiento com'le-o + sistemtico 2D desarrollar una sociedad )umanista. @odo 'roceso de cam(io im'lica= en 'rimer trmino= )acer a un lado la resistencia= 'ara dar 'aso a la com'rensi.n de los conce'tos *ue se estn conociendo. A'o+ando lo anterior e<iste un nue#o 'aradigma 'ara los sistemas educati#os en el *ue se argumenta la necesidad de desarrollar el a'rendiza-e 'ermanente. La "omisi.n Euro'ea B2887D define el a'rendiza-e 'ermanente como Ftoda acti#idad de a'rendiza-e realizada durante la #ida de una 'ersona con el o(-eti#o de am'liar los conocimientos= destrezas + )a(ilidades dentro de una 'ers'ecti#a 'ersonal= c%#ica= social +>o la(oral? + com'rende el a'rendiza-e desde la eta'a de 'reescolar )asta des'us de la -u(ilaci.n= inclu+endo el es'ectro del a'rendiza-e formal + no formal. De a*u% 'arte la necesidad de desarrollar com'etencias 'ara la #ida. u 'rinci'al caracter%stica es la mo#ilizaci.n de di#ersos sa(eres +a sea cient%ficos= culturales= tecnol.gicos o de comunicaci.n 'ara entender la realidad + modificarla en consecuencia. FGna com'etencia im'lica un saber Facer Ba'licaci.n de estrategiasD con saber BconocimientoD= as% como la #aloraci.n del ser + de las consecuencias del im'acto de ese Facer B#alores + actitudesD?. En otras 'ala(ras=

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Fla manifestaci.n de una com'etencia re#ela la 'uesta en -uego de conocimientos= )a(ilidades= actitudes + #alores 'ara el logro de 'ro'.sitos en un conte<to dado? B&IE,= 288:D.

En la &eforma Integral de la Educaci.n ,sica B&IE,D se 'resentan 'resentan cinco com'etencias 'ara la #ida enfocadas en los sa(eres necesarios'ara el desarrollo del ser )umano dentro de su comunidad9

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aD

"om'etencias 'ara el a'rendiza-e 'ermanente.N e refiere a un a'rendiz acti#o= sa(er *u estrategia utilizar en cada uno de los diferentes conte<tos. (D "om'etencias 'ara el mane-o de la informaci.n.N &elacionadas con las )a(ilidades + estrategias utilizadas en el uso + mane-o de la informaci.n= 'ara la construcci.n del conocimiento en distintos m(itos. cD "om'etencias 'ara el mane-o de situaciones.N "a'acidad de organizar los 'ro+ectos de #ida *ue in#olucran los diferentes as'ectos como el social= acadmico= 'ersonal= etc. dD "om'etencias 'ara la con#i#encia.N "onstruir las (ases 'ara la relaci.n arm.nica con los otros + su medio am(iente. eD "om'etencias 'ara la #ida en sociedad.N Enfocada a crear un -uicio cr%tico frente a los #alores + las normas sociales.

Por lo *ue una 'ro'uesta de formaci.n 'ara fa#orecer el desarrollo de com'etencias conlle#a a enfatizar *ue a*uello *ue se #a a ense6ar en el aula no ser un con-unto de contenidos organizados en funci.n de la l.gica de unas disci'linas acadmicas= sino *ue su selecci.n= 'resentaci.n + organizaci.n se realizarn segAn la 'otencialidad 'ara dar res'uesta a situaciones o inclusi#e necesidades reales. Es decir= lo anterior= re'resenta 'ara el docente una (As*ueda de estrategias *ue sitAen su o(-eto de estudio en la forma de dar res'uesta satisfactoria a situaciones reales += 'or lo tanto= com'le-as. Dado *ue stas no sern a*ullas en las *ue se #a a encontrar el alumno en la realidad= se 'uede ace'tar= en cual*uier caso= *ue las a'licaciones concretas de las com'etencias= las del futuro= no 'ueden ense6arse= 'ero s% los es*uemas de actuaci.n de las com'etencias= su selecci.n + 'rctica en distintos conte<tos. La mo#ilizaci.n de sa(eres Bsa(er= sa(er )acer= sa(er serD se 'resenta desde escenarios comunes de la #ida cotidiana )asta en escenarios com'le-os= + a+uda a #isualizar un 'ro(lema= determinar los conocimientos o'ortunos 'ara solucionarlo= reconstruirlos en funci.n del escenario= as% como e<tra'olar o 're#er lo *ue falta. Entonces es *ue la mo#ilizaci.n de sa(eres 'or ende conlle#a al logro de los a'rendiza-es es'erados9 Los a'rendiza-es es'erados son enunciados *ue inclu+en los contenidos (sicos *ue el alumno de(e a'render 'ara acceder a conocimientos cada #ez ms com'le-os en un conte<to de a'rendiza-e. &e#elan conce'tos= )a(ilidades + actitudes *ue las acti#idades de a'rendiza-e de(en considerar res'ecto a los contenidosO adems= esta(lecen los a'ortes esenciales de cada asignatura 'ara el desarrollo 'ersonal= social + acadmico de los estudiantes. De manera 'rctica orientan los 'rocesos de a'rendiza-e al definir lo *ue se es'era *ue los alumnos logren= 'or lo tanto= son un referente fundamental 'ara el dise6o de estrategias de a'rendiza-e + 'armetros de e#aluaci.n B EP= 288:9 7;7D. Los a'rendiza-es es'erados a+udan a la organizaci.n del contenido= la selecci.n de estrategias + mtodos de a'rendiza-e + la definici.n de los medios + materiales 'ara la e-ecuci.n de la clase acti#a= a+udan adems a definir los criterios de e#aluaci.n de las com'etencias. Es im'ortante *ue los a'rendiza-es es'erados se definan (a-o una secuencia l.gica de desarrollo de la com'etencia= organizando el a'rendiza-e desde los ni#eles ms (sicos )asta alcanzar los a#anzados. Los a'rendiza-es es'erados estn directamente relacionados con las distintas dimensiones Bsa(er= sa(er )acer + sa(er serD de las com'etencias= 'or lo tanto9

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Para el saber= se distinguen contenidos conce'tuales o declarati#os. Los a'rendiza-es orientados al desarrollo de conocimientos #an desde un 'roceso sim'le de ad*uisici.n de terminolog%a= )asta a*ullos ms com'le-os en la realizaci.n de una funci.n. Para el saber Facer= se distinguen contenidos 'rocedimentales o de )a(ilidades. Los a'rendiza-es orientados al desarrollo de )a(ilidades en la e-ecuci.n de una acci.n o 'rocedimiento 'ermiten la ad*uisici.n de las destrezas necesarias 'ara la realizaci.n de acti#idades de un 'roceso. Para el saber ser= se distinguen contenidos actitudinales o #alorati#os. Los a'rendiza-es orientados al desarrollo de actitudes a'untan al desarrollo de la formaci.n 'ersonal + social 'ara un desem'e6o adecuado en un conte<to de tra(a-o determinado. Para *ue un a'rendiza-e es'erado sea considerado en un 'rograma acadmico de(e darse como re*uisito indis'ensa(le *ue se #erifi*uen las siguientes condiciones9 &ele#ancia9 de(e ser im'ortante 'ara el desarrollo de la com'etencia= de lo contrario no a'orta #alor en el dise6o instruccional. "laridad9 no se 'uede dar una do(le inter'retaci.n a un mismo a'rendiza-e es'erado= 'or tanto= todos los 'rofesores de(en entenderlos de la misma manera. Posi(ilidad de e#aluaci.n9 se de(e e#aluar en forma o(-eti#a + trans'arente.

Competencias Docentes "on 'lena conciencia de *ue el 'roceso de ense6anzaNa'rendiza-e 'uede ser estudiado desde distintas .'ticas + e<'licado mediante enfo*ues diferentes= 'ara los fines de este estudio se agru'an en cinco ru(ros las com'etencias *ue corres'onden al desem'e6o docente + *ue se concretan en las acti#idades referentes a la acci.n educati#a9 A. ,. ". D. E. Planeaci.n Gesti.n del am(iente en clase Gesti.n curricular Gesti.n didctica E#aluaci.n

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2;

25

2:

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Este cuadro s.lo muestra las com'etencias (sicas necesarias 'ara e-ecutar las acti#idades referentes del desem'e6o docente en el continuo del 'roceso ense6anzaNa'rendiza-e= 'or lo *ue 'uede a+udar a orientar los recursos + esfuerzos de los actores del 'roceso educati#o + al mismo tiem'o 'ermite construir + dirigir la acci.n e#aluadora= como se #er adelante.

(a e<aluacin La e#aluaci.n es una acti#idad com'le-a 'or*ue se 'uede e#aluar todo= como el sistema educati#o nacional= la instituci.n escolar= el am(iente de a'rendiza-e en el aula= el curr%culum= la ense6anza= el a'rendiza-e= los contenidos= los temas= el material didctico= entre otras cosas.

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E#aluar significa darle #alor a un o(-eto= a una acci.n= a un ser#icio= en la #ida cotidiana o en situaciones es'ec%ficas. Puede ser su'erficial o de gran trascendencia 'ara la toma de decisiones. En esta ocasi.n se tratar el tema de la e#aluaci.n 'ara el a'rendiza-e= entendido como un 'roceso sistemtico + continuo de una acci.n formati#a *ue se lle#a a ca(o de manera o(-eti#a + co)erente= *ue im'lica descri'ciones cualitati#as + cuantitati#as. Por ello= desde *ue se lle#a a ca(o la 'laneaci.n didctica= es necesario distinguir los diferentes momentos + ti'os de e#aluaci.n *ue se tendrn a lo largo del ciclo escolar. Funciones de la e<aluacin La e#aluaci.n es una referencia 'ara a-ustar 'rogresi#amente la a+uda 'edag.gica a las caracter%sticas + necesidades del alumno. Es un elemento sustancial 'ara el 'roceso de a'rendiza-e + su retroalimentaci.n. Para re#isar la 'laneaci.n= el logro de o(-eti#os= de contenidos de las acti#idades= de los materiales didcticos de a'o+o + de las intenciones educati#as del 'ro+ecto curricular. "on todo ello se 'odr inter#enir de manera inmediata a lo largo del desarrollo del a'rendiza-e + des'us de )a(er concluido un ciclo. $omentos de la e<aluacin Evaluacin dia)nstica es la Facti#idad #alorati#a *ue 'ermite recoger informaci.n d *u sa(e el alumnado= cul es el desarrollo de sus ca'acidades= so(re un determinado m(ito del conocimiento del *ue se *uiere iniciar un nue#o a'rendiza-e.? B,ordas= 28839 281D. Esta e#aluaci.n se lle#a a ca(o al em'ezar un curso= o al comenzar un nue#o temaO con (ase en ello el docente 'uede reorganizar su 'rograma + 'ro'oner o(-eti#os de a'rendiza-e en funci.n del ni#el de conocimientos e<'resados + de las moti#aciones e intereses e<'licitados. Lo *ue le 'ermitir elegir la estrategia didctica ms adecuada 'ara sus alumnos= de modo *ue se 'ro'icie la o'timizaci.n del a'rendiza-e. La evaluacin for$ativa F'ermite seguir el ritmo de a'rendiza-e del alumnado a fin de 'oder 'ro'orcionarle= si es necesario= la asistencia 'edag.gica 'recisa? B,ordas= 28839 281D. Esta e#aluaci.n manifiesta el ni#el del logro del alumno con res'ecto a los 'ro'.sitos de a'rendiza-e= al 'roceso de formaci.n + construcci.n de los diferentes contenidos Bconce'tuales= 'rocedimentales= actitudinales= #aloralesD= con ello el docente 'uede actuar de manera inmediata + retroalimentar el tra(a-o desarrollado a lo largo del ciclo escolar 'ara cum'lir con las intenciones manifestadas en el curr%culum. La e#aluaci.n= informar al docente acerca del a#ance= de los aciertos= de las #enta-as= de los retrocesos= de los 'ro(lemas en el 'roceso de formaci.n de los alumnos= adems le lle#ar a refle<ionar so(re las e#idencias de su 'ro'ia 'rctica + con ello a a-ustar sus 'ro'uestas a las necesidades e intereses del gru'o.

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Esta e#aluaci.n tam(in 'ermite *ue se detecten as'ectos del desarrollo 'ersonal de cada uno de los alumnos= del tra(a-o cola(orati#o= de los 'ro(lemas *ue se tienen en el aula= entre otros. La evaluacin su$ativa"F'ermite detectar si el alumno )a a'rendido= )a conseguido= las intenciones educati#as 'lanteadas 'ara un 'eriodo de tiem'o 're#isto= durante el cual se de(er%a lle#ar a ca(o los a'rendiza-es? B,ordas 28839 281D. Esta e#aluaci.n 'odr identificar la consecuci.n de los o(-eti#os 'ro'uestos= as% como la integraci.n de conocimientos= ca'acidades + )a(ilidades. Adems de #alorar la conducta o conductas finales *ue se o(ser#aron a lo largo del 'roceso 'ro'uestas en un 'eriodo de tiem'o= en un curso o en el ciclo escolar. "on esta e#aluaci.n se refle-a el ni#el del <ito del tra(a-o desarrollado a lo largo del ciclo escolar + el anlisis del 'roceso de ense6anzaNa'rendiza-e desde su inicio )asta su conclusi.n Bni#el= eta'a= curso= unidad temticaD. En esta eta'a del 'roceso de formaci.n= se demuestran los resultados finales + se realizan los a-ustes necesarios al 'rograma= a la 'laneaci.n= a la me-ora del aula + del curr%culo. Es im'ortante *ue *uede claro *ue la e#aluaci.n sumati#a no es sin.nimo de acreditaci.n. Esta Altima se dar con (ase en los criterios de e#aluaci.n fi-ados desde el 'rinci'io del ciclo + con ello se asignar una calificaci.n *ue reAna todas las e#aluaciones + acti#idades 'ro'uestas 'ara acreditar el curso. Caracter.sticas de la e<aluacin de los alumnos Peter S. Airasian e<'one cuatro caracter%sticas esenciales de una e#aluaci.n formal del desem'e6o *ue son a'lica(les a cual*uier acti#idad9 7. Tener un propsito claro !ue defina la decisin !ue se to$ar0 respecto a la evaluacin del dese$peo= como 'uede ser calificar a los alumnos= construir un 'ortafolio de tra(a-o escolar= diagnosticar el a'rendiza-e= a+udar a identificar los 'asos im'ortantes de un 'roceso o las caracter%sticas centrales de un 'roducto= (rindar a los 'adres de familia informaci.n 'untual del tra(a-o de sus )i-os= identificar los 'untos fuertes + d(iles de una e-ecuci.n 'ara reorientar la 'rctica docente. 7dentificar los aspectos observables para 2u,)ar el dese$peo del alu$no o su producto. Los criterios del desem'e6o son las conductas *ue un alumno realiza 'ara lle#ar a ca(o una acti#idad u o(tener un 'roductoO constitu+en la esencia de una (uena e#aluaci.n= 'ero al mismo tiem'o son el rea en donde surgen ms 'ro(lemas= +a *ue la tendencia de los docentes es e#aluar so(re as'ectos glo(ales= lo cual o(staculiza la identificaci.n de as'ectos mu+ 'untuales del 'or*u el alumno logra o no un a'rendiza-e= asi como la definici.n del ni#el en donde se encuentra. Para e#aluar el desem'e6o se re*uiere de criterios *ue centren + definan lo *ue el docente *uiere o(ser#ar en el tra(a-o o el 'roducto *ue entreguen sus alumnos. !o se 'uede lograr una (uena e#aluaci.n sin criterios de(idamente formulados. Los desem'e6os + los 'roductos normalmente re*uieren di#idirse en criterios concretos o(ser#a(les= cada uno de los cuales 'uede ser -uzgado de modo inde'endiente= + redactarse de forma clara + com'rensi(le 'ara todos.

2.

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En cuanto a los criterios= el docente )a de considerar *ue no son Anicos= sino *ue l de(e 'lantearlos de acuerdo con las caracter%sticas de su gru'o + el conte<to en el *ue se desarrollan= 'ara *ue sean 'ertinentes= o'ortunos= significati#os + com'rensi(les. Ela(orar una lista demasiado larga ser%a ineficaz= +a *ue no es facti(le *ue el maestro cuente con el tiem'o 'ara o(ser#ar una lista e<tensa de criterios detallados 'ara cada alumno. La e#aluaci.n re*uiere de un e*uili(rio entre es'ecificidad + a'lica(ilidad= de lo contrario no 'odr realizarse= ni ser significati#a= la cla#e est en identificar los criterios esenciales #inculados con una e-ecuci.n o 'roducto. El 'roceso 'ara definir los criterios de desem'e6o es continuo + demanda un tra(a-o 'ermanente de re#isi.n + clarificaci.n 'ara o(tener el enfo*ue *ue re*uiere una e#aluaci.n #lida + confia(le= esto im'lica una re#isi.n constante del maestro so(re los as'ectos 'rimordiales a ser o(ser#a(les + so(re su cali(raci.n + #ia(ilidad en la e-ecuci.n= 'ara ello de(er e-ercitarse e#aluando de manera 're#ia algunos 'roductos *ue le 'ermitan #alorar la 'ertinencia de los criterios. 1. +rear un a$biente propicio para obtener y 2u,)ar el dese$peo o el producto. Gna #ez *ue se )an definido los criterios de desem'e6o= se re*uiere seleccionar o 're'arar un am(iente en donde se 'ueda o(ser#ar la e-ecuci.n o el 'roducto= segAn las condiciones *ue cada uno demande= en donde el maestro 'ueda 'restar atenci.n a las conductas *ue se 'resentan de manera es'ontnea= o crear las situaciones *ue le a'ortarn las e#idencias. E<isten dos consideraciones im'ortantes en la o(ser#aci.n de conductas es'ontneas + en la organizaci.n de un e-ercicio ms controlado9 aD la frecuencia con *ue se 'resenta la acci.n li(re en el aula + (D la decisi.n *ue se tomar a 'artir de la e#aluaci.n. E$itir un 2uicio o calificacin !ue describa el dese$peo" esta caracterstica es necesaria ante un siste$a !ue re!uiere la certificacin de lo !ue el alu$no %a aprendido y lo !ue le falta por aprender. i (ien es cierto *ue durante el curso escolar 'ermanentemente se estn realizando acti#idades *ue im'lican di#ersas formas de e#aluar el desem'e6o del alumno= tales como e<menes escritos= 'reguntas en clase= cum'limiento de tareas= res'eto a la con#i#encia gru'al= a'ego a las instrucciones 'ara el tra(a-o= entre otros= actualmente el 'unta-e de calificaci.n es el factor *ue ms se identifica con el <ito o fracaso escolar.

2.

@odos estos elementos son nodales 'ara el docente= 'or*ue 'odr refle<ionar so(re las e#idencias o(ser#adas con una descri'ci.n e inter'retaci.n de los a'rendiza-es significati#os o de los 'ro(lemas en el 'roceso + de situaciones conflicti#as en la #ida en el aula= + con (ase en ello inter#enir con estrategias 'edag.gicas *ue a+uden a los alumnos a o'timizar su 'rogreso + a#anzar de acuerdo con sus ca'acidades. As% 'odr crear 'ro'uestas de e#aluaci.n a tra#s de instrumentos o 'rocedimientos no s.lo tradicionales sino e#aluaciones significati#as + autnticas= como9 autoevaluacin, desarrollo de proyectos, bitcora o diario de clases, listas de cote%o, r&bricas, #ua de observacin, cuestionarios de opinin, foto#rafas, videos, audios, b&s uedas en internet, participacin en redes sociales. #nstrumentos de e<aluacin En la clasificaci.n de los instrumentos se em'lear el criterio de di#idir entre a*uellos instrumentos *ue re*uieren un conocimiento o comunicaci.n directa del e#aluadorNe#aluado 'ara su a'licaci.n= de a*uellos *ue no necesitan estos re*uisitos.

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#nstrumentos de E<aluacin ;ue re;uieren conocimiento o comunicacin directa e<aluador,e<aluado usados en la &e/orma #nte:ral de la Educacin Bsica (ista de coteKo= Este instrumento se refiere a la 'resencia o ausencia de una determinada caracter%stica o conducta en el e#aluado. @iene una detallada lista de los 'asos *ue el e#aluado de(e seguir en orden al realizar una tarea a'ro'iadamente= de manera de cote-ar con i> !o= se 'ueden ela(orar 'reguntas en donde se cote-e con trminos como "om'leto> !o com'letoO @erminado> !o terminado. De(e tener 'resente los siguientes 'untos como m%nimos9 "ada %tem de(e ser 'resentado sim'le + claramente 'ara *ue el e#aluado o e#aluador com'renda *ue se es'era. Los %tems de(en estar relacionados con las 'artes im'ortantes B'asos cr%ticosDde la destreza + no so(re los 'untos o(#ios *ue generalmente son conocidos 'or los in#olucrados. e de(e focalizar so(re lo *ue le agrega #alor a la tarea. La secuencia de los %tems de(er%a ser la misma secuencia de los 'asos necesarios 'ara com'letar la tarea.

33

En cuanto a la construcci.n del formato= de(e incluir los siguientes as'ectos9 !om(re de e#aluado. 0ec)a de la o(ser#aci.n. !om(re del e#aluador. @%tulo de la tarea. La lista de los %tems. Dos columnas i> !oO Gna secci.n 'ara o(ser#aciones o comentario acerca del tra(a-o. Escala de !ota 0inal

Escala de <alores= Este instrumento es una lista de cote-o= 'ero enri*uecida= 'ues no se limita a se6alar la 'resencia o ausencia de una caracter%stica o(ser#ada= sino *ue indica gradualidad de esa caracter%stica en el e#aluado= sin em(argo= )a+ *ue tener cuidado con la tendencia a e#aluar con calificaciones intermedias 'ara e#itar conflictos e#aluadorNe#aluado o e#itar 'or 'arte del e#aluador una tarea e#aluati#a ms rigurosa + o(-eti#a *ue conlle#a necesariamente un ma+or tra(a-o. Estas escalas 'resentan una ma+or creati#idad a la )ora de dise6ar formatos de e#aluaci.n= midiendo esta gradualidad a tra#s de s%m(olos= nAmeros o descri'ciones.

34

Gna escala de #alor es ms a'ro'iada 'ara e#aluar la calidad de un tra(a-o o 'roducto= as% como 'ara e#aluar as'ectos afecti#os o actitudinales de los alumnos= 'ues ofrece una ma+or am'litud + 'rofundidad en las #aria(les a incluir en la e#aluaci.n. Se deben considerar los si:uientes puntos= El listado de items de(e incluir todos los criterios esenciales *ue necesariamente de(e tener un 'roducto calificado en su graduaci.n m<ima. Esto es mu+ im'ortarte= 'or*ue 'ermite al e#aluado conocer con antici'aci.n los com'onentes de su e#aluaci.n= adems= le 'ermite una 'reN autoe#aluaci.n constructi#a 'ara #er en *u grado )a alcanzado su o(-eti#o de a'rendiza-e= esto *ue 'arece o(#io= es muc)as #eces ol#idado 'or los e#aluadores cuando emiten una calificaci.n. Los %tems de(en di#idir los com'onentes *ue 'ueden ser #alorados. "ada com'onente de la lista de(e ser #alorado de acuerdo al criterio es'ecificado en el o(-eti#o. La escala de #alor de(e ser clara= sim'le + fcil de usar 'ara el e#aluador + de(e 'resentar rangos 'ara la elecci.n= tales como9 mu+ (ueno= (ueno= suficiente= insatisfactorio. (as partes ;ue deben incluirse en una escala de <alor son9 !om(re de la o el 'artici'ante. 0ec)a de la o(ser#aci.n. !om(re del e#aluador. El t%tulo del 'roducto= tarea o com'ortamiento a e#aluar Indicaciones. La lista de los %tems o com'onentes *ue sern #alorados. Gna columna 'ara los #alores. Gna secci.n 'ara comentarios.

3;

Bitcora o re:istro anecdotario= "onsiste en la descri'ci.n de com'ortamientos *ue se consideran im'ortantes. Las caracter%sticas *ue de(e 'oseer un (uen registro anecd.tico son9 esta(lecer un com'ortamiento t%'ico (asado en #arias ancdotas= limitar cada ancdota o incidente a un )ec)o concreto= indicar las circunstancias necesarias 'ara una (uena informaci.n + registrarlas. Este instrumento 'uede ser utilizado 'or el docente como tam(in 'or el alumno= 'uesto *ue= 'ri#ilegia el registro li(re + conte<tualizado de o(ser#aciones #inculadas a un tema determinado. En el caso del docente se 'ueden a(rir fic)as o un cuaderno de notas )a(ilitado 'ara ese efecto= de-ando registros 'or alumno o 'or gru'o de alumnos. De(iendo tener 'resente *ue se de(en realizar o(ser#aciones *ue muestren conductas o(ser#a(les + *ue res'ondan a esta denominaci.n + no se confundan con o'iniones o 're-uicios del docente. Gn (uen registro de(e mostrar la conducta del estudiante en di#ersos momentos con el o(-eti#o de am'liar la calidad de la informaci.n + nos muestre una 'ers'ecti#a a #eces diferente a la o(ser#ada s.lo en la sala de clases. Para el docente tam(in es de gran utilidad )acer *ue los alumnos constru+an sus 'ro'ias (itcoras= 'uesto *ue les 'ermite tomar decisiones res'ecto de la informaci.n *ue consideran necesaria registrar= anotar dudas *ue 'osteriormente de(en ser consultadas= realizar comentarios 'ro'ios de contenidos desarrollados en clases= en definiti#a el alumno 'uede e#idenciar su 'ro'io a'rendiza-e.

35

Porta/olio de E<idencia= El 'ortafolio es un instrumento *ue 'ermite la com'ilaci.n de todos los tra(a-os realizados 'or los estudiantes durante un curso. En el 'ueden ser agru'ados datos de #istas tcnicas= resAmenes de te<tos= 'ro+ectos= informes= anotaciones di#ersas. El 'ortafolio inclu+e= tam(in= las 'rue(as + las autoe#aluaciones de los alumnos. La finalidad de este instrumento es au<iliar al estudiante a desarrollar la ca'acidad de e#aluar su 'ro'io tra(a-o= refle<ionando so(re l= me-orando su 'roducto. Al 'rofesor= el 'ortafolio le ofrece la o'ortunidad de trazar referencias de la clase como un todo= a 'artir de anlisis indi#iduales= con foco en la e#aluaci.n de los alumnos a lo largo del 'roceso de la ense6anza + del a'rendiza-e. "omo instrumento de e#aluaci.n del razonamiento refle<i#o= 'ro'ician o'ortunidades 'ara documentar= registrar + estructurar los 'rocedimientos + el 'ro'io a'rendiza-e. Es 'or esa refle<i.n *ue el estudiante 'uede= con a+uda del 'rofesor= #erificar lo *ue necesita me-orar en sus desem'e6os. Por otro lado= el 'ortafolio 'ermite al 'rofesor conocer me-or a su alumno= sus ideas= sus e<'ectati#as= su conce'ci.n de mundo. De este modo= los 'ortafolios no 'ueden ser escritos en un fin de semana= sino *ue en 'roceso + siem're enri*uecidas 'or nue#as informaciones= nue#as 'ers'ecti#as + nue#as formas de 'ensar soluciones. (a estructura /ormal ;ue deber.a contener un Porta/olio de E<idencia= Portada Diferenciaci.n= organizaci.n + clasificaci.n de cada9 ector da a'rendiza-e o materias @ra(a-os 'rcticos Documentos mercantiles o tcnicos E#aluaciones /tros o #arios Anotaciones 'ersonales E#aluaciones del Portafolio "onclusiones &brica= e define las ru(ricas como Fun descri'tor cualitati#o *ue esta(lece la naturaleza de un desem'e6o? B imon= 2887D. La ru(rica Bmatriz de #aloraci.nD facilita la calificaci.n del desem'e6o de los estudiantes= en reas *ue son com'le-as= im'recisas + u(-eti#as= a tra#s de un con-unto de criterios graduados *ue 'ermiten #alorar el a'rendiza-e= los conocimientos +>o com'etencias logradas 'or el estudiante. e dise6an 'ara realizar una e#aluaci.n o(-eti#a + consistente de acti#idades como tra(a-os= 'resentaciones o re'ortes escritos. Permiten e#aluar las com'etencias relacionadas con s%ntesis= a'licaci.n= cr%tica= 'roducci.n de tra(a-os= etc. e<'licitando el ma+or o menor dominio de una com'etencia. $uestra a los estudiantes los diferentes ni#eles de logro *ue 'ueden alcanzar en un tra(a-o= 'ro'orcionando los as'ectos *ue de(en cum'lir 'ara alcanzar ni#eles altos de calificaci.n. Posi(ilita la *ue los estudiantes realicen la e#aluaci.n de sus s 'ro'ias realizaciones Bautoe#aluaci.n= )eteroe#aluaci.nD= conociendo los criterios de calificaci.n con *ue sern e#aluados. Asimismo el docente 'uede )acer una e#aluaci.n o(-eti#a= -usta e im'arcial de los tra(a-os de los estudiantes mediante una escala *ue mide las )a(ilidades + desem'e6o de los estudiantes.

3:

Para disear una rbrica es necesario considerar= Producto es'erado= tra(a-o concreto terminado realizado 'or el estudiante + *ue 'uede ser e#aluado. BPor e-em'lo informe= 'ro+ecto= ma*ueta= tra(a-o de la(oratorio= de in#estigaci.n= ensa+o= etc.D As'ectos a e#aluar= referido a los elementos *ue de(e contener el 'roducto B'or e-em'lo9 informe9 introducci.n= desarrollo= conclusiones= (i(liograf%aD determinando los indicadores de logro B'or e-em'lo9 desarrollo9 originalidad= 'rofundidad= claridad en la redacci.n= ca'acidad de s%ntesisD !i#eles de ad*uisici.n de las com'etencias= es'ec%fica las diferencias en cuanto a lo a'rendido 'or el estudiante Bescalas9 a#anzado= e<celente= destacadoD= e#aluados mediante criterios desglosados de los indicadores con ma+or detalle es'ecificando las diferencias en cuanto a lo a'rendido.

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LE"@G&A 59 P&/PE"@/ DIDR"@I"/

Los 'ro+ectos didcticos 'ermiten atender diferentes as'ectos *ue se #inculan con los a'rendiza-es= las relaciones docente>alumno= la organizaci.n de acti#idades + los intereses educati#os en general. La metodolog%a de a'rendiza-es 'or 'ro+ectos da la o'ortunidad de articular los contenidos= se (asa en el a'rendiza-e 'or descu(rimiento + com'romete a los alumnos desde el inicio de(ido a *ue el e*ui'o de alumnos elige el tema. /tro elemento im'ortante es incrementar 'oco a 'oco su ni#el de 'artici'aci.n de(ido a *ue cuando inician en la realizaci.n de 'ro+ectos se encuentran en un ni#el 'reNformal= donde el estudiante se limita a acatar el 'ro+ecto + a seguirlo= sin )acer sugerencias de ningAn ti'o res'ecto a su estructura + metas= con la 'rctica gradualmente el docente #a de-ando *ue los alumnos tomen decisiones acerca de las rutas + soluciones de los di#ersos 'ro+ectos )asta llegar al ni#el donde la soluci.n de la tarea es autogesti#a durante todo el 'roceso. Los 'ro+ectos didcticos se conforman de cuatro eta'as9 Inicio= desarrollo + cierre + e#aluaci.n. De esta manera= los 'ro+ectos didcticos son entendidos como acti#idades 'lanificadas *ue in#olucran secuencias de acciones + refle<iones coordinadas e interrelacionadas 'ara alcanzar los a'rendiza-es es'erados. Los 'ro+ectos se centran en el desarrollo de las com'etencias de los alumnos *uienes 'artici'an acti#amenteO el 'a'el del 'rofesor es coordinar + mediar su tra(a-o. As%= se fa#orece la a'licaci.n integrada de los a'rendiza-es de los estudiantesO los orienta a encontrar es'acios fle<i(les de acci.n *ue res'ondan a sus in*uietudes= esta(leciendo sus 'ro'ias reglas 'ara tra(a-ar en e*ui'o= 'artici'ando en la conducci.n de sus 'rocesos de a'rendiza-e= dise6ando 'rocedimientos de tra(a-o cola(orati#o + relacionndose de una manera cada #ez ms aut.noma con el mundo natural + social. Por tanto= esto orienta a los alumnos )acia la refle<i.n= la toma de decisiones res'onsa(les= la #aloraci.n de actitudes + formas de 'ensar 'ro'ias= a organizarse 'ara tra(a-ar en e*ui'o 'riorizando los esfuerzos con una actitud democrtica + 'artici'ati#a *ue contri(u+e al me-oramiento 'ersonal + social. @am(in re'resentan una o'ci.n *ue 'ermite o(ser#ar el a#ance de los alumnos en cuanto a la ad*uisici.n de conocimientos + el desarrollo de )a(ilidades + actitudes. El tra(a-o cola(orati#o *ue e<ige el tra(a-o 'or 'ro+ectos est estrec)amente relacionado con las 'rcticas sociales del lengua-e. De manera adicional= el tra(a-o 'or 'ro+ectos 'osi(ilita una me-or integraci.n de la escuela con la comunidad= en tanto esta Altima 'uede (eneficiarse del conocimiento *ue se genera en la escuela. En este sentido resulta fundamental difundir los 'roductos logrados en los 'ro+ectos. "on fines 'rcticos se 'lantean tres ti'os de 'ro+ectos= *ue 'ermiten u(icarse en una= dos o las tres categor%as= de'endiendo de sus 'rocedimientos + finalidades9 /royectos cientficos* Los alumnos tiene la o'ortunidad de desarrollar acti#idades relacionadas con el tra(a-o cient%fico formal al descri(ir= e<'licar + 'redecir mediante in#estigaciones acerca de fen.menos o 'rocesos naturales *ue ocurren en su entorno. (D /royectos tecnol)icos* Estimulan la creati#idad en el dise6o + la construcci.n de o(-etos e incrementan el dominio 'rctico relati#o a materiales + )erramientas. @am(in am'l%an los conocimientos acerca del com'ortamiento + la utilidad de di#ersos materiales= las caracter%sticas + aD

47

cD

eficiencia de diferentes 'roceso. En el desarrollo de este ti'o de 'ro+ectos los alumnos 'ueden construir un 'roducto 'ara atender alguna necesidad o e#aluar un 'roceso. /royectos ciudadanos* "ontri(u+en a #alorar de manera cr%tica las relaciones entre ciencia + sociedad mediante una dinmica de in#estigaci.nNacci.n= + conducen a los alumnos a interactuar con otras 'ersonas 'ara 'ensar e inter#enir con <ito en situaciones *ue #i#en como #ecinos= consumidores o usuarios de algo. ,rinda la o'ortunidad de analizar 'ro(lemas sociales + actuar como ciudadanos cr%ticos + solidarios *ue identifican dificultades= 'ro'onen soluciones + las lle#an a la 'rctica.

Es indis'ensa(le 'rocurar una #isi.n es'eranzadora en el desarrollo de este ti'o de 'ro+ectos con el fin de e#itar el desaliento + el 'esimismo. En este sentido= la 'ro+ecci.n a futuro + la construcci.n de escenarios desea(les es una 'arte im'ortante= *ue entra6a un reto a la in#enti#a= ca'acidad organizati#a + esfuerzo solidario= en la 'ers'ecti#a de *ue un ciudadano cr%tico no se limita a 'rotestar= sino *ue tam(in 're#= antici'a + a(re rutas de soluci.n. Las situaciones o conte<tos 'ara el 'ro+ecto 'ueden ser locales Bel sal.n de clases= la casa o la comunidadD= 'ero se 'uede a(rir su 'ers'ecti#a )asta su incidencia nacional o incluso mundial. Es recomenda(le #alorar la #ia(ilidad del 'ro+ecto 'ara *ue todos los alumnos 'uedan 'artici'ar acti#amente= en funci.n de las facilidades + restricciones del medio 'ara la (As*ueda de informaci.n + la realizaci.n de las tareas. El 'ro+ecto 'uede ser 'ro'uesto indi#idualmente o en e*ui'o. En la e#aluaci.n del Pro+ecto se 'ueden utilizar dos formas deo(ser#aci.n9 istemtica Asistemtica La o(ser#aci.n sistemtica es a*uella en *ue el o(ser#ador tieneo(-eti#os 're#iamente definidos += como consecuencia= sa(e cules sonlos as'ectos *ue se #a a e#aluar. La o(ser#aci.n asistemtica es a*uella *ue se refiere a lase<'eriencias casuales= lle#ando el o(ser#ador a registrar el ma+ornAmero 'osi(le de informaci.n= sin correlacionarlas 're#iamente cono(-eti#os claros + definidos. Algunos instrumentos *ue a+udan en la realizaci.n de la o(ser#aci.nson9 Lista de "ote-o B")ecQNlistD= Lista de los as'ectos a ser o(ser#ados en el desem'e6o del estudiante Escala de clasificaci.n= con-unto de afirmaciones= *ue est dirigida a #erificar el 'osicionamiento del 'ro+ecto *ue )an alcanzado los alumnos Anecdotario o registro de ocurrencia= registro de acontecimientos= re#elando as'ectos significati#os del com'ortamiento del alumno. &u(rica De(en ser tomados algunos cuidados con relaci.n a la tcnica de o(ser#aci.n9 eleccionar los as'ectos im'ortantes a ser o(ser#ados

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Determinar momentos de registro formal= 'ara *ue no )a+aacumulaci.n de informaciones sin utilizaci.n inmediata Gsar la o(ser#aci.n en su funci.n esencialmente formati#a= esto es=*ue los datos sir#an 'ara introducir me-oramientos en el 'roceso ense6anza a'rendiza-e Hacer de la o(ser#aci.n un medio estimulante 'ara la autoe#aluaci.n del alumno er 'rudente= o sea= el o(ser#ador de(e e#itar generalizaciones e inter'retaciones a'resuradas. E#itar -uicios su(-eti#os de naturaleza 'ersonal $antener el dilogo entre o(ser#ado + o(ser#ador

&E"/$E!DA"I/!E PA&A H/&A !/ P&E E"E!"IALE

A'licaci.n de las encuestas de inteligencias mAlti'les a maestro= 'adre + alumno Blos detectados en el formato de nominaci.n li(reD Ane<o 7. "uestionario de oc)o inteligencias del alumno Ane<o 2. "uestionario de oc)o inteligencias 'ara 'adres. Ane<o 1. "uestionario de oc)o inteligencias 'ara maestros= Ane<o 2. "oncentrado de inteligencias= ane<o 3N Grfica de (arras Ane<o= :. "uestionario 'ara detectar los estilos de a'rendiza-e. B1 alumnosD &egistrar los resultados de las encuestas de inteligencias mAlti'les en el concentrado de inteligencias + 'osteriormente en la grfica de (arras. A'licar cuestionario 'ara detectar los estilos de a'rendiza-e Blos detectados en el formato de nominaci.n li(re.

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A!EC/ 79 0/&$A@/ DE !/$I!A"IH! LI,&E

$aestro>a9]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] Escuela9]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]] Grado Escolar9]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]

#!S"&UCC# !ES=
7. En la 'rimera columna anote los nom(res de los alumnos + alumnas de su gru'o *ue a su -uicio 'osee un 'otencial so(resaliente= en relaci.n al resto de sus com'a6eros= en cual*uiera de las siguientes reas9 intelectual= art%stica= 'sicomotriz= socioafecti#a + creati#a. 2. En la segunda columna escri(a los e-em'los ms re'resentati#os de su com'ortamiento so(resaliente= mencionando (re#emente algunos e-em'los de sus logros. 1. En la tercera columna se6ale los criterios en *ue se (as. 'ara nominarlos= *ue 'ueden ser o(ser#aciones= los resultados de e#aluaciones + el anlisis de 'roductos del alumno= as% como o'iniones de otros maestros o los 'adres de familia. !ombres de los Alumnos7as8 7. Comportamiento Sobresaliente Criterios Utili1ados

2.

1.

2.

3.

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A!EC/ 29 0/&$A@/ DEL I!VE!@A&I/

FecFa de Aplicacin= !ombre del Alumno= )rado ;ue cursa= * NN 0 NN 2 NN 3 NN A NN G NN F+ de nacimiento= Se6o= NNNN F NN $ NN

NNNN

NNNN

CU&P= !ombre de la Escuela= $unicipio= Estado= CC"= ?ona Escolar= "ipo de escuela= Pblica NNNN Pri<ada NNNN $odalidad= Doble Discapacidad7especi/icar #nd.:ena7len:ua8 e6cepcionalidad= tipo8 7. Lea cuidadosamente cada una de las afirmaciones 2. eleccione la o'ci.n *ue corres'onda al ni#el *ue 'resenta el alumno en relaci.n a sus com'a6eros de gru'o. 1. !o de-e ninguna afirmaci.n sin contestar. 2. Gna #ez contestadas todas + cada una de las afirmaciones= o(tenga la G$A @/@AL de cada su(escala. SUBESCA(A *= #!"E(EC"UA( A/irmacin !o+ * 0 ( 1 3 8 4 5 9 1: Comparado con el resto del :rupoB este7a8 alumno7a8M A'rende con ra'idez. $anifiesta una e<celente memoria. Le apasionan las ciencias '(sica, )umica, *iolo#a y +atemticas,. +uestra inter2s por conocer temas especficos" lee, investi#a, pre#unta. 3osee un amplio vocabulario. 4e los problemas como desafos y le fascina la idea de resolverlos. 5esuelve problemas de comple%idad mayor a los !abituales. 6s capa$ de explicar el proceso ue si#ue al reali$ar una actividad o solucionar problemas. 7orri#e sus propios errores. 8tili$a lo aprendido para aplicarlo en diferentes situaciones o contextos. !unca 7 7 pciones de respuesta Casi A Casi !unca <eces siempre 2 1 2 2 1 2 . / 0 . / 0 . / 0 . / 0 . / 0 . . . / / / 0 0 0 S;'A T<TAL SUBESCA(A 0= C&EA"#4A A/irmacin !o+ 1 0 Comparado con el resto del :rupoB este7a8 alumno7a8M 9nventa nuevos %ue#os y cambia sus re#las. Encuentra relaciones adecuadas entre o(-etos + situaciones *ue a'arentemente no tienen nada en comAn. !unca 7 pciones de respuesta Casi A Casi !unca <eces siempre . / 0 2 1 2 Siempr e 1 3 Siempr e 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1

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2 3 A G H I J *>

Produce un gran nAmero de ideas so(re un mismo tema. Agrega detalles a las cosas 'ara )acerlas ms ela(oradas B'uede tratarse de di(u-os= narraciones= com'osiciones= entre otrosD. Gtiliza su imaginaci.n al em'lear e<'resiones como9 _Zu 'asar%a siK` @ransforma los o(-etos 'ara usos distintos e ingeniosos. Produce tra(a-os con ideas originales + Anicas. Hace 'reguntas *ue 'ro#ocan la refle<i.n de com'a6eros + 'rofesores. $anifiesta agudo sentido del )umor en di#ersas situaciones. us o'iniones son argumentadas= 'ro'ositi#as + marcadamente diferentes a las de sus com'a6eros.

7 7 7 7 7 7 7 7

2 2 2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 SU$A " "A(

3 3 3 3 3 3 3 3

SUBESCA(A 2= S C# AFEC"#4A A/irmacin !o+ * 0 2 3 A G H I J *> Comparado con el resto del :rupoB este7a8 alumno7a8M Influ+e en sus com'a6eros= es l%der. Logra congeniar + lle#arse (ien con las 'ersonas= es em'tico. iem're anda acom'a6ado= sus com'a6eros lo (uscan. InteractAa de manera res'etuosa con maestros + com'a6eros. Promue#e + 'artici'a en acti#idades de e*ui'o. Partici'a acti#amente en la toma de decisiones en su escuela o comunidad. A+uda a los com'a6eros *ue tienen 'ro(lemas. Es consciente de sus necesidades socioemocionales + las #er(aliza. Es ca'az de controlarse en situaciones *ue le generan angustia= miedo + eno-o. &esuel#e conflictos= es mediador entre sus com'a6eros. !unca 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 pciones de respuesta Casi A Casi !unca <eces siempre 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 SU$A " "A( Siempr e 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

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SUBESCA(A 3= A&"CS"#CA A/irmacin !o+ * 0 2 Comparado con el resto del :rupoB este7a8 alumno7a8M $uestra gusto= disfrute + emoci.n ante e<'resiones art%sticas. $uestra memoria9 musical= r%tmica= coreogrfica. Identifica cualidades 'articulares= Bcolores= tonos o ritmos= etc.D cuando a'recia una 'roducci.n art%stica. Descu(re lo *ue desarmoniza en algAn 'roducto o elemento art%stico de su cam'o 'redilecto B'or e-em'lo *ue un instrumento musical est desafinadoD. E<'lica los 'osi(les significados de una o(ra en algAn cam'o del arte. $uestra dis'osici.n o a#idez 'or e<'lorar uno o ms medios de e<'resi.n art%stica. Em'lea su tiem'o li(re en la realizaci.n de acti#idades art%sticas de su inters. $anifiesta conocimiento en el mane-o de tcnicas + materiales relacionados con el cam'o art%stico de su 'redilecci.n. Es ca'az de 'erfeccionar sus 'roducciones art%sticas= tales como di(u-os= 'oes%as o 'iezas musicales= etc. E<'resa con soltura diferentes emociones= idea o #alores a tra#s de sus tra(a-os + acti#idades art%sticas. !unca 7 7 7 pciones de respuesta Casi A Casi !unca <eces siempre 2 1 2 2 1 2 2 1 2 Siem pre 3 3 3

3 A G H I J *>

7 7 7 7 7 7 7

2 2 2 2 2 2 2

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3 3 3 3 3 3 3

4;

SUBESCA(A A= PS#C $ "&#? A/irmacin !o+ * 0 2 3 A G H I J *> Comparado con el resto del :rupoB este7a8 alumno7a8M $uestra adecuada 'erce'ci.n es'acial en la realizaci.n de mo#imientos di#ersos. &ealiza con facilidad los 'asos de un (aile= gesticulaciones= des'lazamientos= etc. E-ecuta mo#imientos sincronizados en acti#idades como correr= saltar= re'tar= atra'ar= lanzar entre otros. $uestra )a(ilidad 'ara a'render + dominar secuencias musicales + danc%sticas. "ontrola + me-ora su agilidad + destreza motriz a tra#s de mo#imientos r'idos + fluidos. Posee )a(ilidades de coordinaci.n motriz como di(u-ar= escri(ir + construir. &e'roduce o em'ata un ritmo e<terno a tra#s de su mo#imiento. &ealiza e-ercicios continuos o durante un tiem'o 'rolongado sin e<'erimentar fatiga o cansancio. Gtiliza todos los segmentos cor'orales en armon%a. Gtiliza la com(inaci.n de distintos 'atrones (sicos de mo#imiento B)a(ilidades motrices genricasD dndoles su 'ro'io sentido al 'artici'ar en acti#idades de'orti#as. !unca 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 pciones de respuesta Casi A Casi !unca <eces siempre 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 SU$A " "A( Siempr e 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

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B#B(# )&AFCA

RE!W= JA!E@H B288:D. Di'lomado9 Inno#aciones Educati#as. A$ECPA . $<ico. E"&E@A&IA DE EDG"A"IH! P[,LI"A B2884D.Pro'uesta de Inter#enci.n9 Atenci.n educati#a a alumnos + alumnas con a'titudes so(resalientes.$<ico. &A$I&EW JE I"A P A!@A!DE& EDGA&D/ B2881D Instrumentos de E#aluaci.n a tra#s de "om'etencias. antiago. )tt'9>>TTT.'izarron.cl>in#estig.)tml VELA ZGEW HGE&@A &/,E&@ ALD/ B288;D )tt'9>>es.scri(d.com>doc>2:83224>&u(ricasNdeNe#aluacion &u(rica9 E#aluaci.n Educati#a.

E"&E@A&IA DE EDG"A"IH! P[,LI"A B2878D &eforma Integral de la Educaci.n ,sica. Di'lomado 'ara maestros de 'rimaria 2c + 3c grados. $.dulo I9 0undamentos de la &eforma. $<ico E"&E@A&IA DE EDG"A"IH! P[,LI"A B2877D &eforma Integral de la Educaci.n ,sica. Di'lomado 'ara maestros de 'rimaria 2c + 3c grados. $.dulo II9 Planeaci.n + estrategias didcticas 'ara los cam'os de lengua-e + comunicaci.n= + 'ensamiento matemtico. $<ico E"&E@A&IA DE EDG"A"IH! P[,LI"A B2877D &eforma Integral de la Educaci.n ,sica. Di'lomado 'ara maestros de 'rimaria 2c + 3c grados. $.dulo III9 Planeaci.n + estrategias didcticas 'ara los cam'os de e<'loraci.n + com'rensi.n del mundo natural + social + desarrollo 'ersonal + 'ara la con#i#encia. $<ico E"&E@A&IA DE EDG"A"IH! P[,LI"A B2877D &eforma Integral de la Educaci.n ,sica. Di'lomado 'ara maestros de 'rimaria 2c + 3c grados. $.dulo IV9 E#aluaci.n 'ara el a'rendiza-e del aula. $<ico E"&E@A&IA DE EDG"A"IH! P[,LI"A B288:D Programas de estudio 288: se<to grado Educaci.n Primaria. $<ico.

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