AS CRIANAS DISLXICAS E O AMBIENTE EDUCACIONAL DYSLEXIC CHILDREN AND THE ENVIRONMENT EDUCATIONAL Rinaldo Solano Lopes1 Faculdade Polis

das Artes Resumo Um estudo sobre as percepes e representaes de famlias, professores, terapeutas e crianas sobre a dislexia, onde as suas experincias e necessidades so apresentados. Discusso de resultados encontrados na pesquisa qualitativa, baseada em entrevistas com a criana, pais, professores e terapeuta. Entre os principais resultados, destacamos que tanto a famlia e as instituies de ensino apresentam a dislexia como uma dificuldade de aprendiza em e no !" um pro#eto inte rado que $ estimulante para a criana disl$xica e sua famlia. %uando $ feito o tratamento especializado, os pais no esto envolvidos. & ausncia de uma viso sistmica da dificuldade $ detectada, o que implica desperdcio de esforo, tempo e ener ia para todas as partes. &l umas consideraes sobre a import'ncia de se pensar nas percepes que as crianas disl$xicas tem de si mesmas, colocando essas questes no centro da aborda em dia n(stica e teraputica.

Palavras !"ave) dislexia, famlia*escola, modelo eco* sistmico.

Especialista em Ensino de +ortu us pela Unicamp. ,ac!arel em -etras pela ..-/0 U1+. -icenciado em -n ua +ortu uesa pela .aculdade de Educao da U1+. -icenciado em +eda o ia pela Uninove. +rofessor da 2ede +3blica Estadual de Ensino de 1o +aulo e da 2ede +3blica 4unicipal de Ensino de 1o +aulo. E*mail) solano5678a!oo.com.br

A#s$ra!$% & stud8 on t!e perceptions and representations of families, teac!ers, t!erapists and c!ildren about d8slexia, 9!ere t!eir experiences and needs are presented. Discussion of results in qualitative researc!, based on intervie9s 9it! t!e c!ild, parents, teac!ers and t!erapists. &mon t!e main results, 9e emp!asize t!at bot! t!e famil8 and t!e educational institutions !ave d8slexia as a learnin disabilit8 and t!ere is an inte rated s8stem t!at is stimulatin to t!e d8slexic c!ild and famil8 pro#ect. :!en is specialized treatment, parents are not involved. ;!e absence of a s8stemic vie9 of t!e difficult8 is detected, impl8in 9aste of effort, time and ener 8 for all parties. 1ome considerations about t!e importance of t!in<in and t!erapeutic approac! center. about t!e perceptions

t!at d8slexic c!ildren !ave of t!emselves, puttin t!ese issues on t!e dia nostic

&e'(or)s) d8slexia, famil8*sc!ool, eco * s8stemic model.

I*$ro)u+,o

= ob#etivo deste estudo $ investi ar as percepes e representaes da criana disl$xica diante dela mesma, dos seus pais, professores e terapeutas. /onsidera*se importante investi ar como todos esses atores so pontos de apoio e interveno na tarefa comum de educar uma criana com intera em de aprendiza em especfica. & dislexia $ umas implicaes sociais e pessoais raves, porque impede que os padres conceituais e enriquecer o indivduo para a sociedade como um cidado respons"vel e inte rar consciente. & relev'ncia deste problema entre os dist3rbios de aprendiza em baseia*se na ma nitude das restries exercidas sobre o desempen!o acadmico, na medida em que a lin ua em escrita $ essencial para o desenvolvimento co nitivo, emocional e social das
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pessoas. .ala*se de uma prevalncia de 6> a ?@ > a nvel mundial, enquanto que no ,rasil uma prevalncia de ?6,A> $ estimada. Bsso pode explicar por que al uns indivduos que so includos como su#eitos disl$xicos esto na realidade lendo com atraso. 2ealizou*se uma investi ao qualitativa da interao entre a criana e seu contexto a partir da perspectiva dos pais. Bnvesti ou*se questes te(ricas sobre a famlia, a escola, as dificuldades e interveno peda ( ica destinada a pais e cresceu com crianas com problemas de aprendiza em escolar, para que possa ser li ada a mais bem*sucedida na escola, apesar de suas lin!as de dificuldades. +or sua vez, foi proposta uma interveno com pais de adolescentes com dia n(stico de dificuldade de aprendiza em ou que tm baixo desempen!o acadmico. +ara analisar esta questo, considera*se como um quadro proposto por um modelo ecossistmico. & premissa b"sica deste modelo representa, por um lado, que o desenvolvimento !umano envolve a adaptao m3tua pro ressiva entre um ser ativo !umano, que est" em desenvolvimento, e em se undo lu ar, as propriedades em mudana dos a#ustes imediatos em que a pessoa vive. Esta adaptao m3tua $ produzida em um processo contnuo e $ afetada pelos laos que existem entre os diferentes ambientes em que o indivduo e os contextos mais amplos em que esses ambientes esto includos participantes.

D-sle.-a / )e0-*-+1es

& criana disl$xica apresenta al umas caractersticas pessoais como) Desateno. +or causa do esforo intelectual que tem que fazer para superar as suas dificuldades de percepo especficos, normalmente tm um alto rau de cansao. +or isso, a aprendiza em da leitura e da escrita voc encontra seca, desinteressante, encontrando nelas nen!uma apelao ale ando a ateno dele.

Desinteresse no estudo. & falta de ateno, #untamente com uma casa sem inspirao e ambientes escolares, torn"*lo perder o interesse em trabal!os escolares. &ssim, o seu desempen!o e as notas so baixas. Desajuste pessoal. & criana disl$xica, no bem orientado no espao e no tempo, no !" pontos de referncia ou apoio, introduzindo assim a incerteza ea falta de estabilidade em suas reaes. /omo mecanismo de compensao tem confiana excessiva e at$ vaidade, o que leva C morte para defender seus pontos de vista. & dislexia $ uma dificuldade especfica de aprendiza em, o que foi dia nosticado tem a sua implicao na famlia e no ambiente educacional. +or isso, $ importante considerar a escola, famlia e contexto social, na tomada de decises, para erar mudanas que tornam possvel para mel!orar a situao contra a qual nos encontramos.

&s diferenas estruturais entre o c$rebro das pessoas com dislexia e o das pessoas sem dislexia concentram*se fundamentalmente no plano temporal. &l$m da simetria incomum dos planos temporais, o c$rebro de leitores disl$xicos tem alteraes na citoarquitetura e alteraes do cerebelo e suas vias. Bsso ocorre provavelmente porque !ouve al um tipo de a resso nos primeiros est" ios do desenvolvimento.D

;anto para a avaliao como interveno peda ( ica para uma criana deve ser levadas em conta essas "reas, considerando*se os pontos fortes e fracos, para !armonizar e otimizar os resultados . Eote*se que a relao terapeuta * escola famlia, terapeuta familiar, escola $ crtica, mas no $ f"cil de conse uir uma f(rmula para aliana eficaz entre eles.

& palavra dia n(stico prov$m de dia Fatrav$s deG e nosis Fcon!ecimentoG. 1e nos atermos C ori em etimol( ica e no ao uso comum Fque pode si nificar rotular, definir, etiquetarG, podemos falar de dia n(stico como H um ol!ar*con!ecer atrav$s deI, que relacionaremos com um processo, com um transcorrer, com um ir ol!ando atrav$s de al u$m envolvido mesmo como

ROTTA, Newra Tellecha[et al.] Transtornos da Aprendizagem: Abordagem Neurobiolgica e Multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed,2006
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observador, atrav$s da t$cnica utilizada e, nesta circunst'ncia, atrav$s da famlia.5

;odo

desenvolvimento

da

criana,

compreenso

m3tua

estabelecimento de acordo entre os antecedentes familiares e a ir na escola em nome das crianas promovendo o seu bem*estar. Enfatiza*se que, para se estabelecer uma boa relao famlia*escola, devem ser baseada no respeito m3tuo, confiana e aceitao das caractersticas de cada um. Esta relao pode ser enriquecida com contribuies de outros profissionais, como psic(lo o, encontrar formas construtivas para trabal!ar em con#unto. & relao com a escola Feducao em casa, demanda feita C famlia, valores, conflitosG, como sistema que tem uma estreita relao continuou, muitas vezes $ tamb$m uma fonte de mudanas e transformaes na or anizao e na din'mica familiar, as mudanas que podem ser experimentados como adaptao e crescimento ou conflito e frustrao, de acordo com a capacidade da criana e da famlia para se adaptar ao relacionamento extra* familiar com esse contexto. & escola ir" representar a adaptao da criana a um contexto mais amplo e complexo. Ea passa em da famlia para a escola, a coordenao entre os dois contextos $ essencial. Desde as instituies de ensino no podem compreender o aluno, sem famlia presente realidade. & famlia no se pode i norar o impacto que o ambiente de aprendiza em tem sobre o desenvolvimento de seus fil!os. . & literatura salienta a import'ncia da aborda em or 'nica e sistmica para enfrentar centro educacional para a famlia, especialmente quando !" dificuldades de aprendiza em. Eo !" atualmente uma tendncia a aderir a modelos de colaborao entre as famlias e as escolas, al umas delas envolvendo a comunidade.

Dese*volv-me*$o
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.E2E&EDEJ, &licia. A I*$el-23*!-a A4r-s-o*a)a / A#or)a2em Ps-!o4e)a252-!a Cl6*-!a e Sua 7am6l-a. +orto &le re) &rtmed, ?KK?

& dislexia trata*se de uma desordem FdificuldadeG manifestada na aprendiza em da leitura, independentemente de instruo convencional, adequada inteli ncia e oportunidade sociocultural. E, portanto, dependente de funes co nitivas, que so de ori em or 'nica na maioria dos casos .4

& fim de aprofundar o ambiente educacional de o ob#etivo

lobal da criana

disl$xica do estudo foi investi ar o processo de dia n(stico, teraputico e educacional, analisando a inter*relao de famlia, escola e ambiente teraputico. /onforme expresso $ essencial que o psicopeda o o saiba as percepes que as pessoas tm sobre os problemas que os afetam, a tal ponto que uma das tarefas que so atribudas a este profissional em instituies de ensino tamb$m tomaram o estudo das percepes e representaes de pais e professores de educao eral b"sica como o principal ob#etivo do estudo para conse uir parcerias eficazes entre as famlias e as escolas.

& dislexia $ um con#unto de sintomas reveladores de uma disfuno parietal Fo lobo do c$rebro onde fica o centro nervoso da escritaG, eralmente !eredit"rio, ou Cs vezes adquirida, que afeta a aprendiza em da leitura num contnuo que se estende do leve sintoma ao severo. L freqMentemente acompan!ada de transtorno na aprendiza em da escrita, orto rafia, ram"tica e redao.6

&bordando o estudo de crianas disl$xicas e seu ambiente educacional, a perspectiva sobre este complexo exi e rande esforo e en en!osidade metodol( ica em duas frentes) os procedimentos e instrumentos de coleta de informaes e t$cnicas utilizadas para realizar a an"lise de dados. /ompreender a complexidade da situao, isto $ alcanado neste estudo por uma aborda em para os diversos sistemas envolvidos, para entender seu funcionamento e a import'ncia das relaes recprocas.
FONS !A, "#tor da. Introduo s dificuldades de aprendizagem . 2$ ed, Porto Alegre: Arte% &'d#ca%, ())*. 5 !ON+ &AR,N, &a-el e ./O&01,ST, &arl2%. Dislexia: manual de leitura correti a. Porto Alegre: Arte% &'d#ca%, ()36.
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=s cinco selecionados, com idade entre K e ?5 anos foram dia nosticados pelo centro particular que serve , crianas disl$xicas, tin!am um !ist(rico de dislexia na famlia , o que criou a expectativa de que eles e seus pais tm al um con!ecimento sobre este t(pico. Eo entanto, as famlias expressaram perplexidade diante da dificuldade de aprendiza em para os seus fil!os e no sentimentos disfarados de an 3stia e alvio saber que a dificuldade finalmente tin!a um nome) dislexia. %uando a lin ua em t$cnica no $ compreendida pela famlia, tornam*se vazias, sem sentido ou mesmo poses ameaadoras. .oi visto no estudo que os pais procuraram razes #ustificativas da famlia no seio da famlia, Cs vezes erando conflitos entre os parceiros, bem como a superproteo da criana. Bsso acontece quando no !" aceitao do problema, ainda um desafio teraputico interessante, ambos os pais se unem em uma tarefa comum, o reforo dos laos entre eles. +rodutos da confuso quanto ao si nificado da dificuldade, os pais no eram claros sobre o que esperar de aprendiza em de seus fil!os, o tratamento, a escola e seu futuro papel como adultos. Esta confuso nos faz pensar a partir de uma viso sistmica, qual $ a mensa em que a criana recebe de seus pais, em comparao com as conquistas que voc pode alcanar. & derrota dos adultos em relao C doena pode afetar as expectativas que so tomadas com relao C vida escolar da criana e seu futuro.
& dislexia representa um d$ficit na capacidade de simbolizar, comea a se definir a partir da necessidade que tem a criana de lidar receptivamente ou expressivamente com a representao da realidade, ou antes, com a simbolizao da realidade, ou poderamos tamb$m dizer, com a nomeao do mundo. N

&conteceu

tamb$m

nos

casos

entrevistados,

mais

pais

professores

perceberam a dificuldade em crianas, atrav$s de certos sinais, tais como dificuldades de leitura, problemas de concentrao, confuso de letras. Eo entanto, os pais no receberam qualquer indicao da instituio de ensino na pr$*escola ou a idade escolar. Bsto criou desconfiana da famlia na frente da
F RNAN+ 4, Al#c#a. A Intelig!ncia Aprisionada " Abordagem #sicopedaggica $l%nica e &ua 'am%lia . Porto Alegre: Artmed, ())(
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escola, que sur e como resultado desse fato a possvel falta de preparao dos professores em termos de dificuldades de aprendiza em. +or sua vez, essa deficincia no treinamento foi aceito e confirmado pelos professores entrevistados. = incOmodo de pais foi observado em comparao com os coment"rios feitos por al uns educadores para se referir a seus fil!os apenas como pre uioso, no tendo em conta as dificuldades especficas que apresentam. &penas adverte que a desconfiana entre a relao famlia* escola, cria um clima e uma falta de comunicao que acaba pre#udicando o processo educativo dos fil!os. & partir de uma perspectiva ecol( ica, pode*se pensar que as caractersticas do encontro entre nvel de famlia*escola mesmo no sendo ideal no funcionam com a diminuio da ansiedade que, por si s(, este dificuldade especfica na famlia. Eotavelmente, para estabelecer uma comparao entre os diferentes est" ios de desenvolvimento e aceitao do problema, as famlias com crianas com est" ios de retardo mental que vivem com famlias de crianas com dificuldades de aprendiza em. Bsso se reflete nas entrevistas realizadas neste trabal!o, que foi apreciado, a conscincia de que al o no estava funcionando direito, o recon!ecimento da existncia de uma criana problema, a busca de causas para este problema, o busca de solues e, finalmente, a aceitao da dificuldade. Em crianas disl$xicas acrescenta a estas etapas acima, o desafio de compreenso por parte dos pais de que seus fil!os tm dificuldades de aprendiza em. =s pais, professores e terapeutas devem unir foras e proporcionar o mel!or atendimento ao aluno. Enquanto todos concordaram com a necessidade de uma aliana, no foi eficaz no momento de assumir a responsabilidade de cada comunicao. =s adultos #ustificaram a sua falta de di"lo o, assumindo a responsabilidade por falta de tempo entre eles. Em eral, em todos os casos, as comunicaes foram limitadas a relat(rios escritos trocados entre as partes em momentos formalmente definidos. =s professores exi iram mais apoio dos pais em casa, para evitar a ansiedade e a tenso das crianas.
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&l$m disso, mencionou*se o quanto $ difcil para a rede de ensino considerar outras instituies no nvel da comunidade. P"rios pais e professores afirmaram que a relao entre as diferentes instituies tm que mel!orar, mas $ apenas uma aspirao na pr"tica educacional.

;odo processo de aprendiza em est" articulado com a !ist(ria de cada indivduo, e o ser !umano aprende mais facilmente quando o novo pode ser relacionado com al um aspecto da sua experincia pr$via, com o con!ecimento anterior, com al uma questo que o indivduo se colocou, com ima ens, palavras e fatos que esto em sua mem(ria, com vivncias culturais.Q

+arece claro que essa discord'ncia s( ser" resolvida por uma clara diviso de responsabilidades, que ser" refletida em compromissos explcitos, a fim de desenvolver planos de trabal!o inte rados. = ob#etivo consenso entre o ambiente e a um equilbrio cada vez maior de poder entre eles, um benefcio para a pessoa em desenvolvimento. 1e uindo o pensamento acima em entrevistas que incluem um equilbrio de poder se aproximava. Encontramos a bno e aprovao dos pais, que foram capazes de dar uma ateno especial aos seus fil!os apesar do camin!o tortuoso burocr"tico tomado para alcanar cuidados especializados. =s professores perceberam a sua tranquilidade, porque os alunos disl$xicos foram servidos e terapeutas cumpriu seu papel de tratamento especfico da dificuldade. De qualquer forma, o consenso de que fala o autor acima mencionado, $ difcil de conse uir, mesmo quando as relaes entre os diferentes profissionais de diferentes instituies esto corretas e !armoniosas e tem cora em e vontade de encontrar. /omo as instituies funcionam de forma isolada, as relaes interpessoais esto com baixo nvel de di"lo o.

Enfoca bem isso quando ele diz que os disl$xicos tm um problema com o recon!ecimento de palavras e este problema $ devido a um d$ficit no uso dos c(di os fonol( icos para recon!ecer palavras. %uanto mais lemos,

-B4&, Elvira 1ouza. 8ua*)o a !r-a*+a *,o a4re*)e a ler e a es!rever . 1o +aulo) Editora 1obradin!o, D@@D.

mais precisamos traduzir seqMncias de letras impressas em pron3ncias de palavras.R

= problema talvez se#a que muitas intervenes perdem de vista a finalidade b"sica que $ a criana disl$xica, que acaba se tornando um deposit"rio de conte3dos, oriundos de uma educao que ela no entende e est" distante dela.
O o-5et#6o 7r#8c#7al do tratame8to re9ed:cat#6o ' %ol:c#o8ar a% d#;#c:ldade% local#<ada% 8o d#ag8=%t#co, >:e #m7edem o: d#;#c:ltam o de%e86ol6#me8to 8ormal do 7roce%%o da le#t:ra.)

Co*!lus,o

2evendo o ob#etivo proposto neste estudo, verificou*se que o processo de dia n(stico e as experincias suscitadas especialmente em crianas e suas famlias so fundamentais para a evoluo do caso. &spectos como a compreenso do que si nifica a dislexia e como lidar com ele pode ser, se no for devidamente trabal!ado, a primeira fonte de desacordo e impactar ne ativamente, impedindo o processo de tratamento e educacional utilizando os recursos que fizeram tudo as partes. Eos cinco casos, os pais passaram por uma #ornada de instituies e profissionais para o dia n(stico e, em se uida, um centro de tratamento. Eles tiveram que lidar e apoiar a criana sem conse uir muitas vezes que esta atividade foi ratificante. =s pais no se sentem orientados a acompan!ar os fil!os na famlia. &l$m disso, os professores da escola no estavam envolvidos com os terapeutas e os relat(rios de pro resso, principalmente, receberam incapazes de inte rar em suas instrues de tarefas di"rias.

P NN,N?TON, .r:ce F. Diagnstico de dist(rbios de aprendizagem: um referencial neuropsicolgico) S@o Pa:lo: P#o8e#ra, ())A. 9 !ON+ &AR,N, &a-el e ./O&01,ST, &arl2%. Dislexia: manual de leitura correti a) Porto Alegre: Arte% &'d#ca%, ()36
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Em relao Cs experincias captadas nas entrevistas das crianas envolvidas, observa*se atrav$s de suas palavras verdadeiras retiradas, a falta de informao sobre a sua dificuldade especfica, pouca espontaneidade, a falta de fluncia na expresso, cumprindo tarefas obri ao sem o prazer de aprender e pouco entusiasmo em suas atividades. Eles no podiam metaco nio e no conse uia explicar o que os seus problemas, sendo este to importante para esclarecer as expectativas e obter bons resultados no tratamento. &s intervenes foram sentidas como muito tempo, al umas crianas pensavam que essas !oras poderia ser asto em outras atividades. Eo entanto, os terapeutas sentiram que tin!am de aumentar as sesses de interveno peda ( ica para que o tratamento se#a mais eficaz. H Pale ressaltar que, que $ o centro de nossas preocupaesI, a pr(pria criana disl$xicaI quem quer que possua menos informaes sobre os seus problemas e evoluo. =s terapeutas respons"veis pelos tratamentos no centro particular so professores especializados e terapeutas da fala. Een!um equipamento $ mencionado no ,ac!arelado em +sicolo ia, cu#o perfil $ nos cuidados dessa dificuldade especfica e essa import'ncia indubit"vel profissional para a inte rao de equipes interdisciplinares e de ser tidos em conta na elaborao de polticas p3blicas. =s professores, por sua vez, esto sobrecarre ados e impotente para trabal!ar com essas crianas, citando uma falta eral de formao b"sica e falta de orientao e de li ao com as equipes que tratam . L essencial, ento, que o tratamento dessa dificuldade particular est" previsto por parte das instituies do pro#eto , lutou para no deixar que as pessoas e as suas disponibilidades individuais , deteco e tratamento do mesmo . Especialmente quando a realidade social e educacional do Uru uai, especialmente a aprendiza em da ln ua escrita em setores de privao socioculturais requer respostas eficazes. Em suma, a necessidade de pesquisar e encontrar uma inte radora ol!ar para tr"s e para frente das instituies envolvidas, a famlia, a escola e o centro de tratamento, tendo em mente o ob#etivo de otimizar o atendimento de crianas com dificuldades
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especficas . +ercepes e representaes de que $ o ob#eto deste estudo devem ser considerados como orientao b3ssola dia n(stico e teraputico. Bncluir a contribuio de ,ac!arel em +sicolo ia no papel de coordenao com as instituies de ensino ao redor da criana com dificuldades de aprendiza em.

Re0er3*!-as B-#l-o2r90-!as

.=E1E/&, Pitor da. I*$ro)u+,o :s )-0-!ul)a)es )e a4re*)-;a2em . DS ed, +orto &le re) &rtes 4$dicas, ?KK6. /=EDE4&2BE, 4abel e ,-=4%UB1;, 4arl8s. D-sle.-a% ma*ual )e le-$ura !orre$-va< +orto &le re) &rtes 4$dicas, ?KRN. .E2E&EDEJ, &licia. A I*$el-23*!-a A4r-s-o*a)a / A#or)a2em Ps-!o4e)a252-!a Cl6*-!a e Sua 7am6l-a . +orto &le re) &rtmed, ?KK? -B4&, Elvira 1ouza. 8ua*)o a !r-a*+a *,o a4re*)e a ler e a es!rever . 1o +aulo) Editora 1obradin!o, D@@D. +EEEBET;=E, ,ruce .. D-a2*5s$-!o )e )-s$=r#-os )e a4re*)-;a2em% um re0ere*!-al *euro4s-!ol52-!o< 1o +aulo) +ioneira, ?KKQ. 2=;;&, Ee9ra ;ellec!aUVet al.W Tra*s$or*os )a A4re*)-;a2em% A#or)a2em Neuro#-ol52-!a e Mul$-)-s!-4 linar. Porto Alegre: Artmed,2006

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