CURRCULO Y PROFESIN

Dra. Cristina Otegui

OBJETIVO

Explicar el vnculo existente entre el diseo curricular y la formacin de los profesionales de las distintas facultades o departamentos de la Universidad. Descubrir herramientas de mejora curricular para mejorar los perfiles profesionales.

FUNDAMENTACIN En la actualidad, trabajar este vnculo urge para la universidad a fin de mejorar el perfil de los futuros egresos y garantizar el perfeccionamiento de la calidad educativa hacia el interior de cada facultad por medio de su propio diseo curricular. Y de esta forma, formando un perfil profesional propio que se adece a los contextos y tiempos en los que el egresado se desarrolle. DESARROLLO

A la hora de planificar los diseos curriculares de cada carrera, en cada departamento o facultad, toda institucin educativa no debe perder de vista uno de sus objetivos finales de su tarea: la formacin del futuro profesional. Es por este motivo que entendemos que estos dos conceptos (currculo y profesin) estn profundamente ligados y deben acompaar todo el proceso de diseo de los planes de estudio. Debido a que los escenarios en los que se desarrollarn los futuros profesionales cambian, la universidad debe tener en cuenta estos cambios para garantizar el buen desempeo laboral de sus egresados. Tal como expresa Alicia Camilioni, profesora de Filosofa y Pedagoga y especialista en didctica, los diseos curriculares son proyectos para llevar a la prctica que pueden ser factibles o no, pero nunca son perfectos, siempre son perfectibles. Los diseos curriculares son aquellos que se eligen como la mejor solucin en el contexto que se encuentra una institucin y en la que se desarrollarn los futuros profesionales. Siguiendo a Camilioni, Zanfrillo y Gonzalez Carella entienden que la nocin de currculo supone, en primer lugar, la idea de una pluralidad organizada de enseanzas segn las concepciones de todos los actores participantes en el proceso y llevadas a cabo en el marco de un ciclo dado de estudios, inserto en una institucin, mientras que definen al plan de estudios como aquella expresin que, basndose en el currculo establecido, se plasma en papel y est compuesto por un conjunto de materias y contenidos organizados en ciclos o tramos. De esta forma, el currculo queda materializado en una planificacin clara con objetivos y momentos identificables. Para mantener vivo el vnculo entre el currculo con la profesin debemos comprender cmo la influencia del contexto debe actuar en el nuevo diseo curricular no como factor determinante de sus lmites y posibilidades sino como condicionante del desempeo profesional de los egresados, teniendo en cuenta la relacin de la profesin con el contexto social, econmico y poltico en que est inserto. Segn Csar E. Pen (2003) ... hay que considerar que cada profesin y campo de

conocimiento proyecta sobre la Universidad su particular perspectiva: para un psiclogo la Universidad puede ser un lugar de desarrollo de la personalidad de las individuos; para un socilogo, un mecanismo formal de adscripcin de estatus; para un politlogo, un lugar de formacin de lderes; para un economista, un espacio para desarrollar el capital humano; para los especialistas en ciencias exactas y naturales, un centro de formacin de investigadores, etc. Pero en todos los casos la materia es el conocimiento avanzado y sta constituye la mdula de cualquier sistema de educacin superior. Consecuentemente, cada carrera debe tener en cuenta cada disciplina en el campo en el que se desarrolla, con sus modificaciones y actualizaciones constantes y particulares. El cambio curricular debe estar fundado en una doble visin: desde el interior, en la orientacin de las actividades de produccin y transmisin de conocimientos, actitudes, valores y cdigos - de lenguaje y de comportamiento que los identifican como grupo social-; desde el exterior para determinar su correspondencia con las competencias que la sociedad requiere. Teniendo en cuenta los nueve postulados que propone Bruner, para la comprensin de la problemtica educativa desde una perspectiva psicocultural desde el lugar de los estudiantes hasta los sistemas donde se insertan (Camilloni et al., 1998: 19-23), resulta necesario exponer que el cambio curricular debe tener en cuenta: la aceptacin de las diferentes representaciones de la actualizacin curricular segn los diversos modelos cognitivos; el reconocimiento de la experiencia previa de los actores involucrados en la actualizacin curricular (tanto de docentes y profesionales a cargo como de los profesores y estudiantes que lo pondrn en prctica), el contexto en el que est inserta la institucin en un acto de comprensin y conocimiento; la accin conjunta y participativa de los actores que la llevarn a cabo; la importancia del trabajo colectivo como modo de propiciar procesos reflexivos y procesuales finales; la finalidad futura de la actualizacin curricular para las autoridades de la institucin como instrumento de legitimacin de polticas educativas; la identidad de la institucin desde su cultura organizacional; y sobre todo el perfil de egresado al cual la institucin tiene como objetivo. Despus de todo, la profesin es una actividad especializada del trabajo dentro de la sociedad, desde su definicin no puede separarse de su aspecto social. Las caractersticas principales de una profesin son: constituir un servicio para la sociedad, comprendiendo habilidades y conocimientos especiales, poseer un cuerpo de conocimiento, establecer sus propias normas y lmites acordes a su disciplina, adoptar la responsabilidad de proteger al pblico al que sirve y ajustarse a un cdigo de conducta basado en principios ticos. Por lo tanto, la formacin del profesional constituye, necesariamente, aquel proceso en el que los sujetos desarrollan ese compromiso social y profesional y la trascendencia en su contexto, cada vez que elevan su capacidad para la reflexin, para la evaluacin crtica y autocrtica, para solucionar problemas, tomar decisiones y adaptarse flexiblemente a un mundo cambiante. Es decir que alcanzar una formacin profesional integral a nivel universitario es, ante todo, formar un profesional comprometido con su labor y sociedad en que se inserta, flexible y trascendente, independientemente de la especificidad que impone cada profesin y sus contextos. La universidad no debe dejar de preguntarse cul es el contexto laboral en el que se desempearn los profesionales que est formando, cules son las caractersticas que deber forjar en l, cules son los valores que le permitirn desempearse de manera genuina dentro de su campo, ya que en definitiva, el currculo que la universidad disee para sus egresados condicionar el perfil profesional con el que ellos se formarn y desempearn en el campo laboral y al mismo tiempo, el mismo campo laboral condicionar el currculo a disear y/o actualizar. De este modo, el currculo universitario, de acuerdo a cmo est diseado, nos impulsa a idear el perfil del egresado, permitiendo el desarrollo de estas cualidades que se aspiran formar en los estudiantes universitarios, y as poder precisar cul es el tipo de profesional que se quiere formar y

cmo se estructura esta aspiracin en todo el currculo, ya que de esta manera cumple con su encargo de orientador de la dinmica de la formacin de los profesionales generando una cultura organizacional educativa que responde adecuadamente al nuevo orden poltico, social y econmico internacional desde la gestin curricular.

BIBLIOGRAFA Camilloni, Alicia (2001). Modalidades y proyectos de cambio curricular. Aportes para un cambio curricular en Argentina 2001. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Medicina. OPS/OMS: Buenos Aires. Pen, Csar E. (2003) Los Sistemas de Educacin Superior en la Sociedad del Conocimiento. In: Polticas de Estado para la Universidad Argentina. 1a. ed. Secretara de Polticas Universitarias. Buenos Aires. Varela Sierra, Ren (2010) El proceso de formacin del profesional en la educacin superior basado en competencias: el desafo de su calidad, en busca de una mayor integralidad de los egresados. Revista Civilizar, 10 (18), pginas 117-133, La Habana, Cuba. Zanfrillo, Alicia Ins y Gonzalez Carella, Mara Ins (2010) Un aporte al diseo curricular desde la perspectiva de los actores del medio socio-productivo. Revista Temas de Ciencia y Tecnologa, Volumen 14, pginas 41-48, Universidad Tecnoltica de la Mixteca, Mxico.