Programa Nacional de Bilingismo Cartilla Talleres de Socializacin

Aprendamos ingls con las aventuras de Bunny Bonita* Cartilla del taller de socializacin Ministerio de Educacin Nacional 2012 Bogot, DC, Colombia www.mineducacion.gov.co www.colombiaaprende.edu.co/bilinguismo Este documento es producto del trabajo realizado por el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia en convenio con el British Council. Mara Fernanda Campo Ministra de Educacin Nacional Mauricio Perfetti del Corral Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media Coordinacin del proyecto:
Anglica Pinzn Ochoa, ELT Projects Manager British Council Dayana Corts Medina, ELT Consultant British Council Katherine Potts, ELT Projects Manager British Council Adriana Giraldo Olmos, ELT Projects Officer British Council Yeni Jimnez Torres, Coordinadora de educacin bsica y media Ministerio de Educacin Nacional Diana Agatn Garca, Profesional especializado Ministerio de Educacin Nacional

Equipo de desarrollo y edicin:

Janeth Velsquez Gaspar Dayana Corts Medina Ana Lorena Molina Castro Donald Moore Yesenia Moscoso Ramrez

Equipo de talleristas:
Sol Herrera Naranjo Ana Lorena Molina Castro Oscar Montoya Gmez Tatiana Rico Buitrago Paola Uruea Martnez Janeth Velsquez Gaspar
*Bunny Bonita es un material diseado y producido por T&T Teaching and Tutoring y Faldita Films para el Ministerio de Educacin Nacional en el ao 2008

Tabla de Contenidos
Apertura, bienvenida y expectativas del taller ............................................................ 3 Sesin 1: Programa Nacional de Bilingismo del Ministerio de Educacin Nacional.......................................................................................................................... 6 Sesin 2: Estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras: ingls .. 12 Taller 1: Lluvia de ideas: Enseanza del ingls en primaria.................................... 31 Taller 2: Expresiones y lenguaje para uso en el aula. Classroom Language for Teachers and Students ............................................................................................... 37 Sesin 3: Enfoques y aspectos fundamentales para la planeacin de la clase de ingls en primaria ........................................................................................................ 63 Sesin 4: Presentacin de Bunny Bonita. Componentes del material, objetivos, metodologa, planeacin de clase, estructura. ......................................................... 81 Taller 3: Diseo de materiales y presentacin de recursos virtuales como apoyo a la enseanza del ingls en primaria .......................................................................... 93 Sesin 5: Clase modelo: Identificacin de los momentos en el desarrollo de una clase de ingls ........................................................................................................... 100 Taller 4: Parte 1. Aproximacin del material Bunny Bonita al aula de ingls. Primeros 5 pasos del plan de vuelo. ........................................................................ 109 Taller 4: Parte 2. Aproximacin del material Bunny Bonita al aula de ingls. Pasos 6 y 7 del plan de vuelo............................................................................................... 122 Taller 5: Parte 1. Sesiones de micro enseanza con Bunny Bonita. Preparacin 133 Taller 5: Parte 2. Sesiones de micro enseanza con Bunny Bonita. Presentacin y prctica ....................................................................................................................... 138 Sesin 6: Plan de Implementacin de Bunny Bonita ............................................. 142

Da 1
Apertura, bienvenida y expectativas del taller
8:20 9:00 AM
Bienvenidos al taller de socializacin de la estrategia Bunny Bonita! El propsito de este taller es apoyar el proceso de enseanza - aprendizaje de ingls de los docentes de primaria de instituciones educativas del pas, a travs de la realizacin de un taller de 2 das y de la entrega y presentacin de recursos pedaggicos.

Objetivos Especficos:
Familiarizar a los docentes con las acciones del Programa Nacional de Bilingismo, y con los Estndares Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera: Ingls emitidos por el MEN Familiarizar a los docentes con procesos bsicos para la planeacin y realizacin de clases de ingls en bsica primaria. Formar a los docentes en el uso efectivo del programa Aprendamos Ingls con las Aventuras de Bunny Bonita. Edicin 2012 Capacitar a los docentes para que repliquen entre sus colegas los aprendizajes adquiridos en el taller.

Sugerencias para tener en cuenta al multiplicar en tu institucin: 1. Informa al rector de tu institucin y busca su apoyo para desarrollar el taller. 2. Selecciona el grupo de colegas con quienes vas a compartir este taller, y motvalos a ponerlo en prctica. 3. Programa la capacitacin con tiempo, y asegrate de contar con los recursos necesarios: computador con video beam (opcional), papel peridico, material reciclado, revistas viejas, marcadores, colores, tijeras, pegante, etc. 4. S creativo y busca apoyo en alguno de tus colegas para el desarrollo del taller. 5. Te sugerimos seguir el orden tal como se ha planteado en esta cartilla. 6. Asigna tareas a los docentes participantes, y haz seguimiento a las actividades que programes alrededor del material. 7. Programa actividades que involucren a los estudiantes activamente, tales como concursos de dibujo, creacin de otras historias para Bunny Bonita, juegos, etc. 8. De ser posible, reserva un computador para acceder a los video clips de Bunny Bonita que estn en el DVD de la cartilla del kit de Bunny Bonita. 9. Si es posible tener acceso a Internet, visita los vnculos de recursos virtuales, que se presentan ms adelante en esta cartilla, y en el micrositio de Bilingismo en el Portal de Colombia Aprende, en donde tambin se encontrar todo el material de Bunny Bonita para bajarlo. Si no se cuenta con este recurso, te sugerimos darle el listado con los

vnculos a cada docente para que cada uno por su cuenta revise con antelacin al taller el material que se va a tratar. 10. Si requieres ayuda o tienes dudas, por favor comuncate a los telfonos del Programa Nacional de Bilingismo: Fijo 1-2222800 ext. 2134, Cel. 3142376029 Reglas de juego:

Para garantizar el mximo rendimiento de los participantes y de los talleristas durante el taller, por favor ten en cuenta lo siguiente: o o o o o o o o Asegrate de tener tu telfono celular apagado o en silencio, y por favor no hables por telfono, o con tus compaeros durante el taller. Es importante llegar a tiempo despus de los recesos para cumplir con el horario de la agenda. Evita estar entrando y saliendo del saln continuamente. Cuida la cartilla porque solo recibirs este ejemplar. Si requieres ayuda, o quieres participar, por favor levanta la mano y pide la asistencia de los talleristas. Debes ser consciente de que hay varios participantes en el taller y el tiempo es limitado, por tal razn te pedimos que tus intervenciones sean cortas y precisas. Evita interrumpir a tus compaeros. Al final del taller te pediremos llenar una evaluacin. Por favor entrgala porque tu opinin es importante. Luego de entregarla, recibirs tu certificado de asistencia al taller.

Para el ptimo desarrollo del taller es necesario contar con los siguientes materiales, con algunos de ellos, o con algo que los remplace: Tijeras Papel peridico o cartulina (pueden ser reciclados) Revistas recicladas Marcadores Pegante Cinta (de enmascarar o adhesiva) Colores, escarcha y/o cosas para decorar, etc.

ESQUEMA PARA LA SESIN DE APERTURA, BIENVENIDA Y EXPECTATIVAS DEL TALLER

Momento Bienvenida

Objetivo Dar la bienvenida a los asistentes al taller. Presentar los objetivos, las sugerencias para multiplicar el taller, y las reglas de juego

Procedimiento El tallerista da la bienvenida al taller, y explica los objetivos del mismo. El tallerista lee la seccin de sugerencias para la multiplicacin del taller en las instituciones y/o regiones, y hace nfasis en la importancia de la participacin activa en este taller, para que luego cada docente tenga las herramientas para multiplicarlo en su institucin o regin. El tallerista lee las reglas del juego, y pide a los asistentes cumplirlas para que el taller se desarrolle de manera ptima. Tiempo: 20 minutos

Tiempo 20

Expresin escrita de expectativas

Escribir las expectativas que los asistentes tienen del taller.

El tallerista entrega a cada asistente un post-it e indica que cada 10 uno deber escribir una expectativa que tenga con respecto a este taller, y que la deber pegar en una pared del saln designada para esto previamente. Tiempo: 10 minutos El tallerista informa a los asistentes que sus expectativas sern 10 ledas por el equipo BC-MEN y se ubicarn segn categoras generales en la pared en el transcurso de la siguiente sesin. El tallerista invitar a los asistentes a leer las expectativas a lo largo del da informando que al final del taller volvern a estas para revisar qu tanto se cumplieron

Revisin de expectativas

Revisar algunas de las expectativas expresadas y responder a ellas.

Tiempo: 10 minutos

Da 1
Sesin 1: Programa Nacional de Bilingismo del Ministerio de Educacin Nacional
9:00-9:30 AM

Programa Nacional de Biling Bilingismo: ismo:

Fortalecimiento de Competencias en Lengua Extranjera

Mayo de 2012

Plan de Desarrollo 2010 2014

Cap. III Crecimiento Sostenible y Competitividad Fortalecimiento de una Segunda Lengua:
complementar el trabajo de aula para estudiantes de educacin media con el desarrollo de un programa de ingls masivo; incluir en las pruebas Saber en grados 5 y 9 la evaluacin de competencias en ingls; promover en las en las instituciones de educacin superior proyectos que permitan que los estudiantes alcancen al menos el nivel B2 en las pruebas de competencias de ingls (Saber Pro);

acompaar los procesos de mejoramiento de programas de Licenciatura que formen maestros para la enseanza del ingls; fomentar la certificacin de calidad de las instituciones y programas de formacin para el trabajo y desarrollo humano orientada a la enseanza del ingls; impulsar el desarrollo y la operacin de proyectos masivos de enseanza de un segundo idioma, que tenga por objeto incorporar enfoques educativos que desarrollen la capacidad de los estudiantes de aprender a lo largo de sus estudios y consideren la utilizacin de nuevas tecnologas; promover la implementacin de soluciones de enseanza a distancia con modalidad tutoriada, para alumnos de bachillerato que permita ampliar la cobertura educativa de un segundo idioma.

Programa Nacional de Bilingismo: Fortalecimiento de Competencias en Lengua Extranjera

Educacin Preescolar, Bsica y Media

Objetivo: Desarrollar competencias comunicativas en ingls en

educadores y estudiantes del sistema educativo para favorecer la insercin del capital humano a la economa del conocimiento.
Metas 2014:

1.

40 % Estudiantes de grado 11 con dominio del ingls en nivel B1 (lnea de base 6% - 2010)

2. 100 % Docentes de Ingls con dominio del ingls en nivel B2 (lnea de base 15% - 2010)

Programa Nacional de Bilingismo: Fortalecimiento de Competencias en Lengua Extranjera

Educacin Superior

Metas 2014:

1. 2.

80% de estudiantes de Licenciatura en Ingls que alcanzan el nivel B2 (lnea de base 31% -2010) 20% de estudiantes universitarios de carreras diferentes a Licenciaturas en Ingls que alcanzan el nivel B2 (lnea de base 6% 2010)

Vice Ministerio de Preescolar, Bsica y Media

Actividad Estrategia
Cursos de lengua y metodologa. Cursos de inmersin en ingls estndar ( San Andrs Isla) Talleres de Estndares Bsicos de Competencias: Ingls. Formacin de tutores virtuales / Dinamizadores B1 y B2) Cursos Virtuales de Ingls (Convenio SENA) Direccionamiento estratgico para la implementacin de los proyectos regionales de ingls en las Secretaras de Educacin. Establecimientos educativos oficiales acompaados en la implementacin de programas de fortalecimiento del ingls dentro de la estrategia de jornada extendida. Escuelas Normales Superiores acompaadas en la implementacin de un esquema que fortalezca las competencias comunicativas en ingls.

1. Fortalecimiento y extensin de programas de formacin presencial y virtual en el desarrollo de competencias a y estrategias pedaggicas a los educadores de ingls en bsica y media
2. Acompaamiento a Secretaras de Educacin, Establecimientos Educativos, Escuelas Normales Superiores para fortalecer el desarrollo de competencias en ingls como lengua extranjera

Estrategia uso de contenidos educativos, diferentes modalidades y 3. Uso e implementacin de contenidos poblaciones. Evaluacin, seleccin e implementacin de paquetes de recursos educativos que apoyen el desarrollo de pedaggicos para la enseanza y el aprendizaje de ingls. competencias en ingls en estudiantes y educadores, difundidos a travs de Definicin de estrategia de uso segn poblacin (Primaria, diversos medios de comunicacin. Secundaria, PER). Acompaamiento y seguimiento a la implementacin . Cursos Virtuales de Ingls Estudiantes (Convenio SENA)

Vice Ministerio de Educacin Superior

Vice Ministerio de Educacin Superior

Estrategia
1. 4. Estrategia de posicionamiento sobre 2. la importancia del dominio de una lengua extranjera II Encuentro Enseanza /Aprendizaje Ingls en IES. Rueda de Alianzas Estrategias de Enseanza /Aprendizaje Ingls en IES.

5.Fortalecer la enseanza de segundas 1. Convenios de internacionalizacin y movilidad acadmica (Maestras, Especializaciones) lenguas en IES por medio de la implementacin de planes de accin 2. Convenio Fulbrighth ICETEX MEN (Asistentes de lenguas) dentro de los acuerdos de cooperacin tcnica

Mltiples Aliados

Gobiernos Regionales Secretaras de Educacin Icfes, Icetex, SENA Redes de Docentes y Asociaciones de Profesores Organismos Cooperacin Internacional Otros Ministerios y Organismos Estatales Universidades y otras Instituciones de Educacin Superior Casas editoriales British Council Otros

10

Contactos Programa Nacional de Bilingismo Tel. fijo 2222800 ext. 2134 Cel. 3142376029 www.colombiaaprende.edu.co/bilinguismo

11

Da 1
Sesin 2: Estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras: ingls
9:45-11:15
Objetivos:
Familiarizar a los docentes con los Estndares Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera: ingls. (fundamentos y organizacin) Presentar el desarrollo de Bunny Bonita como una aplicacin de los Estndares Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera: ingls.

DIAPOSITIVAS PARA LA SESIN 2

Ministerio de Educacin Nacional

Repblica de Colombia

12

Objetivos 1. Familiarizar a los docentes con los Estndares Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera: ingls. (fundamentos y organizacin) 2. Presentar el desarrollo de Bunny Bonita como una aplicacin de los Estndares Bsicos de Competencias en Lengua Extranjera: ingls.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAS EXTRANJERAS: INGLS

13

Por qu ensear y aprender ingls?

De d dnde partimos? Necesidad de proponer unos estndares que nos indicaran para dnde vamos en el rea de la enseanza del ingls.

14

Qu Qu son los est estndares?

Criterios claros y pblicos Permiten conocer lo que deben aprender los nios, las nias y los jvenes Establecen el punto de referencia de lo que estn en capacidad de saber y saber hacer en contexto con el ingl ingls en los diferentes niveles. niveles

Fundamentos que subyacen los Est Estndares

Enmarcados dentro de la definicin de competencia en educaci educacin

15

Y cu cules son las competencias que desarrollamos en ingl ingls?

School, English...

COMPETENCIAS EN EL DESARROLLO DE LA LENGUA EXTRANJERA

16

17

I like your shoes

18

19

Cu Cules son los niveles de desempe desempeo propuestos?

Un nivel de desempeo
Especifica las competencias, conocimientos y habilidades que se deben tener en cada etapa del proceso de aprendizaje.

20

Y cmo percibimos el desarrollo de las competencias?

Las competencias, conocimientos y habilidades se concretan en: Recepcin: Lectura y escucha Produccin: Escritura y monlogos Interaccin: Conversaciones

Para cada grupo de grados se ha establecido: Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al analizar su paso por dichos grupos de grados. Y se ha definido un nivel de desempeo especfico que es homologable, tanto con las metas del MEN, como con los niveles del Marco Comn Europeo (MCE).

21

La estructura de los est estndares

Cmo leo los est estndares de manera horizontal?

En la parte superior- estndar general.

La funcin del estndar general es decir el nivel de desempeo en el idioma.

22

HABILIDADES COMPRENSIN

HABILIDADES PRODUCCIN

23

Columnas separadas por claridad Mltiples intersecciones en la prctica Aprendizaje de una lengua, comprensin y la produccin se desarrollan de forma estrecha. Lectura de conjunto -garantizar el desarrollo integral de las habilidades

Y c cmo los leo de manera vertical?

En esta columna los estndares especficos corresponden a la habilidad de lectura y en el lado derecho se incluye la referencia a la competencia comunicativa (1, 2,3)

24

No representan etapas en el proceso de construccin de un nivel de desempeo Se desarrollan e interrelacionan poco a poco, como en una espiral a travs del tiempo No pueden dividirse por partes iguales para un grupo de grados, o por perodos Involucran, tanto la competencia comunicativa, como las habilidades y saberes generales.

25

ESQUEMA DE LA SESIN 2 Presentacin de Estndares Bsicos de competencias en lenguas extranjeras: ingls

Momento Introduccin

Objetivo Presentar los objetivos de la sesin de Estndares para Bunny Bonita

Procedimiento 1. Usando la diapositiva # 2, el tallerista presenta los objetivos de la sesin. Tiempo: 2 minutos

Tiempo 2

Diapositiva # 2 Auto evaluar la comprensin y conocimiento de algunos conceptos clave relacionados con los estndares. 1. El tallerista entrega la gua # 1 de esta sesin, y lee las instrucciones en voz alta. En esta etapa, los participantes solo deben llenar la casilla definicin propia. Si no estn seguros de la definicin, pueden dejar esta casilla en blanco. A lo largo de la sesin finalizar el taller se trabajar la casilla nivel de comprensin, por lo cual el tallerista debe pedirles que despus de llenar sus definiciones guarden este formato, Tiempo: 10 minutos 1. El tallerista realiza la presentacin usando las diapositivas 3 a 28. 2. El tallerista responde a las preguntas que van surgiendo. Tiempo: 1 hora 10

Ambientacin

Desarrollo del contenido Diapositivas # 3 a 28

Realizar la presentacin de Estndares de competencia en lengua extranjera: ingls.

60

Conclusiones y cierre

Familiarizar a los asistentes con los conceptos vistos durante la presentacin y concluir la sesin

1. El tallerista entrega a los asistentes la gua # 2 de esta sesin, la cual contiene un glosario de definiciones de conceptos trabajados y vistos durante esta sesin. Pide a los asistentes que lean el glosario durante 5 minutos. 2. El tallerista pide a los asistentes volver a la gua # 1 y rellenar la casilla nivel de comprensin de acuerdo con lo visto en la presentacin anterior y a su conocimiento previo. El tallerista debe enfatizar que esto es una autoevaluacin. Tiempo: 15 minutos

15

26

SESIN 2 GUA # 1
ESCUCHO, REFLEXIONO, ENTIENDO O PREGUNTO1 En este formato te invitamos a auto evaluar tu comprensin de algunos conceptos trabajaremos durante esta sesin. Frente a cada trmino escribe tu propia definicin del mismo. Hemos dejado algunos espacios en blanco para que agregues otros trminos que te parezcan importantes.
Nivel de Comprensin Trminos Definicin propia

Competencia Comunicativa

Competencia Lingstica

Competencia pragmtica

Competencia sociolingstica

Conocimientos y habilidades generales

Estndar general

Estndar especfico

Nivel de desempeo

Indicador de logro

Otra?

Ministerio de Educacin Nacional. Talleres regionales de socializacin. Estndares bsicos de

27

SESIN 2 GUA # 2

DEFINICIONES DE TRABAJO2 El bilingismo. Se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en ms de una lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. As pues, segn el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, stas adquieren el carcter de segunda lengua o de lengua extranjera. La segunda lengua. Es aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la comunicacin entre los ciudadanos de un pas. Generalmente se adquiere por necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido a la permanencia en un pas extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia; tambin puede aprenderse en el contexto escolar formal, bajo condiciones pedaggicas especialmente favorables, particularmente en el caso de los programas intensivos de educacin bilinge. La lengua extranjera. Es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicacin. Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante est expuesto al idioma durante perodos controlados. A pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a las acadmicas, los estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeo para ser comunicadores eficientes cuando as lo requieran. Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin. Un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeo paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua.3 Los Estndares Bsicos de Competencia en Lenguas Extranjeras: Ingls. Son criterios claros que permiten a los estudiantes y a sus familias, a los docentes y a las instituciones escolares, a las Secretaras de Educacin y a las dems autoridades educativas, conocer lo que se debe aprender. Sirven, adems, como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes estn en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con l en un contexto determinado. Las competencias se definen como el conjunto de conocimientos, destrezas y caractersticas individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado. En caso

competencias en lengua extranjera: ingls. 2011 2 Ministerio de Educacin Nacional. Talleres regionales de socializacin. Estndares bsicos de competencias en lengua extranjera: ingls. 2011 3 http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf

28

del ingls se espera desarrollar la competencia comunicativa. La competencia sociolingstica. comunicativa incluye la competencia lingstica, pragmtica y

Competencia lingstica. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulacin de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas lxicas, fonolgicas, sintcticas y ortogrficas, entre otras. Esta competencia implica, no slo el manejo terico de conceptos gramaticales, ortogrficos o semnticos, sino su aplicacin en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construccin de nuevos mensajes). Competencia pragmtica. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingsticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingsticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. Competencia sociolingstica. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que estn implcitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesa y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, gneros, clases y grupos sociales. Tambin se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabidura popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento. La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Habilidades y saberes generales. Se relacionan con las dimensiones tica, esttica, social y cultural de la lengua que se aprende. Ms all del conocimiento de un cdigo aislado, es importante ofrecer a los nios, las nias y los jvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su realidad. Las habilidades y saberes generales incluyen los conocimientos declarativos, destrezas y habilidades, conocimiento personal y habilidad para aprender. Conocimientos declarativos o saber. Son los derivados, por una parte de la experiencia y, por otra, del aprendizaje formal, es decir, de los conocimientos acadmicos. A ellos se suma lo que podra llamarse el conocimiento del mundo que incluye los valores y las creencias compartidas por grupos sociales de otros pases y regiones. Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabes, la historia y las tradiciones, entre otras, son esenciales para la comunicacin intercultural. Destrezas y habilidades o saber hacer. Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades prcticas (vitales, profesionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por otra parte, las interculturales, como la capacidad de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de superar las

29

relaciones estereotipadas, etc. Conocimiento personal o ser. Abarca la suma de las caractersticas individuales, los rasgos y las actitudes que conforman la personalidad y que influyen en la imagen que tenemos sobre nosotros mismos y sobre los dems. As mismo, se refiere a la voluntad de entablar relaciones con otras personas e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores de personalidad, entre otros. Habilidad para aprender o saber aprender. Se concibe como la predisposicin o la habilidad para descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o cultura, de otras personas o de nuevas reas de conocimiento. Incluye tambin la conciencia sobre cmo funciona la lengua y la comunicacin, las habilidades de estudio y las estrategias heursticas. Nivel de desempeo. Especifica las competencias, saberes y habilidades que el hablante tiene en cada etapa del proceso de desarrollo de la lengua extranjera. Un nivel de desempeo es el A1 o nivel de Usuario Bsico. Estndar general. Este ofrece una descripcin amplia de lo que las nias, los nios o los jvenes colombianos deben saber y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de grados. La funcin del estndar general es definir el nivel de desempeo en el idioma. Estndares especficos. Ofrecen criterios especficos de lo que deben ir alcanzando los nios y nias o jvenes colombianos de manera gradual e integral en el desarrollo de las competencias durante un grado o grupo de grados. Los estndares especficos se desarrollan e interrelacionan poco a poco y muchos se repiten, se afianzan y se profundizan en los diferentes grados. Logros. Son los alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios, fundamentales para la formacin integral de los estudiantes. Indicadores de Logros. Son sntomas, indicios, seales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e informacin perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de alcanzar el logro.

30

Da 1
Taller 1: Lluvia de ideas: Enseanza del ingls en primaria 11:15 AM - 12:00
Objetivos:
Compartir las experiencias alrededor del quehacer docente. Compartir lo que los docentes participantes ya saben con respecto a la enseanza del ingls y lo que esperan aprender acerca de este tema en estos dos das

Introduccin
Un diagrama de Venn es usado con diferentes propsitos en educacin y seguramente ya ests familiarizado con l. Hoy lo usaremos para que nos cuentes lo que sabes y lo que te gustara saber sobre la enseanza del ingls en primaria. Este es un ejemplo de un profesor practicante de Bogot:

Lo que ya s 1. Es un reto 2. S la cancin del abecedario. 3. A los nios les gusta jugar. 4. S saludar, despedirme y s los colores y los nmeros hasta el 10.
Enseanza de ingls en primaria

Lo que me gustara saber 1. Cmo ensear ingls jugando. 2. Cmo aprender ingls mientras lo enseo. 3. Cmo usarlo inmediatamente .

31

DIAPOSITIVAS PARA EL TALLER 1

Programa Nacional de Bilingismo:

Talleres de socializacin de la estrategia Bunny Bonita
Taller 1. Lluvia de ideas: Ense Enseanza de ingl ingls en primaria. Mayo de 2012

Objetivos de la sesin:
Compartir las experiencias alrededor del quehacer docente. Compartir lo que los docentes participantes ya saben con respecto a la enseanza del ingls y lo que esperan aprender acerca de este tema en estos dos das

32

Diagrama de Venn

Lo que ya s 1. Es un reto
Enseanza de ingls en primaria

Lo que me gustara saber 1. Cmo ensear ingls jugando. 2. Cmo aprender ingls mientras lo enseo. 3. Cmo usarlo inmediatamente.

2. S la cancin del abecedario. 3. A los nios les gusta jugar. 4. S saludar, despedirme y s los colores y los nmeros hasta el 10.

Diagrama de Venn

33

ESQUEMA DEL TALLER 1 Enseanza del ingls en primaria. Lluvia de ideas

Momento Introduccin Objetivo Compartir las experiencias alrededor de la enseanza del ingls. Procedimiento El tallerista muestra la diapositiva #2, y explica que como nuestro objetivo es brindar un entrenamiento en la enseanza del ingls en primaria y el uso de materiales que ofrece el MEN para tal fin, es importante que los profesores compartan lo que ya saben con respecto a la enseanza del ingls y lo que esperan aprender acerca de este tema en estos dos das. Tiempo: 2 minutos El tallerista presenta la diapositiva con el ejemplo del diagrama de Venn y lo lee en voz alta. Tiempo 2

Diapositiva # 2

Ambientacin

Usar una estrategia grfica para hacer una lluvia de ideas.

Diapositiva # 3 Tiempo: 3 minutos Desarrollo Compartir y discutir con los compaeros el contenido del diagrama (Puesta en comn) El tallerista pide a los docentes que vayan a la gua #1 del taller donde encuentran un diagrama de Venn en blanco para que escriban sus propias ideas. Instrucciones para los participantes: 1. Trabajo individual: Llena el diagrama pensando en tu situacin en particular. "Lo que sabes" se refiere a todo lo que tenga que ver con enseanza, y que t creas que puede ser aplicado a la enseanza del ingls. "Lo que me gustara saber" se refiere a las expectativas que tengas con este taller y lo que crees que puede ser til a tu situacin en particular. Tiempo: 10 minutos. 35

2. Trabajo grupal: El tallerista forma grupos de 10 personas, y les entrega un pliego de papel y marcadores. Cada grupo dibuja un diagrama de Venn como el de la gua # 1. Cada grupo ubica su cartelera en una pared. Tiempo: 15 minutos

3. Exhibicin de carteleras (poster session): Todos los asistentes hacen una ronda para leer todas las carteleras y comentan entre ellos el contenido de lo que escribieron. Los talleristas recorren las carteleras y toman los aspectos ms sobresalientes en las carteleras de los participantes. Cierre Resumir los puntos ms importantes Tiempo: 10 minutos Los talleristas cierran la sesin resumiendo los puntos ms importantes de las carteleras. Tiempo: 5 minutos 5

35

TALLER 1 - GUA # 1 Diagrama de VENN Nombre_____________________________ Fecha ______________________________

Lo que ya s:

Lo que me gustara saber:

36

ingls en primaria

Enseanza de

Da 1
Taller 2: Expresiones y lenguaje para uso en el aula. Classroom Language for Teachers and Students
12:00 M 1:15 PM
Objetivos
Este taller te permitir: Identificar y emplear adecuadamente 8 comandos de clase y 5 expresiones para uso en el aula. Reconocer y experimentar estrategias metodolgicas propias de la enseanza del ingls. Deducir los momentos de la clase y las actividades que se pueden desarrollar en cada uno de estos. Proponer actividades prcticas que se pudiesen plantear como refuerzo al tema visto.

Introduccin
Durante este taller los asistentes tendrn la oportunidad de aprender algunas de las expresiones ms usadas en el saln de clase tanto por estudiantes como por profesores. El propsito de ensear estas expresiones es que se aprendan una serie de expresiones que son de uso inmediato y real en el saln de clase. Ten en cuenta que los nios de primero y segundo pueden aprender estas expresiones de forma oral al escucharte usndolas dentro del saln, ya que ellos an estn aprendiendo y afianzando su habilidad de lectura y escritura en su lengua materna. Te aconsejamos presentar las expresiones escritas a los nios de tercero a quinto.

37

DIAPOSITIVAS PARA EL TALLER 2

Programa Nacional de Bilingismo:

Talleres de acompa acompaamiento a docentes de primaria a trav travs de Bunny Bonita
Taller 2 Expresiones y lenguaje para uso en el aula. Classroom Language. Mayo de 2012

Objetivos de la Sesin
Este taller te permitir: Identificar y emplear adecuadamente 8 comandos de clase y 5 expresiones para uso en el aula. Reconocer y experimentar estrategias metodolgicas propias de la enseanza del ingls. Deducir los momentos de la clase y las actividades que se pueden desarrollar en cada uno de estos. Proponer actividades prcticas que se pudiesen plantear como refuerzo al tema visto.

http://www.aslansimpson.com/wpcontent/uploads/2011/12/class-lang.jpg

38

Antes de empezar, descubre las palabras secretas (en ingls):

CLASSROOM OALCOSRM COMMANDS MSOMDCNA LANGUAGE ALNEGAUG

Classroom commands for teachers

http://safe-img04.mundoanuncio.ec/ui/14/74/90/f_242297490-406942522.jpeg

39

http://thetimefinder.com/wp-content/uploads/2012/02/Listening.jpg

Listen!

40

http://kittyscribbles.files.wordpress.com/2011/10/shooshing_2_full.jpg

Please, be quiet!

41

http://www.flickr.com/photos/incomedream/5549759245/

Raise your hand

42

http://media.lawrence.com/img/croppedphotos/2009/10/18/hisp_t640.jpg?a6ea3ebd4438a44b86d2e9c39ecf7613005fe 067

Please, line up quietly!

43

http://us.123rf.com/400wm/400/400/karammiri/karammiri0909/ka rammiri090900005/5462989-happy-teaching.jpg

http://cimg.internetbrands.com/www.carsdirect.com/680x382/4/smiling-teacher-directing-at-camera-1004.jpg

Come to the board, please!

44

Stand up!
45

Sit down!

46

Pay attention!

47

Expressions for students

http://www.usaid.gov/press/frontlines/fl_feb11/imgs/B_H3.jpg

48

May I go to the toilet?

49

I dont understand

50

Im sorry!

51

Can you
help me, please?

52

Can you repeat that, please?

Classroom Commands
Listen Please, be quiet! Raise your hand Please, line up quietly! Come to the board, please Stand up Sit down Pay attention

http://empleosliterarios.com/wpcontent/uploads/2011/09/PROFESORINGL%C3%89S-EMPLEO-TRABAJO-GANARDINERO-PER%C3%9A.jpg

53

Classroom Language for students

Can you help me, please? I dont understand. May I go to the toilet?
http://beatrizromo.files.wordpres s.com/2009/11/ingles2.jpg

Can you repeat that please? Im sorry.

Con tu grupo, ilustra 2 expresiones que has aprendido y esperas usar en tus clases.

http://3.bp.blogspot.com/MMDtdDSzD0E/TZrZFuQIdlI/AAAAAAAAAB4/Nz5077nP2RY/s1600/Classroom%2BLanguage%2B2.jpg

54

Momento para Reflexionar

Qu recuerdas acerca de los diferentes momentos de la clase?

55

Calentamiento Presentacin
Juego: palabra secreta Imgenes Preguntas Prctica oral y escrita Lenguaje y creatividad

Prctica

http://1.bp.blogspot.com/dRF6gzFLvhQ/ThSebRB3eHI/AAAAAA AAEAA/rIc8ifIjv6w/s400/Profesor.jpeg

Produccin Actividades de Refuerzo

Tienes algn comentario adicional?

56

Gracias!

57

ESQUEMA DEL TALLER 2 Expresiones y lenguaje para uso en el aula

MOMENTO Introduccin Diapositivas # 1 y2 OBJETIVO Presentar los objetivos de la sesin alrededor de la enseanza de expresiones y lenguaje para uso en el aula (Classroom Language) PROCEDIMIENTO 1. El tallerista explica que en esta parte aprendern algunas expresiones de uso diario en el saln de clase para que las enseen a sus nios y las empiecen a usar de forma habitual. 2. El tallerista lee en voz alta los objetivos del taller en la diapositiva #2, y hace un breve comentario respecto a la relacin entre las expectativas de los participantes y los objetivos del taller. Tiempo: 4 minutos TIEMPO 4

Calentamiento

Preparar a los participantes para el contenido del taller.

Diapositiva #3

1. El tallerista lee la instruccin en la diapositiva #3 y pide a los participantes que en parejas traten de descubrir las palabras secretas. Les da de 2 a 3 minutos. 2. El tallerista pregunta por la primera palabra secreta para ver si la han identificado. Escucha las posibles respuestas, y luego da clic a la diapositiva. La palabra en desorden desaparecer revelando as la palabra secreta. El tallerista procede de igual forma con las siguientes dos palabras. 3. El tallerista pide a los participantes que le digan lo que creen que se har durante este taller. Tiempo: 6 minutos

58

Presentacin del contenido Diapositivas # 4 a 31

Ensear las expresiones de aula. Reforzar la pronunciacin de las expresiones mediante repeticin.

Nota: Las diapositivas 4 y 21 son de introduccin a los comandos de clase y las expresiones para uso en el aula respectivamente, por lo cual no se requiere que el tallerista haga mayor nfasis en ellas. 1. El tallerista presenta las diapositivas: debe presentar primero la imagen y preguntar a la audiencia a cul expresin creen que se refiere esta. El tallerista escucha las opciones planteadas por los participantes, en espaol o en ingls, y luego pasa a la diapositiva siguiente que tiene la expresin presentada. Si tiene acceso a un tablero, el tallerista pide a un participante de la audiencia que copie en este cada una de las expresiones, pues al cambiar las diapositivas, los nombres desaparecen de la pantalla. 2. A medida que va mostrando cada diapositiva, el tallerista pide a los asistentes que repitan la pronunciacin correcta de cada expresin al menos dos veces. Se hace repeticin grupal y luego individual. Tiempo: 20 minutos

20

Prctica del contenido Diapositivas # 32 y 33

Ofrecer un espacio para que los profesores practiquen las expresiones vistas en forma oral.

1. Usando las diapositivas 32 y 33, el tallerista muestra todas las expresiones a los participantes y les dice que l o ella les va a dar un comando o expresin en espaol, y ellos deben decirlo en ingls. De ser necesario, el tallerista repetir nuevamente la pronunciacin correcta de las expresiones: Pnganse de pie - Stand up Presten atencin - Pay attention Levanten la mano - Raise your hand Por favor, pasa al tablero - Come to the board, please. Por favor, hagan la fila en silencio - Please, line up quietly! Escuchen - Listen Sentados - Sit down Hagan silencio - Please, be quiet! No entiendo - I dont understand. Puedo ir al bao? - May I go to the toilet? Lo siento - Im sorry Puedes repetirme eso, por favor? - Can you repeat that please? Me ayudas, por favor? - Can you help me, please? Tiempo: 10 minutos

10

59

Prctica del contenido

Ofrecer un espacio para que los profesores practiquen las expresiones vistas en forma oral.

El tallerista entrega la gua # 1 del taller y realiza dos actividades: Actividad 1: Pedir a los profesores que reorganicen las expresiones para uso en el aula que aparecen en la columna de la izquierda. Actividad 2: Pedir a los profesores que traduzcan de ingls a espaol las expresiones, y que las escriban en la columna de la derecha en la gua 1. El tallerista corrige y revisa las respuestas correctas con todos. Tiempo: 8 minutos El tallerista divide a los asistentes en grupos de 5 y les pide que ilustren 2 de los comandos o expresiones presentadas. (El tallerista les hace entrega de materiales: marcadores, revistas, papel, etc). Los grupos eligen la mejor manera de representar en forma visual los comandos y/o expresiones elegidas: cartelera, afiche, flashcards, etc. Tiempo: 10 minutos 1. El tallerista pide a los grupos que peguen sus trabajos en alguna pared del saln. 2. Todos pasan a ver los trabajos expuestos. Tiempo: 5 minutos Tiempo total: 15 minutos El tallerista indica a los asistentes que permanezcan en los grupos de 5. A. Trabajo en grupo: El tallerista muestra las diapositivas 35 y 36. Los grupos tratan de recordar lo que hicieron durante la clase. B. Socializacin: El tallerista pide a algunos participantes que le recuerden lo sucedido durante la clase. Luego, muestra la diapositiva 37. Al mostrarla, el tallerista destaca cada uno de los momentos de la clase y las estrategias usadas en cada uno de ellos: 1. Calentamiento: (Juego) en este caso, descubrir la palabra secreta. Si los nios no saben escribir an, el juego puede ser hacer mmica para adivinar la palabra, hacer un movimiento, etc. 2. Presentacin: El tallerista destaca el hecho de que el docente no le

Gua # 1

Produccin Diapositiva # 34 Reporte

Permitir a los profesores crear materiales que puedan usar en sus aulas para practicar el lenguaje aprendido. Compartir / evaluar los materiales diseados.

15

Reflexin Diapositivas # 35 - 38

Reflexionar sobre el taller como modelo de clase.

12

60

dijo las frases nuevas a los estudiantes, sino que primero aprovech el conocimiento previo de los estudiantes y los invit a predecir las expresiones a partir de una ilustracin. As mismo, recuerda que se le dio a un estudiante la oportunidad de registrar en el tablero las nuevas expresiones. 3. Prctica: el tallerista les recuerda a los participantes que primero se hizo prctica oral y que quien habl en espaol fue el docente, de modo que los estudiantes debieron recordar las expresiones aprendidas en ingls. Si por el contrario, el docente dice las frases en ingls y pide a los estudiantes que repitan en espaol, se pierde el sentido de la prctica, pues el nico que repite en ingls es el docente. El tallerista igualmente seala el hecho de que se hizo prctica escrita pues los estudiantes de la clase podan hacerlo. En una clase con estudiantes ms jvenes pueden hacerse ejercicios de relacin de imgenes, de colorear, etc. 4. Produccin: El tallerista seala los materiales creados por los profesores previamente y pregunta cmo se sin tieron al hacerlos por qu sera vlido pedir a los estudiantes que hagan algo parecido en clase? (R/ Al disear carteles con el nuevo vocabulario, los estudiantes hacen uso de otras habilidades; la ilustracin hace el aprendizaje ms memorable; compartir con sus compaeros los hace intercambiar ideas y crear varias imgenes mentales que correspondan a la palabra o expresin presentada) 5. Actividades de refuerzo: El tallerista aclara que no se le asign tarea a ninguno de ellos. Les pregunta: qu le dejaran como tarea de refuerzo a un estudiante que ha recibido esa misma clase? (Escucha a unos 3 participantes) El tallerista finaliza la presentacin mostrando la diapositiva 38. Tiempo: 12 minutos

61

TALLER 2 - GUA # 1
En la tabla que aparece a continuacin hay un listado de expresiones para uso en el aula que estn en desorden. Reorganiza las expresiones que aparecen en la columna de la izquierda, y luego escribe su equivalente en espaol en la columna de la derecha.

COMANDOS Y EXPRESIONES PARA USO EN EL AULA (EN INGLS 1. attention / Pay _______________________________________ 2. understand / I / dont _______________________________________ 3. quiet / Please / , / be / _______________________________________ 4. me / help / ? / you / can / please _______________________________________ 5. your / hand / Raise _______________________________________ 6. toilet / the / may / go / I / to ? _______________________________________ 7. up / Please, / line / quietly _______________________________________ 8. you / repeat / that / please / can / ? _______________________________________ 9. m / sorry / I / _______________________________________ 10. the / please / to / Come / board _______________________________________

EQUIVALENTE EN ESPAOL

62

Da 1
Sesin 3: Enfoques y aspectos fundamentales para la planeacin de la clase de ingls en primaria
2:15 PM -3:30 PM
Objetivos:

Dar a conocer los enfoques usados en Bunny Bonita para la enseanza de ingls en primaria. Reconocer el valor de las actividades prcticas como herramientas sociales y educativas que mejoran la motivacin de los nios hacia el aprendizaje del ingls.

Compartir e intercambiar ideas con otros docentes, con el fin de incrementar su confianza en el uso del ingls

Introduccin
En esta sesin te mostraremos algunos aspectos que se deben tener en cuenta antes de ensear una clase de ingls. Estos aspectos tienen que ver con lo cognitivo, lo social, lo fsico y el contexto de tus nios. Adems te mostraremos tres enfoques de enseanza del ingls que son muy tiles tanto para profesores expertos como para profesores inexpertos. Pon atencin porque aqu empieza la clave para una clase exitosa.

Para el desarrollo de esta sesin en grupos numerosos se sugiere al tallerista explorar la opcin de dividir el grupo de modo que los participantes tengan la posibilidad de participar ms en el desarrollo de la misma.

63

DIAPOSITIVAS PARA LA SESION 3 Enfoques y aspectos fundamentales para la planeacin de la clase de ingls en primaria

Programa Nacional de Biling Bilingismo:

Talleres de acompa acompaamiento a docentes de primaria a trav travs de Bunny Bonita
Sesi Sesin 3: Enfoques y aspectos fundamentales para la planeaci planeacin de la clase de ingl ingls en primaria. Mayo de 2012

64

 Dar a conocer los enfoques usados en Bunny Bonita para la enseanza de ingls en primaria. Reconocer el valor de las actividades prcticas como herramientas sociales y educativas que mejoran la motivacin de los nios hacia el aprendizaje del ingls. Compartir e intercambiar ideas con otros docentes, con el fin de incrementar su confianza en el uso del ingls

65

1.

No estoy muy seguro de que mi nivel de ingls sea suficientemente bueno, y si algo inesperado llegara a ocurrir, mis estudiantes notaran mis falencias No creo que sea importante utilizar ingls en el aula. Lo que importa es que los estudiantes hagan el trabajo del libro. Es posible que los estudiantes no me entiendan si doy las instrucciones en ingls Me gustara usar ms ingls con mis estudiantes, pero no estoy seguro de que mi nivel de lengua sea lo suficientemente bueno. Ser un modelo lingstico poco adecuado para ellos? Ensear lenguaje en el aula en ingls es una prdida de tiempo si un estudiante me pregunta el significado de una palabra es ms rpido y ms fcil traducrsela

2. 3. 4.

5.

66

Qu haces en el aula para promover el aprendizaje del idioma ingls? Cul es tu enfoque para la enseanza de ingls para nios?

Respuesta Fsica Total Este enfoque combina el habla con la accin y propone ensear la lengua a travs de la actividad fsica: Jump!, Close your book please!

67

Aprendizaje significativo

n lio

Este enfoque sugiere que para aprender una lengua extranjera hay que escuchar y entender el mensaje que se transmite. La informacin comprensible es aquella comunicacin que es entendida por el estudiante as no entienda cada una de las palabras o su estructura.

Proyectos de Aula

Formulacin del proyecto Planeacin Ejecucin Cierre Evaluacin

68

Recomendaciones previas para ensear una clase de ingls

Conecta el tema con la realidad de los estudiantes! Ve despacio. S ameno y divertido. Mantn una rutina. Usa seales visuales. Usa lenguaje corporal y facial. Da variedad a tus clases. Planea proyectos que estn relacionados con otras reas del currculo. Empieza tu clase con mucho movimiento y termnalas pausadas.

Ensear vocabulario y expresiones bsicas para la comunicacin en el aula. Ej: Puedo ir al bao? (Can I go to the toilet?) Explicar claramente las reglas de la clase para asegurar un buen manejo de grupo. Ej: pedir a los estudiantes que levanten la mano si desean contestar una pregunta.

Establecer rutinas. Ej: utilizar siempre expresiones de saludo en (good morning / good afternoon) Pedir a los estudiantes que repitan el vocabulario y expresiones de la clase, de diferentes formas. Ej: repeticin tradicional, juegos de repeticin.

Repeat after me!

69

Hacer que el aprendizaje sea significativo para los nios al disear actividades que se relacionan con su cotidianidad y entorno personales. Ej: pedirles que dibujen a sus padres (Mum and Dad)

Usar ayudas visuales. Ej: mostrar dibujos del vocabulario presentado Utilizar objetos de la vida real para ensear vocabulario (realia). Ej: Mostrar el borrador del tablero al ensear la palabra borrador en ingls (eraser)

Planear actividades que requieran respuesta visible por medio de lenguaje corporal (TPR Total physical Response). Ej: Hacer mmica

Canciones: Para introducir un nuevo tema o para reforzar temas vistos previamente. Juegos: Para repasar vocabulario de forma entretenida. Dibujos, objetos de la vida real y tarjetas con dibujos. Para que el vocabulario que ests enseando se haga ms memorable. Videos Cuentos

70

Sopas de letras y crucigramas Mapas conceptuales Mini encuestas Repeticin rtmica palmas (Jazz chants) acompaada de

Juego El rey manda (Simon says) Juegos de apareamiento (Matching) Clasificacin y categorizacin de tarjetas con dibujos.

Entre ms jvenes sean los nios, ms integral debe ser el proceso de enseanza. Las actividades usadas en clase deben ser sencillas. Las tareas deben seleccionarse de acuerdo al nivel de los nios para que resulten alcanzables y estimulantes para ellos. Sin embargo, deben resultar lo suficientemente complejas para que les ayuden a desarrollar sus habilidades cognitivas. Debe hacerse nfasis en las actividades de respuesta oral y limitar el uso de actividades que impliquen escritura. Si una actividad es entretenida y divertida, es memorable, y por tanto facilitar recordar el lenguaje usado en la misma.

71

ESQUEMA DE LA SESIN 3 Enfoques y aspectos fundamentales para la planeacin de la clase de ingls en primaria
Momento Introduccin Diapositiva # 2 Desarrollo del contenido Actitudes relacionadas con la enseanza Facilitar el intercambio de ideas y experiencias entre los profesores participantes. Socializar los objetivos de la sesin. Objetivo Procedimiento El instructor usa la diapositiva #2 y lee los objetivos de la sesin. Tiempo: 5 minutos 25 Nota: El tallerista previamente ha impreso la gua #1 de esta sesin, la cual contiene unas tarjetas con cinco roles diferentes, y ha sacado las copias necesarias dependiendo del nmero de participantes. Cada tarjeta debe estar recortada. 1. Trabajo grupal: el tallerista divide la clase en grupos de 5 profesores, proyecta la diapositiva #3, y les pide que discutan la acerca de la experiencia que han tenido en la enseanza del ingls en primaria. Tiempo: 5 minutos 2. El tallerista proyecta la diapositiva # 4, y entrega boca abajo a cada miembro de cada grupo las tarjetas de juego de roles que se encuentran en la gua #1, y que han sido previamente recortadas. 3. Parte 2: Cada participante lee su tarjeta y piensa durante 3 minutos cmo abordara el problema proponiendo soluciones prcticas para resolverlo. Luego todos comparten sus conclusiones y soluciones. Tiempo: 10 minutos. 4. Socializacin: Usando la diapositiva 5, el tallerista indaga acerca de las diferentes soluciones propuestas por los participantes. Escoge dos participantes por cada rol para que compartan su conclusin con el resto del grupo. Tiempo 5

Diapositivas #3, 4 y 5

72

Tiempo: 10 minutos Tiempo total: 25 minutos Usando la diapositiva #6, el tallerista pregunta a los participantes: Enfoques para la enseanza del ingls Descubrir qu tipo de actividades desarrollan los docentes e identificarlas dentro de un enfoque. Cul es su enfoque para la enseanza nios? a 5

Desarrollo del contenido.

Qu hacen en el aula para promover la enseanza del idioma ingls?

Diapositiva # 6

1. El tallerista da la palabra a algunos profesores para que compartan sus ideas. 2. El tallerista concluye haciendo nfasis en que muchas de las actividades que ellos ya realizan en sus clases se enmarcan en los enfoques que se van a describir a continuacin. Tiempo: 5 minutos El tallerista presenta las diapositivas 7 a 9, las cuales contienen ejemplos sobre tres enfoques diferentes de enseanza de ingls en primaria, (en los cuales est basado el material de Bunny Bonita). En la gua #2 de esta sesin el tallerista encontrar informacin terica complementaria, que deber leer con antelacin al taller: 1. El tallerista presenta la diapositiva sobre el enfoque de TPR (Respuesta Fsica Total), y hace especial nfasis en que este enfoque desarrolla la competencia lingstica (Para mayor referencia, leer Gua 22, pgina 11). 2. El tallerista presenta la diapositiva del enfoque sobre aprendizaje significativo, y la relaciona con la competencia pragmtica (Gua 22, pgina 11). 3. El tallerista presenta la diapositiva sobre proyectos de aula, y la relaciona con la competencia sociolingstica (Gua 22, pgina 12). Tiempo: 10 minutos 10

Desarrollo del contenido Recomendaciones para antes de la clase

Presentar tres enfoques para la enseanza del ingls en primaria.

Diapositivas # 7 a 9

73

20 Desarrollo del contenido Brindar sugerencias prcticas para que los profesores tengan en cuenta antes de la clase de ingls. Reflexin: Una vez presentada la informacin de los tres enfoques, el tallerista entrega la gua # 3 y va a la diapositiva # 10 (Recomendaciones previas para ensear una clase de ingls) y pide a los profesores marcar con una X el enfoque al que corresponda. Respuestas para el tallerista: Conecta el tema con la realidad de los estudiantes! Aprendizaje significativo Ve despacio. - Aprendizaje significativo S ameno y divertido. - Todos Mantn una rutina. - TPR Usa seales visuales. TPR y aprendizaje significativo Usa lenguaje corporal y facial. -TPR Da variedad a tus clases. - Todos Planea proyectos que estn relacionados con otras reas del currculo. Proyectos de aula Empieza tu clase con mucho movimiento y termnalas pausadas. TPR El tallerista indica a los profesores que a continuacin se les brindarn ms estrategias de enseanza que hacen parte de los enfoques anteriores. Tiempo: 20 minutos 1. Usando las diapositivas 11 y 12, el tallerista presenta a los profesores algunas estrategias prcticas que deben tener en cuenta para mejorar la aplicacin de los enfoques vistos anteriormente. 2. 2. Algunos asistentes pueden leer en voz alta el texto de las diapositivas.El tallerista pregunta a los asistentes qu otros ejemplos pueden aportar para las estrategias mencionadas. Tiempo: 10 minutos 10

Enfoques para la enseanza del ingls Diapositiva # 10

Desarrollo del contenido Estrategias para la enseanza del ingls complementarias a los enfoques Diapositivas #11 y 12

Equipar a los participantes con estrategias e ideas prcticas para la enseanza del ingls a nios.

74

Usando las diapositivas 13 y 14: Desarrollo del contenido Mostrar actividades tiles para que los profesores las utilicen en el aula Equipar a los participantes con estrategias e ideas prcticas para la enseanza. 1. El tallerista pide a diferentes asistentes que lean las actividades que se sugieren y les pregunta a qu enfoque creen que pertenecen. Repuestas para el tallerista: Canciones: TPR Juegos: TPR. Aprendizaje significativo Dibujos, objetos de la vida real y tarjetas con dibujos: Aprendizaje significativo. Videos: TPR. Aprendizaje significativo. Proyectos de aula. Cuentos: Aprendizaje significativo. Proyectos de aula. Sopas de letras y crucigramas: Aprendizaje significativo Mapas conceptuales: Aprendizaje significativo Mini encuestas: Aprendizaje significativo Repeticin rtmica acompaada de palmas (Jazz chants): TPR Juego El rey manda (Simon says): TPR Juegos de apareamiento (Matching): Aprendizaje significativo Clasificacin y categorizacin de tarjetas con dibujos. Aprendizaje significativo. 2. Pide a la audiencia ejemplos de cada una de estas actividades. El tallerista termina esta sesin leyendo de la diapositiva 15 las reflexiones finales, y escuchando algunas opiniones de los Tiempo: 5 minutos profesores.

Actividades para la enseanza del ingls Diapositivas #13 y 14

Cierre Reflexiones finales Diapositiva # 15

Concluir esta sesin con algunos aspectos que se deben tener en cuenta al planear e impartir la clase de ingls

Tiempo: 5 minutos

75

SESIN 3 GUA # 1

TARJETAS PARA EL JUEGO DE ROLES:

1. No estoy muy seguro de que mi nivel de ingls sea suficientemente bueno, y si algo inesperado llegara a ocurrir, mis estudiantes notaran mis falencias 2. No creo que sea importante utilizar ingls en el aula. Lo que importa es que los estudiantes hagan el trabajo del libro.

3. Es posible que los estudiantes no me entiendan si doy las instrucciones en ingls 4. Me gustara usar ms ingls con mis estudiantes, pero no estoy seguro de que mi nivel de lengua sea lo suficientemente bueno. Ser un modelo lingstico poco adecuado para ellos? 5. Ensear lenguaje en el aula en ingls es una prdida de tiempo si un estudiante me pregunta el significado de una palabra es ms rpido y ms fcil traducrsela

76

SESIN 3 GUA # 2

INFORMACIN COMPLEMENTARIA SOBRE LOS ENFOQUES UTILIZADOS EN BUNNY BONITA

1. Respuesta Fsica Total: TPR se inspira en la forma en la que los nios aprenden su lengua materna, ya que la comunicacin entre padres e hijos combina habilidades verbales con habilidades motrices: el nio responde fsicamente a los comandos verbales del padre, quien a su vez refuerza La respuesta del nio positivamente con su voz. Por muchos meses, el nio absorbe el lenguaje sin hablarlo. Es durante este perodo que ocurre el aprendizaje de la lengua materna. Despus de esta etapa, el nio es capaz de reproducir el lenguaje espontneamente. El profesor de ingls trata de imitar este proceso en la clase, primero exponiendo a los nios al lenguaje verbal, y obteniendo una respuesta fsica de ellos, lo cual es un indicador de que el aprendizaje est llevndose a cabo. Gradualmente, los nios empiezan a hacer uso de las expresiones verbales aprendidas. 2. Aprendizaje significativo: Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos nuevos de la clase son relacionados con lo que el alumno ya sabe. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. (Ausbel, 1983), aqu es importante tener en cuenta la realidad de los estudiantes usndola siempre que se pueda con el fin de ejemplificar significativamente los contenidos. Algunas estrategias en el aprendizaje significativo sugieren que para aprender una lengua extranjera hay que escuchar y entender el mensaje que se transmite. Para esto los profesores deben hablar pausado y claro cuando sea necesario haciendo siempre conexiones con la realidad del estudiante; usar tcnicas como afiches (posters) y lminas (flaschcards) con imgenes que sean familiares a los nios y que ayuden a aclarar los significados; ofrecer actividades variadas en las que los estudiantes puedan ejecutar acciones que demuestren comprensin y que correspondan a su contexto; usar organizadores y mapas grficos para entender mejor los conceptos y vocabulario; y presentar el vocabulario y las expresiones primero en partes que sean comprensibles para el estudiante y luego presentarlas como un

77

todo. En el aprendizaje significativo no es necesario que el nio entienda las partes de las oraciones sino el todo. La clave es usar siempre que vayas a presentar un tema nuevo o a ejemplificar, usa fotos, elementos, lugares, comidas, nombres, etc., que les sean familiares a los nios. Esto facilitar la comprensin. Por ejemplo si vas a ensear el tema de "la comida" (the food), trae fotos al saln de clase de la comida tpica y conocida para los estudiantes, y adems asegrate de buscar en el diccionario las palabras nuevas.

3. Proyectos de Aula:

Los Proyectos de aula se definen como un conjunto de tcnicas de enseanza-aprendizaje que se utilizan en el aula con el fin de promover un aprendizaje significativo y crtico en los estudiantes, a la vez que aumenta su motivacin. Los Proyectos de Aula han sido promovidos con xito en el saln de clase de ingls, pues facilita a los profesores no solamente afianzar conocimientos en la lengua sino aprovechar lo que los nios ya saben en otras reas. Los proyectos tienen como fundamentacin el contexto del estudiante y su conocimiento previo sobre el tema del que trate el proyecto. Por este motiva ms que un enfoque aplicado a un rea concreta, es una filosofa educativa que tiene como fin la construccin del conocimiento desde el contexto. Para establecer un proyecto de aula el profesor y los nios se ponen de acuerdo en un tema, por ejemplo, el vocabulario, y en un producto final, por ejemplo, un pictionary (diccionario ilustrado). El profesor y los estudiantes estructuran el proyecto: un diccionario con fotos, dos palabras por pgina, en orden alfabtico. Se asignan 5 palabras a cada nio, quien se encarga de dibujar, colorear, recortar, pegar, o tomar una foto del elemento que represente la palabra, y de ponerla en una pgina del pictionary. Luego escribe la palabra en letras grandes, de colores y trae las pginas a clase. Cada nio trae una palabra a la semana para ser revisada por el profesor. Los estudiantes presentan el resultado final: un pictionary que se quedar en la biblioteca de la escuela para que otros nios lo usen como diccionario de ingls.

78

Para un mayor conocimiento de estos mtodos, recomendamos leer:

TPR
Desarrollo de estrategias para activar las destrezas oral y auditiva en nios y adolescentes. La enseanza del espaol como lengua extranjera en Quebec. Luis Ochoa (Actas del CEDELEQ II, 10-13 de mayo de 2007). Montral: Universit de Montral/ Tinkuy 7. ISSN: 1913-0481 Respuesta Fsica Total: http://www.wbookcompany.com/arti07.html

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO La teora del aprendizaje significativo en: http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf El aprendizaje significativo. Esa extraa expresin (utilizada por todos y comprendida por pocos). Contexto Educativo en: http://contexto-educativo.com.ar/2000/7/nota-08.htm Observacin y evaluacin de la enseanza comunicativa de lenguas modernas. Mara Soledad Valcrcel Prez, Mercedes Verd Jord, 1995.

PROYECTOS DE AULA Proyectos colaborativos. http://redes.colombiaaprende.edu.co/proyectos/ El proyecto de aula: una alternativa para el aprendizaje del ingls como segunda lengua en el English Support Centre del Colombo Hebreo. Edith Joanna Rico Hernndez Universidad Javeriana. Facultad De Comunicacin Y Lenguaje, Licenciatura En Lenguas Modernas. Bogot 2009. URL http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/comunicacion/tesis268.pdf La indagacin para la generacin de proyectos de aula. http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Docentes/maestrosinvestigadores/Lists/Categorias/C ategory.aspx?Name=Proyectos%20de%20Aula

79

SESIN 3 GUA #3

INFORMACIN COMPLEMENTARIA SOBRE LAS RECOMENDACIONES PREVIAS PARA ENSENAR UNA CLASE DE INGLS Marca con una X segn sea el caso:
Recomendacin Conecta el tema que ests enseando con el conocimiento que los nios tengan sobre el mismo tema en su lengua materna. Ve despacio, con mucha repeticin para dar la oportunidad a los nios de realmente aprender. No hay afn, ellos deben sentirse cmodos y confiados. Tus clases deben ser amenas, divertidas! Lo ms importante es que los nios disfruten y se sientan motivados a participar. Si las clases son aburridas y montonas, perdern el inters muy pronto. Sigue siempre una rutina. As los nios sabrn qu esperar y se sentirn a gusto en tus clases. Empieza tu clase con una seal visual para que los nios sepan que deben ponerse en posicin (fsica y mental) para escuchar. Usa lenguaje corporal, expresiones faciales y ayudas visuales para que los nios tengan la oportunidad de entender an antes de saber la palabra. Da variedad a tu clase usando canciones, juegos, y cuentos cortos para que los nios experimenten el lenguaje en diferentes gneros y a la vez se diviertan. Las actividades deben ser cortas, as los nios se mantendrn alerta a los cambios. Al momento de iniciar la clase hazlo con una actividad que requiera movimiento. Al finalizarla debes preferir una que sea calmada y que requiera reposo. Total Physical Response Aprendizaje significativo Proyectos de aula

80

Da 1
Sesin 4: Presentacin de Bunny Bonita. Componentes del material, objetivos, metodologa, planeacin de clase, estructura.
3:30 4:30 PM

Objetivos:
Presentar la metodologa de enseanza de ingls de la nueva edicin de Bunny Bonita. Presentar los contenidos del kit de Bunny Bonita

Introduccin
En esta sesin los participantes conocen el material de enseanza de ingls para primaria, Bunny Bonita. Durante esta sesin el tallerista tiene la oportunidad de presentar los componentes de este material, sus objetivos, su nueva gua de docencia y los nuevos recursos extra con los que viene Bunny Bonita. Bienvenidos!

DIAPOSITIVAS PARA LA SESION 4

Bienvenidos a:

Programa Nacional de Bilingismo:

Talleres de socializaci socializacin de la estrategia Bunny Bonita
Sesi Sesin 4. Presentaci Presentacin de Bunny Bonita. Mayo de 2012

81

Objetivos de la sesin:
Presentar la metodologa de enseanza de ingls de la nueva edicin de Bunny Bonita. Presentar los contenidos del kit de Bunny Bonita.

Objetivos del kit de Bunny Bonita:

Brindar al docente de primaria una herramienta completa para ensear ingls. Facilitar un aprendizaje pausado y divertido. Estimular el uso del idioma de una forma confiada y efectiva. Desarrollar vocabulario y funciones del lenguaje de uso inmediato. Usar el contexto de los nios para el desarrollo de las actividades. Ofrecer al profesor una gua clara y precisa pero a la vez flexible para adaptarse a las necesidades de los nios.

82

Pginas preliminares: Presentacin

83

Pginas preliminares: Tabla de contenidos

Pginas preliminares: Estructura de las guas para el docente:

84

Pginas preliminares: Estructura de las guas para el docente:

Formato de estndares e indicadores de logro:

85

Formato de estndares e indicadores de logro:

Hojas de trabajo:

86

Todo el material de Bunny Bonita lo encontrars muy pronto en el micrositio de bilingismo en el Portal Colombia Aprende:
http://www.colombiaaprende.edu.co/bilinguismo

87

88

ESQUEMA DE LA SESIN 4 Presentacin de Bunny Bonita

Momento Introduccin Objetivo Presentar los objetivos de esta sesin. Presentar el kit de Bunny Bonita. Diapositivas # 1 y 2 Explorar el conocimiento y proximidad de los asistentes a Bunny Bonita. Procedimiento 1. El tallerista anuncia a los asistentes que durante esta sesin se har la presentacin del kit de Bunny Bonita, y lee los objetivos de la sesin en la diapositiva #2. 2. El tallerista pregunta a la audiencia quines han estado familiarizados y de qu forma con Bunny Bonita. Permite la participacin de algunos de los asistentes. Tiempo: 5 minutos Describir los objetivos del kit de materiales de Bunny Bonita. 1. El tallerista presenta los objetivos de la nueva edicin del kit de Bunny Bonita que estn en la diapositiva # 3. Informacin adicional sobre los objetivos de Bunny Bonita para el tallerista, para que ample su informacin: Bunny Bonita lleva al profesor y al estudiante de la mano en un proceso de aprendizaje tranquilo, pausado y divertido que les permite usar el idioma ingls de una forma confiada y efectiva en la realidad del saln de clase. Bunny Bonita presta especial atencin al desarrollo del vocabulario y funciones comunicativas que son de inmediato uso por el estudiante y profesor en el saln de clase. Las lecciones se caracterizan por partir de la realidad de los nios, de sus escuelas, sus comunidades, su bagaje cultural, convirtiendo as el proceso en un aprendizaje significativo. Esta edicin de Bunny Bonita lleva paso a paso al profesor a travs de la leccin, pero tambin le ofrece la flexibilidad de ajustar las lecciones segn las necesidades de los estudiantes. Tiempo: 5 minutos Presentacin del contenido Metodologa Enmarcar la metodologa de Bunny Bonita dentro de los enfoques que se describieron anteriormente. 1. El tallerista usa la diapositiva # 4 para recordar a los profesores que en la sesin 3 se habl sobre los enfoques de la enseanza del ingls a nios. 2. El tallerista dice a los asistentes que esos tres enfoques son lo 5 5 Tiempo 5

Presentacin del contenido Objetivos Diapositiva # 3

89

Diapositiva # 4

que precisamente se presentan en el nuevo material de Bunny Bonita. Tiempo: 5 minutos

Presentacin del contenido Secciones de las Cpsulas en Bunny Bonita Diapositivas # 4 a 11

Ir a travs de las secciones de una Cpsula de Bunny Bonita.

El tallerista usa las diapositivas # 4 a 8, que presentan las secciones en las que se divide la gua del docente de Bunny Bonita: 1. Diapositiva 5: El tallerista explica que las pginas de presentacin son las que dan al docente una introduccin al material, y que es muy importante leerlas para entender cmo funciona la gua. 2. Diapositiva 6: El tallerista presenta la tabla de contenidos, y les explica que en esta tabla encontrarn el ttulo de cada captulo de cada cpsula. Es importante que el tallerista mencione que la gua del docente de Bunny Bonita no est paginada, y que el docente se debe guiar por el nmero de captulo que se encuentra en el borde inferior izquierdo de cada pgina. 3. Diapositivas 7 y 8: el tallerista muestra estas diapositivas y explica a los docentes la estructura que sigue cada cpsula y que se detalla en estas pginas de la gua del docente. 4. Diapositivas 9 y 10: El tallerista presenta el Formato de estndares e indicadores de logro que se encuentra antes del inicio de cada cpsula, y explica que all se presentan algunos estndares especficos que se desarrollan en esta cpsula (tomados de la Gua 22: Estndares de Competencia en Lengua Extranjera: ingls), y que el propsito de este formato es que el docente pueda elaborar sus indicadores de logro a partir de los estndares propuestos y a partir del contexto de sus estudiantes. 5. En este punto, el tallerista regresa a las diapositivas 7 y 8, y cuenta a los participantes que despus del formato que acaban de ver, se encuentran los captulos correspondientes a la cpsula, los cuales siguen la estructura presentada en las diapositivas 7 y 8.El tallerista resalta que la estructura no cambia con el fin de brindar seguridad a los docentes al no encontrarse con secciones que no son habituales en su clase. El tallerista explica que las dos ltimas lecciones de cada cpsula son un repaso de las cpsulas anteriores; por tal razn, stas mantienen la estructura de Presentacin, Prctica y Actividades. 6. Diapositiva 11: El tallerista muestra esta diapositiva que

20

90

presenta una de las hojas de trabajo de la gua del docente, y que sigue a la gua docente de cada captulo. Notas para presentar las diapositivas 7 y 8: Primero, el profesor Presenta el tema nuevo, la funcin o el vocabulario dentro de un contexto claro y significativo para los estudiantes. Despus se pide a los estudiantes que desarrollen una Prctica controlada. En la Prctica los estudiantes principalmente repiten los elementos aprendidos en la presentacin. Finalmente los estudiantes y profesor se mueven al nivel de Produccin donde los estudiantes usan lo aprendido de una forma ms libre e interactuando con otros en contextos especficos. Tiempo: 20 minutos El tallerista proyecta la diapositiva 12, y en este momento muestra a la audiencia los elementos que componen la maleta de Bunny Bonita: los posters, las flashcards, el DVD, y la cartilla del docente. Hace especial nfasis en la utilidad que tienen estos materiales para que ellos enseen ingls en sus instituciones y le muestren a otros profesores como usarlos adems de crear sus propios materiales. Permite a los docentes tocar y explorar el material. Componentes: Gua del docente + hojas de trabajo fotocopiables: 15 cpsulas; cada cpsula cuenta con 5 captulos los cuales presentan y afianzan el tema en los tres primeros, y en los dos ltimos ofrecen la posibilidad de un repaso de los contenidos reciclando temas anteriores. Al finalizar cada cpsula, el profesor encontrar un formato de evaluacin prctico y basado en los estndares de la Gua 22. Un DVD con los video clips, las guas docentes, las hojas de trabajo y las evaluaciones. 15 posters y 68 flashcards relacionados con el tema de cada cpsula.

Presentacin del contenido Componentes Diapositivas # 12 y 13

Presentar los componentes del nuevo material de Bunny Bonita.

20

El tallerista proyecta la diapostivia # 13, y refiere a los profesores al portal de Colombia Aprende ; les indica que all tambin encontrarn

91

disponibles los recursos en caso tal de que tengan acceso a Internet en sus instituciones y no posean el material en fsico (http://www.colombiaaprende.edu.co/bilinguismo) Tiempo: 20 minutos Recoger las apreciaciones de los profesores sobre el material y posible uso que le puedan Cierre Apreciaciones dar al mismo en sus instituciones. El tallerista pregunta a los profesores por algunas apreciaciones sobre el material y los recursos que se les acaban de mostrar. El tallerista puede recoger estas apreciaciones y concluir sobre las ms comunes. El tallerista hace nfasis en las virtudes que tiene este material: ejemplo: trae una gua de docencia que lleva paso a paso al profesor para dictar la clase, es flexible y se puede adaptar a los contextos particulares; las actividades cumplen con los estndares para primaria los cuales ya vienen identificados en las hojas de evaluacin, etc. 5

Tiempo: 5 minutos

92

Da 1
Taller 3: Diseo de materiales y presentacin de recursos virtuales como apoyo a la enseanza del ingls en primaria
4:45 AM - 6:00 PM

Objetivos:
Presentar a los docentes diferentes opciones de materiales que pueden elaborar ellos mismos. Despertar en los docentes inters por disear y elaborar sus propios materiales didcticos adecuados para su contexto, como apoyo a la enseanza del ingls. Disear y elaborar material didctico.

Introduccin
Este taller permitir a los profesores crear materiales que se ajusten a sus propios contextos, edad de sus nios, enfoque, etc.

DIAPOSITIVAS PARA EL TALLER 3

Programa Nacional de Bilingismo:

Talleres de socializacin de la estrategia Bunny Bonita
Taller 3. Diseno de materiales y presentaci presentacin de recursos virtuales como apoyo a la ensenanza de ingl ingls en pirmaria. Mayo de 2012

93

Objetivos
Presentar a los docentes diferentes opciones de materiales que pueden elaborar ellos mismos. Despertar en los docentes inters por disear y elaborar sus propios materiales didcticos adecuados para su contexto, como apoyo a la enseanza del ingls. Disear y elaborar material didctico.

Posters

http://rundesroom.blogspot.co.uk/2012/01/another-new-writing-unit-and-freebie.html

94

Flashcards

http://letterneauadoptionjourney.blogspot.co.uk/ http://billandria.blogspot.co.uk/2010/01/matching.html

Pictionary

http://www.wired.co.uk/news/archive/2011-12/12/pictionary-on-xbox-with-udraw-tablet

95

Puppets

http://www.pcgirl.net/blog/?p=1481 http://frugalliving.about.com/od/gifts/tp/Homemade-Gifts-ForToddlers.htm

96

ESQUEMA DEL TALLER 3 Diseo de materiales

Momento Introduccin Objetivo Presentar los objetivos del taller. Procedimiento 1. El tallerista recuerda a los asistentes que el kit de Bunny Bonita es muy completo y que trae varios recursos tales como la cartilla, un DVD, flashcards y posters. 2. El tallerista presenta la diapositiva # 2 y lee los objetivos de la sesin, invitando a los asistentes a despertar el inters por crear sus propios materiales contextualizados a sus condiciones especficas. Tiempo: 2 minutos El tallerista muestra las diapositivas 3 a 6, para que los asistentes aprendan un poco acerca de qu tipo de material pueden elaborar para sus clases con recursos fciles de conseguir. 1. Diapositiva # 3: El tallerista recuerda que el kit de Bunny Bonita incluye afiches (posters), pero que los profesores pueden elaborar sus propios posters segn sus necesidades educativas. 2. Diapositiva # 4: El tallerista explica que el propsito de las flashcards en la enseanza del ingls es facilitar el aprendizaje de vocabulario, y que aunque el kit de Bunny Bonita incluye este tipo de material, cada docente puede elaborar junto con sus estudiantes sus propios juegos de flashcards segn el vocabulario que necesite presentar/afianzar. 3. Diapositiva # 5: El tallerista explica que el uso del diccionario ilustrado (pictionary) es tambin afianzar el aprendizaje y apropiacin del vocabulario y que por ejemplo, cada nio puede elaborar su propio pictionary en un cuaderno usado o en la parte posterior de su cuaderno de ingls. 4. Diaposiva # 6: el tallerista explica que se pueden elaborar tteres para dedos (finger puppets) con materiales fciles de conseguir, e incluso con materiales reciclados, tales como palos de paletas, cartulina usada, retazos de tela, etc. Y que el propsito de estos tteres es contar historias, practicar vocabuario, etc. Tiempo: 10 minutos Tiempo 2

Diapositiva # 2 Presentacin de materiales tiles en clase de ingls Diapositivas # 3 a 6 Presentar diferentes opciones de material didctico que se puede elaborar y usar en clase de ingls 10

97

Disear materiales didcticos para ensear ingls Diseo de materiales propios

El tallerista organiza grupos de 10 personas y les reparte el material para desarrollar el taller (papel peridico o cartulina, pegante, tijeras, revistas, colores, tela, etc.) Procedimiento: 1. Asignar a cada grupo el tipo de material que deben disear. Tienes las siguientes opciones para asignarles: flashcards (tarjetas de vocabulario), cartelera, mvil, juegos (escalera, bingo, lotera) tarjetas de invitacin, marionetas, tteres, mscaras, afiches, etc. 2. El tallerista asigna un tema comn para todos los grupos, por ejemplo los animales, y cada grupo elabora un tipo diferente de material para el mismo tema. Les da 30 minutos para esta parte. 3. Para finalizar, en formato de poster session (exposicin simultnea) cada grupo presenta su material y comparte el objetivo del mismo con el resto del grupo, durante 10 minutos en total. Tiempo: 40 minutos 1. El tallerista muestra algunos ejemplos de los recursos virtuales que se ofrecen en la gua #1. Si hay Internet en tu institucin, ve por cada uno de los links y explora qu tipo de materiales ofrecen. 2. El tallerista cierra este taller enfatizando en la importancia de elaborar materiales propios y en la importancia de la bsqueda de recursos virtuales como apoyo a la enseanza del ingls. Tiempo: 15 minutos

40

Cierre del taller

Brindar la opcin de explorar recursos virtuales para encontrar materiales adicionales.

15

98

TALLER 3 - GUA # 1
Algunos recursos virtuales para la enseanza del ingls: URL Descripcin

http://www.colombiaaprende.edu.co/bilinguismo Micrositio de bilingismo en el Portal de

Colombia Aprende. Ministerio de Educacin Nacional. Ac estar prximamente el material actualizado de Bunny Bonita para que t y tus colegas lo puedan bajar, ver e imprimir. http://learnenglish.britishcouncil.org/en/ Sitio Web del British Council en el cual se encuentran juegos, actividades y ejercicios de gramtica para los aprendices adultos de ingls http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/ Sitio Web del British Council en el cual se encuentran juegos, actividades, historias y canciones para los nios aprendices de ingls. http://www.teachingenglish.org.uk/ Sitio Web en el cual se encuentra una variedad de recursos para que los profesores usen en sus clases de ingls (actividades, artculos sobre metodologa, libros de metodologa, etc) Suscripcin al boletn virtual mensual http://www.britishcouncil.org/colombiagratuito Talking English Newsletter, que enews.htm lleva a recursos actualizados para la enseanza de ingls. http://www.mes-english.com/ Sitio web del cual se pueden bajar tarjetas de vocabulario (flashcards), talleres (worksheets), juegos (games), etc. https://admin.readingaIngresando tu correo electrnico podrs z.com/main/CampaignSamples/id/11112 acceder a muestras de libros para nios que puedes bajar e imprimir. http://www.esl-kids.com/links/links.html De este sitio web se pueden bajar tarjetas de vocabulario (flashcards), talleres (worksheets), juegos, canciones, actividades, etc. http://www.english-4kids.com/ Ac encontrars talleres (worksheets) con crucigramas, sopas de letras, etc. para imprimir (printables) http://www.eslkidsworld.com/ En este sitio web hay disponibles canciones (songs), tarjetas de vocabulario (flashcards), talleres (worksheets), juegos (games), etc. Nota: Esta es solo una muestra de recursos virtuales para la enseanza del ingls. Explorando en Internet, podrs encontrar muchos ms.

99

Da 2
Sesin 5: Clase modelo: Identificacin de los momentos en el desarrollo de una clase de ingls
7:00 8:45 AM
Objetivos:
Relacionar los conocimientos pedaggicos que tienes en otras reas con la enseanza de ingls en primaria. Identificar los momentos de una clase de ingls a travs de un modelo de enseanza.

Introduccin:
En esta sesin descubrirs, a travs de una clase modelada por los talleristas, los diferentes momentos que se atraviesan en el desarrollo de una clase de ingls de modo que puedas diferenciar las actividades que escoges y las dinmicas que seleccionas para cada momento de tu clase.

Pronto estars a cargo de dar esta misma capacitacin, por lo que te sugerimos identificar las necesidades de tu contexto, y tener una mentalidad abierta acerca del modelo para la enseanza que aprenders o recordars en este taller.

Para el desarrollo de esta sesin en grupos numerosos se sugiere al tallerista explorar la opcin de dividir el grupo, de modo que los participantes tengan la posibilidad de

interactuar ms en el desarrollo de la misma.

100

DIAPOSITIVAS PARA LA SESIN 5

Programa Nacional de Bilingismo:

Talleres de socializaci socializacin de la estrategia Bunny Bonita
Sesi Sesin 5. Clase modelo: Identificaci Identificacin de los momentos en el desarrollo de una clase de ingl ingls Mayo de 2012

Objetivos:
Relacionar los conocimientos pedaggicos que tienes en otras reas a la enseanza de ingls en primaria. Identificar los momentos que se dan durante una clase de ingls a travs de un modelo de enseanza.

101

Modelo de clase PPP

Nuevo vocabulario, nueva funcin.

PRESENTACION

PRACTICA

Prctica controlada del nuevo vocabulario y funcin. Produccin menos controlada contextualizando lo aprendido.

PRODUCCION

102

ESQUEMA DE LA SESIN 5 Clase Modelo: Identificacin de los momentos en el desarrollo de una clase de ingls.
A continuacin el tallerista dictar una clase de demostracin a todos los asistentes. El tallerista ha seleccionado un captulo de una Cpsula de Bunny Bonita para realizar este ejercicio. (Cpsula 6.3) Cuando hagas este taller en tu institucin o regin, selecciona el captulo de la cpsula de Bunny Bonita que se ajuste mejor a tu contexto. Para el desarrollo de esta sesin en grupos numerosos se sugiere al tallerista explorar la opcin de dividir el grupo, de modo que los participantes tengan la posibilidad de interactuar ms en el desarrollo de la misma.

Momento Presentacin del taller Diapositiva #2

Objetivo Presentar a los participantes los objetivos de esta sesin

Procedimiento El tallerista lee la diapositiva #2 que contiene los objetivos de esta sesin. Tiempo: 5 minutos 5 5

Tiempo

Organizacin del trabajo para la clase de demostracin

Preparar a los participantes en formacin para la clase de demostracin.

Desarrollo del contenido

Familiarizar a los profesores con el primer momento de una clase, que es el

1. El tallerista escoge al 5% de los asistentes (ej. si es un grupo de 50, debe escoger 5 personas), para que sirvan de observadores durante toda la sesin. Ellos se ubican en la parte de atrs del saln. 2. El tallerista entrega a los observadores la gua # 1. 3. El tallerista informa a todo el grupo que el papel de los observadores ser responder a las preguntas de la gua que se les entreg identificando las actividades desarrolladas en cada uno de los momentos de la clase que aparecen en el formato, y que determinen cul es el objetivo de cada uno de esos momentos. 4. El tallerista indica al resto de los participantes que ellos harn el papel de estudiantes. Tiempo: 5 minutos 1. El tallerista inicia la clase siguiendo paso a paso la gua del captulo escogido de Bunny Bonita. All se explica cmo

103

calentamiento (warming up). Primera parte de la clase

desarrollar el captulo en la fase de "calentamiento". 2. El tallerista usa nicamente ingls para dar las instrucciones de esta primera etapa. Si es necesario, recurre al espaol. * El captulo que se ha escogido para esta clase de demostracin es una adaptacin del captulo 6.3 de la Gua del Docente de Bunny Bonita. Tiempo: 5 minutos 1. Despus de realizar el calentamiento, el tallerista sigue las instrucciones para hacer la presentacin del tema nuevo del captulo. 2. El tallerista enfatiza en la repeticin, en la respuesta fsica al comando verbal. * El tallerista hace uso de las flashcards y posters (Classroom Commands) 10

Desarrollo del contenido Segunda parte de la clase

Enfatizar los rasgos caractersticos de la fase de "Presentacin".

Desarrollo del contenido Tercera parte de la clase

Hacer nfasis en la transicin entre una fase y otra: de la Presentacin a la Prctica

Tiempo: 10 minutos El tallerista deber mostrar la transicin entre la Presentacin y la Prctica, diciendo explcitamente que ahora van a practicar lo que se vio anteriormente (Lets practice!): 1. El tallerista pide a los asistentes que se dividan rpidamente en grupos de cuatro, y que se tomen de las manos. Luego anuncia que va a dar unos comandos de clase que deben actuar sin soltarse de las manos: Come to the front (Pasen al frente) Go to the board (pasen al tablero) Stand up (Levntense) Sit down (sintense) Raise your hand (Levanten la mano) Pay attention (Pongan atencin) Listen (Escuchen) Be quiet! (Silencio) 2. El tallerista observa que todos estn realizando la accin, y puede usar ingls y espaol segn sea necesario.

10

104

Desarrollo del contenido Cuarta fase de la clase

Hacer nfasis en la transicin entre una fase y otra: de la Prctica a la Produccin

Tiempo: 10 minutos 1. El tallerista pide a cada grupo de 4 que se una con otro grupo. De esta manera, tendr grupos de 8 participantes. 2. Los integrantes de cada grupo se turnan para darse comandos que los dems miembros del grupo deben obedecer. Tiempo: 5 minutos. 3. El tallerista pide a dos o tres personas de diferentes grupos que le digan un comando que l o ella deber ejecutar. Tiempo: 10 minutos 1. El tallerista muestra la hoja de trabajo correspondiente al captulo trabajado y demuestra cmo se desarrolla (colorear, en este caso). 2. El tallerista cierra dando felicitaciones a sus queridos "estudiantes": Congratulations!. Tiempo: 5 minutos 1. El tallerista entrega a los observadores la gua #2 que contiene las respuestas a la gua #1, y les pide que salgan del saln y comparen sus respuestas con las de la gua #2. 2. Simultneamente el tallerista divide a los participantes que tenan el rol de estudiantes en 5 grupos y les pide que completen la gua #1 segn lo que experimentaron en la clase modelo desde su rol de estudiantes. 3. El tallerista va rotando tanto por los grupos de estudiantes como por el grupo de observadores para monitorear la dinmica. Tiempo: 10 minutos 4. El tallerista pide a cada observador que se incorpore a uno de los grupos de estudiantes, y que comparen las respuestas del grupo con las de la gua #2, y sus apreciaciones en su rol de observador. 5. Al final cada grupo escoge un representante para socializar con el resto de los participantes. Tiempo: 10 minutos

10

Desarrollo del contenido Fase de actividades

Resaltar la forma de finalizar una clase por medio de la asignacin de una tarea o trabajo extra.

Puesta en comn Retroalimentacin de la clase de demostracin

Permitir a los asistentes reflexionar sobre su experiencia de aprendizaje con la clase de demostracin. Identificar los momentos de una clase.

20

Tiempo total: 20 minutos

105

Socializacin de la puesta en comn

Llegar a conclusiones alrededor de los momentos de la clase observada y experimentada

El tallerista escoge a cinco de los representantes de grupo, y les asigna un momento particular de la clase, para que presente las conclusiones de su grupo frente a las dos preguntas de la gua # 1. Tiempo: 10 minutos 1. El tallerista muestra la diapositiva #3 con la conceptualizacin de las diferentes etapas de la clase explicando el modelo PPP, con el objetivo de generar una reflexin en torno a las similitudes de las prcticas docentes en otras reas con un modelo especfico para la enseanza del ingls. 2. Se sugiere al tallerista cerrar la sesin haciendo nfasis en que el modelo que acaban de observar y experimentar es familiar en su quehacer docente, lo cual facilitar su aplicacin en las clases de ingls. Tiempo: 10 minutos

10

Conclusin Modelo de clase PPP Diapositiva #3

Relacionar las prcticas pedaggicas de otras reas con los momentos del desarrollo de una clase de ingls

10

106

SESIN 5 - GUA # 1

Momentos de la clase Calentamiento

Qu hacen el instructor y los estudiantes?

Cul es el propsito?

Presentacin

Prctica

Produccin

Actividades Extra

107

SESIN 5 - GUA # 2

Momentos de la clase

Calentamiento

Presentacin

Prctica

Produccin

Actividades

Qu hacen el instructor y los estudiantes? El instructor modela las actividades, las dirige. Los nios realizan los juegos de movimiento, colorean, cortan, pegan, saltan, etc. El instructor presenta el nuevo tema usando flashcards, posters, modelando la presentacin. Los nios escuchan atentamente. El instructor pide a los nios que realicen actividades de prctica pero stas son controladas, es decir las dirige el docente. Los nios realizan las actividades segn lo pida el instructor El instructor da las instrucciones y modela los ejercicios. Va alrededor del saln observando y ayudando a los nios mientras ellos realizan la prctica. Los nios realizan la prctica no controlada. El instructor ejemplifica el proceso para responder la actividad y muestra el producto que espera. Los nios escuchan atentamente.

Objetivos de la fase (Para qu crees que sirve?) Para poner a los nios alerta, para motivarlos a recibir y participar en la clase, para contextualizar el nuevo tema.

Presentar el nuevo vocabulario, funcin.

Practicar el vocabulario o funciones de la presentacin.

Producir el vocabulario, funciones en contexto y de manera menos controlada por el instructor.

Consolidar el proceso anterior mediante actividades.

108

Da 2
Taller 4: Parte 1. Aproximacin del material Bunny Bonita al aula de ingls. Primeros 5 pasos del plan de vuelo.
8:45 AM -9:45 Objetivo: Presentar una ruta para que los participantes puedan aterrizar el material de Bunny Bonita a su aula de clase de ingls. Introduccin En este taller los asistentes tendrn la oportunidad de ligar la ruta trazada por el Ministerio de Educacin en la implementacin de los Estndares bsicos de competencias en lengua extranjera: ingls, en el aula con el material de Bunny Bonita, as como con su experiencia y conocimiento en la prctica docente en otras reas.

Para el desarrollo de este taller el tallerista contextualizar a los participantes en la estrategia de socializacin de los Estndares bsicos de competencias en lengua extranjera: ingls durante el ao 2011, y mencionar que para esta sesin se ha recopilado informacin pertinente del material desarrollado en las jornadas de socializacin.4

Para el desarrollo de esta sesin en grupos numerosos se sugiere al tallerista explorar la opcin de dividir el grupo, de modo que los participantes tengan la posibilidad de

interactuar ms en el desarrollo de la misma.

Ministerio de Educacin Nacional. Talleres regionales de socializacin. Estndares bsicos de competencias en lengua extranjera: ingls. 2011

109

DIAPOSITIVAS PARA EL TALLER 4

Programa Nacional de Bilingismo:

Talleres de socializacin de la estrategia Bunny Bonita
Taller 4. aproximaci aproximacin del material Bunny Bonita al aula de ingl ingls Mayo de 2012

Objetivo:
Presentar una ruta para que los participantes puedan aterrizar el material de Bunny Bonita a su aula de clase de ingls.

110

Plan de vuelo:
Cmo aterrizo los estndares bsicos de competencias de Ingls a mi aula de clase a travs de Bunny Bonita?
Pasos claves 1. Selecciono estndares especficos y habilidades a trabajar. 2. Asocio los estndares especficos con las competencias comunicativas. 3. Relaciono los estndares especficos con los de otras reas. 4. Defino logros e indicadores de logro. 5. Selecciono contenidos y funciones. 6. Planeo la clase. 7. Evalo a mis estudiantes. X X Bunny Bonita X

Paso 1. Selecciono estndares especficos y habilidades a trabajar

Estos estndares especficos se acoplan a mi contexto? Estos estndares especficos se acoplan a mi nivel? Estos estndares especficos se acoplan a mi programa? Estos estndares especficos se acoplan al PEI? Estos estndares especficos que habilidades comunicativas me ayudan a trabajar?

111

Paso 2. Asocio los estndares especficos con las competencias comunicativas.

Qu competencias estn asociadas a estos estndares que seleccion? Logro un balance en el desarrollo de las competencias con los estndares que seleccion? Cmo se relacionan las competencias entre s?

Paso 3. Relaciono los estndares especficos con los de otras reas.

Estos estndares especficos los puedo relacionar con estndares de otras reas? Con cuales estndares de otras reas puedo relacionar los estndares especficos que seleccion?

112

Paso 4. Defino logros e indicadores de logro.

Qu logro con sus respectivos indicadores definir? Est relacionado el logro y el indicador de logro con les estndares especficos?

Paso 5. Selecciono contenidos y funciones.

Cules contenidos estn asociados a los estndares especficos seleccionados? Qu funciones deben manejar los estudiantes para comunicarse? Cules son los contenidos que se ajustan mejor a la clase que planeo?

113

Ejemplo de plan de vuelo para los pasos 1 al 4 en la clase modelada :

Cpsula 6.3: Bunny Bonita to the front! - Al frente Bunny Bonita! Commands.

Estndares especficos Competencias ( Paso 1) ( Pasos 2 y 3 )

Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si estn ilustradas. Competencia Pragmtica: uso de la funcin comunicativa en situaciones reales (comandos). Competencias generales: uso la cordialidad al dirigirse a otras personas.

Indicadores de logro ( Paso 4)

Escucha e identifica algunos comandos de clase cuando los escuche o le sean modelados. Escucha atentamente y realiza las acciones.

Ejemplo de plan de vuelo del paso 6 en la clase modelada Plan de Clase.

# de Cpsula: Momento Calentamiento Presentacin Prctica Produccin Actividades extra Vocabulario Materiales requeridos Tema: Actividad Captulo #: Tiempo Modalidad

114

Para reflexionar
Segn tu contexto, qu implicaciones y beneficios tendra la utilizacin del material de Bunny Bonita en la planeacin de tu clase de ingls?

115

ESQUEMA DEL TALLER 4 PARTE 1. Primeros cinco pasos del plan de vuelo5
Para el desarrollo de esta sesin en grupos numerosos se sugiere al tallerista explorar la opcin de dividir el grupo, de modo que los participantes tengan la posibilidad de interactuar ms en el desarrollo de la misma.
Momento Introduccin Diapositiva # 2 Indagar acerca del conocimiento previo sobre los talleres de Estndares bsicos de competencias en lengua extranjera: ingls realizados por el Ministerio de Educacin Nacional. Objetivo Presentar los objetivos de este taller. Procedimiento 1. El tallerista presenta la diapositiva #2 que contiene el objetivo de este taller. 2. El tallerista pregunta quines tuvieron la oportunidad de asistir a algn taller de socializacin de los Estndares bsicos de competencias en lengua extranjera: ingls.Es importante que el tallerista aclare que la informacin de este taller servir para que quienes asistieron a los talleres de socializacin, recuerden informacin importante aplicable a Bunny Bonita, y que aquellos que no asistieron tendrn la oportunidad de familiarizarse con la misma. 3. El tallerista pide a los asistentes retomar las Guas # 1 y 2 de la sesin 2 Estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras: ingls con el objetivo de que les sirva como referencia para el desarrollo de este taller. Tiempo: 10 minutos El tallerista presenta los pasos de la columna 1 en la tabla de la diapositiva # 3, y cuenta que esta informacin est basada en la propuesta que el Ministerio de Educacin trabaj en los talleres de socializacin de Estndares bsicos de competencias en lengua extranjera: ingls. El tallerista explica que en esta parte 1 del taller 4, se enfocarn en los cinco primeros pasos de este plan de vuelo. Tiempo: 5 minutos Tiempo 10

Presentacin del contenido Diapositiva # 3

Presentar los pasos que conforman el plan de vuelo para aterrizar los estndares en el aula de clase de ingls relacionndolos con Bunny Bonita.

El plan de vuelo se present en los talleres regionales de socializacin. Estndares bsicos de competencias en lengua extranjera: ingls, en el ao 2011.

116

Presentacin del contenido

Asociar un listado de preguntas que ayudan a determinar la manera en la cual los pasos en la ruta de vuelo se podran ajustar al aula en el contexto particular de cada maestro.

1. El tallerista divide a los participantes en grupos de 10, y entrega a cada uno la gua #1A de este taller, que contiene los cinco pasos del plan de vuelo. 2. Aparte, en un sobre, el tallerista entrega las preguntas previamente recortadas a cada grupo que corresponden a todos los pasos y que estn en la gua #1 B. 3. El tallerista pide a cada grupo que lean cuidadosamente los cinco pasos del plan de vuelo. 4. Luego, les pide que saquen las preguntas del sobre y que las asocien con la casilla correspondiente a los pasos presentados en la Gua #1 A. Tiempo: 15 minutos

15

Presentacin del contenido Diapositivas # 4 a 8 Presentacin del contenido Diapositiva # 9

10 Comparar las respuestas de los grupos en el ejercicio anterior con las respuestas sugeridas en el taller. El tallerista presenta las diapositivas # 4 a 8 que contienen las respuestas, e invita a los participantes a comparar las suyas y a hacer las correcciones en caso de ser necesario. Tiempo: 10 minutos 1. El tallerista presenta la diapositiva # 9 en la cual se encuentra la evidencia de los 4 primeros pasos de la ruta que debi seguir el tallerista con el fin de modelar la clase de la sesin 5. 2. Al presentar la casilla del paso 1 en la diapositiva # 9, el tallerista hace referencia a la hoja del formato de estndares e indicadores de logro que aparece al inicio de cada cpsula en la que se presenta una sugerencia de los estndares especficos que se trabajarn en cada una de ellas. 3. El tallerista debe enfatizar que el paso 5 en la ruta esta dado por el material de Bunny Bonita, y debe aclarar que los contenidos tal y como estn presentados en la cartilla de Bunny Bonita pueden o no ser usados de manera secuencial. Es decir, el profesor puede seleccionar las cpsulas a su discrecin dependiendo de su contexto y necesidad de los estudiantes. El tallerisas debe hacer nfasis en que es necesario que cada docente ajuste el material de Bunny Bonita a su plan de estudio o a su currculo. 4. En la gua #1C tanto el tallerista como los participantes encontrarn las respuestas al ejercicio propuesto. Tiempo: 10 minutos 10

Ejemplificar los pasos de la ruta de vuelo a travs de la clase modelo de la sesin anterior basada en el material de Bunny Bonita.

117

15 Cierre del taller Concluir la primera parte del taller. 1. Usando la diapositiva # 11, el tallerista invita a 2 o 3 personas del grupo a que compartan la relacin que encontraron entre sus respuestas y las sugeridas por el taller. 2. El tallerista informa a los participantes que en la siguiente parte del taller se trabajarn los pasos 6 y 7 de la ruta de vuelo. Tiempo: 15 minutos

Diapositiva # 11

118

TALLER 4- Parte 1 GUA # 1A

Paso 1. Selecciono estndares especficos y habilidades a trabajar.

Paso 2. Asocio los estndares especficos con las competencias comunicativas.

Paso 3. Relaciono los estndares especficos con los de otras reas.

Paso 4. Defino logros e indicadores de logro.

Paso 5. Selecciono contenidos y funciones.

119

TALLER 4 Parte 1 GUA # 1B

Estos estndares especficos se acoplan a mi contexto? Estos estndares especficos se acoplan a mi nivel? Estos estndares especficos se acoplan a mi programa? Estos estndares especficos se acoplan al PEI? Estos estndares especficos que habilidades comunicativas me ayudan a trabajar? Qu competencias estn asociadas a estos estndares que seleccion? Logro un balance en el desarrollo de las competencias con los estndares que seleccion? Cmo se relacionan las competencias entre s? Estos estndares especficos los puedo relacionar con estndares de otras reas? Con cuales estndares de otras reas puedo relacionar los estndares especficos que seleccion?? Qu logro con sus respectivos indicadores definir? Est relacionado el logro y el indicador de logro con les estndares especficos? Cules contenidos estn asociados a los estndares especficos seleccionados? Qu funciones deben manejar los estudiantes para comunicarse? Cules son los contenidos que se ajustan mejor a la clase que planeo?

Gua para recortar.

120

TALLER 4- Parte 1 GUA # 1C

Paso 1. Selecciono estndares especficos y habilidades a trabajar.
Estos estndares especficos se acoplan a mi contexto? Estos estndares especficos se acoplan a mi nivel? Estos estndares especficos se acoplan a mi programa? Estos estndares especficos se acoplan al PEI? Estos estndares especficos que habilidades comunicativas me ayudan a trabajar?

Paso 2. Asocio los estndares especficos con las competencias comunicativas.

Qu competencias estn asociadas a estos estndares que seleccion? Logro un balance en el desarrollo de las competencias con los estndares que seleccion? Cmo se relacionan las competencias entre s?

Paso 3. Relaciono los estndares especficos con los de otras reas.

Estos estndares especficos los puedo relacionar con estndares de otras reas? Con cuales estndares de otras reas puedo relacionar los estndares especficos que seleccion?

Paso 4. Defino logros e indicadores de logro.

Qu logro con sus respectivos indicadores definir? Est relacionado el logro y el indicador de logro con les estndares especficos?

Paso 5. Selecciono contenidos y funciones.

Cules contenidos estn asociados a los estndares especficos seleccionados? Qu funciones deben manejar los estudiantes para comunicarse? Cules son los contenidos que se ajustan mejor a la clase que planeo?

121

Taller 4: Parte 2. Aproximacin del material Bunny Bonita al aula de ingls. Pasos 6 y 7 del plan de vuelo.
9:30-10:40 AM

Objetivo:
Presentar una ruta para que los participantes puedan aterrizar el material de Bunny Bonita a su aula de clase de ingls.

Introduccin
En esta segunda parte del taller los asistentes tendrn la oportunidad de ligar la ruta trazada por el Ministerio de Educacin en la implementacin de los Estndares bsicos de competencias en lengua extranjera: ingls, en el aula con el material de Bunny Bonita, as como con su experiencia y conocimiento en la prctica docente en otras reas.

Este taller se enfocar en los pasos 6 y 7 de la ruta previamente presentada y que se refieren a la planeacin de clase y evaluacin de los estudiantes.

122

ESQUEMA DEL TALLER 4 PARTE 2. Aproximacin del material Bunny Bonita al aula de ingls. Pasos 6 y 7 del plan de vuelo.

Momento Introduccin Diapositivas # 2 y 3.

Objetivo Presentar la segunda parte del plan de vuelo pasos 6 y 7.

Procedimiento El tallerista retoma la diapositiva #2 en la que se presentan los objetivos del taller 4 en general y da lectura a los pasos 6 y 7 que se presentan en la diapositiva # 3. Tiempo: 5 minutos

Tiempo 5

30 Presentacin del contenido Asociar un listado de preguntas que ayudan a determinar la manera en la cual los pasos 6 y 7 en la ruta de vuelo se podran ajustar al aula en el contexto particular de cada maestro. 1. En los mismos grupos de 10 de la parte 1: el tallerista entrega a cada uno la gua #2A de este taller, que contiene los pasos 6 y 7 del plan de vuelo. 2. Aparte, en un sobre, el tallerista entrega las preguntas previamente recortadas a cada grupo que corresponden a los pasos 6 y 7 y que estn en la gua #2 B. 3. El tallerista pide a cada grupo que lean cuidadosamente los dos pasos del plan de vuelo. 4. Luego, les pide que saquen las preguntas del sobre y que las asocien con la casilla correspondiente a los pasos presentados en la Gua #2A. Tiempo: 30 minutos 15 Presentacin del contenido Comparar las respuestas del grupo con las sugeridas en el taller. 1. El tallerista explica que ahora van a recibir por grupos una fotocopia de la gua #2C que presenta la clasificacin de las preguntas en su paso correspondiente (pasos 6 y 7). 2. El tallerista pide a los grupos que comparen las respuestas del grupo en el ejercicio anterior con la clasificacin sugerida en la gua #2C con el fin de verificar la coherencia y concertar respuestas. Tiempo: 15 minutos El tallerista invita a 2 o 3 personas del grupo a compartir los resultados de la comparacin del ejercicio anterior en su grupo. 10

Presentacin del contenido

Poner en comn hallazgos referentes a los pasos 6 y 7 en la ruta de vuelo.

123

Presentacin del contenido

Ejemplificar el paso 6 de la ruta de vuelo a travs de la clase modelo de la sesin anterior basada en el material de Bunny Bonita.

Diapositiva # 10

Presentacin del contenido

Ejemplificar el paso 7 de la ruta de vuelo a travs de la clase modelo de la sesin anterior basada en el material de Bunny Bonita

Tiempo: 10 minutos 1. El tallerista presenta la diapositiva # 10 en la cual se encuentra la plantilla que se us para planear el paso 6 de la ruta que debi seguir el tallerista con el fin de modelar la clase de la sesin 5 (captulo 6.3). 2. El tallerista entrega una copia de la gua #2D a cada participante en la cual se encuentra el plan de clase diseado por el tallerista para desarrollar la clase modelo de la sesin 5. Es importante mencionar a los asistentes que este modelo est basado en la gua del docente de Bunny Bonita y que ha sido adaptado para el tiempo y el contexto en el taller de socializacin. 3. El tallerista divide a los asistentes en 5 grupos. A cada grupo le entrega una Gua del docente de Bunny Bonita (o una copia del captulo trabajado), y les pide que comparen el plan de clase realizado por el tallerista en la sesin 5 (Gua #2D), y el propuesto en la gua del captulo 6.3 de la Gua del Docente de Bunny Bonita. 5. El tallerista pide a cada grupo que discutan y que comparen la forma en la cual se adapt la planeacin de clase de la gua del docente de este captulo a los requerimientos de este taller de socializacin (grupo grande y tiempo reducido). 6. Finalmente, el tallerista invita a dos o tres grupos a que compartan sus conclusiones con el resto de participantes. 7. El tallerista informar que en la Gua #3 se encontrar un formato que les servir como gua para disear su plan de clase, y que es el mismo que se us para desarrollar el paso 6 de la ruta de vuelo para modelar la clase que observaron y experimentaron en la sesin 5. Tiempo: 30 minutos 1. El tallerista debe mencionar que la actividad asignada como tarea en la clase modelo (actividad de coloreado), contribuir para definir si los indicadores de logro propuestos inicialmente se cumplieron luego del desarrollo de la clase. 2. Adicionalmente, es importante que el tallerista haga nfasis en la importancia de evaluar no solo al final de la clase sino durante el desarrollo de la misma. Tiempo: 10 minutos

30

10,

124

Cierre Diapositivas # 3 y 11

Concluir el taller de Aproximacin del material Bunny Bonita al aula de ingls

1. El tallerista regresa a la diapositiva # 3, y seala cules de los pasos ya estn dados por el material de Bunny Bonita (marcados con una X en el cuadro de la diapositiva), y explica que los pasos no marcados son los que deben ser desarrollados por cada docente dependiendo de su contexto, de su experiencia en otras reas, de su plan de estudios, de su currculo, etc. 2. El tallerista muestra de nuevo la diapositiva # 11 e invita a los participantes a reflexionar sobre la pregunta que all aparece, pero esta vez, relacionada con los pasos 6 y 7 de la ruta de vuelo: Segn tu contexto, qu implicaciones y beneficios tendra la utilizacin del material de Bunny Bonita en la planeacin de tu clase de ingls? Tiempo: 5 minutos

125

TALLER 4- Parte 2 GUA # 2A

Paso 6. Planeo la Clase

Momento
Calentamiento

Preguntas

Presentacin

Prctica

Produccin

Actividades extra

Paso 7. Evalo a mis estudiantes

126

TALLER 4- Parte 2 GUA # 2B Cules son los momentos que tendr mi clase? Qu voy a hacer en cada momento? Qu actividad debo implementar? Qu problemas tendr que inventar y cmo lo solucionar? Cunto tiempo tengo disponible para realizar mi clase? He seleccionado o ideado una actividad que permita hacer revisin del tema anterior, y/o facilitar la introduccin del nuevo tema? Me he asegurado de que la actividad que escojo ambiente a los nios para la clase que tengo preparada? Me he asegurado de entender el tema que voy a presentar a los estudiantes? Me he asegurado de entender el vocabulario y las funciones que voy a presentar? He identificado la relacin del tema presentado con otras reas? He definido la mejor estrategia para presentar el tema nuevo? Me he asegurado de saber el vocabulario que voy a usar para dar las instrucciones durante la prctica controlada? Las actividades que he seleccionado facilitan la prctica oral del vocabulario presentado y la interaccin de los estudiantes con sus compaeros y con el profesor? Tengo clara la manera como voy a desarrollar las actividades seleccionadas para la prctica (trabajo individual, grupal, por parejas) y el tiempo que les voy a asignar? He preparado alguna actividad complementaria de prctica en caso de que se requiera? He determinado las actividades mediante las cuales los estudiantes puedan usar lo visto anteriormente de manera menos controlada? Me he asegurado que las actividades que he seleccionado para la produccin se desarrollan en un contexto significativo para los estudiantes? Tengo clara la importancia de monitorear a los estudiantes durante la produccin? He desarrollado las actividades extra por mi misma/o con el fin de ejemplificar lo que espero que realicen como tarea? Me he asegurado que las actividades extra recogen lo visto en clase? He decidido cmo hago seguimiento al aprendizaje de los estudiantes de manera coherente con las actividades de enseanza? He definido qu actividades podr usar para evaluar? Qu herramientas me permitirn evidenciar los indicadores de logro establecidos para la clase? Gua para recortar.

127

Taller 4 Parte 2 GUA # 2C Paso 6. Planeo la clase Cules son los momentos que tendr mi clase? Qu voy a hacer en cada momento? Qu actividad debo implementar? Qu problemas tendr que inventar y cmo lo solucionar? Cunto tiempo tengo disponible para realizar mi clase? Momentos Calentamiento He seleccionado o ideado una actividad que permita hacer revisin del tema anterior, y/o facilitar la introduccin del nuevo tema? Me he asegurado de que la actividad que escojo ambiente a los nios para la clase que tengo preparada? Presentacin Me he asegurado de entender el tema que voy a presentar a los estudiantes? Me he asegurado de entender el vocabulario y las funciones que voy a presentar? He identificado la relacin del tema presentado con otras reas? He definido la mejor estrategia para presentar el tema nuevo? Prctica Me he asegurado de saber el vocabulario que voy a usar para dar las instrucciones durante la prctica controlada? Las actividades que he seleccionado facilitan la prctica oral del vocabulario presentado y la interaccin de los estudiantes con sus compaeros y con el profesor? Tengo clara la manera como voy a desarrollar las actividades seleccionadas para la prctica (trabajo individual, grupal, por parejas) y el tiempo que les voy a asignar? He preparado alguna actividad complementaria de prctica en caso de que se requiera? 128

Produccin He determinado las actividades mediante las cuales los estudiantes puedan usar lo visto anteriormente de manera menos controlada? Me he asegurado que las actividades que he seleccionado para la produccin se desarrollan en un contexto significativo para los estudiantes? Tengo clara la importancia de monitorear a los estudiantes durante la produccin? Actividades extra He desarrollado las actividades extra por mi misma/o con el fin de ejemplificar lo que espero que realicen como tarea? Me he asegurado que las actividades extra recogen lo visto en clase? Paso 7. Evaluacin He decidido cmo hago seguimiento al aprendizaje de los estudiantes de manera coherente con las actividades de enseanza? He definido qu actividades podr usar para evaluar? Qu herramientas me permitirn evidenciar los indicadores de logro establecidos para la clase?

129

Taller 4- Parte 2 GUA# 2D Plan de clase

# de Cpsula: 6 Tema: Recibir y dar instrucciones III Captulo #: 6.3 Momento Actividad Tiempo Calentamiento 1. Pedir a los asistentes que se pongan de pie y que dejen una distancia 5 minutos mnima entre ellos. 2. Explicar que se van a dar unas rdenes de clase (commands) y que ellos deben realizar la accin correspondiente. 3. Modelar las rdenes que va a dar: go, stop, up, down 4. Dar las rdenes (go, stop, up, down ) verificando que los participantes realicen la accin correspondiente, durante 1 minuto. 5. Explicar a los participantes que ahora deben realizar la accin opuesta a la orden dada: en go, deben parar, en stop, caminar, en up, agacharse, y en down levantarse. Realizar esto durante 2 minutos. 6. Pedir a los participantes que se regresen a sus puestos en silencio: Please be quiet and sit down! Presentacin (Tener listas las flashcards y los posters de classroom language) 10 minutos 7. Escribir en el tablero las siguientes rdenes: go to the board, come to the board, y stay. 8. Modelar las rdenes. Tener en cuenta que para go to the board debe estar lejos del tablero, y para come to the board, debe estar cerca al tablero. Modele esto durante 1 minuto. 9. Explicar a los estudiantes la forma May I?, para pedir permiso de realizar una accin de una manera corts. Escribir en el tablero las preguntas May I go to the bathroom/toilet? y May I take out my cell phone? Usar el poster de Classroom Language. 10. Poner el video 6.3 Bunny Bonita to the Front una vez sin detenerlo, y la segunda vez, pausndolo despus de cada frase, para realizar una ejercicio de repeticin grupal. 11. Explicar el significado sociocultural de la palabra silly, tal como est en la gua. Prctica 1. Decir que ahora van a practicar: Letspractice. 10 minutos 2. El tallerista pide a los asistentes que se dividan rpidamente en grupos de cuatro, y que se tomen de las manos. Luego anuncia que va a dar unas rdenes de clase que deben actuar sin soltarse de las manos:

Modalidad Grupal: Todo el grupo

Grupal: Todo el grupo

Grupal: En grupos de 4

130

Come to the front (Pasen al frente) Go to the board (pasen al tablero) Stand up (Levntense) Sit down (sintense) Stay (qudense quietos) Raise your hand (Levanten la mano) El tallerista observa que todos estn realizando la accin. 1. Anunciar que ahora se va a pasar a la fase de produccin. 2. Pedir a cada grupo de cuatro que se una con otro grupo para tener grupos de 8 participantes. 3. Pedir a los integrantes de cada grupo que se turnen para darse comandos que los dems miembros del grupo debern obedecer. Tiempo: 5 minutos. 4. Ir alrededor de los grupos verificando la prctica y ayudando si es necesario. 5. Pedir a dos o tres personas de diferentes grupos que le digan una orden que l tallerista deber ejecutar. Actividades extra 1. Mostrar la hoja de trabajo del captulo 6.3 y modelar el coloreado). 2. Entregar a cada asistente una copia de la hoja para que se la lleven de tarea. 3. Cerrar dando felicitaciones: Congratulations!. Vocabulario Go to the board Stay May I? Come to the front Glasses Silly Materiales Televisor con reproductor de DVD o computador con video beam requeridos Video 6.3 Copia de la hoja de trabajo 6.3 para cada uno de los asistentes Colores Posters y Flashcards de Classroom language Tablero y marcadores Produccin

10 minutos

Grupal: En grupos de 8

5 minutos

Individual

N/A

N/A

Previo a la clase

N/A

Nota: El desarrollo de este captulo se adapt para dos grupos de 50 personas, y para los tiempos requeridos segn la agenda.

131

Taller 4- Parte 2 GUA # 3 Plan de clase # de Cpsula: Momento Calentamiento Tema: Actividad Captulo #: Tiempo

Modalidad

Presentacin

Prctica

Produccin

Actividades extra

Vocabulario:

Materiales Requeridos:

132

Da 2
Taller 5: Parte 1. Sesiones de micro enseanza con Bunny Bonita. Preparacin
11:45 AM 12:45 M

Objetivos: Planear una clase de 20 minutos usando un captulo de la cartilla de Bunny Bonita, que refleje: Los enfoques (TPR, aprendizaje significativo, y proyectos de aula) El modelo de clase PPP El uso de estrategias para la enseanza del ingls a nios.

Introduccin: La micro enseanza es un modelo reflexivo de entrenamiento para profesores de ingls, por medio del cual se busca simplificar y hacer ms efectivo el entrenamiento en un rea en la cual no tienen experiencia. La micro enseanza le permite a los

profesores afianzar algunas habilidades que son consideradas como esenciales en el ejercicio de ensear ingls en los contextos especficos de la poblacin. As por ejemplo se entrena sobre la adaptacin de materiales existentes y la creacin de otros de fcil acceso, sobre el uso de ayudas educativas, el conocimiento de teoras bsicas, sugerencias y tips para mejorar la confianza y el proceso de aprendizaje-enseanza. En la micro enseanza las condiciones del saln se simplifican; el tiempo es ms corto (clases de 10 a 15 minutos); el nmero de estudiantes "voluntarios" es pequeo (de 6 a 10); se asignan unos roles claros a los participantes; y existe una retroalimentacin inmediata que permite observar las debilidades para convertirlas en fortalezas. La micro enseanza debe contar con un coordinador, tallerista, o entrenador docente, que tenga algn grado ms de conocimiento que los participantes.

En estas sesiones de micro enseanza los participantes de este taller tendrn la posibilidad de demostrar lo que han aprendido sobre la enseanza de ingls por medio del kit de Bunny Bonita. Este es un espacio para que los docentes cambien su

133

perspectiva de la enseanza del ingls como algo difcil y ajeno a ellos. Este taller ofrece la oportunidad de ampliar las posibilidades para que los docentes con poca experiencia en la enseanza del ingls quieran tomar el reto y sentirse satisfechos de lo que han logrado.
Para el desarrollo de esta sesin en grupos numerosos se sugiere al tallerista explorar la opcin de dividir el grupo, de modo que los participantes tengan la posibilidad de interactuar ms en el desarrollo de la misma.

DIAPOSITIVAS PARA EL TALLER 5

Programa Nacional de Bilingismo:

Talleres de socializacin de la estrategia Bunny Bonita
Taller 5. Sesiones de micro ensenanza con Bunny Bonita Mayo de 2012

134

Objetivos:
Planear una clase de 20 minutos usando la cartilla de Bunny Bonita que refleje : Los enfoques (TPR, aprendizaje significativo, y proyectos de aula) El modelo de clase PPP El uso de estrategias para la enseanza del ingls a nios.

# de Cpsula: Momento Calentamiento Presentacin

Tema: Captulo #: S Descriptores El profesor us una actividad que ambient a los nios para la clase que tena preparada? El profesor us diferentes recursos (posters, flashcards, juguetes, dibujos, etc.) para que los estudiantes comprendieran el vocabulario presentado? La estrategia que us el profesor fue la adecuada para presentar el tema nuevo? El profesor manejaba correctamente el vocabulario para dar las instrucciones durante la prctica controlada? Las actividades que el profesor desarroll facilitaron la prctica oral del vocabulario presentado y la interaccin de los estudiantes con sus compaeros y con el profesor?

No

Prctica

Produccin

El profesor propuso actividades mediante las cuales los estudiantes tuvieron la oportunidad de usar el tema visto anteriormente de una manera menos controlada? El profesor seleccion actividades significativas para el contexto de los estudiantes? El profesor hizo presencia constante alrededor de los estudiantes monitoreando que la produccin se llevara a cabo de manera apropiada?

Actividades extra Vocabulario: Materiales Requeridos: Comentarios

El profesor ejemplific el proceso para desarrollar la actividad y el resultado que espera obtener de los estudiantes? El profesor present el vocabulario de forma creativa y contextualizada? El profesor llevaba los materiales adecuados para el desarrollo de su clase?

135

ESQUEMA DEL TALLER 5 PARTE 1. Sesiones de micro enseanza con Bunny Bonita. Preparacin
Para el desarrollo de esta sesin en grupos numerosos se sugiere al tallerista explorar la opcin de dividir el grupo, de modo que los participantes tengan la posibilidad de interactuar ms en el desarrollo de la misma.

Momento Introduccin Diapositiva # 2

Objetivo Presentar los objetivos de este taller.

Procedimiento El tallerista presenta los objetivos de esta sesin que estn en la diapositiva # 2. Tiempo: 2 minutos

Tiempo 2

Desarrollo del taller

Organizar las sesiones de micro enseanza. Dar instrucciones a los participantes

Trabajo grupal: 1. El tallerista pide a los grupos que trabajaron en el taller 4 que se mantengan para realizar las sesiones de micro enseanza. 2. El tallerista explica que en esta primera parte de la sesin de micro enseanza cada grupo planear una clase usando un captulo de una de las cpsulas de Bunny Bonita. 3. El tallerista recuerda a los participantes que deben tener en cuenta los enfoques, el modelo de clase PPP, el diseo de recursos extras, y tratar de incluir todo lo que se ha visto durante estos dos das en el taller. 4. El tallerista explica que la sesin de micro enseanza consistir en poner en "escena" el plan de clase, cumpliendo con unos roles de estudiantes y/o profesores, y dictando la clase a una audiencia en particular. 5. El tallerista informa que cada grupo contar con 20 minutos para presentar su sesin de micro enseanza. 6. El tallerista entrega a cada grupo una copia de uno de los captulos de Bunny Bonita, y el Formato de Estndares e indicadores de logro correspondientes a la cpsula del captulo. Para este taller se usaron los captulos 3.1, 4.1, 5.1, 6.1, y 7.1. 7. El tallerista les pide que lean el captulo con detenimiento y que escriban el indicador de logro que se ajuste a su contexto y al (los) estndar(es) descritos en el Formato de estndares e

10

136

indicadores de logro de la cpsula correspondiente. 8. El tallerista les dice que deben llenar la gua #3 del taller 4, para planear la clase. 9. El tallerista informa que cada grupo tendr acceso a un juego de posters y a uno de flashcards para que los usen, as como a materiales para que elaboren lo que sea necesario para desarrollar su clase. Nota: El tallerista deber hacer nfasis en que todos deben estar atentos y participar en la planeacin de la clase, ya que en la siguiente actividad se har una distribucin de roles al azar, y cualquiera de los 10 integrantes de cada grupo podr tener el rol de profesor. Tiempo 10 minutos Observar y guiar a los grupos en su planeacin de micro enseanza. 1. El tallerista va alrededor de todos los grupos tratando de dar ideas o ayudando cuando se presenten problemas, sobre todo para optimizar el uso del tiempo. 2. El tallerista anima a los miembros de los grupos a que vayan a travs de cada paso de la clase y revisen si tienen los materiales listos, si saben cunto tiempo van a tomar en cada seccin, etc. 3. El tallerista pasa por cada grupo con una bolsa que contiene pelotas de colores (9 blancas y una roja). El que saque la roja tendr de ahora en adelante el rol del profesor, y los que saquen pelota blanca tendrn otro rol que les ser asignado ms adelante. 4. El tallerista sugiere a los grupos que durante este tiempo realicen un "ensayo" de la clase para observar en que aspectos estn dbiles, qu materiales les hacen falta y qu les falta mejorar. Tiempo 50 minutos 50

Trabajo en grupos

137

Taller 5: Parte 2. Sesiones de micro enseanza con Bunny Bonita. Presentacin y prctica
1:45 3:30 PM

ESQUEMA DEL TALLER 5 PARTE 2. Sesiones de micro enseanza con Bunny Bonita. Presentacin y prctica

Momento Introduccin

Objetivo Organizar la dinmica de la sesin de micro enseanza.

Procedimiento Al finalizar la preparacin de la sesin de micro enseanza de la parte 1 de este taller, el tallerista informa que den esta parte habr dos ciclos de micro enseanza de 20 minutos cada uno, en el cual se rotarn roles. Tiempo 5 minutos 1. El tallerista indica a quienes tienen rol de profesor que formen un grupo aparte, y que se lleven su plan de clase, y sus materiales, para pensar cmo la van a dictar. 2. El tallerista enumera a los 45 participantes restantes del 1 al 5, y luego pide a los nmero 1 formar un grupo, a los 2 otro grupo, y as sucesivamente. 3. El tallerista se acerca a los nuevos grupos con una bolsa que contiene 7 papelitos con el rol de "estudiante", y 2 que dicen "observador". 4. Los miembros del grupo sacan al azar un papelito; de esta forma sabrn si su rol ser de estudiante, o de observador. 5. El tallerista asigna a cada grupo uno de los participantes con rol de profesor. 6. El tallerista entrega a cada profesor con rol de observador el formato de evaluacin que est al final de este taller en la gua #1. 7. Los grupos se organizan para empezar la clase que 5

Tiempo

Organizacin de las sesiones de micro enseanza

Explicacin de la dinmica de las sesiones de micro enseanza.

138

tendr una duracin de 20 minutos. Los que tienen el rol de estudiantes debern pensar que son nios de primaria. Tiempo 5 minutos Los 5 grupos realizan sus clases en forma simultnea: cada participante se enfoca en su rol para que la sesin de micro enseanza sea exitosa. 1. Mientras el profesor dicta la clase, los observadores usan el formato de evaluacin que se les entreg. 2. Los talleristas, usando tambin el formato de la gua #1, van alrededor del saln escuchando las clases para poder ofrecer feedback al finalizar. 3. El tallerista deber estar tomando el tiempo (25 minutos) 25

Presentar las sesiones de micro enseanza. Ciclo 1

Tiempo: 20 minutos Redistribucin de los grupos para la micro enseanza. 1. El tallerista indica a quienes tuvieron rol de profesor en el ciclo 1, que roten de grupo. 2. Ahora, el tallerista pide a quienes tuvieron rol de profesor, que escojan a uno de los integrantes del grupo con el que plane la clase, que intercambien roles, y que le entregue el plan de clase y los materiales. 3. El tallerista indica a quienes tuvieron rol de observador que ahora tendrn rol de estudiante. 4. De los 7 restantes que tenan rol de estudiantes el tallerista escoge 2 para que tengan rol de observador, y les entrega la Gua # 1. Tiempo: 10 minutos Los 5 nuevos grupos realizan sus clases en forma simultnea: cada participante se enfoca en su rol para que la sesin de micro enseanza sea exitosa. 1. Mientras el profesor dicta la clase, los observadores usan el formato de evaluacin que se les entreg. 2. Los talleristas, usando tambin el formato de la gua #1, van alrededor del saln escuchando las clases para 10

Presentacin de la micro enseanza

Presentar las sesiones de micro enseanza. Ciclo 2

25

139

3.

poder ofrecer feedback al finalizar. El tallerista deber estar tomando el tiempo (25 minutos)

Retroalimentacin de la sesin de micro enseanza Diapositiva # 3

Ofrecer una retroalimentacin crtica a las sesiones de micro enseanza.

Tiempo: 20 minutos 1. Al finalizar las sesiones de micro enseanza, el tallerista rene a todo el grupo, y llenando la diapositiva 3 pide conclusiones generales sobre cada uno de los criterios de evaluacin (a 10 participantes mximo) Tiempo 20 minutos

20

140

TALLER 5. PARTE 2. GUA# 1 Criterios de evaluacin para la observacin de clase

Marque con una X segn lo que observ:

# de Cpsula: Momento Calentamiento Presentacin Tema: Descriptores Captulo #: S No

El profesor us una actividad que ambient a los nios para la clase que tena preparada? El profesor us diferentes recursos (posters, flashcards, juguetes, dibujos, etc.) para que los estudiantes comprendieran el vocabulario presentado? La estrategia que us el profesor fue la adecuada para presentar el tema nuevo? El profesor manejaba correctamente el vocabulario para dar las instrucciones durante la prctica controlada? Las actividades que el profesor desarroll facilitaron la prctica oral del vocabulario presentado y la interaccin de los estudiantes con sus compaeros y con el profesor?

Prctica

Produccin

El profesor propuso actividades mediante las cuales los estudiantes tuvieron la oportunidad de usar el tema visto anteriormente de una manera menos controlada? El profesor seleccion actividades significativas para el contexto de los estudiantes? El profesor hizo presencia constante alrededor de los estudiantes monitoreando que la produccin se llevara a cabo de manera apropiada?

Actividades extra Vocabulario: Materiales Requeridos: Comentarios

El profesor ejemplific el proceso para desarrollar la actividad y el resultado que espera obtener de los estudiantes? El profesor present el vocabulario de forma creativa y contextualizada? El profesor llevaba los materiales adecuados para el desarrollo de su clase?

141

Da 2

Sesin 6: Plan de Implementacin de Bunny Bonita

3:30 4:00 PM
Objetivos:
Clarificar la ruta de implementacin de Bunny Bonita Identificar las acciones que realizarn el Ministerio de Educacin, la Secretara de Educacin y los docentes asistentes.

Introduccin:
En esta sesin el Ministerio de Educacin Nacional te presentar una gua para implementar Bunny Bonita en tu saln de clase. Esta gua tiene tres pasos a seguir: Planeacin, Implementacin y Seguimiento. En el desarrollo de estos tres pasos t bajo la supervisin de tu Secretara de Educacin emprenders la gratificante tarea de proyectar y desarrollar un esquema de implementacin de Bunny Bonita para enseanza del ingls en tu saln de clase.

142

DIAPOSITIVAS PARA LA SESIN 6

Programa Nacional de Bilingismo:

Talleres de socializaci socializacin de la estrategia Bunny Bonita
Entrega de material Plan de implementaci implementacin -

Objetivos:
Clarificar la ruta de implementacin de Bunny Bonita Cmo implementara Bunny Bonita?

143

Identificar las acciones que realizarn:

144

H i

145

146

147

ESQUEMA DE LA SESIN 6 Plan de Implementacin de Bunny Bonita

Momento Introduccin

Objetivo Presentar los objetivos de la sesin del Plan de Implementacin de Bunny Bonita

Procedimiento 1. Usando la diapositiva # 2, el tallerista presenta los objetivos de la sesin. Tiempo: 2 minutos

Tiempo 2

Diapositivas # 2 y3 Desarrollo del contenido Diapositivas # 4 a la 9 Realizar la presentacin de la ruta de implementacin de Bunny Bonita 2. El tallerista realiza la presentacin usando las diapositivas 4 a 9. 3. El tallerista pide a los asistentes que abran la pgina correspondiente a las guas #1 y 2 de esta sesin que son para el uso del docente y la gua #3 para uso de la Secretara de Educacin. 4. El tallerista responde a las preguntas que van surgiendo. Tiempo: 25 minutos 60

148

SESIN 6 - GUA # 1 Para uso del docente PROGRAMA NACIONAL DE BILINGISMO Fortalecimiento del Desarrollo de Competencias en Lengua Extranjera Talleres de Socializacin de la Estrategia Bunny Bonita Plan de implementacin Bunny Bonita
Estimado docente: Durante estos dos das de intenso trabajo has tenido la oportunidad de conocer el programa Aprendamos Ingls con las Aventuras de Bunny Bonita y de abordar algunos aspectos pedaggicos de las clases de ingls en primaria. Esperamos que lo que te lleves de este taller sumado a tu experiencia en el saln de clase y el conocimiento de tu contexto, te den las herramientas necesarias para implementar la estrategia en tu saln de clase y ser lder de la implementacin en tu institucin. Entendiendo que las caractersticas de dicha implementacin estn influenciadas por las particularidades de cada contexto, hemos proyectado un esquema de implementacin flexible que debes personalizar para tu caso y el de tu institucin. Dentro de este esquema debes seguir tres pasos: 1. Planeacin: La elaboracin de tu plan es un proceso de toma de decisiones teniendo en cuenta tu contexto. Como gua te planteamos las preguntas que vers en la siguiente hoja. Te invitamos a reflexionar sobre cada una de ellas despus del taller (no estn en un orden no especfico) y otras que consideres pertinentes. A medida que las contestas irs definiendo las acciones que llevars a cabo para asegurar que hars un uso efectivo del material que has recibido el da de hoy. Eso te conduce al segundo paso: 2. Implementacin: Escribe las acciones que han resultado de tu proceso de toma de decisiones en el formato de cronograma de implementacin que se te entreg para tal fin. Asgnales una fecha estimada de cumplimiento, y piensa, aparte de ti, quin ms es responsable de que las acciones se llevan a cabo. Escribe tambin la fecha de seguimiento que se te indic al finalizar el taller. De esta forma tendrs un cronograma de implementacin que te ayudar a visualizar los pasos debe hacer y el apoyo que debes gestionar. Esta es adems una herramienta de seguimiento, que es la tercera fase. 3. Seguimiento: En la fecha de seguimiento que se te indic en el taller debes hacer un resumen de los logros que has alcanzado, y anotarlos de forma resumida en la casilla correspondiente. Esto te ayudar a evaluar los logros y tambin a ver qu ajustes debes hacer a tu plan. Escribe las nuevas decisiones en la casilla de ajustes. Es importante que des a conocer una copia del documento a tu directivo, quien a su vez lo har llegar a la Secretara de Educacin correspondiente. Este seguimiento estar monitoreado por el MEN, pues nuestro inters es conocer las realidades de implementacin con el fin de

149

seguir mejorando tanto en el desarrollo de materiales, como en el de estrategias de acompaamiento. A continuacin vers los tiempos en los que debes realizar estas acciones:

CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIN Fecha lmite de Fecha de seguimiento planeacin (4 meses despus del (1 mes despus del taller) taller) D____ M____ A_____ D____M____ A_____

Fecha del taller: D____ M _____ A ______ Fecha lmite de envo Fecha lmite de envo a la SE de reporte al MEN (5 meses despus del (6 meses despus del taller) taller) D____M____ A_____ D____ ____ A_____

GUIA DE PLANEACION CONTEXTO Escribe las particularidades de tu contexto, tanto personal como institucional. (Receptividad a la enseanza del ingls / recursos institucionales / receptividad de los directivos / organizacin curricular /experiencias previas / motivacin de los docentes /motivacin personal, experiencias previas etc)

150

PREGUNTAS GUA PARA DEFINIR ACCIONES DEL PLAN DE IMPLEMENTACION

151

SESIN 6 - GUA # 2 Para uso del docente FORMATO DE CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIN Y SEGUIMIENTO DE LA ESTRATEGIA BUNNY BONITA
INSTITUCIN: RECTOR(A): FECHA DEL TALLER DE BUNNY BONITA D___M___A___ SEDE: DOCENTE(S): FECHA DE ENVO A LA S.E.: D____ M____A____

FECHA ESTIMADA DE ACCIONES CUMPLIMIENTO RESPONSABLE FECHA DE SEGUIMIENTO: D____ M____A____

A LOGROS AJUSTES

152

SESIN 6 - GUA # 3 Para uso de Secretaras de Educacin

INSTRUCTIVO PARA DILIGENCIAR EL FORMATO DE REPORTE DE IMPLEMENTACION DE LA ESTRATEGIA BUNNY BONITA

Estimado interlocutor de la estrategia Bunny Bonita desde la Secretara de Educacin: A continuacin encontrar los criterios para diligenciar correctamente el formato de reporte que debe enviar al MEN Programa Nacional de Bilingismo con el fin de informar como se ha dado el proceso de implementacin en las instituciones convocadas por usted: 1. En la casilla de institucin/docente relacione aquellas instituciones que recibieron maletas de Bunny Bonita.

153

2.

La siguiente es la rbrica para evaluar los planes de implementacin que ha recibido: Plan de implementacin

Pertinencia 4 3 2 El plan de El plan de El plan de implementacin implementacin implementacin tiene una guarda relativa no es organizacin coherencia con coherente con coherente con el contexto. el contexto. Las el contexto. Las Faltan algunas acciones son acciones son acciones, pero insuficientes y suficientes y el plan es no se ha estn bien viable involucrado a encaminadas. suficientes Se han personas involucrado las personas necesarias para asegurar la realizacin del plan de implementacin

efectividad 1 4 3 2 No se entrego Los logros de Los logros de Los logros no plan de la la evidencian implementacin implementacin implementacin xito en la son altamente son aceptables implementacin satisfactorios y los ajustes de la estrategia propuestos son y no se pertinentes presentan ajustes pertinentes

1 No se est usando la estrategia

3. Escriba el # de docentes que est usando la estrategia: 4. La siguiente es la rbrica para evaluar la participacin del rector: Participacin rector(a) 3 En los logros se evidencia que la participacin del rector ha sido definitiva en el xito de la implementacin 2 1 En los logros se evidencia una En los logros se evidencia que no hubo participacin aceptable del participacin del rector(a) en la directivo implementacin

154

5. Escriba el comentario que considere pertinente para ampliar la informacin. FORMATO DE REPORTE DE IMPLEMENTACIN DE LA ESTRATEGIA BUNNY BONITA Secretara de Educacin: Responsable: __________________________________________________ Cargo: Fecha del taller de Bunny Bonita D____ M____ A______ Fecha de envo al MEN____ M____ A______ Institucin docente 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Plan de implementacin Pertinencia efectividad 4 3 2 1 4 3 2 1 # de docentes Participacin Implementando rector(a) 3 2 1 Comentario

155

14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

156

157