REVISTA DE EDUCAO, CULTURA E MEIO AMBIENTE- Mar.-N 15, Vol III, 1999.

EPISTEMOLOGIA E CURRCULO NO ENSINO SUPERIOR. REFLEXES.

WALTERLINA BRASIL'

RESUMO: A relao entre epistemologia e currculo ocorre quando tratamos de explicar o qu currculo e qual o valor que possuem cada uma das disciplinas que o compem, buscando sua razo de ser como conjunto, descobrindo seus critrios de verdade ou falsidade, a validade dos contedos e a coerncia metodolgica tanto na sua elaborao terica como na sua aplicao e no desenvolvimento de um projeto educativo. PALAVRAS CHAVE: Coerncia, Critrios, Elaborao, Metodolgica e Projeto educativo.

ABSTRACT: The relation between epistemologia and resume occurs when we treat to explain what it is resume and which the value that posses each one of them you discipline that they compose it, searching its reason of being as joint, discovering its criteria of truth or falseness, the validity of the contents and the metodolgica coherence in such a way in its theoretical elaboration as in its application and the development of an educative project.

KEYWORD: Consistency, Criteria, drafting, Methodological and educational project.

Compreender epistemologia e currculo no ensino superior atende a necessidade de refletir sobre o conhecimento produzido e requerido para as instituies universitrias hoje. As propostas curriculares atuais tm sido cobradas quanto a sua funo diante do saber socialmente referenciado. Impe-se pensar que o currculo pelo qual se opta dentro de uma Universidade, no processo de reformulao dos cursos, expressa qual a tendncia que a instituio prove como vlida para si. A relao entre epistemologia e currculo ocorre quando tratamos de explicar o qu currculo e qual o valor que possuem cada uma das disciplinas que o compem, buscando sua razo de ser como conjunto, descobrindo seus
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critrios de verdade ou falsidade, a validade dos contedos e a coerncia metodolgica tanto na sua elaborao terica como na sua aplicao e no desenvolvimento de um projeto educativo. Neste sentido preserva-se como fundamento que o conhecimento e a seleo deste para o ensino repercutem no objeto do conh ecer como "atitude cientfica", propalado nas diversas produes sobre a teoria curricular, de Bobbit a Stenhouse. Nas Universidades a preocupao atual est vinculada aos modelos at agora adotados que fracassaram quanto a seus propsitos. Ao longo do tempo, o currculo universitrio buscou "uniformizar" o conhecimento - em lugar de discorr-lo, ou ampli-lo, como supe a "funo" da razo universitria - e, mais que isto, estabelecer uma articulao desigual de trs dimenses que possuem pouca associao prtica nas Instituies de Ensino Superior: ensinar, pesquisar e integrar suas atividades dinmica social quanto ao acesso ao saber sistematizado e servio por eles gerado. Os modelos curriculares no ensino superior se revelaram t a mb m d esco n ex os qu a nt o f or ma o p ro fiss io na l nu ma perspectiva de produo do saber e a capacidade de transformao t ecn o l g ica qu e es te sa be r p o de r e pre se nt ar. Is t o lev a as Universidades latino-americanas, de um modo geral, a insistir em d i s c u t i r a r e s p e i t o d e s u a s a t r i b u i e s n o c o n j u n t o d a s transformaes polticoeconmicas. As reformas no currculo caminham sem convergir em responder as imposies do modelo de mercado que vem exigindo respostas sobre qual o eixo fundamental de articulao do saber a ser desenvolvido pela Universidade, isto : ser o ensino ou a pesquisa? Resulta, ento, exigir-selhes (s universidades) unia i d e n t i d a d e m a i s l o c a l i z a d a e m r e l a o p r o d u o d o conhecimento. O que no se sabe qual a resposta que se poder dar atravs do currculo por estas adotado. Esta divergncia encerra um profundo questiona mento quanto ao papel da Universidade hoje e qual o espao a ela reservado e pretendido para desenvolver-se. Neste cenrio, os debates apresentam-se pouco consentneos. H um consenso de que a Instituio universitria prevalece como capaz de continuar atuando como instrumento de validez do conhecimento cientfico. As divergncias, no geral, referem-se aos elementos de verdade q u e c o r r e s p o n d e m s r e l a e s s o c ia is e a o c o n t e x t o d a
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Un iv ers idad e c o mo u m a par elho me diad or en tre a r e lao tecnologia e mercado. Nesta discusso h uma linha inclusiva: se concebemos que o papel da universidade e sua relao com os conhecimentos tidos como v lidos no processo de conhece r c o n t in u a r o e x i s t i n d o , e n t o n o v e mo s u m f u t u r o s e m universidades e, por conseqncia, sem currculo. Na questo curricular ento, retornamos ao problema do conhecimento cientfico e aos critrios de validez e legitimidade inclusive, a instabilidade interna nos currculos propostos no seio de uma for ma o origina l e originada em seus elementos constitutivos. Em que pese as inten es poltico-econmic as que impem a maioria das Universidades brasileiras reduzirem-se a centros de ensino superior, destitudos de perspectiva de produo c ientfico-tecnol gic a (estas destinados aos "Centros de Excelncia"), uni plano curricular elaborado tomando em conta uma srie de circunstncias, crenas, aes prticas que se materializam em tal documento. O conjunto desses materiais o que permite perceber a existncia de um episteme que consignam um modo de formar os profissionais de qualquer rea. A necessidade de conexo universidade, conhecimeno e currculo se elaboram como uma possibilidade de reencontro do esprito da pesquisa nos professores e alunos, no impulso de construir uma produo de forma coletiva, entendendo a educao c o mo in s e rid a n o c a mp o d a s c i nc ia s . Na f o r ma o d e profissionais (nos quais destacamos os educadores) existe a necessidade do rigor, de proporcionar clareza para contrapor-se fazer opes, reverter o velho que muitas das tcnicas incorporam formao e prtica profissional imped indo a aceitao adequada das inovaes. Por certo os intelectuais latino-americanos tm sido fortemente afetados pelos golpes que recebem suas instituies, seus salrios e seu status profissional. Pesquisas no campo educacional diagnosticam que muitas das teorias e objetivos que entusiasmaram anos atrs especialmente aos educadores - fracassaram e h uma falta de continentes polticos, impostos pelo cotidiano universitrio que se tem mediocrizado com a corrente docentista" e uma "improdutividade" por esta gerada. Este aspecto uma polmica que merece uma ateno especfica e adequada, pelo risco de reproduzir-se
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uma negao histrica ao modelo de ensino superior no Brasil. Na relao epistemologia e currculo necessrio refletir d entro da possib ilid ade de mud ana e perc epo de que a o conhecimento terico alia-se a fortaleza de concretiz-la dentro das possibilidades de mudana social. Compreender e derrotar as prticas rotineiras de elaborao dos currculos, seus mecanismos institucionalizados e burocrticos, centrados em uma imagem de que a unidade nacional" se garante atravs de bases comuns" uma conseqncia imperativa na tomada de conscincia quanto as prticas de elaborao do currculo (Brasil, 1998). A necessidade de conexo universidade conhecimento e currculo se elaboram, pois, como uma possibilidade de reencontro do esprito de pesquisa nos professores e alunos, no impulso de construir urna produo de forma coletiva e entender o processo educativo promovido na Universidade como inevitavelmente responde nte pelo comp romisso e inser o do saber no tens o contexto das cincias. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL. W. e RIVAZ M. MA. EI enfoque epistemolgico en Ias practicas de diseo curricular para Ia Carrera de Pedagogia en ia Universidad Federal de AmapUNIFAP (Brasil). Dissertao de Mestrado em Ensino Superior. Universidade Autnoma de Nuevo Len: Monterrey. Mxico. 1997. BRASIL. Walterlina. La Controversia Del Currculo en ia UNIFAP. (Ensaio) Colegiado de Pedagogia. UNIFAP: Amap. 1998. DE ALBA. Alicia (Comp.) Posmodernidade v Educacin. CESU-Centro de Estudios sobre Ia Universidad UNAM. Porra: Mxico. 1995. DE ALBA. Alicia (Comp.) El curriculum universitario de cara ai nuevo milenio. CESUCentro de Estudios sobre Ia Universidad Universidade de Guadalajara. Secretaria de Desarrollo social: Mxico. 1993. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Superior. Chamada 04/97. Diretrizes para r e f or mu la o d o En s ino Su p e r io r. Cu rs o d e Pe d a g og i a . Bra s lia : 1 9 9 7 (http//:www.mec.gov.br) PUIGRS. Adriana. "Curriculum universitario del siglo XXI y Ios derechos humanos". In: DE ALBA, Alicia (Comp.) EI curriculum universitario de cara ai nuevo milenio. CESU-Centro de Estudios sobre Ia Universidad Universidade de Guadalajara. Secretaria de Desarrollo social: Mxico, 1993. * Walterlina Brasil. Mestre em Ensino Superior, Professora da Universidade Federal de Rondnia. Departamento de Educao. Mestre em Ensino Superior, Professora da Universidade Federal de Rondnia. Departamento de EducaoEmai: walbrasil@usa.net
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