Piaget

Vygotsky

Piaget contribuy a modificar el rumbo de la investigacin dedicada al desarrollo del nio. se le ha criticado principalmente por sus ideas concernientes a la naturaleza cualitativa del desarrollo cognoscitivo. Las teoras neo-piagetianas han intentado me orar la especificidad de los cambios! sin modificar las suposiciones fundamentales de la teora. se centr en cmo ad"uiere el nio conceptos lgicos! cientficos y matem#ticos. $aprender a aprender% debera ser la meta de la educacin! de modo "ue los nios se conviertan en pensadores creativos! inventivos e independiente. La educacin debera $formar! no moldear su mente%. La segunda aportacin m#s importante de Piaget es la idea de "ue el conocimiento se construye a partir de las actividades fsicas y mentales del nio. Piaget &'()*+ nos ense "ue el conocimiento no es algo "ue podamos simplemente darle al nio. ,tra importante contribucin de Piaget se refiere a la necesidad de adecuar las actividades de aprendiza e al nivel del desarrollo conceptual del nio. La cuarta aportacin "ue hizo Piaget a la educacin se refiere a la funcin "ue la interaccin social tiene en el desarrollo cognoscitivo del nio. Piaget &'(-)+ sealo. $ninguna actividad intelectual puede llevarse a cabo mediante acciones e/perimentales a

Propuso una teora Propuso una teora del desarrollo del nio "ue refle a el enorme influ o de los acontecimientos histricos de su 0poca. tanto la historia de la cultura del nio como la de su e/periencia personal son importantes para comprender el desarrollo cognoscitivo. 1ste principio de Vygotsky refle a una concepcin culturalhistrica del desarrollo. 2eg3n Vygotsky el conocimiento no se sit3a ni en el ambiente ni en el nio. 4as bien! se localiza dentro de un conte/to cultural o social determinado. Vygotsky defini el desarrollo cognoscitivo en funcin de los cambios cualitativos de los procesos del pensamiento. 2lo "ue los describi a partir de las herramientas t0cnicas y psicolgicas "ue emplean los nios para interpretar su mundo. Para Vygotsky! el lengua e es la herramienta psicolgica "ue m#s influye en el desarrollo cognoscitivo. 5l respecto dice. $1l desarrollo intelectual del nio se basa en el dominio del medio social del pensamiento! es decir! el lengua e%. 6istingue tres etapas en el uso del lengua e. la etapa social! la egoc0ntrica y la del habla interna. de la teora de Vygotsky es el concepto de zona del desarrollo pro/imal. La zona de desarrollo pro/imal incluye las funciones aue est#n en proceso de desarrollo pero "ue todava no se desarrollan plenamente.

investigaciones espont#neas sin la colaboracin voluntaria entre individuos! esto es! entre los estudiantes. Piaget &'()*+ sostuvo "ue $el aprendiza e est# subordinado al desarrollo y no a la inversa%. 2u teora rompe radicalmente con la creencia de "ue el aprendiza e puede estimular el desarrollo. Para Piaget! la etapa del desarrollo limita lo "ue los nios pueden aprender y la manera en "ue lo har#n. $la meta de la educacin no es aumentar el conocimiento! sino crear la posibilidad de "ue el nio invente y descubra. 7uando le enseamos demasiado r#pido! impedimos "ue haga eso.. Piaget reconoca en las interacciones sociales un facto "ue estimula el desarrollo. 2eg3n Piaget! un m0todo m#s eficaz sera asegurarse de "ue los estudiantes tengan numerosas oportunidades de agrupar y contar ob etos antes de plantearles problemas en forma simblica o abstracta. La teora del desarrollo intelectual de Piaget produ o fuerte impacto en la instruccin preescolar. 1n el caso de los nios pe"ueos! el uego representa un medio importantsimo "ue les ayuda a aprender! a ad"uirir el lengua e y a crear. Piaget manifest "ue $a los nios no ha de d#rseles libertad absoluta para "ue traba en o uegue por su cuenta%. Piaget se centro m#s en la persona "ue en el conte/to "ue influye en este.

Vygotsky supuso "ue las interacciones con los adultos y con los compaeros en la zona del desarrollo pro/imal le ayuda al nio a alcanzar un nivel superior de funcionamiento. Vygotsky identific dos caractersticas principales interconectadas. su estructura similar a una herramienta y su inclusin en un sistema de interrelaciones con otras personas. 1stas caractersticas definen la naturaleza de los procesos ps"uicos humanos. 1n la teora "ue propone Vygotsky! la participacin infantil en actividades culturales! permite al nio interiorizar8 lo "ue el nio interioriza es lo "ue previamente! ha realizado en el conte/to social. Vygotsky aport el concepto de la $zona de desarrollo pr/imo% en este dice "ue el desarrollo infantil evoluciona a trav0s de la participacin del nio en actividades ligeramente distintas de su competencia. 9ambi0n propuso "ue los procesos cognitivos aparecen primero en un plano social y de ah pasan a un plano individual. Vygotsky considero el lengua e como la herramienta m#s importantes del pensamiento y ayuda a las funciones cognitivas superiores8 el lengua e sirve tanto para comunicarnos como para pensar.

Piaget asumi "ue las capacidades cognitivas son distintas en cada persona. 9ambi0n se enfrent a las diferencias en el razonamiento del nio en relacin con problemas "ue lgicamente deberan ser resueltos en el mismo estadio! y aludi a la cuestin utilizando el t0rmino desfase. 2ugiri "ue esas diferencias podan tener relacin con algunas variaciones relacionadas con aspectos especficos del problema.

Benemrita Escuela Normal para Licenciadas en Educacin Preescolar Educadora Rosaura Zapata.
Asignatura: 5d"uisicin y 6esenvolvimiento del Lengua e :.

Trabajo: 7uadro 7omparativo entre Piaget y Vygotsky.

Alumna: 7asarez 4onrreal ;aira <aziel.

Grado: 'er. 5o.

Docente: 7laudia Pank.

Fecha: 4e/icali =.7.! a - de >unio del ?@''.