Revista Latinoamericana de Psicologa 2005, volumen 37, No 3, 595-615

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE: INVESTIGACIN BASICA PUBLICADA EN REVISTAS IBEROAMRICANAS INDEXADAS1

RUBN ARDILA*
Universidad Nacional de Colombia

ANDRS M. PREZ-ACOSTA
Universidad de Talca, Chile
Y

GERMN GUTIRREZ
Universidad Nacional de Colombia

ABSTRACT The most important trends in basic research on the psychology of learning and their impact, are presented and analyzed, based on the scientific papers published in the main Spanishlanguage psychological journals: Revista Latinoamericana de Psicologa (RLP), Psicothema (PT), Revista Mexicana de Psicologa (RMP), and Revista Interamericana de Psicologa (RIP) . The first three journals are indexed by the Institute for Scientific Information (ISI), and the fourth journal was indexed until few years ago. The percentage of basic research on learning published in each of the journals is: RLP (40%), PT (38.3%), RIP (15%) and RMP (6.7%). The most productive countries are Spain, Mexico, Argentina, and Colombia. The most productive decade was 1990-1999. The most frequently studied species are rats, humans, and pigeons. The most investigated learning processes were stimulus discrimination, aversive instrumental conditioning, classical conditioning, and appetitive instrumental conditioning. Key words: journals. learning, conditioning, basic research, Iberoamerican countries, scientific

1 Los autores agradecen la colaboracin de Vicente Cassepp Borges y Silvia Koller en la obtencin de la informacin relacionada con la Revista Interamericana de Psicologa. * Correspondencia: RUBN ARDILA. P.O. Box 92621, Bogot, Colombia. E-mail: psycholo@aolpremium.com

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ARDILA, PREZ-ACOSTA Y GUTIRREZ

RESUMEN Se analizan las tendencias en la investigacin bsica sobre psicologa del aprendizaje y su impacto, con base en los trabajos publicados en las principales revistas de psicologa en espaol: Revista Latinoamericana de Psicologa (RLP), Psicothema (PT), Revista Mexicana de Psicologa (RMP), y Revista Interamericana de Psicologa (RIP). Las tres primeras estn indexadas por el Institute for Scientific Information (ISS), y la cuarta lo estuvo hasta hace pocos aos. Los porcentajes de artculos publicados sobre investigacin bsica en aprendizaje son los siguientes: RLP (40%), PT (38.3%), RIP (15%), y RMP (6.7%). Los pases con mayor nmero de investigaciones publicadas son Espaa, Mxico, Argentina y Colombia. La dcada ms productiva fue la ms reciente, 1990-1999. Las especies ms estudiadas han sido ratas, humanos y palomas. Los tipos de aprendizaje fueron discriminacin de estmulos, condicionamiento instrumental aversivo, condicionamiento clsico, y condicionamiento instrumental apetitivo. Palabras clave: aprendizaje, condicionamiento, investigacin bsica, Iberoamrica, revistas cientficas.

INTRODUCCIN La importancia de la psicologa del aprendizaje se ha reconocido de vieja data. Se ha considerado que fue el fundamento de numerosas teoras psicolgicas, ha servido de paradigma experimental para variadas investigaciones y ha dado origen a gran cantidad de aplicaciones en el campo clnico, educativo, social, jurdico, deportivo, comunitario, y otros. Durante aos se consider incluso que se trataba del rea de la psicologa con mayor nmero de trabajos bsicos y aplicados. Era el rea de mayor desarrollo en la psicologa como ciencia y como profesin. Por todas estas razones, la psicologa del aprendizaje ocupa un lugar prioritario en la psicologa como disciplina y como campo de aplicacin. Existen trabajos publicados en muchos pases y en numerosos idiomas. Aunque en Latinoamrica se han realizado algunos trabajos de revisin que tratan de identificar contribuciones al desarrollo de sta y otras reas de la psicologa (por ejemplo, ver Ardila, 1973,1974, 1986; Gutirrez, 2000; Lpez, 1993), no se

encuentran trabajos recientes que examinen las tendencias y el impacto de la psicologa del aprendizaje en Latinoamrica y la Pennsula Ibrica. Por ello, consideramos importante revisar y analizar las publicaciones en el rea, que se han llevado a cabo en el contexto cultural iberoamericano. Nos centramos en investigaciones bsicas publicadas en las principales revistas en lengua espaola. Las contribuciones del rea en un nivel aplicado deben ser objeto de anlisis en otra publicacin. Existen muchos y muy importantes trabajos aplicados, que son consecuencia directa de la investigacin bsica sobre aprendizaje. Ver por ejemplo, Garca-Montes y Prezlvarez (2005), Luciano, Gutirrez y Rodrguez (2005), entre otros. MTODO Delimitacin del Tema General Hemos delimitado cualitativamente nuestro anlisis a la psicologa bsica del aprendizaje, disciplina que comparte campo con reas como el anlisis experimental del comportamiento

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(Ardila, Lpez Lpez, Prez-Acosta, Quiones & Reyes, 1998) y la psicologa experimental (Tudela Garmenda, 1984). No obstante, el anlisis experimental del comportamiento recoge especialmente el legado de B. F. Skinner (1938) e incluye contribuciones bsicas, aplicadas y filosficas. Por su parte, la psicologa experimental va ms all del aprendizaje y comprende otros procesos bsicos como la percepcin, la memoria, la motivacin y la emocin. La psicologa bsica del aprendizaje es una disciplina experimental que lleva ms de un siglo de fructfero desarrollo, que retom y desarroll los legados de Ivan Pavlov y Edward L. Thorndike (Ferrndiz Lpez, 1997; Gutirrez, 1999, 2005). Aunque el aporte ms grande se ha dado en el aprendizaje asociativo (condicionamiento), la psicologa bsica del aprendizaje comprende tambin la investigacin emprica de fenmenos pre-asociativos, como la habituacin y la sensibilizacin, y postasociativos como el aprendizaje por observacin o modelado. Hemos dado luz verde tambin a las bases biolgicas del aprendizaje (Ardila & Moreno, 1979), aspecto transversal a todos los anteriores pero no menos importante y relevante para nuestro anlisis. La importancia cada vez ms creciente de las neurociencias dentro del panorama general del conocimiento cientfico (lo cual se reflej en la Dcada del Cerebro, 1990-1999) nos lleva a considerar este tema, pero tambin su contribucin especfica a la comprensin de los mecanismos del aprendizaje. Seleccin de Revistas Esta investigacin tiene como fuente primaria las revistas iberoamericanas de psicologa general que tienen (Revista Latinoamericana de Psicologa, Revista Mexicana de Psicologa y Psicothema ) o han tenido ( Revista Interamericana de Psicologa) medicin de factor de impacto por el ISI (particularmente el Social Sciences Citation Index, SSCI). Es muy importante aclarar que existen revistas ibero-

americanas especializadas en temas relacionados con la psicologa bsica del aprendizaje como Acta Comportamentalia, Aprendizaje y Comportamiento, Psicolgica y la Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta. Sin embargo, ninguna de estas revistas ha logrado el reconocimiento del ISI. No obstante, consideramos necesario efectuar, ya en otro espacio, un anlisis cualitativo y cuantitativo de sus aportes a la ciencia psicolgica. La Revista Latinoamericana de Psicologa (RLP)2 fue fundada en 1969 por Rubn Ardila. Es una publicacin producida por la Fundacin para el Avance de la Psicologa. Se publica tres veces al ao. La Revista Mexicana de Psicologa (RMP)3 inici en 1984, con una periodicidad de dos nmeros al ao. La RMP es el rgano oficial de la Sociedad Mexicana de Psicologa. Psicothema (PSI)4 es una revista editada conjuntamente por el Colegio Oficial de Psiclogos de Asturias y la Universidad de Oviedo (Espaa). Fue fundada en 1989 y actualmente se publica cuatro veces al ao. Finalmente, la Revista Interamericana de Psicologa (RIP)5 es una publicacin de la Sociedad Interamericana de Psicologa. Se publica dos veces al ao desde 1967. Desde el perodo editorial anterior (19982003) dej de tener medicin de impacto por parte del ISI6. No obstante, la RIP, al igual que la RLP, la RMP y PSI, sigue siendo uno de los referentes obligatorios de la psicologa general en Iberoamrica.

2 Ms informacin en http://www.rlpsi.org 3 Ms informacin en http://www.psicologia.org.mx 4 Mas informacin en http://www.psicothema.com 5 Mas informacin en http://www.psicorip.org 6 Una situacin similar se dio en el caso de la Psicologa Conductual, ttulo que no fue incluido en esta investigacin pues su espectro temtico (psicologa clnica y de la salud) no incluye la investigacin bsica del aprendizaje.

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Seleccin de Artculos

ARDILA, PREZ-ACOSTA Y GUTIRREZ

Los artculos fueron buscados con la ayuda de bases de datos especializadas en psicologa (PsycINFO, de la APA, y PSICODOC del Colegio de Psiclogos de Madrid), adems de las pginas de Internet de cada una de las revistas. Al usar fuentes secundarias, asumimos que se obtuvo una muestra representativa, ms que toda la poblacin, de artculos en psicologa bsica del aprendizaje publicados en los ttulos seleccionados. La estrategia de bsqueda consisti en introducir los nombres de las cuatro revistas cruzados con cada una de las siguientes reas de la psicologa general: Psicologa Experimental Humana (PSICODOC: 1300 / PsycINFO: 2300), Psicologa Experimental Animal y Comparada (PSICODOC: 1400 / PsycINFO: 2400) y Psicologa Fisiolgica y Neurociencias (PSICODOC: 1500 / PsycINFO: 2500). Posteriormente, se seleccionaban aquellos registros relacionados con aprendizaje correspondientes a informes de investigacin emprica experimental. Es necesario aclarar que el nmero de artculos evaluados no corresponde al nmero total de artculos publicados en el rea de aprendizaje. Un nmero de artculos de aprendizaje publicados en cada una de las revistas, no aparecieron en los resultados de la bsqueda antes descrita. Por ejemplo, de acuerdo con los archivos de la Revista Latinoamericana de Psicologa, se han publicado, entre 1969 y 2005, 60 artculos que han sido clasificados como correspondientes al rea de psicologa del aprendizaje. Los criterios de delimitacin de la bsqueda pueden dar cuenta de la discrepancia. Citacin de Artculos Para examinar la citacin de artculos, se introdujeron las respectivas referencias en la base de datos ISI Web of Knowledge, la cual comprende tres ndices: Science Citation Index, Social Sciences Citation Index y Art and Humanities Citation Index. Las revistas en cuestin originalmente hacen parte del Social Sciences Citation Index. El ISI Web of Knowledge arroja la informacin bibliogrfica del artculo, como

cualquier base de datos, pero adicionalmente informa cuntas veces y en qu artculos ha sido citado. Cabe anotar que los artculos citadores hacen parte tambin de revistas seleccionadas por el ISI (Institute for Scientific Information)7. RESULTADOS Muestra Obtenida de Artculos Con base en los registros arrojados por las bases de datos PSICODOC y PsycINFO se seleccionaron 60 registros, publicados en las cuatro revistas psicolgicas iberoamericanas indexadas por el ISI, que cumplan con ser informes de investigacin emprica en psicologa bsica del aprendizaje. En la Tabla 1 se presenta la distribucin de los artculos por revista y los totales de citas arrojadas por el ISI Web of Knowledge para estos 60 artculos. Las referencias indicadas con asterisco (*), al final de este artculo, corresponden a la muestra obtenida. TABLA 1 Muestra de artculos por revista y total de citas ISI obtenidas
Revista Revista Latinoamericana de Psicologa Psicothema Revista Interamericana de Psicologa Revista Mexicana de Psicologa Total Total de artculos 24 (40 %) 23 (38,3 %) 9 (15 %) 4 (6,7 %) Total de citas 16 (32,7 %) 25 (51 %) 7 (14,3 %) 1 (2 %)

60 (100 %)

49 (100 %)

Los artculos con mayor nmero de citas obtenidas se presentan en la Tabla 2. Como aparece all tambin, slo 26 de los 60 artculos (43,3 %) obtuvieron citas por el ISI, es decir, que ms de la mitad de la muestra corresponde a artculos no citados por revistas indexadas.

7 Ms informacin del ISI en http://www.isinet.com

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TABLA 2 Artculos con mayor cantidad de citaciones ISI

Artculo Parra, Vinader-Caerols, Monlen & Simn (1999) Sabogal, Otero & Ardila (1975) Mustaca & Martnez (2000) Ferrndiz & de Vicente (1995) Papini & Overmier (1984) Briol, Sierra, Falces, Becerra y Froufe (2000) Redondo & Marcos (2000) Vera-Villarroel & Alarcn (2000) Lpez, Almaraz, Fernndez & Shanks (1999) Everss, & Parra (1998) Marcos (1998) Lombardi, Delius, Hollard (1986) Papini (1983) Affanni, Papini, Filipello & Mustaca (1981) Agudelo, Ardila & Guerrero (1976) Artculos con una cita ISI (11 artculos) Total artculos con citas ISI: 26 (43,3 % de la muestra) Citaciones ISI 5 4 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 11 49

Impacto a Travs de las Citaciones Ya desde el artculo con mayor impacto en esta muestra, el de Parra, Vinader-Caerols, Monlen & Simn (1999; autocitados por Martos et al., 1999; Parra et al., 2000; Parra et al., 2002; Parra, 2003; y Everss et al., 2005), se observa un sesgo hacia la autocitacin, sea individual o del

grupo de investigacin de los autores. No obstante, en la submuestra de artculos que recibieron una sola cita ISI (ver Tabla 3) slo seis de los once artculos recibieron autocitaciones, situacin que empieza a mostrar un grado de interaccin de los grupos de investigacin iberoamericanos con sus pares internacionales.

TABLA 3 Artculos que citan a la submuestra con una sola citacin ISI
Artculo citado Marcos & Redondo (2002) Durn, Vargas, Salas & Papini (2000) Mustaca (1999) Redolat, Carrasco & Simn (1998) Marcos (1997) Bruner & Acua (1995) Ferrndiz & de Vicente (1995b) Lpez, Begega, Gonzlez-Pardo & Arias (1995) Pereira & Prez (1987) Mustaca, Papini & Affanni (1985) Correa & Ardila (1975) Total: 11 Artculo que cita Marcos & Redondo (2004) Buela-Casal, Carretero Dios & de los Santos-Roig (2002) Mustaca & Martnez (2000) Aguilar, Miarro & Felipo (2000) Redondo & Marcos (2000) Nakayama, Shibao, Sako, Ohta, Onitsuka, Hirata, Nagata & Itoh (2000) Maldonado (2002) Cimadevilla, Gonzlez-Pardo, Lpez, Garca-Moreno & Arias (1997) Prez & Pereira (1987) Goodie & Fantino (1999) Ardila (1976) Autocitaciones: 6 (54,5 %)

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ARDILA, PREZ-ACOSTA Y GUTIRREZ

Volviendo a la Tabla 2, se observa que slo un artculo (Sabogal, Otero & Ardila, 1975) recibi cuatro citas (Ardila, 1976; Ardila et al., 1977; Sabogal et al., 1981 y Gonzlez-Mora, 2001). Luego se aprecia que tres artculos recibieron tres citas cada uno: Papini y Overmier, 1984 (citados por Papini et al., 1987, Gottlieb, 2004 y Gottlieb, 2005); Ferrndiz y de Vicente, 1995 (citados por Ferrndiz & de Vicente, 1997; Yela Bernab et al., 2001 y de Vicente y DazBerciano, 2005); y Mustaca y Martnez, 2000 (citadas por Buela-Casal et al., 2002, Freidin & Mustaca, 2004 y Freidin et al., 2005). Entre los artculos con dos citas tenemos los firmados por: Agudelo, Ardila y Guerrero (1976; citados por Johnson, 1979 y Ardila, 1985); Affanni, Papini, Filipello y Mustaca (1981; citados por Campagna et al., 1984 y Papini, Mustaca & Affanni, 1984); Papini (1983; citado por Papini & Overmier, 1984 y Papini, 1988); Lombardi, Delius y Hollard (1986; citados por Delius, 1987 y Delius & Hollard, 1987); Marcos (1998; citado por Redondo & Marcos, 2000 y Marcos & Re-

dondo, 2002); Everss y Parra (1998; citados por Everss et al., 1999 y Parra et al., 2000); Lpez, Almaraz, Fernndez y Shanks (1999; citados por Martn Tamayo et al., 2000 y De Houwer & Beckers, 2002); Vera-Villarroel y Alarcn (2000; citados por Yela Bernab et al., 2001 y BuelaCasal et al., 2002); Redondo y Marcos (2000; citados por Buela-Casal et al., 2002 y Redondo & Marcos, 2003); y Briol, Sierra, Falces, Becerra y Froufe (2000; citados por Falces et al., 2001 y Buela-Casal et al., 2002). Finalmente, los artculos con una cita se presentan en la Tabla 3, con sus respectivos citadores. Autores ms Productivos En la Tabla 4 se presentan los autores ms productivos de la muestra, con su afiliacin institucional y nmero de artculos publicados. Son 19 de los 112 autores que firmaron los 60 artculos. Encabezan la lista el espaol Jos Luis Marcos, la argentina Alba E. Mustaca y el argentino-estadounidense Mauricio E. Papini, cada uno de ellos con seis contribuciones.

TABLA 4 Investigadores ms productivos en la muestra obtenida

Autor Jos Luis Marcos Alba E. Mustaca Mauricio R. Papini Rubn Ardila Carlos A. Bruner Jorge M. Afanni Francisco de Vicente Jaime Redondo Jorge L. Arias Azucena Begega Pilar Ferrndiz Ana M. Filipello M. Carmen Luciano Soriano Javier Nieto Andrs Parra Francisco Pereira Ricardo Prez Vicente M. Simn Jos R. Yela Bernab Afiliacin institucional Universidad de La Corua, Espaa CONICET / UBA, Argentina Texas Christian University, Estados Unidos / UBA, Argentina Universidad Nacional de Colombia Universidad Nacional Autnoma de Mxico Universidad de Buenos Aires, Argentina Universidad Complutense de Madrid, Espaa Universidad de Santiago de Compostela, Espaa Universidad de Oviedo, Espaa Universidad de Oviedo, Espaa Universidad Complutense de Madrid, Espaa Universidad de Buenos Aires, Argentina Universidad de Almera, Espaa Universidad Nacional Autnoma de Mxico Universidad de Valencia, Espaa Universidad Nacional Abierta de Venezuela Universidad Nacional Abierta de Venezuela Universidad de Valencia, Espaa Universidad Pontificia de Salamanca, Espaa Artculos 6 6 6 4 4 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

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Idiomas y Pases Como era de esperarse, la mayora de artculos (76,7%) estn publicados en espaol. No obstante, debe considerarse como relativamente importante el 20% de artculos en ingls en estas revistas, cuyo idioma predominante es el espaol (ver Tabla 5). Ya en menor medida se presenta el portugus (3,3%), representado por dos artculos de investigadores brasileos. TABLA 5 Idiomas de la muestra de artculos
Idioma Espaol Ingls Portugus Total Artculos 46 12 2 60 Porcentaje

TABLA 6 Pases de la afiliacin institucional del autor principal

Pas Espaa Mxico Argentina Colombia Brasil Venezuela Chile Alemania Estados Unidos Italia Total Artculos 25 11 10 6 2 2 1 1 1 1 60 Porcentaje 41,7 18,3 16,7 10 3,3 3,3 1,7 1,7 1,7 1,7 100

76.7 20 3,3 100

Tendencia Temporal por Dcadas A pesar de que la psicologa bsica del aprendizaje es considerada por algunos como un campo viejo en la ciencia psicolgica, la tendencia que se aprecia en la Tabla 7 es de aumento en la cantidad de investigaciones publicadas. Incluso la proyeccin de esta dcada se muestra superior a la dcada anterior pues entre 2000 y 2005 se publicaron 16 artculos (proyeccin para la dcada: 32), mientras que entre 1990 y 1999 se publicaron 26.

En cuanto a los pases, es decir, aquellos que corresponden a la afiliacin institucional del autor principal, la Tabla 6 muestra un claro predominio de Espaa (casi la mitad de la muestra de artculos). Lejos, aparece un segundo grupo de pases (Mxico, 11 artculos, Argentina, 10 artculos, Colombia, 6 artculos) y cierra un grupo final de contribuciones aisladas en trminos del pas de origen (dos artculos brasileos, dos venezolanos, uno de Chile, uno de Alemania, uno de Estados Unidos y uno de Italia). Debe tenerse en cuenta que mientras las Revistas Latinoamericana e Iberoamericana de Psicologa han publicado tradicionalmente artculos de autores de mltiples pases, las Revistas Mexicana de Psicologa y Psicothema han mostrado un sesgo a las publicaciones de autores de Mxico y Espaa, respectivamente. Este sesgo puede reflejar mayor produccin en autores de estos pases como resultado del desarrollo del rea en los mismos, pero tambin puede reflejar otras dinmicas sociales de la produccin y presentacin de la investigacin cientfica. Las posibles variables explicativas del fenmeno exceden los alcances de este artculo.

TABLA 7 Distribucin de los artculos por dcadas. Debe tenerse en cuenta que el ltimo periodo sealado es de 5-6 aos y por tanto est subrepresentado.
Perodo 1960-1969 1970-1979 1980-1989 1990-1999 2000-2005 Total Artculos 1 7 10 26 16 60 Porcentaje 1,7 11,6 16,7 43,3 26,7 100

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Especies Estudiadas

ARDILA, PREZ-ACOSTA Y GUTIRREZ

En una muestra de apenas 60 artculos se aprecia una variedad interesante e importante de especies estudiadas, lo cual agrega un valor com-

parativo a la investigacin realizada. La Tabla 8 ordena las diez especies estudiadas, que van desde los invertebrados hasta los humanos. No obstante, la especie ms estudiada sigue siendo la tradicional rata (40% de los experimentos).

TABLA 8 Especies estudiadas, clase y frecuencia

Especie (nombre comn) Ratas Humanos Palomas Ratones Armadillos Pollos Patos Monos ardilla Carpas doradas Abejas Totales Clase Mamferos Mamferos Aves Mamferos Mamferos Aves Aves Mamferos Peces (Invertebrados) Artculos 24 18 6 4 3 1 1 1 1 1 60 Porcentaje 40 30 10 6,5 5 1,7 1,7 1,7 1,7 1,7 100

Tipos de Aprendizaje Estudiados Los sesenta experimentos recopilados se distribuyen, como lo muestra la Tabla 9, en ocho tipos de aprendizaje como tema principal. Predominan los estudios de discriminacin de est-

mulos (17), pero se pueden encontrar las principales variedades de aprendizaje que se han estudiado en el laboratorio de investigacin bsica, incluyendo versiones especializadas como la impronta o troquelado.

TABLA 9 Tipos de aprendizaje como tema principal de investigacin

Tipo Discriminacin de estmulos Condicionamiento instrumental aversivo Condicionamiento clsico o Pavloviano Condicionamiento instrumental apetitivo Aprendizaje de juicios de contingencia Habituacin Aprendizaje por observacin Troquelado (impronta) Totales Artculos 17 14 11 10 3 2 2 1 60 Porcentaje 28,3 23,3 18,4 16,7 5 3,3 3,3 1,7 100

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A continuacin, tomaremos esta clasificacin de tipos de aprendizaje, para efectuar la resea de las contribuciones especficas que han efectuado los investigadores, autores de los sesenta artculos recopilados. Partiremos desde las versiones ms simples hasta las ms complejas y de las ms generales a las ms especializadas. Habituacin La habituacin es un fenmeno preasociativo ampliamente presente en las especies animales (ver Papini, 2002). Sin embargo, en la psicologa bsica del aprendizaje, su investigacin no ha sido tan importante como la dedicada a las variedades asociativas (es decir, a los condicionamientos). La recopilacin que se evala aqu refleja bien esa realidad: apenas dos de los 60 estudios corresponden a habituacin. Adems, no apareci ningn estudio sobre sensibilizacin, que es la otra variedad de aprendizaje preasociativo. Las dos investigaciones mencionadas son las de Rodrguez Snchez (1995) y Marcos (1998). La primera examin las relaciones entre la habituacin a largo plazo y el rendimiento en un test de inteligencia en ratas. Rodrguez Snchez midi la habituacin de la respuesta de sobresalto a un estmulo acstico mientras se realizaba la tarea de obtener comida por presionar una palanca. Paralelamente, los sujetos se enfrentaron a 10 diferentes problemas en laberinto. Se en-

contr una relacin positiva entre el rendimiento en los problemas de laberinto y la rapidez de la habituacin. En la segunda, Marcos (1998) prob los efectos del condicionamiento clsico aversivo en la habituacin de la respuesta galvnica de la piel en humanos. La conclusin es que el condicionamiento aumenta la habituacin de la respuesta electrodrmica incondicionada de conductancia. Condicionamiento Clsico El condicionamiento clsico es el eje del aprendizaje asociativo (Ferrndiz Lpez, 1997). Esta es una buena forma de describir la importancia que tiene este tipo de aprendizaje, estudiado con gran profundidad desde los tiempos de Ivan Pavlov. La prueba del condicionamiento clsico es la respuesta ante un estmulo (condicionado) que asocia de forma predictiva a un estmulo que genera incondicionalmente dicha respuesta. La investigacin en condicionamiento clsico publicada en la muestra (once artculos en total) refleja la diversidad de especies en la que se ha detectado el fenmeno (ver Papini, 2002). Adems, deja ver una tendencia de las ltimas dcadas que es el examen de las bases fisiolgicas de dicho condicionamiento. En la Tabla 10 se relacionan las caractersticas fundamentales de los once estudios encontrados.

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ARDILA, PREZ-ACOSTA Y GUTIRREZ

TABLA 10 Estudios de condicionamiento clsico en la muestra

Referencia
Ades y Bueno (1974) Papini (1983) Papini y Overmier (1984) Marcos (1997)

Especie
Ratas Palomas Palomas Humanos

Paradigma
Actividad exploratoriaria Automoldeamiento Automoldeamiento Respuesta electrodrmica de conductancia Respuesta electrodrmica de conductancia Formacin de preferencias Respuesta emocional condicionada Respuesta electrodrmica de conductancia

Variable independiente
Sealizacin versus no reforzamiento Patrones de reforzamiento con ECs compuestos Reforzamiento parcial Nmero de ensayos de condicionamiento e intervalo temporal entre EC y EI Amplitud y latencia de la respuesta condicionada Mera exposicin estmulos versus de condicionamiento clsico Contingencias excitatoria e inhibitoria Condicionamiento diferencial de estmulos versus estmulos explcitamente descorrelacionados Contingencias excitatorias, neutras o inhibitorias

Variable dependiente
Reperto comportamental de la rata Adquisicin de picoteo Adquisicin y extincin del picoteo Amplitud de la respuesta galvnica de la piel (respuesta incondicionada) Amplitud de la respuesta galvnica de la piel (respuesta incondicionada) Respuesta afectiva hacia estmulos novedosos Respuestas fisiolgicas de linfocitos y protenas Amplitud de la respuesta galvnica de la piel (respuesta incondicionada)

Redondo y Marcos (2000)

Humanos

Briol, Sierra, Falces, Becerra y Froufe (2000)

Humanos

Vera-Villarroel y Alarcn (2000) Ratas Marcos y Redondo (2002) Humanos

Gutirrez Domnguez y Benjumea Rodrguez (2003) Marcos y Redondo (2004)

Humanos

Juicios de contingencias Parpadeo condicionado Aversin condicionada al sabor

Formacin de clases funcionalmente equivalentes de estmulos

Humanos

Imgenes del International Amplitud del parpadeo Affective Picture System asociadas a una figura circular Exposicin temprana al etanol Aprendizajes mediados por los atributos incondicionales del etanol

Pautassi, Ponce y Molina (2005)

Ratas

Condicionamiento Instrumental Apetitivo Las investigaciones que se centran en algn aspecto del reforzamiento positivo o del entrenamiento de omisin, ambas categoras incluidas en el condicionamiento instrumental apetitivo (Ferrndiz Lpez, 1997) pueden dividirse en tres grupos: 1. aquellas relacionadas con la adquisicin y extincin de programas (cinco artculos); 2. aquellas acerca del efecto de contraste sucesivo de programas (tres artculos); 3. aquellas sobre los mecanismos del condicionamiento instrumental apetitivo (dos artculos).

Dentro del primer grupo, se encuentran cuatro investigaciones sobre los factores que afectan la adquisicin en programas de reforzamiento simples o compuestos (Ferr i Suana, 1985; Bruner & Acua, 1995; vila & Bruner, 1999; Lpez & Mnez, 1999). De stas, las dos dirigidas por el mexicano Carlos Bruner examinaron sistemticamente el papel de la demora del reforzamiento en la adquisicin, tanto en procedimientos de ensayo discreto como de operante libre; en ambos procedimientos se encontraron mayores tasas de adquisicin en demoras bajas. Con respecto al procedimiento operante libre,

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Ferr i Suana (1985) prob con xito una tcnica de condicionamiento de la respuesta de presin de palanca en ratas basado en el comportamiento natural de deambulacin de esta especie. Pasando a los programas compuestos, Lpez y Mnez (1999) pusieron a prueba el modelo de expectancia escalar de John Gibbon en sus predicciones sobre los efectos de la pausa posreforzamiento en un programa mltiple de razn fija e intervalo fijo, logrando resultados positivos luego de un ajuste de los datos por regresin lineal. El nico artculo relacionado con extincin del condicionamiento instrumental (Freidin, Trejo & Mustaca, 2005) abord uno de sus efectos paradjicos, solamente observado en mamferos: el sobreaprendizaje en la extincin (Papini, 2002). Este efecto consiste en una mayor resistencia a la extincin despus de pocos ensayos de adquisicin, en comparacin con muchos ensayos de adquisicin. Freidin y colaboradores (2005) ampliaron el conjunto previo de hallazgos sobre este efecto a las conductas consumatorias, particularmente la de bebida en ratas. Otro efecto paradjico, el contraste sucesivo negativo, es el tema central del segundo grupo de artculos (Mustaca, 1999; Mustaca & Martnez, 2000; Pellegrini, Ruetti, Mustaca & Muzio, 2004). Todas estas investigaciones, dirigidas por la argentina Alba Mustaca, se dirigen en ltimas a examinar la relacin entre emocin y aprendizaje (ver Papini, 2002), en particular la situacin evidente de frustracin que se observa en mamferos luego de la omisin o devaluacin sorpresiva del valor del reforzamiento previo. Al respecto, Mustaca (1999) inform de la disminucin en la respuesta inmune que produce la frustracin bajo contraste sucesivo negativo. Mustaca y Martnez (2000) mostraron efectos negativos de la frustracin sobre la interaccin social en ratas. Por otra parte, Pellegrini y colaboradores (2004) encontraron que el contraste sucesivo negativo de la conducta consumatoria (a diferencia de la conducta apetitiva instrumental) depende ms de la discrepancia en la distri-

bucin del reforzador que en la cantidad del mismo. Las dos investigaciones sobre mecanismos del condicionamiento instrumental usaron dos estrategias distintas: la farmacolgica (Agudelo, Ardila & Guerrero, 1976) y la de ablacin (Durn, Vargas, Salas & Papini, 2000). El estudio de Agudelo, Ardila y Guerrero (1976) fue pionero en farmacologa conductual para evaluar los efectos del carbonato de litio sobre la ejecucin bajo dos programas de reforzamiento IV 19, RV 7, en ratas (Gutirrez, 2003). Por su parte, Durn y colaboradores (2000) encontraron que la adquisicin del condicionamiento instrumental apetitivo en la carpa dorada ( Carassius auratus) se mostr desacelerada por la ablacin bilateral del telencfalo en este pez. Sin embargo, la extincin se facilit en los animales lesionados con respecto al grupo control no lesionado. Condicionamiento Instrumental Aversivo Catorce artculos se dedican al condicionamiento instrumental aversivo (reforzamiento negativo o castigo positivo: Ferrndiz Lpez, 1997), constituyndose as en el segundo tema en importancia dentro de la muestra (Marcos & Yela Bernab, 1989, Bruner & Vargas, 1991 y 1992, Cruz Morales & Prado Alcal, 1992, Edo Izquierdo et al., 1994, Ferrndiz & de Vicente, 1995, Lpez et al., 1995, Everss & Parra, 1998, Redolat et al., 1998, Parra et al., 1999, PrezAcosta y Prez Gonzlez, 1999, Rubio et al., 1999, Yela Bernab et al., 2001, de Vicente & Daz Berciano, 2005). De lejos, el tema ms estudiado es la evitacin, conducta reforzada negativamente y que se produce ante seales condicionadas del estmulo aversivo. Los nueve estudios sobre la evitacin pueden dividirse en tres grupos: 1. Estudios conductuales sobre la adquisicin y la extincin; 2. Estudios sobre el efecto de interferencia (indefensin aprendida); y 3. Estudios sobre mecanismos biolgicos de la evitacin. La mayora de estudios usaron ratas como sujetos.

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En el primer grupo, Edo Izquierdo, Coll Andreu, Segura Torres, Garau Florit y Aldavert Vera (1994) estudiaron paramtricamente la adquisicin y la retencin a largo plazo de la evitacin activa de doble va. Analizaron con herramientas no tradicionales en este campo como las series temporales. Encontraron peor desempeo en la situacin de seal de larga duracin y aversivo de baja intensidad. Everss y Parra (1998) lograron la adquisicin de evitacin pasiva o inhibitoria en ratones dentro de una caja de doble va, diseada para la evitacin activa. Prez-Acosta y Prez Gonzlez (1999) compararon la efectividad de tres procedimientos de extincin de la conducta de evitacin en ratas; en orden de efectividad, fueron los siguientes: prevencin de respuesta (seal sola con el sujeto confinado), contingencia cero (seal y aversivo no correlacionados) y procedimiento ordinario (seal sola sin confinamiento del sujeto). La indefensin aprendida es una de las hiptesis explicativas del efecto de interferencia (ver Ardila y colaboradores, 1998), que es la disminucin en la efectividad de los sujetos en tareas de evitacin/escape despus de haber sido expuestos a eventos aversivos incontrolables e impredecibles. Al respecto, Yela Bernab, Gmez Martnez & Salgado Ruiz (2001) manipularon la predictibilidad del aversivo en la primera fase y lograron reducir el miedo condicionado en el grupo con seal del aversivo. No obstante, la interferencia se manifest en todos los grupos en la tarea de evitacin/escape. Por su parte, Ferrndiz y de Vicente (1995) hallaron que un estmulo que ofrece un feedback a la conducta de la rata en un 50%, durante los eventos incontrolables e impredecibles, era efectivo en reducir el efecto de interferencia. En otro estudio reciente, de Vicente y Daz-Berciano (2005) encontraron que las ratas socialmente sumisas son ms propensas al efecto de interferencia que las ratas socialmente dominantes. El tercer grupo de artculos en evitacin incluye estudios farmacolgicos y endocrinolgicos. Cruz Morales y Prado Alcal (1992) concluyeron

que la administracin de escopolamina (droga anticolinrgica) interfiere en la evitacin pasiva slo si el reforzador negativo supera un umbral de intensidad. Redolat, Carrasco y Simn (1998) estudiaron los efectos del MK-801 (antagonista no competitivo de los receptores NMDA) sobre la evitacin activa en ratones. Los investigadores hallaron que las dosis entre 0.1 y 0.3 mg/Kg no slo redujeron la evitacin sino que produjeron estereotipias e hiperacti-vidad. Y Rubio, Miranda, Cuesta Izquierdo, Begega, Santn y Arias (1999) no encontraron diferencias por sexos, ni influencia del ciclo estral en ratas hembras en la adquisicin de la evitacin. La otra variedad de conducta reforzada negativamente, el escape, fue abordada en cuatro artculos (Bruner & Vargas, 1991 y 1992, Lpez et al., 1995 y Parra et al., 1999). Es importante resaltar que todos los estudios comparten el paradigma de natacin forzada, sea en ratas o en ratones. Esta situacin es altamente aversiva para estas especies, a pesar de que son excelentes nadadoras. Bruner y Vargas (1991) mostraron que la actividad natatoria disminua en programas de rescate de tiempo fijo (predecible) en comparacin con los programas de rescate de tiempo variable (impredecible), lo cual se interpret en trminos de esperanza, que modula el nivel de actividad. Los mismos investigadores (Bruner & Vargas, 1992) reportaron que el grado de movilidad est influido por la duracin de la sesin (mayor en sesiones cortas) y del nmero de sesiones (disminucin a lo largo de los intervalos). Sin embargo, la movilidad no es la nica posibilidad conductual en estas situaciones. Parra, Vinader-Caerols, Monlen y Simn (1999) comprobaron que la inmovilidad es otra forma de escape en ratones y es aprendida en la medida en que sufre habituacin a lo largo de repeticiones de la prueba. Para asegurar esta conclusin, inyectaron escopolamina (antagonista colinrgico) a un grupo, el cual disminuy la habituacin en la segunda sesin de prueba. Tambin los mecanismos del escape fueron examinados por Lpez, Begega, Gonzlez-Pardo y Arias (1995), quienes encontraron que el hipotlamo de las ratas que aprendieron a escapar en la piscina de Morris

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presenta niveles significativos de la enzima CO (citocromo oxidasa) que participa en el metabolismo oxidativo de los cuerpos mamilares en esta estructura cerebral. El nico estudio sobre castigo positivo fue realizado por Marcos y Yela Bernab (1989), quienes exploraron la modificacin de la actividad electrodrmica (respuesta galvnica de la piel) bajo un procedimiento de castigo en humanos. Compararon la emisin espontnea de dicha actividad en situaciones de estimulacin aversiva contingentes versus no contingentes. No obstante, Marcos y Yela Bernab encontraron disminucin de la actividad en todos los grupos, lo que los llev a concluir un efecto de habituacin ms que de condicionamiento. Discriminacin de Estmulos La discriminacin y la generalizacin son dos procesos opuestos que conforman el continuum denominado control de estmulos (ver Ferrndiz Lpez, 1997). Los estmulos aqu referidos pueden ser tanto estmulos condicionados (por condicionamiento clsico) o estmulos discriminativos (por condicionamiento instrumental). Adems, la discriminacin puede ser simple, cuando lo que se refuerza es la diferenciacin de un estmulo con respecto a otro(s), o condicional cuando se diferencia la relacin entre pares de estmulos que guardan algn tipo de similitud, fsica o simblica (ver Ardila y colaboradores, 1998). Justamente es la discriminacin de estmulos el tema ms estudiado en la investigacin bsica del aprendizaje publicada en revista psicolgicas iberoamericanas indexadas (17, artculos, 28,3% de la muestra). En este conjunto de artculos puede observarse dos caractersticas: la preferencia por la discriminacin condicional y la gran variedad de especies estudiadas (ocho en total: abejas, pollos, palomas, ratones, armadillos, ratas, monos ardilla y humanos). Aqu se incluye la investigacin ms antigua de la muestra (Pessotti, 1967) que corresponde a

una tesis doctoral de la Universidad de So Paulo (Brasil), dirigida por Carolina M. Bori, que inform sobre una discriminacin condicional en invertebrados, particularmente en las abejas de la especie Melipona rufiventris Lepeletier. Pasando a los vertebrados, los italianos Zanforlin y Vallortigara (1987), siguiendo un enfoque gestltico, investigaron los efectos de las preferencias de formas y tamaos sobre el proceso de generalizacin en pollos, mostrando as la influencia de variables perceptivas y cognoscitivas sobre los procesos de aprendizaje discriminativo. Continuando con las aves, tres estudios usaron las palomas, que son una especie ms comn en estudios de laboratorio (Lombardi & Delius, 1986; Ferrndiz & de Vicente, 1995b; Pacheco et al., 2005). Todas las investigaciones involucraron discriminaciones condicionales con estmulos visuales o relaciones lgicas entre estmulos (Lombardi & Delius, 1986), pero analizando diferentes factores que influyen sobre tales aprendizajes: la prediccin y el feedback en contextos apetitivos no contingentes (Ferrndiz & de Vicente, 1995b) y el efecto negativo de estmulos intrusos en la tarea (Pacheco, Flores, Gonzlez, Canales & Carpio, 2005). Ya en el terreno de los mamferos, un grupo de tres artculos firmados por investigadores argentinos (Affanni et al., 1981; Mustaca et al., 1985; Papini et al., 1979) se dedic al anlisis de diferentes aspectos del aprendizaje discriminativo visual del armadillo Chaetophractus villosus: los efectos del antipsictico Haloperidol sobre la adquisicin y extincin (Papini, Filipello, Garca Samartino & Affanni, 1979); el efecto de la seccin del pednculo olfatorio (Affanni, Papini, Filipello & Mustaca, 1981); y el aprendizaje de una relacin de probabilidad entre estmulos (Mustaca, Papini & Affanni, 1985). Dos estudios con dos especies diferentes (en ratas: Ardila, 1974b; en monos ardilla Saimiri sciureus: Pramo, Burgos & Ceballos, 1984) se dedicaron al efecto de transposicin, que es descrito a continuacin por Gutirrez (2003), a propsito del experimento de Ardila (1974b):

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El trabajo doctoral de Ardila fue sobre el efecto de transposicin. Este efecto fue originalmente demostrado en 1902 por Kinnaman, quien present a dos macacos estmulos que diferan en color en trminos de su tonalidad. Despus de ser reforzados por responder al ms claro de dos estmulos, se le presentaba al animal un estmulo previamente reforzado, frente a otro an ms claro que ste. Los sujetos aprendieron a escoger el ms claro de los estmulos, a pesar de que previamente no haba sido reforzado. Ardila (1974) revis aspectos metodolgicos y tericos del efecto de transposicin. El nfasis de esta revisin era en las explicaciones basadas en el aprendizaje y la discriminacin, en contraste con las explicaciones cognitivas y gestlticas. Posteriormente, evalu los efectos del tiempo entre estmulos de entrenamiento y prueba, el tipo de discriminacin y la distancia entre los estmulos de entrenamiento y prueba. Los resultados mostraron que hubo mayor transposicin cuando la distancia entre los estmulos de entrenamiento y prueba es menor y cuando el tiempo entre entrenamiento y prueba es mayor. El tipo de discriminacin no arroj resultados significativos aunque mostraron una tendencia hacia mayor transposicin cuando la discriminacin se haca con base en tamao que en brillantez. Dado que el experimento utiliz pocos sujetos, la carencia de significancia puede ser debida a un efecto estadstico y no a la ausencia del efecto conductual. (pp. 88-89).

(Moller, 1976; Pereira & Prez, 1987; Prez y Pereira, 1987; Gallegos & Ypez, 1992; Valero Aguayo & Luciano Soriano, 1997; Martnez et al., 1998). Con excepcin del estudio de Gallegos y Ypez (1992), todos los artculos se refieren a diferentes aspectos de las discriminaciones condicionales de tipo simblico, claves para entender tanto la adquisicin de la conducta verbal en nios (Pereira & Prez, 1987; Valero Aguayo & Luciano Soriano, 1997; Martnez, Gonzlez, Ortiz & Carrillo, 1998) como la conducta gobernada por reglas en adultos (Moller, 1976; Prez & Pereira, 1987). Este conjunto de investigaciones muestra la relacin entre el aprendizaje, el pensamiento y el lenguaje (ver Ardila, Lpez, Prez-Acosta, Quiones & Reyes, 1998). El estudio de las mexicanas Xochitl Gallegos y Silvia Ypez (1992) se sale del conjunto anterior por analizar estmulos internos, particularmente los cambios en la temperatura corporal perifrica. La discriminacin interoceptiva es otro caso ms de autodiscriminaciones condicionales (Prez-Acosta, Benjumea Rodrguez & Navarro Guzmn, 2001), que son formas bsicas de autoconciencia, observadas con grados distintos de complejidad en diferentes especies de vertebrados. Aprendizaje por Observacin El aprendizaje por observacin se relacion a diferentes conceptos como aprendizaje vicario, modelado e imitacin. Aunque se plante inicialmente la hiptesis de que era otra instancia de aprendizaje asociativo, autores como Albert Bandura (Schunk, 1997) plantearon que este tipo de aprendizaje corresponde a otro paradigma, especialmente mediado por factores cognoscitivos y fundamental en el desarrollo del comportamiento humano. Sin embargo, las investigaciones empricas sobre aprendizaje imitivativo publicadas en revistas iberoamericanas indexadas (Nieto & Cabrera, 1993; Molina Cobos & Luciano Soriano, 2000) retan la visin tradicional en dos sentidos: 1. mostrarlo en otras especies y 2. abordarlo

Gutirrez (2003) tambin describe otro de los estudios de discriminacin (Sabogal, Otero & Ardila, 1975) que evalu los efectos de la estimulacin visual temprana en ratones:
Buena parte de los estudios en el rea se han centrado, bien sea en la deprivacin o en el enriquecimiento ambiental, pero rara vez han comparado estas situaciones estimulatorias entre s y con sujetos expuestos a condiciones normales de estimulacin ambiental. Sabogal, Otero y Ardila (1975) disearon un estudio con las tres condiciones de estimulacin, en sus efectos sobre la ejecucin de ratones en una tarea de discriminacin con dos niveles de dificultad, simple y compleja. Los autores encontraron una relacin lineal y positiva entre el nivel de estimulacin ambiental temprana y la ejecucin de los sujetos en tareas de discriminacin. Estos resultados corroboran los resultados fundamentales de los estudios del grupo de Gibson, que encontraron este mismo tipo de relacin entre estimulacin temprana y discriminacin. (p. 91).

Las seis investigaciones restantes sobre discriminacin fueron realizadas en humanos

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desde una perspectiva operante. Nieto y Cabrera (1993) reportaron la adquisicin de una discriminacin operante mediante observacin en palomas, mientras que Molina Cobos y Luciano Soriano evaluaron, desde una visin conductista, dos variables ambientales que inciden en la imitacin: la complejidad de la tarea, y la demora entre la actuacin del modelo y la conducta imitativa del observador. La complejidad de la tarea result ser ms crtica en el desempeo de las cuatro diferentes tareas asignadas a los diez sujetos. Aprendizaje de Juicios de Contingencia En las ltimas dcadas, los estudiosos del aprendizaje asociativo han comenzado una enorme labor investigativa alrededor del aprendizaje de juicios de contingencia en humanos, que puede tener dos posibilidades: juicios predictivos y juicios causales (ver Matute, 2004). Si bien se han planteado tericamente estos juicios como instancias de condicionamiento clsico e instrumental, respectivamente, esto an se discute por la mediacin de procesos cognoscitivos y lingsticos. Las revistas iberoamericanas de psicologa indexadas tambin han publicado algunos resultados de experimentos en este mbito (Nieto, Larios & Yosseff, 1993; Lpez, Almaraz, Fernndez & Shanks, 1999; Martn Tamayo, de la Fuente Solana & Arnau Gras, 2000). Nieto y colaboradores (1993) probaron en estudiantes los efectos de la probabilidad de asociacin y de la contigidad temporal sobre los juicios causales de dos eventos (rombos antecedentes y rombos consecuentes). En el caso de la probabilidad de asociacin, examinaron cuatro valores: 0.25, 0.50, 0.75 y 1.0. Los investigadores encontraron subestimacin de las probabilidades altas y sobreestimacin de las probabilidades bajas. La demora no tuvo efectos significativos. En la misma lnea de juicios predictivos, Lpez, Almaraz, Fernndez y Shanks (1999) ofrecieron varias pruebas de juicios a lo largo de los ensayos (y no al final como suele ser lo habitual) en contingencias positiva, negativa, nula, de alta

probabilidad y de baja probabilidad. Lpez y colaboradores encontraron una adquisicin progresiva y un adecuado ajuste en los juicios, lo cual es compatible con los modelos asociativos versus los modelos normativos, que compiten por la explicacin de este fenmeno (ver Matute, 2004). En el terreno de los juicios causales, Martn Tamayo, de la Fuente Solana y Arnau Gras (2000) estudiaron el ensombrecimiento, fenmeno inicialmente descubierto en el terreno del aprendizaje asociativo animal en el cual los estmulos condicionados con mayor intensidad o saliencia, dentro de un compuesto, se imponen o ensombrecen el aprendizaje de los estmulos de menor saliencia (Ferrndiz Lpez, 1997). Martn Tamayo et al. (2000) efectuaron dos experimentos que diferan en el contenido (sntomas y enfermedades en el primero y letras y nmeros en el segundo). Los resultados se ajustaron a tres modelos: la regla de Bayes, Delta O y el modelo asociativo (ver Matute, 2004). Troquelado (impronta) Finalmente, se resear la nica investigacin publicada en la muestra sobre troquelado o impronta filial (Papini, 2002), un tipo de aprendizaje temprano especialmente presente en aves, por medio del cual las cras aprenden a reconocer a su madre. La investigacin de los colombianos Correa y Ardila (1975) explor los efectos del Diazepn (frmaco tranquilizante) en la adquisicin de la respuesta de seguimiento en patos. Mustaca (2003), rese la investigacin de la siguiente manera:
Correa y Ardila (1975) estudiaron el imprinting o troquelado y los posibles mecanismos de aprendizaje involucrados. Tradicionalmente el imprinting se consideraba una respuesta dependiente ms de la maduracin fisiolgica que de factores ambientales. La respuesta de seguimiento en patos tiene un perodo de aparicin que es dentro de los seis das del nacimiento. Sin embargo, ya en la dcada de los 60 haba dudas sobre el carcter irreversible de los perodos crticos en el imprinting. Sin con manipulaciones ambientales se logra correr dicho perodo, se podra inferir que en esta respuesta existen factores

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de aprendizaje que pueden alterarla. Correa y Ardila investigaron si privar a patos de movimiento y/o darles un frmaco tranquilizante (Diazepn) durante los primeros seis das despus de nacer, poda retrasar la probabilidad de respuesta de seguimiento en comparacin con grupos controles apropiados (). Los resultados mostraron que los animales de los grupos tratados con tranquilizantes, embolsados o no, tuvieron significativamente ms respuestas de seguimiento que los del grupo control y el embolsado. Este corrimiento de la respuesta de seguimiento pone en duda el concepto mismo de perodo crtico como irreversible e inalterable y apoya las hiptesis de la existencia de factores ambientales que interactan con este fenmeno. El seguimiento de objetos parece actuar como un reforzador negativo para el animal, eliminando respuestas de ndole emocional (miedo) ms como una simple estimulacin perceptual provocada por un objeto en movimiento. (pp. 207-208).

utilizada no permite fcilmente verificar un efecto de este traslapamiento y un anlisis exhaustivo de la produccin en el rea de inters. Como se seal previamente, a pesar de importantes cambios en la influencia de la psicologa del aprendizaje en el desarrollo de una teora general del comportamiento, se observa una tendencia creciente del rea en las publicaciones estudiadas. Una comparacin del nmero de publicaciones en los ltimos 5 aos y en la dcada anterior, mostrara que no ha habido una disminucin (quizs ms bien un incremento) en la produccin de investigacin en esta rea. La produccin en psicologa del aprendizaje parece concentrarse en unos pocos pases de iberoamrica. Espaa, confirmando el ya conocido crecimiento acelerado de su produccin cientfica en las ltimas dcadas, muestra una produccin mayor que otros pases representados. Mxico ha tenido una tradicin en investigacin operante, principalmente asociada con los grupos de investigacin de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Varios grupos, entre ellos el de Carlos Bruner ha combinado la estrategia de publicacin en revistas en ingls, con publicacin de su trabajo en revistas en espaol. Esta estrategia es en nuestra opinin loable, dado que balancea el potencial impacto de la produccin, con la promocin de la investigacin en el rea en nuestros pases. La produccin de Argentina es bastante alta, considerando que se deriva del trabajo de dos grupos de investigacin que en diversos momentos han estado integrados en proyectos conjuntos. Se trata de los grupos de Alba Mustaca y Rubn Muzio. Estos dos grupos, adems, han mostrado gran efectividad en el trabajo de colaboracin con el laboratorio de Mauricio Papini (Estados Unidos) y algunos colegas espaoles (p. ej., Cosme Salas). La produccin de Colombia muestra menos concentracin y mayor variabilidad a lo largo de los aos. Es sorprendente la baja representacin de Brasil en la muestra de artculos estudiados,

CONCLUSIONES En el presente artculo se hace una revisin de los artculos de cuatro revistas generales de psicologa publicadas en Amrica Latina y Espaa, que se encuentran indexadas, o han estado indexadas recientemente. Los artculos seleccionados no constituyen la muestra total de artculos publicados en dichas revistas, que podran ser catalogados dentro del rea de psicologa del aprendizaje, debido a los criterios de clasificacin y uso de palabras claves en los artculos respectivos. Adicionalmente, la seleccin de revistas no incluye varias revistas especializadas que publican artculos de psicologa del aprendizaje en forma regular. Esto incluye a prestigiosas publicaciones peridicas como la Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta, Acta Comportamentalia y otras. Sin embargo, la muestra seleccionada, da cuenta de una amplia variedad de temas, autores y pases, que ciertamente ofrece posibilidades de anlisis para comprender el estado del rea en iberoamrica y su impacto a nivel universal. Debe tenerse en cuenta que en algunos casos, existe un traslapamiento del rea denominada psicologa del aprendizaje con otras reas como psicologa comparada, psicologa experimental, neucorciencias y otras. La estrategia

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considerando la tradicin de investigacin operante a partir de los aos 60 y de la produccin en neurociencias del aprendizaje en aos recientes en instituciones como la Universidad de Sao Paulo y otras. Esto puede deberse a que los grupos de investigacin en dicho pas tienden a publicar en portugus o en ingls. Dado que ninguna de las revistas estudiadas tiene el portugus o el ingls como lenguas primarias de publicacin, es posible que esto explique la aparente baja produccin de investigadores brasileros en el rea. Los temas especficos de investigacin han reflejado las tendencias investigativas en los diversos momentos histricos del rea. Por ejemplo, mientras que los estudios con paradigmas operantes se han extendido desde los aos 70 hasta los 90, estudios sobre procesos asociativos pavlovianos han incrementado des-

de la dcada del 80 a nuestros das. Tambin ha habido un incremento de estudios neurobiolgicos del aprendizaje, en relacin clara con el desarrollo de las neurociencias. No podemos, sin embargo, establecer lmites marcados en estos desarrollos, como es de esperarse para cualquier rea de la ciencia. Dado que los objetivos y la estrategia utilizada en el presente trabajo no fueron de orden comparativo, no podemos determinar el estado de desarrollo de la psicologa del aprendizaje en relacin con otras reas de la psicologa. Sin embargo, el flujo estable o creciente de artculos indexados publicados en espaol, la variedad de tpicos, y el mantenimiento de grupos de investigacin, sugieren que la psicologa del aprendizaje contina siendo un rea de desarrollo de la cual podemos esperar mayores contribuciones a la psicologa en el futuro.

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Recepcin: mayo de 2005 Aceptacin final: agosto de 2005