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Curso 2013/2014

Ambientes de aprendizaje

Situacin didctica 2 QU SON LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE? Y CMO SE CARACTERIZAN? Propsito: Comprensin de la importancia del concepto de ambiente de aprendizaje en el marco de la transformacin de las formas de ensear en la sociedad actual y su caracterizacin a partir de la revisin y anlisis de algunos ejemplos concretos. Actividad: En equipos de cuatro integrantes, identificar los principales tpicos expuestos en los textos de Duarte (2003) y Bransford y Chikering (2007)) integrando los siguientes cuadros de doble entrada:

Cuadro comparativo 1
Concepto Ambiente de aprendizaje. Ambiente de aprendizaje que requiere la educacin hoy en da. Aspectos o dimensiones para disear un Ambiente de aprendizaje. Elementos para disear un Ambiente de aprendizaje: lugar, interacciones, aspecto ldico,tiempo, contenido, herramientas, materiales. Dinmicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, mltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concrecin de los propsitos culturales que se hacen explcitos en toda propuesta educativa. Utilizar el juego. Ambientes virtuales sus posibilidades. y Papel del profesor en el diseo de un Ambiente de aprendizaje en el marco de la escuela y el aula.

Segn el texto de: de Duarte (2003)

Tambin llamado ambiente educativo. Induce a pensar el ambiente como sujeto que acta con el ser humano y lo transforma. No slo se considera el medio fsico, sino las interacciones que se producen en dicho medio

Ambientes donde el individuo aprenda a travs de un proceso activo, cooperativo, progresivo y autodirigido, que apunte a encontrar significados y construir conocimientos que surgen, en la medida de lo posible, de las experiencias de los alumnos en autnticas y reales situaciones. Incorporar virtuales. lenguajes

Se plantean componentes en ambiente educativo:

dos todo

Los desafos: Entendidos como retos y las provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o que son incorporadas por alguien ms. Las identidades: la gestin de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creacin de relaciones de solidaridad, comprensin y apoyo mutuo e interaccin social.

Una sociedad de la informacin exige una nueva alfabetizacin basada en los nuevos medios tcnicos y en los nuevos lenguajes que ellos suponen. La relacin profesoralumno se modifica. Profundiza la interactividad y permite que el alumno pueda llevar un seguimiento a informacin que sea de su inters.

El docente deja de ser la nica fuente de informacin y se convierte en un activo participante de la comunidad de aprendizaje. Define un clima estimulante en el plano intelectual, que funciona como modelo para la definicin y solucin de problemas realiza preguntas desafiantes y propicia el feedback, adems de la ayuda necesaria a sus alumnos, y favorece en ellos la autoconduccin de

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sus aprendizajes

Segn el texto de: Bransford y Chikering (2007)

Es el conjunto de indicadores: quin aprende, qu aprende, qu lo rodea y qu se evala; que nos muestran diversas instrucciones para alcanzar metas

La educacin de hoy en da requiere de ambientes de aprendizajes en los que sea el alumno quien desarrolle su conocimiento y el docente sea como una gua o apoyo para cuando el alumno ya no pueda encontrar una solucin. Los estudiantes necesitan entender el estado actual de su conocimiento y construir en l, mejorarlo y tomar decisiones de cara a la incertidumbre. Inclusin y equidad.

Centrarse en quien aprende, los conocimientos, la evaluacin y tomar en cuenta la comunidad.

El contexto, la interaccin entre los habitantes del ambiente y los actores educativos, los contenidos que se van a ensear, la cultura general de la sociedad, la familia, etc.

Las nuevas tecnologas impulsan la capacidad de conectar unos salones con otros en la escuela, con los padres, lderes empresariales, colegas estudiantes, expertosespecialistas y otros alrededor del mundo. La programacin de la televisin para los nios vara desde lo educativohasta el entretenimiento puro.

Los maestros orientan el trabajo de los alumnos, no les dan las respuestas, dejan que los alumnos busquen soluciones y en dado caso de no encontrarlas ya los ayudan. Impulsan a los nios a desarrollar las estructuras de su conocimiento.

Opinin personal/conclusin

Duarte nos da una conceptualizacin muy concreta, y sobre todo recalca que un ambiente no se trata slo del ambiente fsico, sino tambin de la interaccin que hay entre los individuos. Por su parte Bransford y

Se exige desarrollar ambientes en el que los alumnos puedan desarrollar habilidades y destrezas con las que puedan enfrentarse en el mundo globalizado en que se desenvuelven. Tambin deben ser ambientes que tengan en cuenta los sentimientos de los

Ambas lecturas nos mencionan la importancia de tomar en cuenta distintos factores a la hora de disear y generar ambientes de aprendizaje, as como lo que se quiere lograr con dichos ambientes.

Duarte retoma las experiencias de los alumnos, es decir los conocimientos previos as como actitudes y sentimientos, mientras que Bransford y Chikering sobre la interaccin de los actores educativos, habitantes del ambiente incorpora los contenidos a

Bransford y Chikering nos mencionan los usos y ventajas de utilizar las nuevas tecnologas, pueden usarse como herramienta educativa o simplemente para entretenimiento. Como herramienta educativa nos abre muchas posibilidades, pues en un enfoque

El papel del docente ha ido cambiando con el paso del tiempo, ahora ya no es visto como el nico que transmite el conocimiento, sino que slo es una gua dentro del proceso de enseanza en el cual el tambin forma parte y en cual tambin aprende.

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Chikering, nos hablan de lo esencial en lo que deben basarse los ambientes de aprendizaje, propiciando as un aprendizaje significativo para el alumno alumnos. abordar. Dichos contenidos deben ser ldicos para los alumnos de modo que le preste al nio satisfaccin placentera por hallar solucin a las barreras exploratorias que le presenta el mundo, permitindole su autocreacin como sujeto de la cultura, de este modo tambin se ponen en juego la tica y la esttica social,

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socioconstructivista, creemos que este lenguaje virtual permite la autonoma de los estudiantes, adems de tener amplios referentes. Las nuevas tecnologas ya son parte de nuestro da a da es por eso es ya un lenguaje virtual y debemos aprovechar al mximo las posibilidades que esto significa.

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Cuadro 2
De acuerdo con LuciSauv (1994), citado en Duarte (2003), integra el siguiente esquema:
Ambiente como: Definicin Problema Intenta llevar al estudiante a identificar los problemas ambientales, antes debe apropiarse unos conocimientos relacionados con la investigacin, evaluacin y accin de los asuntos ambientales. Recurso Ve al ambiente como recurso para administrar, pues se agota y se degrada. Se debe administrar bajo una perspectiva de desarrollo sustentable. Naturaleza Ve a la naturaleza para apreciar, respetar y preservar. Sobre todo darnos cuenta que solos parte de ella. Biosfera Para poder vivir juntos mucho tiempo. Lograr una educacin global que implica la comprensin de los distintos sistemas interrelacionados: fsicos, biolgicos, econmicos, polticos. Desde esta nocin se le da inters a las distintas culturas y civilizaciones. Medio de vida Es el ambiente cotidiano en cada uno de los espacios del hombre. Para desarrollar un sentimiento de pertenencia, donde los sujetos sean creadores y actores de su propio medio de vida. Comunitario Para participar. Se refiere a un medio de vida compartido, solidario y democrtico.

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Ejemplo En la comunidad donde est el jardn de nios hay un ro que tiene mucha basura. Esto ha provocado que los peces mueran atorados y que la gente ya no pueda meterse a nadar Qu podemos hacer? En qu nos afecta este problema? El que en un jardn de nios se lleve a cabo el proyecto de tener una huerta y que los nios participen en todo el proceso que se lleva a cabo y las cosechas las podan vender o darlo a la cocina de la escuela. si es que existe una, para utilizarlo en la preparacin de alimentos que se le da a los nios. En un da de excursin con los nios en la comunidad, podemos trabajar a travs de cuestionamientos la apreciacin del lugar, as como a importancia del respeto y apreciacin. Qu pueden ver del medio natural? Qu pasara si eso no estuviera ah? Cmo podemos cuidarlo? Con motivo del da de muertos, un ejemplo inmediato de la diversidad cultural es el preguntarles a los nios si celebraron el da de muerto, Cmo?, si saben que significa, etc. Despus se les podra mostrar si hay otros pases que festejen el da de muerto y como es que lo celebran. Para fortalecer lazos familiares entre los nios del jardn se pueden hacer convivencias con los integrantes de ncleo familiar. Qu actividades haces o pueden hacerse en familia?

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En la comunidad del jardn de nios, los vecinos no hacen reuniones peridicas para tratar asuntos de la seguridad y prevencin de delitos. Cmo lograramos que los vecinos se renan? Cmo podemos ayudarnos unos a otros para la prevencin de delitos y seguridad de la comunidad? Qu se necesita para que haya unin y participen todos?

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Cuadro 3
En consideracin a las cuatro perspectivas citadas por Branford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007) en el diseo de ambientes de aprendizaje, completa el siguiente cuadro:
Centrado en quien aprende Conceptualizacin Son aquellos ambientes que se centran en los conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen. Centrado en el conocimiento Son aquellos ambientes que se dedican a establecer guas que permitan el desarrollo del conocimiento para hacerlo significativo, y alcanzar las metas establecidas. Qu tipos de conocimientos quiero propiciar en mis alumnos? Caractersticas Incluye una sensibilidad hacia las prcticas culturales de los estudiantes y el efecto que estas tienen sobre el aprendizaje en el saln. Se enfocan en los tipos de informacin y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensin de las disciplinas Existen dos usos fundamentales de la evaluacin: la evaluacin formativa involucra el uso de la evaluacin como fuente de retroalimentacin para mejorar la enseanza y el aprendizaje y la evaluacin aditiva mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades de aprendizaje. Los maestros a travs de distintos instrumentos de evaluacin dan a conocer los conocimientos que los alumnos tienen. Y ayudarlos para que desarrollen esas habilidades para que sean competentes en la vida diaria. Las evaluaciones Centrado en la evaluacin Los principios de la evaluacin son aquellos que dan oportunidades de retroalimentacin y de revisin, y aseguran que sea congruente con las metas de aprendizaje. Centrado en la comunidad La enseanza y el aprendizaje deben ser vistos desde la perspectiva de la cultura general de la sociedad y de sus relaciones con las normas del saln de clases. Debe interesarse por las conexiones entre el ambienteescolar y la comunidad ms amplia.

Los padres refuerzan los conocimientos que los nios desarrollan en la escuela. El tiempo que los estudiantes pasan en la comunidad es relativamente poco comparado con el que pasan en la escuela

Importancia

Tiene la finalidad de descubrir lo que piensa los estudiantes en relacin con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les reajustar sus

Toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores al aprender. Los nios necesitan de este conocimiento para poder obtener las competencias

El aprendizaje se debe basar en la comunidad, pues es ah donde el individuo interacta y pone en prctica sus conocimientos y habilidades con el fin de adaptarse y sobrevivir.

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ideas. necesarias para la vida. diseadas adecuadamente ayudan a los maestros a darse cuenta de la necesidad de volver a pensar en las prcticas de enseanza. Promover en algunas actividades la retroalimentacin entre pares, pero para esto es necesario que con anterioridad se haya trabajado en un ambiente que propicie y haga efectiva esta prctica. Adems de tener en cuenta la evaluacin sumativa que permite a los alumnos acreditar materias y con esto avanzar en los niveles educativos.

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Ejemplo

Los nios tienen conocimientos previos sobre reglas, en la escuela pondrn en prctica dichos conocimientos y a la vez se complementarn con las reglas del saln de clases, adems de que conocern la importancia de respetarlas.

La educadora se gua por el PEP, pues al ser el Programa que rige a la educacin preescolar, se obtienen de l las pautas para trabajar con los nios preescolares.

Los nios en una comunidad, pueden aprender en la escuela la importancia de cuidar los ros y en la comunidad aprender que tambin es importante para conservar los beneficios que significa para su comunidad. Esto mediante la realizacin de una campaa donde se involucre toda la comunidad.

Por qu es importante su integracin? Porque pueden ser tomados como pilares en la creacin de ambientes de aprendizaje, pues tomando en cuenta estas 4 perspectivas le damos a importancia a los estudiantes, que son quienes aprenden y en quienes se basa la prctica, a los conocimientos que se pretende los nios desarrollen, pero tomando siempre en cuenta la integracin de todos los cursos y la vida diaria, tambin consideramos la evaluacin para no slo privilegiar la memorizacin, sino un aprendizaje significativo, por ltimo tener en cuenta de igual manera la comunidad y as ejercer una prctica contextualizada, que est al alcance de todos los estudiantes.

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Cuadro 4
De los cinco principios que plantea Duarte (2003), desde los que define el aula como lugar de encuentro, escribe tu postura en relacin a los puntos que se mencionan en el cuadro
Importancia Complejidad/ Pertinencia/ Factibilidad

(Escribir aqu reflexiones en torno a las siguientes preguntas: Qu problemas enfrentara al llevar a cabo este principio? Qu posibilidades tengo de llevar este principio a la prctica? Principio1 El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Es importante porque es el paso de la socializacin a partir de la misma individualizacin, espacio para acceder a un grupo cohesionado, el nio empieza a reconocer que, adems de sus propias necesidades, gustos, intereses e ideas, existen las de muchos otros que conviven con l. En este principio, consideramos que algunos de los problemas que se pueden presentar es que los nios se desenvuelvan en un medio en el que slo sea l y estn muy cerrados a la interaccin con los dems. Este principio es fundamental dentro de nuestra prctica pues al ser el egocentrismo una caracterstica propia de los nios preescolares, pues pensamos que es este principio en el que nos debemos basar y nuestra prctica docente debe en esto, pues nosotras como educadoras debemos generar este tipo de ambientes en las que los alumnos aprendan a interactuar con otros con el fin de que ellos mismos construyan su conocimiento.

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Principio 2 El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales El aprendizaje en los nios se propicia mediante la interaccin del nio con el medio fsico y social, mediado por el lenguaje. Adems es muy importante que los alumnos puedan manipular diversos materiales que les permitan ir experimentando lo que van aprendiendo.

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Este principio es fundamental en nuestra prctica pues nos permite prever los materiales que utilizaremos para favorecer los aprendizajes esperados. Debemos tomar en cuenta que los materiales que vamos a utilizar deben estar contextualizados, para que los alumnos pueda ocuparlos y de esta manera su aprendizaje sea significativo y tiles en su vida diaria.

Principio 3 El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Principio 4 El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas segn distintos estados de nimo, expectativas e intereses.

Es muy importante que las actividades propuestas en el aula puedan llevarse a otros escenarios fuera de la escuela, para que los alumnos puedan darse cuenta de cmo el aprendizaje que estn construyendo dentro del aula, tambin lo pueden aplicar fuera de ella y que le es muy til para su vida cotidiana. Es importante crear ambientes en el aula, cualitativamente diferentes: unos orientados hacia la ldica, la relajacin, la libertad de hacer, otros espacios ms individuales y otros ms colectivos, se deben tomar en cuenta los sentimientos que tienen los alumnos y no slo darle importancia a los materiales que puede haber dentro del saln, pues si el nio se desarrolla en un ambiente en el cual se sienta seguro, es muy probable que pueda aprender mejor.

Consideramos que algunos de los problemas a los que nos podemos enfrentar dentro de este principio, es que los padres de familia no estn de acuerdo con actividades que impliquen que el alumno pueda llevar hacia su contexto familiar, social o cultural lo que aprendi en el aula, pues en muchos casos se sigue creyendo que una buena educacin es aquella en la que los alumnos solo repiten varias veces ciertas actitudes.

Consideramos que al poner en prctica no tendremos muchas dificultades pues nos corresponde a nosotros que los nios se sientan seguros y acogidos dentro del saln de clases, debemos estar atentas a lo que sucede con los nios, pues en ocasiones se pueden suscitar diversas situaciones en las que puede haber conflictos y es aqu donde nosotros debemos cuidar de que haya una armona dentro del aula y fuera de ella tales como su casa, los lugares donde se desarrolla y convive con los dems.

Principio 5 El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo

Sentido de identidad y marca la territorialidad que todo ser humano requiere para desplegar su vida. Su importancia radica en que fomentara el trabajo colaborativo pues todos estaran trabajando por algo en

Uno de los problemas a enfrentar es lograr el trabajo colaborativo entre varias personas, pues no siempre se logra porque todas las personas son distintas y por tanto tienen diferentes gustos, intereses creencias, etc. el reto est en encontrar algo que tengan en comn para

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al que acoge, vindose en l reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad. comn, que todos los participantes anhelan y que los representara. trabajar sobre ello y de manera conjunta.

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Pregunta: Qu relacin tiene con el concepto que propone la SEP en el Plan de Estudios de Educacin Bsica 2011 en relacin a las lecturas presentadas?

Tanto las lecturas como el Plan de estudios tienen expresan que un ambiente de aprendizaje no se refiere solo a los recursos fsicos, ms bien es a las interacciones que se pueden dar. Dichas interacciones posibilitan la comunicacin, por lo tanto tambin el aprendizaje. Adems de tomar en cuenta las nuevas necesidades de la sociedad como lo son el uso de nuevas tecnologas. Ambos materiales hablan de la importancia de favorecer ambientes que propicien el aprendizaje tanto para alumnos como docentes.