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FORMACIN DOCENTE 2001
Aportes para el debate curricular
Trayecto de Formacin Centrado en la Enseanza en el Nivel Inicial
Taller:
EXPRESINCORPORAL ENEL NIVEL INICIAL
Perla Jaritonsky
Gobierno de la Ciudad Autnoma de BuenosAiresG Secretara de Educacin
Subsecretara de Educacin G Direccin General de Educacin Superior
Direccin General de Planeamiento G Direccin de Currcula
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ndice
Introduccin
La construccin disciplinar
La configuracin histrica de la disciplina y su relacin con el mbito
educativo
La expresin corporal como lenguaje artstico
La expresin corporal en el Nivel Inicial
La expresin corporal en la formacin docente
Lospropsitosde la materia en la formacin
El rol del formador
El futuro docente como hacedor. Como mediador
Losejesde la materia
Desarrollo de losbloques
Anexo. Seleccin bibliogrfica comentada
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MATERIA: EXPRESIN CORPORAL EN EL NIVEL INICIAL
INTRODUCCIN
La materia Expresin Corporal forma parte del (TFCENI), trayecto de la formacin centrado en la
enseanza en el Nivel Inicial.
El presente documento se organiza de la siguiente manera: en el primer apartado se presenta el
surgimiento y desarrollo de la Expresin Corporal como disciplina, se establece una definicin sobre
cmo se la entiende hoy y se explicita su relacin con la educacin, en particular la Expresin Corporal
en el Nivel Inicial.
El segundo apartado trata sobre el rol de losformadoresy propone losejesposiblespara el de-
sarrollo de la materia en el Nivel Inicial "Expresin Corporal". A la vez se sugieren estrategiasde ense-
anza para la formacin de losfuturosdocentes. Finalmente, el anexo contiene aportes bibliogrfi-
cosdel saber disciplinar y de otrastemticasque conciernen a la comprensin de este lenguaje.
Si bien la disciplina Expresin Corporal esde reciente incorporacin en el currculo de la forma-
cin de losfuturosdocentesdel Nivel Inicial, su historicidad en la educacin no formal esde larga
data y con un sustento de slidasexperiencias.
A continuacin, se realizar una breve referencia a losorgenesde esta disciplina y a losproce-
sosque llevaron a entenderla como se la define en la actualidad. El apartado concluir, de esta forma,
con dicha definicin.
LA CONSTRUCCINDISCIPLINAR
La configuracin histrica de la disciplina y su relacin con el mbito educativo
Los orgenes de la Expresin Corporal se encuentran en la historia de la danza. La danza es
entendida como una serie de movimientosimprovisadoso previamente ordenados, que ejecutan las
personasindividualmente, por parejaso en grupos, al son de un ritmo dado con instrumentosmusi-
cales, cancioneso percusin.
La danza estan antigua como el hombre y desde siempre constituye una de susformasde expre-
sin. Su origen esel ritual en el hombre primitivo, y, como tal, a lo largo de la historia fue tomando
formasy estilosque respondan a lasmodalidades, costumbres, creenciasde cada una de lassocie-
dadesen losdistintosmomentoshistricos. Estasformasy estilosinterpretan en algunoscasoslas
fuerzasde la naturaleza, el trabajo, y otrasveces, lascostumbres, modosde vida, aspectoscotidianos.
Posteriormente, la danza representa tambin a losdistintosestratossocialesy pueden encontrarse,
entonces, lasdanzasde la corte, lasdanzaspopulares, lasdanzasfolklricasentre otras.
En el transcurso de la historia, la danza conserv su sentido ritual, pero tambin se hizo eco de
loscambiossociales, y as busc comunicarlos. Loscambiosen lastemticasde lo que se bailaba y en
lasformaspara llevar a cabo lasdanzassignificaron, en algunoscasos, rupturascon patronesde dan-
zasanteriores. Esdecir, que la danza, como toda manifestacin artstica, particip y se manifest de
acuerdo con el momento histrico en que le toc vivir.
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Lasdanzasmodernasfueron formasde comunicar esoscambios. Paralelamente la msica tam-
bin brind susvaliososaportes, que en el caso de muchoscoregrafosfueron fuente de suscrea-
cionescoreogrficas.
Con respecto a la danza, en la Argentina Ana Itelman, Renate Schottelius, Mara Fux, entre otros,
fueron losprecursoresde la danza moderna y contempornea. Sin embargo, losaportesque mayor
impacto han tenido sobre la concepcin actual de la Expresin Corporal han sido lasproduccionesde
Patricia Stokoe y su vasto equipo de colaboradores.
Patricia Stokoe fue una bailarina formada en suscomienzosen nuestro pas, pero que emigr a
Inglaterra y all integr distintas compaas. En 1950, Stokoe regresa a la Argentina. Sus aos de
ausencia y su experiencia como bailarina la impulsaron a nuevasbsquedas, centradasen su inters
por la enseanza. Patricia Stokoe recibi una gran influencia del bailarn y educador Rudolf Von Laban.
R. Von Laban propiciaba ya en susprimerosestudiossobre losaspectosformativosde la danza
contempornea que el nio tena "un impulso natural hacia el baile". Preocupado por una educacin
integral, planteaba la inclusin de la danza dentro de la formacin del nio. "Lo que se procur no es
la perfeccin y ejecucin de danzas sensacionales, sino el aspecto benfico que la actividad creativa
del baile tiene sobre el alumno"(R. Von Laban, 1975). "Danza libre para un hombre libre", tal era el pos-
tulado de Von Laban al crear su propia escuela.
Esa partir de esta gran admiracin por Von Laban y de la fuerte influencia europea, que comien-
za en la educadora Stokoe una preocupacin por propiciar esta corriente de "danza libre" en la for-
macin no slo de losbailarinesprofesionales, sino en la formacin de laspersonasen general a tra-
vsde la inclusin de la danza como una disciplina msdentro de loscontenidosde la educacin.
En losaos'50 decide formar parte del Collegium Musicum, una institucin que se ocup de la
formacin musical en todoslosnivelesy que haba sido creada no slo con finesformativos, sino para
difundir la msica a travsde conciertos, charlas, etc. y que tuvo gran repercusin en nuestro pasen
la dcada del '60. Desde all, grandesmaestrosde la educacin musical como Guillermo Graetzer y
Ernesto Epstein, L. Schpiller, Antonio Gallo, entre otros, marcaron un rumbo importante y de valiosos
aportes. Fue en el Collegium Musicum donde, rodeada de jvenesartistasen formacin quienestam-
bin se hallaban atradospor losnuevosconceptosde la danza creativa educacional Patricia Stokoe
comienza a investigar y dar cuerpo a este nuevo concepto de "danza libre" o danza creativa educa-
cional.
Con respecto a la msica, sus aportes a la conformacin del concepto actual de Expresin
Corporal se produjo a partir de cambiossignificativosen losmodos de enseanza. Se tomaron ele-
mentosde diferentesmtodos, de autorescomo JacquesDalcroze que privilegiaba el movimiento cor-
poral para trabajar el ritmo o el mtodo ORFF, creado por Carl Orff, que propona la utilizacin de los
instrumentosincorporadosal cuerpo para que suenen mientrasel cuerpo bailaba (cascabelesen los
tobillosy lasmuecas) como tambin toda la influencia de la utilizacin del cuerpo sonoro (la utili-
zacin durante el movimiento de palmeos, castaeteos, sonidoscon lospieso con la voz). En estos
trayectosmltiplesde bsqueda, el cuerpo y susmovimientosestaba la mayoria de lasvecesal ser-
vicio de la vivencia de la msica, ya sea por producir sonidoso acompaar con el gesto o el mo-
vimiento un esquema rtmico o una meloda (Akoschky, J. 1998). Experienciasque en ocasionesresul-
taron forzadasya que no atendan a aspectosfundamentales, como la sensibilizacin corporal, la cre-
atividad y la emocin.
La Expresin Corporal se nutri ademsde otros lenguajes artsticos, que contribuyeron a la
construccin de esta disciplina: el teatroesuno de esoslenguajesy su influencia fue muy importante
para la actual concepcin de la Expresin Corporal.
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Losaportesdel teatro comienzan a partir de la dcada del '60 (posteriormente a lasinfluencias
de loseducadoresmusicales) con la llegada a la Argentina del maestro y director teatral Oscar Fessler,
quien crea el Instituto de Teatro de la Universidad de Buenos Aires y se vincula con la Expresin
Corporal para incorporarla en la formacin del futuro actor. El vnculo sensorial con losobjetos, el
descubrimiento de lasaccionesa travsdel contacto con el otro (objeto o sujeto de la accin) y las
propuestasldicascomo mecnicaspara el desarrollo de la percepcin, la creatividad, la imaginacin
fueron implementadosen la formacin de futurosactores. Se plantea de esta manera, una formacin
dinmica donde el propio cuerpo y sus movimientos hallen una va que permita a travs del mo-
vimiento encontrarse con uno mismo pero a la vez, expresarse y comunicarse con losdems. Este
espacio otorgado a la Expresin Corporal signific un aporte para la formacin del rol del actor.
En lo que se refiere a la adquisicin de la "tcnica corporal", esdecir, nutrir al cuerpo y susmovi-
mientosde nuevosaprendizajespara adquirir un repertorio msamplio de losmismos, comenz a
realizar un recorrido y una indagacin sobre mtodosy tcnicascorporalesque convocaban a bs-
quedasmenosestructuradasque la tcnica de la danza tradicional y msligadasal descubrimien-
to, exploracin y autoconciencia. Aportes significativos como Gerda Alexander, I. Baierthal, M.
Feldenkrais, la gimnasia consciente, abrieron el panorama de bsquedashacia corrientesque pusie-
ron el acento en la exploracin personal de losmovimientos, alejadosdel modelo de copia, poniendo
el nfasisen aspectoscomo la autoconciencia, la sensibilizacin corporal; el descubrimiento de otras
manerasmsautnticasdel "hacer corporal".
El interspor la creacin del concepto de "danza creativa" de Laban, la bsqueda constante de
Patricia Stokoe de acercar la danza a toda persona con ganasde manifestarse con el lenguaje del
movimiento, el mtodo de enseanza musical de C. Orff, el aporte invalorable del maestro Oscar
Fessler, la presencia de nuevastcnicascorporalesy losaportesde otrasdisciplinasartsticas(como
el teatro) fueron modificando la concepcin de danza y dieron lugar a una forma distinta de enten-
der losmovimientosdel cuerpo, tal como lo entiende la Expresin Corporal.
Patricia Stokoe define la Expresin Corporal como una manera de pensar la danza y susprop-
sitos, desde un lugar mspersonal y creativo, a la vez con el derecho innegable de toda persona de
poder bailar y expresarse. Esesta definicin la que interesa considerar al momento de analizar lospla-
nesde estudiosde la formacin de futurosmaestrosy profesoresde Nivel Inicial.
La expresin corporal como lenguaje artstico
El lenguaje esel instrumento que habilita a laspersonasa exteriorizar una serie de vivenciasque
se canalizan a travsde diversasformaso cdigospara poder comunicar algn significado particular.
La naturaleza de cada lenguaje permite formasde conocimiento y de representacin peculiares,
abriendo ciertasposibilidadesy limitando otras.
La coexistencia de distintasformasde comunicar instala la necesidad de habilitar el espacio para
el conocimiento y adquisicin de cada uno de ellos, ya que cada uno a la vez que mantiene su propia
especificidad se relaciona estrechamente con la naturaleza del lenguaje, dispositivo del que disponen
las personas para poder interactuar con el medio social y cultural. Siguiendo esta lnea de pensa-
miento... loslenguajesartsticosparticipan de lascaractersticasgeneralesde loslenguajes; un con-
tenido a ser comunicado, un medio expresivo usado para hacer pblico un significado, un modo de
tratar el contenido, y una sintaxis, entendida como conjunto de reglaspara ordenar laspartesen una
estructura coherente (Eisner, 1983).
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Lasartesson intrnsecamente valiosaspara la cultura de la que forman parte y cobran signifi-
cado en el interior de cada contexto cultural. Son modosde comunicacin y de conocimiento entre
lossujetos.
El campo imaginativo, la emocin, la sensibilizacin corporal, la percepcin subjetiva, la explo-
racin creativa de losmovimientoscorporales, la improvisacin son lascaractersticassingularesde
la materia Expresin Corporal, en tanto lenguaje artstico.
Para apropiarse del lenguaje corporal y en particular el que refiere a este momento, el alumno
en formacin tiene que conocer y experimentar loscdigospropiosde este.
La Expresin Corporal en el Nivel Inicial
La Expresin Corporal en este nivel establece una manera de comunicar a travsdel movimien-
to: estadosde nimo, sensaciones, ideasy emociones. Esta disciplina se propone desarrollar capaci-
dadesestticasy habilidadesperceptivascon sensibilidad y creatividad.
Se trata de vincular a losnios/asa travsdel lenguaje corporal para que descubran el gusto y
el placer por el movimiento expresivo. Lo que se transmite por medio del movimiento necesita de la
persona misma, y este acto se encuentra entoncesen el cuerpo y espritu de quien lo realiza. A su vez,
la conexin de quien baila con susimgenesy sensacionesproduce un texto particular, que cobra sen-
tido en un contexto comunicacional. En la expresin corporal el producto, "lo que se baila" cobra exis-
tencia durante su ejecucin.
La Expresin Corporal entendida de esta forma en el mbito educativo no buscar formar baila-
rines, sino personasque bailen suspropiasdanzas, con placer y disfrute por esa produccin. A la vez
ofrece un contexto de aprendizaje donde losalumnospueden imaginar y producir losmovimientos
que lespertenezcan, que sean nicos, autnticose irrepetibles.
La accin educativa, durante todaslasetapasdel Nivel Inicial, favorecer que el nio conozca,
descubra su cuerpo, juegue con susmovimientos, d cuenta de sussentimientosy emociones, y pueda
construir una imagen positiva de s mismo, una aceptacin de su propio cuerpo y el de losotrosy que
logre conectarse con susestadosde nimo, sensacionesy aprenda a comunicarlasexpresivamente.
Todo integrante de un grupo necesita en algn momento del proceso una "mirada" puntual, un
apoyo para susbsquedas. El reconocimiento individual estambin una proyeccin que har el futu-
ro docente hacia el acontecer grupal. En la clase de Expresin Corporal se mueven situacionesafecti-
vascomplejas, propiasdel mundo interno, de lashistoriaspersonalesde cada integrante del grupo. Se
debe estar atento, ser cuidadoso, tener en cuenta que el cuerpo essensible, que en la exteriorizacin
del gesto, la actitud, el movimiento losniosestn comprometiendo la totalidad de su ser.
La intervencin del maestro motivar a travsde propuestasadecuadaslasbsquedascorpora-
les, el placer por el movimiento creativo, la soltura en el movimiento, la sensibilizacin corporal, el
intersy el gusto por la produccin artstica.
El docente deber contener afectivamente a losnios, "meter" el cuerpo en la tarea, y a la vez
tomar una distancia que le permita establecer relacionesadecuadasentre la propuesta, la respuesta
y lasmltiplesvariablesque se presentan en el marco de la tarea. La naturaleza de la disciplina requie-
re para su realizacin un clima tranquilo, fcil, sin tensiones, para que losniospuedan expresarse
con libertad.
La actitud del docente ser la de sugerir, proponer y escuchar lasnecesidadesde losniosen
funcin del buen logro de la tarea.
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El docente har propuestasque relacionen lasexperienciaspreviasde losnioscon lasideas
nuevas, encauzando lasactividadeshacia formasinnovadorasy participativas, ayudando cuando hay
dificultad, apoyando loslogros, respetando la produccin individual y grupal. Se deber respetar el
momento evolutivo y emocional, aceptando lasrespuestasde losnioscomo autnticasy vlidascon
actitud abierta y receptiva.
Laspropuestasdeben ser claras, concisasy seleccionadaspara que despierten el interspor la
resolucin de modo corporal. A su vez, el docente debe ser receptivo a lasrespuestas, atento a los
requerimientosdel grupo, perceptivo de lostiemposindividualesy grupales.
El docente debe hacer una adecuada reflexin sobre la actividad creativa y tener una profunda
compresin sobre el hecho artstico. Esto estimular a los nios a que puedan ir descubriendo las
maneras de alejarse de su actividad corporal cotidiana, construyendo un lenguaje del movimiento
expresivo que lespermita conectarse consigo mismo y con losotros, bailando imgenes, situaciones
de la vida real o de su mundo imaginario. De este modo, el nio aprender qu comunicar y cmo
hacerlo, y a su vez descubrir que existen mltiplesformaspara expresar un mismo pensamiento, una
misma idea.
LA EXPRESINCORPORAL ENLA FORMACINDOCENTE
Para apropiarse de un lenguaje y en particular el que refiere a este documento, el futuro docen-
te, el alumno en formacin, tiene que conocer y experimentar loscdigospropiosde este. Por tal
motivo se desarrolla el apartado siguiente, como aporte para pensar la definicin del perfil del futu-
ro docente de Nivel Inicial.
Los propsitos de la materia en la formacin
La materia Expresin Corporal se propone que losfuturosdocentesde Nivel Inicial:
G Se sensibilicen corporalmente.
G Se vinculen con el espacio y lascalidadesde movimiento.
G Protagonicen improvisacionespara comunicar una idea, una imagen, un mensaje.
G Se desarrollen como espectadoresy lectoresdel hecho artstico.
G Conozcan losdispositivostericosfundamentalesy lasopcionesdidcticas.
G Sean capacesde disear estrategiasde intervencin.
G Realicen proyectos, actividades, y puedan articularloscon otrasreas.
El rol del formador
A partir de la conceptualizacin de la Expresin Corporal el rol que losformadoresde maestros
tienen en la enseanza de esta disciplina esel de garantizar la creacin de un clima de confiabilidad
para la exploracin de lasposibilidadesde movimiento, respetando laslimitaciones, la falta de expe-
riencia, laspocasoportunidadesde "poner el cuerpo", etc. con lasque llega el alumno. Se trata de
establecer algunasinstanciasque permitan acercarse al conocimiento de esta disciplina artstica a tra-
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vsde experienciasvivenciales, como tambin, poder construir loslineamientosdidcticospara su
implementacin, en el Nivel Inicial.
El futuro docente como "hacedor". Como mediador
En toda formacin artstica esnecesario hacer, actuar, para poder aprender y a la vez al incor-
porar estosaprendizajesse est en mejorescondicionespara poder ensear. La Expresin Corporal se
aprende desde una modalidad prctica. Un aporte terico sobre cmo transmitir esta disciplina per-
mitir indagar sobre lasemocionesy el propio mundo interno lo cual no eslo mismo que emocio-
narse, durante la prctica de la Expresin Corporal, ya que la propia vivencia "marca" una experiencia
nica e irrepetible. Esimportante para el futuro docente entender en qu consiste la sensorialidad,
pero hay que estar metido en el acto de sentir y probar con losmovimientos, para construir en com-
pletud este conocimiento.
Se propone, entonces, pensar el rol del futuro docente en la enseanza de la Expresin Corporal
en trminosde la propia disponibilidad corporal del docente para compartir corporalmente la futura
tarea con susalumnos. La posibilidad de ir ganando experiencia en susadquisicionescorporalespara
sentirse msseguro, mslibre y actuar con mayor soltura frente a losnios, as como establecer con
ese conocimiento un vnculo mvil, creador y transformador donde no sea la repeticin de coreogra-
fas(o sea un modelo externo) lo que prime. El invento de un movimiento, el aprender cmo mover-
se en diferentesespacios, el probar lascalidadesde movimiento, el comprender losaciertosy laslimi-
tacionesdel propio accionar del cuerpo, el poder superar inhibicionesa partir del movimiento permi-
tiran convertirse en "hacedor" del hecho artstico de bailar. A su vez, poder observar movimientosde
otrospares, aprender a mirar una danza, apreciarla, le posibilitar al futuro docente conceptualizar
sobre la disciplina, y transformarse en un lector crtico de ella.
En la formacin del futuro docente debiera considerarse, adems, la importancia de facilitar el
contacto con hechosartsticosy susexpresionescomo manifestacin del acontecer cultural. De esta
manera se conformara un entramado de experienciasdiversasque van enriqueciendo el perfil del
futuro docente en formacin. En este sentido el profesor formador estimular la concurrencia a
espectculos, a encuentrosculturales, barriales, lesacercar informacin, losayudar en la seleccin
de losmismosy podr tambin utilizar el recurso de ir juntosa ver un espectculo para que luego
esta salida se convierta en una instancia de anlisisy reflexin.
A la vez que realiza su propio recorrido de adquisicionesdeber ubicar la disciplina dentro del
contexto escolar, entender qu siente y aprende un alumno de Nivel Inicial, cmo ofrecerle la explo-
racin, culesson losrecursosmsadecuadosa utilizar, conocer losobjetivosy contenidosde la dis-
ciplina y su adecuacin a lasedadesy a losdiversoscontextos(sociales, grupales, etc.). En este senti-
do, se invita a formular una propuesta de formacin que contemple al docente como mediador.
Al momento de pensar la dinmica de la clase del futuro docente frente a losalumnosen el Nivel
Inicial, laspropuestasdebieran considerar la inclusin activa de losalumnoscomo "hacedores" de la
accin corporal. "El adulto que quiere contagiar a los nios actitudes de investigacin como la curiosi-
dad, la necesidad de discutir, de profundizar, de hallar soluciones, de buscar caminos nuevos y poner-
los en prctica, ha de ser un adulto que vive en su vida personal estas actitudes"(F. Tonucci, 1992). La
indagacin sobre lasexperienciasque hayan realizado tanto como actoresaprendizaje sistemtico
de algn tipo de danza, por ejemplo as como espectadoresdel hecho artstico en una concepcin
amplia esto es, espectadoresde danzasen general como de otrosespectculosen particular, que
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incluye al mundo del cine, teatro, msica, plstica, etc., esuna manera en que el alumno puede reco-
rrer suspropiasvivenciasy de que el docente recupere aquellasque por su singularidad o por su per-
sistencia resulten mssignificativaspara llevar adelante su propuesta. El profesor, a su vez, debiera
contactar al alumno con el acontecer cultural actual. Dicha conexin puede realizarse, por ejemplo, a
travsdel aporte de videoso del estudio de diversosestilosde danzasque permitan entender lossm-
bolosde la cultura.
Teniendo en cuenta este punto de partida, la propuesta de clase debiera permitir al alumno pasar
por mltiplesy variadasoportunidadesde potentesprcticasque despierten lasganasde moverse, de
inventar, de jugar en movimiento, como tambin reflexionar tericamente acompaando el recorrido
de la apropiacin del hecho cultural.
Lasprcticassignificativasrequieren de un espacio adecuado, " un escenario" que permita esta-
blecer un vnculo con el propio cuerpo y el de losotros, con el tiempo y el espacio, y con losobjetos.
Una vez establecido este "marco", el profesor orientar a susalumnosa que evoquen y repro-
duzcan movimientos, exploren e inventen nuevos, que intenten otrasmanerasdiferentesa lashabi-
tuales, siendo respetuoso el profesor de lostiempospersonalesy grupales.
Los ejes de la materia
En la formacin del futuro docente de Nivel Inicial el abordaje de loscontenidosde la materia
se organiza en tresgrandesbloques.
Uno que orienta hacia la exploracin del movimiento expresivo en el tiempo y el espacio, un
segundo bloque que incluyala produccin de mensajes (los propios para la adquisicin de un mensa-
je y el de los otros tendiente a la construccin de un futuro lector crtico del acontecer artstico).
El tercer bloque en el proceso de la formacin debiera incluir el abordaje de la Expresin Corporal
en el Nivel Inicial, los contenidos, los objetivos, las estrategias, la metodologa en cada una de las eda-
des. La posibilidad de su implementacin, su enseanza y evaluacin.
Desarrollo de los bloques
Exploracin de los movimientos expresivos en el tiempo y el espacio
El objetivo de este bloque esacercar a losfuturosdocentesal conocimiento sensible de lasposi-
bilidadesde movimiento de su propio cuerpo y el cuerpo de losotros.
A la vez estasbsquedasdeben despertar inters y curiosidad por cmo se mueve el cuerpo, qu
se siente al moverlo, aprender a tener "disponibilidad corporal", ir adquiriendo mayor soltura y libertad.
Adems el formador orientar a sus alumnos a que descubran sus mltiples capacidades para
moverse con cambiosde velocidad, con distintasintensidadesy a tomar conciencia del espacio que ocu-
pan con suscuerposen movimiento y stosen relacin con losotrossujetosy objetosdel entorno.
Se sugieren lossiguientescontenidos:
G Exploracin sensible de losmovimientosdel cuerpo descubriendo sensaciones, asociando con im-
genes, jugando con objetoso con otrossujetos.
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G Exploracin del espacio que ocupa el cuerpo durante el movimiento.
G Exploracin de lasdistintascalidadescon lasculesse pueden realizar losmovimientos(ver Laban).
La produccin de mensajes
En el desarrollo de este segundo bloque se tendrn en cuenta actividades, experienciasque le
permitan al futuro docente vincularse con lasmanerasen que se construye un mensaje en movi-
miento, teniendo en cuenta comienzos, desarrollosy cierresde losmismos, qu elementosse deben
tener en cuenta para que su produccin sea comunicable, y a la vez despierte interstanto en el hace-
dor como en el receptor.
El objetivo esque el alumno pueda distanciarse de susetapasmsexploratoriasy logre reunir
susconocimientos, descubrimientos, en un formato que tienda a poder ser ms selectivo en la mane-
ra en que decide comunicar, que pueda reunir en su improvisacin la forma que elige para el conte-
nido de lo que quiere decir.
A la vez la intencin esque el profesor oriente para que el futuro docente pueda descubrir en
esta etapa su propio estilo, que logre transformar el modelo ya conocido, que transite por una etapa
de mayor seleccin, tanto de susmovimientos, como de su ubicacin en el espacio, del clima que quie-
re lograr, etctera.
Se sugieren lossiguientescontenidos:
G Imitacin de movimientosde otros.
G Evocacin de situacionesde accionescotidianaspara recrearlasen un contexto que se asemeje, pero
que no sea igual que en la cotidianidad.
G Comunicacin en movimiento de una idea, una situacin, transmitiendo sensaciones, seleccionan-
do una organizacin particular (losmovimientosmsadecuados, la utilizacin de losrecursospara su
mayor comprensin, la ubicacin del cuerpo y susmovimientosen el espacio, la seleccin de recorri-
dosposibles, de frentescon respecto a quin observa, decisionestalescomo: si esuna improvisacin
grupal, individual, en parejas, etctera).
G Capacidad de improvisar.
Si bien en la exploracin est presente la improvisacin, la complejidad de esta temtica requie-
re de un aprendizaje para su resolucin.
Por ejemplo, se puede proponer al futuro docente que para improvisar slo seleccione doso tres
movimientoso gestosde todo un contexto y juegue a repetirlos, lescambie la velocidad, losordene
de diferentesmaneras, realice detencionesentre cada uno, esdecir, experimente y juegue con todas
lasvariacionesposibles.
Otrasposibilidades:
El formador ofrecer a susalumnosdistintasoportunidadesque permitan improvisar con una
temtica. Por ejemplo: la idea del agua (desde juegossimblicoscomo "tomar agua", "tirarse agua",
hasta imgenesmscomplejas, como cuerpos"sostenidos" por el agua del mar, "revolcadospor las
olas", "arrastrados"...).
Se podrn utilizar diversoscontextospara trabajar una misma idea: desde poesaso prosa que
hablen del mar, hasta objetosque por su forma, textura, etc. inviten a imaginar, inventar, movimien-
tosque se acerquen, sugieran o completen la temtica.
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Un recurso vlido para estimular distintasbsquedasesla proyeccin de una imagen sobre una
pared (dejndola fija). En el juego de interaccin con la imagen proyectada, los cuerpos en movi-
miento pueden "entrar y salir" de la proyeccin (con lo cual se estar proporcionando tambin un
espacio escnico, con "entradas" y "salidas" propiasde cualquier espectculo artstico).
G Actitud crtica como lector de otrasproducciones.
La enseanza de la Expresin Corporal en el Nivel Inicial
Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente en cuanto a la orientacin prctica y vivencial
que debe tener la materia dentro de la formacin del futuro docente, esimportante sealar que la
apropiacin personal de este lenguaje abarca significadosmscomplejosque aprender la tcnica de
un movimiento o descubrirlo.
Esdecir que implica aprender a sensibilizarse, construir un lenguaje en movimiento que le sea
propio, aprender a "jugar" con losmovimientos, con uno mismo, con otros, aprender a improvisar con
un compaero, un grupo, con un objeto. Resolver adecuadamente una propuesta. Estas mltiples
experienciaslo pondrn en contacto con el objetivo y el "sentido" de la materia, y le permitirn reali-
zar reflexionesmscomprensivassobre loscontenidosespecficos.
Slo cuando haya transitado por la experiencia personal estar en condicionesde abordar este
tercer eje.
Esto no significa que el anlisisy la comprensin de la disciplina en el Nivel haya que realizarla
hacia el fin del cuatrimestre. Por el contrario, se sugiere que el anlisiso estudio de actividadesestn
muchasvecescercanasa la experiencia personal, para compararlas, y a la vez diferenciarlas, teniendo en
cuenta qu eslo que como adultosdeberamosrecuperar, y qu eslo que el nio necesita aprender.
En este eje se han de abordar aspectosya presentadosen el punto La Expresin Corporal en el
Nivel Inicial de este documento, esdecir, losobjetivosque la Expresin Corporal cumple en la edu-
cacin infantil en cuanto lenguaje artstico y de qu modo el docente ha de trabajar para lograrlo.
Losniosbailan espontneamente. Esto significa que gustan de escuchar msica y acompaar-
la con movimientos, que se divierten, copiando "modelos" de repertoriostelevisivos, de manerasde
moverse de cantantes, de "tiras". Gustan y sienten placer cuando un adulto se mueve y baila con ellos,
dramatizan corporalmente hechosy situacionesde la vida cotidiana.
Esas como el nio "mete el cuerpo" en la vida cotidiana y est dispuesto a jugar, inventar e
improvisar con su cuerpo y susmovimientos.
La expresin corporal "entra al jardn" como una etapa inaugural y se ir construyendo y afian-
zando en la medida en que losdocentesen ejercicio y losfuturosdocentesde Nivel Inicial compren-
dan y se hagan cargo de su insercin.
El formador acercar a susalumnosdiferentesmateriales, crnicasde clases, secuenciasde acti-
vidades, que sern analizados, discutidos, desde laspropiasprcticas, mslosaportestericosque
darn marco y sustento a laspropuestas.
El futuro docente deber poder analizar una crnica desde loscontenidospropuestos, el tipo de
consignas, losrecursosutilizados, enmarcadosen la comprensin del para qu de la expresin corpo-
ral en el Nivel Inicial. A la vez estosanlisisle ofrecern la oportunidad de construir criteriosque debe-
r tener en cuenta para su propia planificacin de una actividad, de una secuencia, o de un proyecto
donde se inserte la disciplina, o parta de ella.
Se sugiere trabajar con lossiguientescontenidosde la Expresin Corporal en el Nivel Inicial.
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Qu ensear en el Nivel Inicial. Para qu la Expresin Corporal en el Nivel
Se sugiere orientar al futuro docente a realizar una vinculacin con loscontenidostrabajados
para su formacin y realizar una seleccin adecuada de estos, a losinteresesy necesidadesde cada
una de lasedadesde losniosdel Nivel Inicial. As tambin se considerarn lasexperienciasprevias
de losnios, la composicin social (costumbres, etctera).
Se recomienda tener en cuenta que no se trata de una transpolacin tal como se plante o la
vivenci el alumno adulto.
A modo de ejemplo:
Si el formador seleccion para su actividad, trabajar con el contenido que refiere a la explora-
cin de losmovimientosen el tiempo y el espacio, podr hacer propuestasmscomplejasque inclu-
yan en una misma consigna mover una zona del cuerpo, cambiando lasvelocidades, disminuyendo
paulatinamente la intensidad con la cual se realiza el movimiento; y a la vez enriquecer lasbsque-
dascon un determinado trayecto en el espacio.
Estosaspectoscontempladosen la propuesta resultan interesantespara el alumno en forma-
cin, pero son inadecuadospara plantear en el Nivel Inicial por el grado de complejidad, que para nada
favorecen en el caso del nio un acercamiento msespontneo y libre con la actividad.
Cmo ensear Expresin Corporal en el Nivel
Se pondr nfasisen diferentesaspectostalescomo:
El tipo de consignasa utilizar. Si se va a utilizar la voz (la palabra) para sugerir una bsqueda se
tendrn en cuenta manerasde poder "decir" la consigna, que sean claras, sugerentes, que inviten a
responder corporalmente. Si se van a proponer consignascerradaso abiertassegn la caracterstica
de la propuesta.
- Qu otrosrecursosse van a utilizar para el desarrollo del contenido seleccionado.
- Si la propuesta se va a resolver en forma individual, en parejas, en subgruposo grupo total.
- Si esconveniente "dejar" un espacio para que se observen mutuamente (por ejemplo, en parejas
alternando losroles) o estimulando la observacin de alguna bsqueda significativa de un integran-
te del grupo, etctera.
- Se utilizar el recurso de la imitacin (al docente, entre losnios).
- Se incorporarn imgenesexternaso se favorecer a la representacin en movimiento de imgenes
internas.
- Se utilizarn objetoscotidianos.
- Se utilizar la msica con diversasmodalidades, con una seleccin adecuada a la propuesta.
Dado que los recursos (msica y objetos) en el diseo y puesta en marcha de las clases de
Expresin Corporal ocupan un lugar importante, desarrollaremosa continuacin algunasconsidera-
cionesen relacin con ellos, que han de trabajarse especialmente con losfuturosdocentes.
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Los objetos
El sujeto vive rodeado de objetos. Losobjetosestn cargadosde loscontenidosafectivosque
cada uno deposita en ellos. Dice Winnicott: "Entre el nio y el objeto hay algo, tal vez alguna actividad
o sensacin". Hay un placer, un goce por accionar losobjetos. Mirarlos, tocarlos, olerlos, permite una
vivencia intensa y sensible, que despierta la imaginacin y la libre asociacin. Esta reflexin esvlida
tambin para el mundo del adulto, que si esayudado a descubrir losobjetosde su entorno, a jugar
con ellosy a distanciarse de su uso cotidiano comenzar a darlesuna nueva significacin.
El poder jugar con losobjetosvincula al sujeto con su mundo interno y esun posible interme-
diario para poner en accin el movimiento. La accin con losobjetoscompromete al cuerpo y a la vez
permite y ayuda a "soltarse" y comunicarse con otrosintegrantesdel grupo. La vivencia en el primer
contacto con el objeto esesencialmente espontnea y emocional. Vivencia el objeto, lo inviste de su
mundo imaginario transformndolo e incorporndolo a su juego y a su mundo de fantasas.
Losobjetosson un recurso fundamental para la sensibilizacin y la improvisacin. Losalumnos
se relacionan sensorialmente con losobjetos, losexploran y establecen relacionescorporalescon ellos.
Losobjetosque lesson conocidos, losque conviven con elloshabitualmente, msall de la informa-
cin objetiva de lascualidadesintrnsecasdel objeto, lespermiten un vnculo afectivo que losayuda
a manifestar sussentimientosy a jugar imaginativamente.
A la vez losobjetosjugarn como elementostilespara modificar el espacio y crear el espacio
escnico, ya que pueden formar parte de la escenografa, delimitar alturas, sugerir recorridos, confi-
gurar estructuras, etctera.
El estmulo sonoro
En la Expresin Corporal, la presencia de la msica con susmltiplesmanifestacionesconfigu-
ra un recurso primordial, que no puede estar ausente, ya que el estmulo sonoro contribuye a desen-
cadenar el movimiento corporal.
Cabe aclarar que en lasclasesesimportante que haya momentosde ausencia musical. Esdecir,
que losalumnoscomprendan que no siempre el movimiento va acompaado del estmulo sonoro, y
viceversa. El profesor seleccionar para susprcticasmsicasde distintosestilos, pocas, etc., ofre-
ciendo un espectro amplio y variado. A la vez estimular al futuro docente a que realice suspropias
seleccionesaportando a laspropuestassusgustos, preferencias, etctera.
Otros recursos
Sumadosa losya expuestos, se podr incorporar material de videos, pelculaso trozosde pel-
culascon presencia de la danza as como una seleccin de libros, lminasque den cuenta de histo-
rias, ancdotas, episodios, poses, actitudesde bailarinesfamosos, como Isadora Duncan, que fue la
primera bailarina que se sac laszapatillasy bail descalza, de coregrafoseuropeoscomo Pina Bauch
o de representantes significativos de nuestra danza como son Julio Bocca, Maximiliano Guerra,
Eleonora Cassano, el ballet del Teatro San Martn, el ballet del Teatro Coln, o gruposrepresentativos
de la "movida" msjoven como "El Descueve".
El profesor formador deber hacer una seleccin significativa de estos materiales ofreciendo
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mltiplesposibilidadesque muestren un vasto panorama de alternativasy a la vez que representen
su propio gusto en la seleccin.
Planificacin y evaluacin
Se planificarn clases, actividades, secuenciasde actividades, etctera, teniendo en cuenta todos
losaspectosplanteadosa lo largo del documento.
Se evaluar la propia tarea, se compartir evaluacionescon losintegrantesdel grupo en forma-
cin, se aprender a realizar una autoevaluacin y a recibir crticasconstructivassobre lo realizado.
En este punto de la planificacin y evaluacin ser de intersretomar aspectostrabajadosen las
materiasEnseanza I y II (o tambin en forma simultnea) a la vez que enriquecer la mirada de los
alumnosal analizar lasdistintasprcticasen el TCPD.
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ANEXO
SELECCIN BIBLIOGRFICA COMENTADA
Primera parte. La construccin disciplinar
LABAN, R. Danza educativa moderna, Mxico, Paids, 1989.
Este texto ofrece losfundamentosde la danza moderna y la aplicacin de estasnuevasfor-
masde movimiento a la educacin escolar.
Su lectura aclara con precisin cmo se inicia y se fundamenta la construccin de la
Expresin Corporal en la Argentina.
En este material se plantean cuestionessobre el espacio, lascalidadesde movimiento; la
descripcin de lo que Laban llam 8 accionesbsicas. En el captulo VI se habla de la observa-
cin del movimiento, de la comunicacin y del valor educacional de la danza.
EISNER, E. W. Educar la visin artstica, Barcelona, Paids, 1995.
El libro plantea la reflexin sobre el acontecer artstico, con una extensa documentacin,
sobre teoras, autoresy modeloseducativos.
Propone un anlisisprofundo de qu esensear arte en un contexto escolar.
Eisner esun buen referente para quien est interesado en la problemtica del arte en la
educacin.
READ, H. Educacin por el Arte, BuenosAires, Paids, 1973.
El autor en este libro plantea su postura particular sobre el significado de Educacin por el
Arte, analiza la actividad artstica infantil y propone una manera de utilizar la actividad artsti-
ca para determinar la disposicin psicolgica del nio.
El captulo V se centra alrededor de la temtica El arte de losnios.
TATARKIEWICZ W. Creacin: Historia del conceptoen revista "Criterios", Cuba, 1991.
El autor realiza un recorrido histrico sobre el trmino creacin desde losgriegosy sus
conceptossobre "crear" y "creador".
A la vez plantea el tema de la imaginacin.
Presenta un aporte interesante sobre la historia del nombre "creacin" y su concepto.
TRIGO, E. y colab. Creatividad y Motricidad, Barcelona, Inde Publicaciones, 1999.
Losautoresplantean despusde investigacionesrealizadasen un equipo interdisciplinario
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cuestionesvinculadascon lasmanifestacionesde la creatividad primaria y la motricidad y abo-
gan por la denominacin de poidomotricidad para referirse al mbito pedaggico de la ciencia
de la motricidad humana.
GARDNER, H. Educacin artstica y desarrollo humano, Barcelona, Paids, 1994.
El autor en este texto indaga sobre la dimensin en la educacin artstica, plantea una
perspectiva terica sobre el desarrollo en lasartes. Se recomienda la lectura de la obra en su
totalidad y, en particular, el captulo "La relacin entre el desarrollo natural y educacin formal";
as como el captulo: Nuevosconstituyentesde la Educacin Artstica.
AKOSCHKY, J. y otras. Artes y Escuela, BuenosAires, Paids, 1998.
Lasautorasplantean en esta interesante obra distintaslneasde anlisispropuestaspara
desarrollar en el mbito escolar. Msall de losvaliossimosaportesde cada uno de loscaptu-
losse recomienda la lectura del captulo referido a lasreflexionessobre el lugar de lasartesen
el currculum escolar, ya que pone de relieve la importancia de la inclusin de lasdisciplinas
artsticasen la educacin.
VIGOTSKY, L. S. La imaginacin y el arte en la infancia, Mxico, Fontamara DistribucionesS.A., 1996.
Segunda parte. La Expresin Corporal en la formacin docente
MALAJOVICH, A. (comp.) Recorridos didcticos en la Educacin Inicial, BuenosAires, Paids, 2000.
El libro consta de once artculos, que a travsde propuestas, ejemplos, traza diversosreco-
rridosde cada una de lasreaspresentesen el Nivel Inicial. Se recomienda la lectura del artcu-
lo "A muchas preguntas, algunas respuestas, Jaritonsky, P., que plantea algunas cuestiones
sobre la Expresin Corporal en el Nivel. A la vez se abordan, en dosartculos, temasfundamen-
tales, como son el juego en el Nivel y el impacto que la crisissocial produce en losniosy en las
instituciones.
Pre Diseo curricular para la Educacin Inicial. Marco general; Nios de 45 das a 2 aos; Nios de 2 a
3 aos; Nios de 4 y 5 aos. Gobierno de la Ciudad Autnoma de BuenosAires, Direccin General de
Planeamiento, Direccin de Currcula, BuenosAires, 1999.
- Educacin Inicial. Compartiendo Experiencias, una propuesta de desarrollo curricular, Direccin de
Currcula, 1998.
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PENCHANSKY, M. Andar, BuenosAires, Ricordi Americana, 1994.
La autora centra su obra en el relato de experiencias, abordando una metodologa basada
en el juego y la comunicacin. Losejemplosson clarosy dan idea del recorrido conceptual rea-
lizado por su autora.
FALCOFF, L. Bailamos? Experiencias integradas de msica y movimiento para la escuela, BuenosAires,
Ricordi Americana, 1994.
A partir de diversasinteraccionesentre propuestasde movimientosmaterialesy sonoros,
este libro acerca a losdocentesun modo de propiciar, en el mbito de la escuela, experiencias
creativasen el lenguaje corporal. Comprende un captulo a modo de introduccin sobre con-
ceptosrelacionadoscon el movimiento y cinco unidadestemticas.
STOKOE, P. yR. HARF. La expresin corporal en el jardn de infantes. Barcelona, Paids, 1984.
Losautoreshacen un aporte desde la definicin de la expresin, su ubicacin dentro de un
contexto educativo y el desarrollo de conceptostericosque fundamentan laspropuestasde
actividades. Se recomienda tambin leer la seleccin de textos.
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ISBN 987-549-010-5. Permitida la transcripcin parcial delos textos incluidos en esta carpeta, hasta 1000 palabras, segn Ley 11.723, art. 10, colocando el
apartado consultado entrecomillas y citando la fuente; si steexcediera la extensin mencionada deber solicitarseautorizacin al editor. Distribucin gratuita.