Motrivivncia

Ano XXIII, N 36, P. 111-128 Jun./2011

doi: 10.5007/2175-8042.2011v23n36p111

A cultura corporal como objeto de estudo nos referenciais curriculares do ensino fundamental da Paraba
Jeimison Arajo Macieira1 urea Augusta R Mata2 Jorge F Hermida3
Resumo O artigo procura fazer um panorama das discusses que esto acontecendo em nvel nacional no processo de reformulao dos Referenciais Curriculares Bsicos de Educao Fsica, situando-o nos estados do Paran, Pernambuco, Bahia e, em particular, na Paraba. Observa-se nas discusses desenvolvidas nos estados citados uma tendncia por construir seus referenciais curriculares tendo como objeto de estudo a Cultura Corporal. Esta proposta tem como perspectiva o desenvolvimento omnilateral e afirma o materialismo histrico-dialtico como teoria do conhecimento. Reconhece a escola como instrumento de luta, por conferir elementos para uma melhor compreenso da realidade. Palavras-chave: Cultura Corporal; Educao Fsica escolar; Referenciais Curriculares Bsicos de Educao Fsica.

1 Mestre pelo Programa de Ps-graduao em Servio Social da UFPB. Estudante de Filosofia da UFPB. Contato: jeimison89@hotmail.com 2 Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao na Universidade Federal da Paraba;Professora de Educao Fsica da rede municipal de ensino de Joo Pessoa. Membro do Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Educao Fsica & Esporte e Lazer da Paraba (LEPELPB/ UFPB). Contato: aureaaugusta@hotmail.com 3 Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao na Universidade Federal da Paraba;Doutor em Filosofia e Histria da Educao (UNICAMP). Lder do Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Educao Fsica & Esporte e Lazer da Paraba (LEPELPB/UFPB). Contato: jorgefernandohermida@hotmail.com

112

Introduo
Este estudo tem como objetivo fazer um panorama das discusses que esto acontecendo em nvel nacional no processo de reformulao dos Referenciais Curriculares Bsicos de Educao Fsica, situando-o nos estados do Paran, Pernambuco, Bahia e, em particular, no contexto paraibano.4 O interesse pela questo dos processos de reformulao dos referenciais curriculares um dos temas mais atuais e polmicos na pauta obrigatria de congressos e seminrios que tm como tema central a Educao Fsica escolar. O artigo toma como ponto de partida os textos e o contexto histrico de fins da dcada de 1990, poca em que o Brasil retoma suas liberdades e legitimidade social e poltica e a sociedade como um todo (a sociedade civil e a sociedade poltica) comea a debater novos projetos para a educao nacional. dessa poca que datam os primeiros projetos de leis que procuram regulamentar legal e pedagogicamente Educao Fsica nos tempos e espaos escolares, que serviram como fundamento slido para chegar elaborao dos Referenciais

Curriculares para a Educao Fsica da Paraba, em 2010. Embora os referenciais sejam propostas oficiais que vm sendo construdas estadualmente, eles tm uma caracterstica particular: dependendo do modo em que so construdos e do nvel de participao e envolvimento dos professores da rede estadual de ensino, eles abrem a possibilidade para a construo coletiva de alternativas emancipatrias. Uma perspectiva que pretenda essa natureza precisa tomar como referncia o acontecido na histria recente da Educao Fsica brasileira a dcada de 1980 at nossos dias, pois nela que comeam a manifestar-se [...] os primeiros elementos de uma crtica a sua funo scio-poltica conservadora no interior da escola (Coletivo de Autores, 1992, p. 49). Porm, esse avano no campo das ideias no foi acompanhado na realidade concreta, no cho da escola, j que se percebe um grande descompasso no que diz respeito qualidade da produo terica dos intelectuais brasileiros desenvolvida principalmente nas universidades federais e o que vm acontecendo na realidade escolar concreta. Com a discusso e construo de referenciais nos diversos

4 Assuntos vinculados a este artigo foram apresentados no V Encontro Brasileiro de Educao e Marxismo (EBEM), realizado na cidade de Florianpolis, de 11 a 14 de abril de 2011.

Ano XXIII, n 36, junho/2011

113

estados do nosso pas, tm-se a oportunidade histrica de propiciar uma melhor socializao de conhecimentos e saberes vinculados com nosso campo de conhecimento, construdos desde perspectivas educacionais crticas. No entendimento dos autores deste artigo, a opo pedaggica, terica e metodolgica capaz de dar conta do processo de socializao de conhecimentos produzidos historicamente pela humanidade a da cultura corporal, ancorada no materialismo histrico e dialtico. Alm desta introduo, o artigo esta organizado em quatro tpicos mais as consideraes finais. Antecedentes legais e pedaggicos que trata de forma breve do percurso histrico que tiveram os processos de regulamentao legal e pedaggica da Educao Fsica escolar, at a aprovao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica, em 2001. O item seguinte apresenta uma anlise dos processos de elaborao dos Referenciais Curriculares de alguns estados, a saber, Paran, Bahia e Pernambuco, trazendo a baila como se procedeu nesses estados a construes desses documentos. Vale salientar que nossa inteno no aprofundar as discusses sobre o processo em cada estado, mas, sobretudo, estabelecer um panorama das discusses que esto

acontecendo nacionalmente, principalmente naqueles estados em que o referencial esta apontando para a construo fundamentada em teorias crticas de educao contrahegemnicas. Em A construo dos Referenciais Curriculares do Estado da Paraba relata como aconteceu o processo de construo dos Referenciais Curriculares do Estado da Paraba, desde a publicao do edital n. 01/2010/SEAD/SEEC (processo seletivo simplificado para contratao de pessoal em carter excepcional para a elaborao dos referenciais), at sistematizao a verso final do documento. No tem 4, Fundamentos tericos e metodolgicos do Referencial do Estado da Paraba so apresentadas as principais contribuies dos referenciais tericos escolhidos para a construo da verso final do documento. O artigo se encerra com a apresentao das consideraes finais.

Antecedentes legais e pedaggicos

Os primeiros esforos por regulamentar legal e pedagogicamente a Educao Fsica escolar brasileira datam da dcada dos anos 1990. Nessa poca, aps aprovar uma nova Constituio Federal em 1988, que dotou de legalidade e legitimidade poltica sociedade

114

brasileira deixando desta maneira para trs mais de vinte anos de ditadura militar aprovada uma nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN, em 1996), os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs, em 1998), o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI), de 1998, a lei 9.696, de 1998, a lei 10.328, de dezembro de 2001, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Fsica brasileira (DCNs, em 2001), e a lei 10.793, de 1 de dezembro de 2003. Os processos de elaborao, discusso e aprovao da Lei Maior da educao nacional (LDBEN) foram considerados na poca uma prioridade nacional, porm, eles no estiveram isentos de dificuldades. Aps ter sido eleito presidente da Repblica, a educao foi uma das cinco prioridades do governo de Fernando Henrique Cardoso (FHC), junto com a agricultura, segurana, emprego e sade. Aps assumir a Presidncia, a elaborao de leis educacionais comea a passar por dificuldades, produto da interferncia do Executivo no Congresso Nacional. As dificuldades dizem respeito ao caminho que teve que tramitar a LDBEN at sua aprovao final, pois, ao assumir FHC, o Poder Executivo adota uma nova forma de fazer poltica, menos participativa e mais centralizada. Por exemplo, o

projeto de lei originrio, elaborado por movimentos sociais defensores do ensino pblico e gratuito e apresentado na Cmara Federal pelo deputado Octvio Elsio em dezembro de 1988 foi alterado. At chegar a sua verso final, teve trs projetos substitutivos, de natureza ideolgica e antittica diferente. E a lei teve que tramitar mais de oito anos no Congresso Nacional, at ser aprovada em 20 de dezembro de 1996. Como era de pressupor, o projeto aprovado foi o oriundo do Poder Executivo e do Ministrio da Educao de FHC. A nova forma de fazer poltica fcil de ser fundamentada. Com a posse de FHC, o processo de reformas atingiu vrias reas da realidade brasileira. Dentre as mais relevantes, junto reforma educativa, houve a reforma do Estado. Mudanas macroeconmicas levaram a reorganizao da economia e trouxeram para o pas a recuperao do investimento privado, a privatizao das empresas estatais e a estabilidade monetria. Para o setor pblico, o governo elaborou o Programa Diretor para a Reforma do Aparelho do Estado (PDRAE). Para Hermida (2009), com a reeleio de FHC na Presidncia da Repblica a cruzada neoliberal se consolida no poder,

Ano XXIII, n 36, junho/2011 ...continuando a subscrever a estratgia que os pases capitalistas centrais determinaram para os pases capitalistas perifricos, ou em vias de desenvolvimento: o controle da inflao, a privatizao das empresas estatais e estabilidade monetria como objetivo prioritrio do governo, Com isto, o monetarismo e o liberalismo se tornaram a religio oficial das polticas econmicas brasileiras, Sob a gide da estratgia do consentimento, as classes dominantes continuaram a impor seus projetos hegemnicos. Dentre eles, o educativo (2009, p. 21).

115

Com este tipo de poltica alinhada necessidade de implantar para o pas o modelo de Estado Mnimo, as instituies educacionais comeam a sofrer um processo de sucateamento e o arrocho salarial dos trabalhadores da educao foi institucionalizado. Com as eleies nacionais de 2002, que elegem como presidente da Repblica Luz Incio Lula da Silva, se implanta na poltica um assunto extremamente polmico, um problema estritamente poltico e ideolgico, a saber, o Partido dos Trabalhadores (PT) que esteve, em termos polticos, opondo-se sistematicamente proposta educacional construda pelo governo de FHC, ao assumir a presidncia o

governo de Lula continua mantendo vigente as polticas econmica e educacional elaboradas pelo seu antecessor. No que diz respeito Educao Fsica, do ponto de vista legal citada no art. 26 da nova LDBEN pargrafo 3. Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos. Com a aprovao lei 10.328, em 12 de dezembro de 2001, ela acrescenta a palavra obrigatrio aps a expresso curricular, constante no pargrafo supracitado. Com a sano no Senado Nacional da lei 10.793, de 2003, o pargrafo 3. sofreu nova alterao pois passa a vigorar acrescentando a facultatividade para os alunos que cumpram jor nadas de trabalho igual ou superior a seis horas, os que cumpram 30 anos de idade, que estiverem prestando servio militar e para aqueles que tenham prole. Semelhantemente ao acontecido com os processos de aprovao das leis educacionais, do ponto de vista pedaggico, os documentos elaborados para orientarem legalmente os processos pedaggicos da Educao Fsica escolares sofreram

116

o mesmo processo de interferncia da parte do Poder Executivo nos governos de FHC. Os principais documentos elaborados que contm referncias que tratam de contedos vinculados Educao Fsica so: os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs, de 1998), o Referencial Curricular Nacional Para a Educao Infantil (RCNEI, de 1998), e a lei 10.328, de dezembro de 2001, que apresenta as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica (DCNs). A nova conjuntura legal conquistada pela Educao Fsica escolar a partir da nova LDBEN pois ela passa ser componente curricular obrigatrio das escolas brasileiras, lhe permitiu ganhar um status qualitativo diferente. Ao ser componente curricular ela ganha status de disciplina e assim o trato com o conhecimento que a caracteriza passa a ser diferente. Na opinio de Castellani Filho (1997) e Hermida (2009), quando ela passa a ser componente curricular, ela abre a possibilidade de que as diferentes concepes de Educao Fsica escolar hoje existentes possam ser viabilizadas e desenvolvidas objetivamente, embora paire, na opinio dos autores, o fantasma dos PCNs. Os PCNs um documento que foi criado para ordenar a Educao Fsica brasileira no aspecto

especificamente pedaggico. Para a Secretaria de Educao Fundamental do Ministrio de Educao, os PCNs:

...constituem um referencial de qualidade para a educao no Ensino Fundamental em todo o pas. Sua funo orientar e garantir a coerncia dos instrumentos no sistema educacional (...) subsidiando a participao de tcnicos e professores brasileiros, principalmente daqueles que se encontram mais isolados, com menor contato com a produo pedaggica atual (BRASIL-INEP, 1997, p. 13).

O rcnei um dos principais documentos elaborados pelo governo nacional para garantir o direito educao das crianas de zero a seis aos de idade. Ele foi elaborado no ano de 1988 atendendo a determinaes da LDBEN. Seus trs volumes, que procuram referenciar atividades educacionais desenvolvidas em creches, entidades equivalentes e pr-escolas. Organizado em linguagens (Msica, Artes Visuais, Linguagem oral e escrita, Natureza e sociedade, Matemticas e Movimento), procura subsidiar a elaborao de projetos educativos, o planejamento e o funcionamento de creches e escolas de todo o pas.

Ano XXIII, n 36, junho/2011

117

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica se constituem de definies doutrinarias sobre princpios, fundamentos e procedimentos a serem observados na organizao pedaggica e curricular de cada unidade escolar integrante dos diversos sistemas de ensino, tendo em vista a vinculao da educao com o mundo do trabalho e a prtica social, consolidando a preparao para o exerccio da cidadania. Para a Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao,
No cabe mais a este Colegiado fixar mnimos curriculares nacionais por curso ou modalidade de ensino. Cabe, sim, fixar Diretrizes Curriculares Nacionais que orientem os sistemas de ensino na tarefa de apoiar o desenvolvimento dos projetos pedaggicos concebidos, executados e avaliados pelas escolas, com a efetiva participao de toda a comunidade escolar, em especial dos docentes. Flexibilidade para atuao dos sistemas de ensino e das escolas, de todos os nveis e modalidades, bem como apoio, orientao e avaliao da qualidade do ensino por parte do Poder Pblico so dois dos pilares da Educao Nacional ps-LDB 96, ao lado do zelo pela apren-

dizagem dos alunos e do compromisso com resultados, em termos de desenvolvimento da capacidade de aprendizagem e de constituio de competncias que conduzam o aluno progressiva autonomia intelectual e o coloque em condies de continuar aprendendo (DCNs, 2001, p. 05). Os trs documentos oficiais que orientam do ponto de vista pedaggico a Educao Fsica escolar tm uma caracterstica em comum: seus projetos iniciais e produtos finais so oriundos dos Poderes Executivos dos governos de FHC (PCNs e RCNEI) e de Luiz Incio Lula da Silva (DCNs). Os dois primeiros foram elaborados por assessores governamentais (inclusive alguns estrangeiros) contratados pelo MEC e o ltimo, pelo colegiado da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao. Os trs documentos no permitiram a participao de sindicatos, associaes e movimentos populares defensores do ensino pblico, gratuito e obrigatrio. E, finalmente, o principal: os documentos ignoram as valiosas contribuies que diversas formas de conceber a Educao Fsica que, com o passar do tempo, concretizaram originais e inovadoras propostas

118

pedaggicas desde fins da dcada de 19805.

A reformulao dos Referenciais Curriculares de Educao Fsica nos estados do Paran, Bahia e Pernambuco
Iniciamos as anlises dos processos de elaborao dos Referenciais Curriculares de alguns estados, a saber, Paran, Bahia, Pernambuco e Paraba, trazendo a baila como se procedeu nesses estados a construes desses documentos. Vale salientar que nossa inteno no aprofundar as discusses sobre o processo em cada estado, mas, sobretudo, estabelecer um panorama das discusses que esto acontecendo nacionalmente, principalmente naqueles estados em que o referencial esta apontando para a construo de referenciais fundamentados em teorias crticas de educao antihegemnicas, que procure contribuir para a desconstruo do modelo capitalista de educao dominante no Brasil e na maioria dos pases do mundo ocidental, em favor de uma proposta alternativa e emancipadora. Ademais,

Faz-se imprescindvel realizao de anlises mais rigorosas e radicais da realidade social atual, especialmente no interior da escola e, a elaborao de uma teoria pedaggica mais avanada que reconhea a cultura corporal como objeto de estudo da disciplina Educao Fsica, sem perder de vista os objetivos relacionados com a formao corporal, fsica, dos alunos, mas situando-os no mbito da vida real de uma sociedade de classes (ESCOBAR, 2006).

Desta feita, em linhas gerais, o projeto de construo das Diretrizes Curriculares da Educao Bsica do Estado do Paran (DCEBPR) foi resultado de um processo de discusses coletivas ocorridas entre os anos de 2004 e 2008, que envolveu professores de diversas reas da rede estadual de ensino. Durante os anos de 2004 e 2006, a Secretaria de Estado da Educao promoveu encontros, simpsios e semanas de estudos pedaggicos para elaborao dos textos das DCEB-PR. Em 2007 e 2008, a equipe pedaggica do Departamento de Educao Bsica

5 A questo vinculada elaborao das propostas pedaggicas oficiais elaboradas pelos governos para a educao em geral e a Educao Fsica escolar em particular um tema de grande importncia para os autores deste trabalho. No entanto, por motivos de espao, optamos por priorizar os processos de reformulao dos Referenciais Curriculares da Educao Bsica, em especial aqueles vinculados com a reformulao dos referenciais para a Educao Fsica escolar.

Ano XXIII, n 36, junho/2011

119

(DEB) percorreu os 32 ncleos regionais de educao, realizando um evento chamado DEB itinerante, o qual ofereceu aos professores alocados nas regionais 16 horas de formao continuada (PARAN, 2008). Antes disso, todo o processo de elaborao das diretrizes se deu balizado em algumas constataes, so elas: o final do perodo da ditadura militar no Brasil e, posterior emergncia das teorias criticas da educao, as quais tinham o interesse de redemocratizar a sociedade e, com isso, a educao; e a identificao da incorporao nas polticas pblicas da pedagogia histricocrtica (SAVIANI, 2008). Para as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica - Educao Fsica (DCEB-EF), o documento manteve a estrutura formal definida para as demais disciplinas e seguindo uma concepo crtica, ou seja,
Para as teorias crticas, nas quais estas diretrizes se fundamentam, o conceito de contextualizao propicia a formao de sujeitos histricos - alunos e professores que, ao se apropriarem do conhecimento, compreendem que as estruturas sociais so histricas, contraditrias e abertas (PARAN, 2008, p. 30)

No obstante, ainda em torno do documento, este manteve

a seguinte organizao: inicia-se delineando acerca da dimenso histrica da disciplina; os fundamentos terico-metodolgicos; os contedos estruturantes; os encaminhamentos metodolgicos; a avaliao e as referencias. As Diretrizes Curriculares para disciplina Educao Fsica do Estado do Paran apontam para a construo de um currculo voltado para a formao de sujeitos crticos e reflexivos e, sobretudo, que consigam transformar a realidade a qual esto submetidos. A proposta de ensino de Educao Fsica que fundamenta todo o documento a Crtico-superadora e a proposta pedaggica que a sustenta a Pedagogia Histrico-crtica. No estado da Bahia, a construo dos Referenciais Curriculares iniciou com o trabalho de definio das Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental em 1994 e, as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio em 2005. Para os anos de 2010 e 2011, a Secretaria de Educao do Estado da Bahia em conjunto com o Grupo LEPEL/ FACED/UFBA, organizou uma srie de atividades para a elaborao coletiva dos referenciais, divididas em quatro momentos, so eles: 1. Debate acerca do projeto histrico, formao humana, teoria educacional e pedaggica, cultura corporal; 2. Evento cientfico para debater formao de professores, a escola e o trabalho pedaggico;

120

3. Aprofundamento dos estudos, realizado no Programa de Ps-Graduao em Educao da FACED/UFBA, com a participao dos professores da rede e dilogo com os professores que constroem as propostas de Pernambuco, Paran, Rio Grande do Sul; e finalmente, 4. Apresentao de proposies superadoras, levando em considerao o diagnstico da realidade da Educao Fsica na rede estadual da Bahia. Esse processo de construo optou pela perspectiva CrticoSuperadora, pois esta admite para a reflexo pedaggica algumas caractersticas especficas no trato com o conhecimento, a saber, diagnstica, judicativa e teleolgica. Ela busca elementos da realidade social, julgando-os a partir de uma tica, que defende os interesses de uma determinada classe social apontando um caminho, buscando uma direo (COLETIVO DE AUTORES, 1992), em defesa, nesse caso, da classe trabalhadora. Atualmente o processo de construo das diretrizes se encontra no quarto e ltimo momento. J em Pernambuco, o processo de construo dos referenciais curriculares, recebe o nome de Orientaes Terico-metodolgicas. Ele se deu a partir de um processo histrico, o qual considerou o acmulo das produes deste componente curricular no cenrio

das polticas educacionais. A partir do convite feito pela Secretaria de Educao (SEDE) do Estado de Pernambuco foi institucionalizada uma parceria entre a Universidade de Pernambuco (UPE) e a Secretaria de Educao do Estado. Essa parceria colocou em prtica a proposta de uma formao continuada, voltada aos professores da rede estadual. A sistematizao do documento foi resultado de estudos, discusses e produes realizadas pela comisso e pela SEDE, e o processo de elaborao aconteceu na forma de seminrios, foram eles: seminrios iniciais de diagnose, seminrios de elaborao preliminares, seminrios regionais 2009 e seminrio de socializao da produo. (PERNAMBUCO, 2008). Percebe-se no documento a adoo de uma perspectiva critica de educao e Educao Fsica, a qual admite como princpios norteadores a formao humana, o currculo na escola, a dinmica curricular e a realidade dos alunos. A semelhana do acontecido nos estados do Paran e Pernambuco, a disciplina Educao Fsica optou pela abordagem Crtico-superadora, por perceber que essa permanece na essncia de todos os documentos governamentais utilizados (PERNAMBUCO, 2008). Assim como, visvel, que nesses trs estados os processos de

Ano XXIII, n 36, junho/2011

121

discusso e construo de Diretrizes Curriculares adotou perspectivas crticas de educao e Educao Fsica, que denotam a necessidade de garantir aos alunos pertencentes as respectivas redes estaduais de ensino a possibilidade de com preender os contedos afeitos a esta disciplina, tendo como objeto de estudo a cultura corporal No nosso entendimento, observa-se um avano terico e uma provvel perspectiva de elevao do padro cultural dos alunos, tendo em vista que estaro submetidos a uma perspectiva de ensino que tem como finalidade a socializao do conhecimento produzido historicamente pela humanidade na sua vida em sociedade. So justamente esses conhecimentos na perspectiva da cultura corporal que permitem o desenvolvimento do pensamento crtico, historicamente sonegado aos filhos da classe trabalhadora. A apropriao do saber burgus para dot-lo de novos significados permitir classe trabalhadora essencial para desarticular os interesses burgueses e colocando-os a servio de sua classe. E assim poder identificar as contradies do atual modelo de educao e produo que o responsvel das desigualdades sociais

que caracterizam as sociedades divididas em classes.

A construo dos Referenciais Curriculares do Estado da Paraba

O processo de construo dos Referenciais Curriculares do Estado da Paraba teve incio atravs do edital n. 01/2010/SEAD/SEEC, tornou pblico o processo seletivo simplificado para contratao de pessoal em carter excepcional para a elaborao dos referenciais. Foi motivado pela necessidade percebida pela, at ento, gesto estadual, de alterar o texto, admitindo mudanas tericas que culminassem em transformaes didticas, pedaggicas e metodolgicas nos referenciais curriculares e na prtica pedaggica dos professores, uma vez que o ltimo currculo do Ensino Fundamental vigente no Estado datava de 1988. Para o trabalho foram contratados 19 profissionais6, para as seguintes reas: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da Natureza; Matemtica e suas Tecnologias; Cincias Humanas e suas Tecnologias e Diversidade Sociocultural. Aps a concluso do processo seletivo, iniciaram-se, os

6 Sendo um coordenador geral, um revisor tcnico e 16 consultores.

122

trabalhos de elaborao, com a primeira reunio geral junto coordenao do projeto, os consultores das reas e o revisor tcnico em julho de 2010. Na reunio, decidiu-se o formato para a construo coletiva dos RCEF, assim estabelecido: duas oficinas pedaggicas com a presena dos professores da rede estadual de ensino; reunies quinzenais com a coordenao do projeto; reunies peridicas entre consultores das reas correlatas para tratar das possveis articulaes entre as disciplinas; reunies peridicas com o outro consultor (no caso da disciplina ter dois consultores) para elaborao do texto. Tambm foi definida a estrutura do texto: insero da disciplina no Ensino fundamental; objetivos; competncias formativas no ensino da disciplina; conceitos necessrios ao ensino da disciplina; contedos estruturantes e temas transversais, procedimentos didtico-metodolgicos; avaliao; e finalmente os referenciais tericos. Posteriormente os consultores7 fizeram um levantamento de documentos, textos, livros, diretrizes da Paraba de anos anteriores e, tambm, diretrizes de outros estados. Aps, realizar a leitura e estudo do material encontrado, foi

iniciada a construo do texto base dos Referenciais Curriculares do Ensino Fundamental, no nosso caso, da Educao Fsica (RCEF-EF) e o planejamento da primeira oficina com a participao dos professores da rede estadual. Na I Oficina Pedaggica foram trabalhadas questes problematizadoras (feitas atravs de exposies/apresentaes de slides), exposio de vdeos e leitura de textos, a fim de que os professores pudessem refletir sobre sua prtica pedaggica. As questes foram formuladas com a inteno de entender como os professo res desenvolvem suas aulas, que abordagem pedaggica utilizam, como percebem a Educao Fsica enquanto componente do currculo escolar, entre outras questes; e as dificuldades que eles encontram no cotidiano escolar (sejam elas pedaggicas e/ou de infra-estrutura espao, material). Esse momento tambm serviu de caminho para dialogar sobre as experincias dos professores, para assim, partir para a construo do RCEF-EF, considerando as vivncias e experincias acumuladas dos professores. A I oficina tambm debateu concepes de sociedade e de

7 Foram contratados para o processo de elaborao do referencial da disciplina Educao Fsica, os professores Msnda. urea Augusta Rodrigues da Mata (UFPB/PMJP); e Ms. Jeimison de Arajo Macieira (PMJP).

Ano XXIII, n 36, junho/2011

123

homem, apontando que a sociedade capitalista excludente e se baseia na acumulao individual. Foi utilizada uma videoconferncia8 com a professora Celi Taffarel (UFBA), onde se faz um resgate dos principais argumentos histricos sobre a insero da Educao Fsica no contexto escolar. Tambm foram utilizados como referenciais tericos os estudos de Marx & Engels (2007), Marx (2007), Mszros (2005, 2009) e Saviani (2000, 2005, 2008). Tais referenciais serviram para compreender como esta sociedade forma homens fragmentados e desumanos. Essas caractersti cas apontaram necessidade de construir uma sociedade que v de encontro aos valores e normas apregoadas pela sociedade capitalista, na busca pela formao de sujeitos histricos, que intervenham politicamente na realidade em que esto inseridos, ou seja,
Entender a realidade de forma crtica agrega novos significados a vida social destes entes, substanciando suas prticas pedaggicas no sentido de desvelar a essncia destes fatos e acontecimentos, atribuindo-lhes novas possibilidades de atuao poltica

nos seus espaos de interveno (MACIEIRA, 2010, p. 29).

Faz-se necessrio compreender o movimento da educao no atual momento histrico, inserida em um contexto social moldado pelo capital, ou seja, no possvel, portanto, compreender radicalmente a histria da sociedade contempornea e, conseqente mente, a histria da educao contempornea sem se compreender o movimento do capital (SAVIANI, 2005, p. 17). Na sequncia, foram debatidos os objetivos da Educao Fsica escolar e a compreenso de currculo ampliado, delineando a necessidade de compreender as relaes da Educao Fsica com ela mesma e com o mundo. Outra importante ao realizada na I Oficina foi a assimilao dos conceitos bsicos para a Educao Fsica, imprescindveis para ampliar e elevar o padro cultural do ser humano, das competncias e capacidades necessrias ao processo ensinoaprendizagem e dos contedos afeitos a Educao Fsica. O momento final da I oficina esteve marcado pela avaliao da experincia, onde os presentes

8 A videoconferncia utilizada foi um espao realizado pela Secretaria de Educao do Estado da Bahia em 14 de julho de 2010, com a professora Celi Taffarel, onde a mesma proferiu uma palestra sobre o tema da insero da disciplina Educao Fsica no currculo escolar.

124

expuseram impresses sobre suas participaes e, tambm, da abordagem metodolgica do espao como um todo. A primeira oficina foi um espao gerador, onde os professores da rede assumiram a funo de interlocutores dos consultores, apresentando as dificuldades encontradas por eles no cotidiano escolar, ou seja, foi debatida a realidade concreta da Educao Fsica nas escolas pblicas da rede estadual de ensino da Paraba. Desta forma, os professores contriburam diretamente para elaborao dos referenciais. A II Oficina (realizada entre 06 e 10 de dezembro) iniciou-se com a apresentao realizada pela coordenao do projeto, que fez um resgate do realizado na I oficina, para aqueles professores que estiveram ausentes. A consultora de diversidade sociocultural (tema que atravessa todas as reas) socializou com todo o coletivo (consultores e professores) como ficou o documento de diversidade sociocultural. Para finalizar a segunda oficina, foi realizada uma socializao entre todas as reas, onde foram colocados os principais pontos debatidos durante a semana, se realizou a avaliao e foram ouvidas sugestes para serem incorporadas aos Referenciais Curriculares. A segunda oficina serviu para sistematizar a verso final do documento.

Fundamentos tericos e metodolgicos do Referencial do Estado da Paraba

A partir da primeira reunio com a coordenao do projeto de reformulao curricular ficou definido que a estrutura bsica dos textos seria a mesma para todas as disciplinas. O texto de Educao Fsica inicia com o resgate histrico da insero da disciplina no contexto educacional brasileiro, onde so mencionadas suas bases histricas desde as influncias sofridas pelos movimentos ginsticos e militares nas primeiras quatro dcadas do sculo XX, at emergncia das principais abordagens de ensino na dcada de 1980: a psicomotricidade (LE BOULCH, 1983), a desenvolvimentista (GO TANI, 1988), a construtivista (FREIRE, 1989), a critico-superadora (COLETIVO DE AUTORES, 1992) e a criticoemancipatria (KUNZ, 1991), assim como tambm os PCNs e o ordenamento legal que fundamenta a nossa profisso. No final do tpico se reafirma o papel da escola enquanto um instrumento de luta, no sentido de que permite compreender melhor o mundo [...] com a finalidade de transform-lo, segundo interesses e anseios da classe trabalhadora

Ano XXIII, n 36, junho/2011

125

(FREITAS, 2009, p. 34) e o relaciona com o cotidiano e as necessidades histricas das escolas da rede estadual de ensino do Estado da Paraba. Em suma, a realidade dessas escolas de enfrentamento de dificuldades relacionadas a infraestrutura, a falta de corpo docente, a desvio de funo, ou seja, disciplinas ministradas por professores que no tem formao especfica na rea, assim como, professores sem formao alguma. Nas oficinas pedaggicas realizadas com os professores da rede estadual foi identificado que a abordagem Crtico-superadora, que tem como objeto de estudo a Cultura Corporal a que mais se aproxima da realidade concreta dos professores e das contradies que caracterizam a sociedade paraibana. Professores e consultores consideraram esta abordagem como aquela que d conta de responder s necessidades do cotidiano escolar e de garantir aos alunos o acesso ao conhecimento produzido e acumulado historicamente pela humanidade. A segunda parte do documento apresenta os objetivos, construdos a partir da abordagem Critico-superadora, e os fundamentos tericos e metodolgicos, que orientam a organizao do trabalho pedaggico nas escolas. fundamental que atravs da organizao do trabalho pedaggico, professores

e alunos se percebam enquanto coletivo, no sentido de desenvolver aes que ajudem a resolver as problemticas do cotidiano da escola, das aulas de Educao Fsica e de sua comunidade. Podemos afirmar, segundo os interesses da classe trabalhadora, que a escola tem a funo social de elevar a capacidade de reflexo terica dos alunos, e nessa perspectiva, elevar o padro cultural esportivo da sociedade, consequentemente, ampliar o pensamento terico dos alunos sobre a cultura corporal. Na sequncia o documento aponta a discusso da diversidade e Educao Fsica, onde se situou os temas socioculturais e sua relevncia para conjunto das disciplinas. A temtica da diversidade sociocultural presente no documento partiu das reflexes realizadas de forma coletiva nas oficinas pedaggicas e, principalmente, das problemticas do cotidiano dos professores da rede estadual. No que se refere aos procedimentos didtico-metodolgicos, tomou-se como base uma perspectiva critica de educao, o mtodo didtico da prtica social (SAVIANI, 2008), o qual prev cinco etapas: a prtica social, a problematizao, a instrumentalizao, a catarse e a nova prtica social. O texto finaliza trazendo uma critica ao modelo atual de avaliao, baseado na meritocracia

126

e na aplicao de testes, com fins a seleo e classificao de alunos, indicando uma avaliao que aponte a aproximao ou o afastamento dos objetivos propostos, para que o professor possa tomar decises e reorganizar o ensino. preciso romper com o processo avaliativo somente por participao, frequncia e rendimento atltico/fsico; compreende-se a necessidade de avaliar levando em considerao os objetivos e critrios propostos para que, assim, a apropriao do conhecimento seja oportunizada de maneira significativa. Entendendo que a funo social do currculo ordenar a reflexo pedaggica do aluno de forma a pensar a realidade social desenvolvendo determinada lgica (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 27), possvel afirmar que para dar conta das proposies apresentadas nos referenciais curriculares referidos, faz-se necessrio adotar uma perspectiva de currculo que possa responder as problemticas significativas do cotidiano escolar, e que permita desvelar e superar as contradies que caracterizam as sociedades que, como a brasileira, esto divididas em classes; perspectiva essa materializada na proposta de currculo ampliado defendida pelo Coletivo de Autores (1992), que se caracteriza por ter como eixo a constatao, a interpretao,

a compreenso e a explicao da realidade social complexa e contraditria (p.28), e, alm disso, estabelece uma reflexo crtica a essa realidade.

Consideraes Finais
Observando a necessidade de compreender a realidade das escolas pblicas dos estados analisados, podemos perceber que, em linhas gerais, encontramos um cenrio bastante conturbado, onde os professores de Educao Fsica sofrem com uma intensa precarizao das condies de trabalho, tanto do ponto de vista terico quanto das condies estruturais. Nesse sentido, as propostas de renovao dos referenciais curriculares em questo, estabelecem compromisso com uma educao problematizadora que est fundamentada nos alunos como sujeitos histricos, autnticos e incompletos em permanente devir e que fazem parte de uma realidade tambm incompleta e em contnua construo, pois a educao se constitui como uma prtica social. Encaminhamento comum a todas as realidades analisadas, a formao continuada torna-se elemento imprescindvel para a assimilao desses documentos. Outro importante elemento o reconhecimento do avano terico-prtico oportunizado pela vigncia de todos esses

Ano XXIII, n 36, junho/2011

127

referenciais, pois acreditamos que a adoo de perspectivas crticas contra-hegemnicas de educao e Educao Fsica, pode alterar significativamente a realidade dos sujeitos submetidos a essas pedagogias e contribuir para a construo de uma sociedade mais justa e solidria. Portanto, aps nos determos nas anlises destes referenciais, podemos perceber considerveis avanos tericos na fundamentao destes documentos, sobretudo, porque constituem instrumentos de luta e de valorizao da educao e, especificamente, do professor, enquanto facilitador na assimilao do conhecimento. Esses conhecimentos que constituem os novos referenciais, elaborados na perspectiva da cultura corporal, propiciaro o desenvolvimento do pensamento crtico, historicamente sonegado aos filhos da classe trabalhadora. A apropriao do saber burgus para dot-lo de novos significados permitir classe trabalhadora desarticular os interesses burgueses, colocandoos a servio de sua classe e assim propiciar o desenvolvimento do homem omnilateral. Inserindo-o, na perspectiva da cultura histricoproletria, no dizer de Saviani. Isto fundamental para poder identificar as contradies do atual modelo de educao e produo que o responsvel das desigualdades sociais

que caracterizam as sociedades divididas em classes.

Referenciais
BRASIL. Lei n 10.328, de 12 de dezembro de 2001. Introduz a palavra obrigatrio aps a expresso curricular, constante do pargrafo 3 artigo 26 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil. Poder Executivo. Braslia, DF, 23 dez.2001. Seo1, p. 1. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educao Fsica. Coleo Magistrio 2 grau. Srie formao do professor. So Paulo: Cortez, 1992. FREITAS. Luiz Carlos de. A luta por uma pedagogia do meio: Revisitando o conceito. In: PISTRAK. M. M.(org) A Escola Comuna. So Paulo: Expresso Popular, 2009, p. 9-103. HOFFMANN, Jussara. Avaliao mediadora: uma prtica em construo da pr-escola universidade. 14.ed. Porto Alegre: Educao e Realidade, 1998. LEPEL/FACED/UFBA. Educao Fsica: Referncias Curriculares para a rede pblica do estado da

128

Bahia. Texto Didtico destinado ao Seminrio da DIREC 1 A e B. 2010 MACIEIRA, Jeimison de Arajo. Uma anlise sobre as condies de realizao do trabalho pedaggico dos professores de Educao Fsica na rede municipal de ensino da cidade de Joo Pessoa-PB. Dissertao de mestrado (Mestrado em Servio Social) Universidade Federal da Paraba, 2010. MARX, Karl. ENGELS, Friedrich. Manifesto do partido comunista. So Paulo, Boitempo, 2007. ____. A ideologia alem. So Paulo, Boitempo, 2007. MSZROS, Istvn. A educao para alm do capital. So Paulo, Boitempo, 2005.

PARAN. Secretaria de Educao. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Educao Fsica. Curitiba: SE-PR, 2008. PERNAMBUCO. Secretaria de Educao. Orientaes Terico-Metodolgicas: Ensino Fundamental Educao Fsica. Recife: SE-PE, 2008. SAVIANI, Demerval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 10 ed. Campinas SP, Autores Associados, 2008. SAVIANI, Demerval et al . As transformaes do capitalismo, do mundo do trabalho e educao. In: LOMBARDI, J.C., SAVIANI, D. e SANFELICE, J.L. (orgs.). Capitalismo, trabalho e educao. So Paulo, Ed. Autores Associados, 3 Ed. 2005.

Abstratc The article tries to do an overview of the discussions that are happening nationally in the recasting of the Core Curriculum Benchmarks for Physical Education, placing it in the states of Parana, Pernambuco, Bahia and, in particular, in Paraba. Notes on the discussions held in the states cited a tendency to build their curriculum frameworks having as object the Body Culture. This proposal is the development perspective omnilateral and affirms the historical and dialectical materialism as a theory of knowledge. Recognizes the school as an instrument of struggle, to give evidence to a better understanding of reality. Keywords: Body Culture; School Physical Education, Curriculum Benchmarks Basic Physical Education

Recebido: maio/2011 Aprovado: junho/2011.