Evidencias que la educadora observa a los nios para adaptar sus actividades.

1. Un maestro observa a los nios para adatar el programa de enseanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los progresos. La capacidad de observar es bsica para la enseanza. El buen maestro el oportunista pero sistemtico. El maestro debe de seleccionar el material adecuado a la edad y capacidad del nio. Ver como puede combinar los intereses y experiencias de los nios para su aprendizaje. Presentacin de los materiales de aprendizaje. 1. Aportar los materiales destinados a fomentar el aprendizaje. (libros, esquemas, programas de radio, televisin). Adecuacin de actividades ante las necesidades de aprendizaje . El fomento de conductas de aprendizaje. 1. 2. Los maestro usaran sus evoluciones como gua en la seleccin del trabajo que han de hacer los nios. Aprender es mas fcil cundo el material forma parte de una estructura general y quien lo aprende puede ver donde encaja el nuevo fragmento de aprendizaje. Adecuarse a sus necesidades de aprendizaje, siendo lo bastante difciles para constituir un reto pero dentro de sus capacidades. Formacin de la conducta de aprendizaje 1. Los nios trabajan por periodos cortos, no mas de una maana.

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Provisin e inspiracin y apoyo 1. 2. 3. Estimular el deseo por aprender. Alabar y apoyarle su trabajo individualmente Mas apoyo al menos hbil. Organizacin de un entorno de aprendizaje 1. 2. 3. Disposicin de mobiliario Material: Disponible, organizado y etiquetado, para facilitrselo al nio. Organizacin del material y equipo, limpio, y ordenado. CONOCIMIENTO DE CMO APRENDE EL NIO La formacin inicial suele introducir a los estudiantes en el conocimiento del aprendizaje, y la experiencia de ensear lo perfeccionara. Un buen conocimiento terico as como la experiencia, debera guiar la propia practica. Vale la pena considerar los siguientes puntos en particular . Deberan ser parte de todo maestro. 1.- El aprendizaje depende de la motivacin. 2.-a la mayora de la gente, incluidos los nios, les motivan los problemas que constituyen un reto, pero que estn al alcance de sus capacidades 3.- La recompensa y los premios 4.-es necesario hablar acerca de los aprendizajes y/o emplearlos 5.-el lenguaje significa tanto como la experiencia que representa. 6.-el aprendizaje ha de ser accesible y utilizable. CONDUCTA GRUPAL Es importante que el maestro tenga un buen control del grupo, luego dividirlo en grupo mas pequeos y debe ser capaz de manejar estas situaciones. Habilidades de organizacin y control

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Prever y evitar os problemas a partir de una planificacin cuidadosa. Controlar a los nios en grupos o individual. Ensearles una buena forma de trabajar a los nios empleando recursos del tiempo y espacio. Factores de la organizacin para el control del aula.

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Uso de espacios y los recursos. Agrupamientos para aprender. Empleo del tiempo. Principios de control

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Los nios se comportan d mal cuando no saben que hacer. Antes de dar instrucciones conviene obtener la atencin. Estar preparado cuando los nios entran en clase. Llamar a los nios al orden de forma individual. Se dice que los buenos maestros tienen ojos en la nuca. Fijar reglas de conducta desde el principio. FIJAR REGLAS DE CONDUCTA DESDE EL PRINCIPIO En classroom teaching, wragg (1984) describe el trabajo llevado a cabo como parte del proyecto de educacin de maestros analizando como emplean los maestros con experiencia la primera clase con un nuevo grupo. HABILIDADES DE COMINICACION La capacidad de establecer relaciones depende en gran medida de la personalidad, y tambin es en parte una cuestin de actitudes que ayudan a demostrar a los nios que uno se preocupa por ellos, y confa en su capacidad para aprender.