Postura Colaborativa: um desafio aos docentes para o uso das TICs

Mara Rosane Noble Tavares Secretaria de Educao do Estado do Rio Grande do Sul (SEC-RS) Ncleo de Tecnologia Educacional de Porto Alegre (1 CRE/NTE) CEP: 90020-110 - Centro - Porto Alegre - RS - Brasil
maratavares@professor.rs.gov.br

Abstract. This paper is an experience report on the completion of the Preparation Project Course Using Technology Resources, the Integrated ProInfo, offered by the Educational Technology Ncleo from Porto Alegre to Teachers Network Public State of Rio Grande do Sul, in hybrid mode. The courses aims to apply Teaching methodologies for the digital age, through the development of projects that integrate the use of technology in the school curriculum. For this purpose, the methodology of Learning Projects associated with tools like Moodle, PBworks and CmapTools, are employed as Pedagogical Architecture. Resumo. O presente artigo um relato de experincia sobre a realizao do Curso Elaborao de Projetos Utilizando os Recursos Tecnolgicos, do ProInfo Integrado, oferecido pelo Ncleo de Tecnologia Educacional de Porto Alegre aos Professores da Rede Pblica Estadual do Rio Grande do Sul, na modalidade hbrida. O curso visa aplicao de Metodologias de ensino para a era digital, atravs do desenvolvimento de projetos que integram o uso da Tecnologia ao Currculo Escolar. Com esse propsito, a Metodologia de Projetos de Aprendizagem associada s Ferramentas Moodle, Pbworks e CmapTools, so empregados como Arquitetura Pedaggica.

1. Estrutura e Apresentao do Curso

No mundo atual inquestionvel o poder educativo das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs), mas esse potencial depende do modo como professores e alunos as inserem no processo didtico. Vrios investigadores abordam a utilizao do Pbworks e da Internet como proposta educativa (Mattos et al, 2005; Haetinger et al, 2006; Real, Axt e Maraschin, 2007; Bittencourt et al, 2011; Real e Picetti, 2011; Real e Corbelin, 2011; Real e Tavares, 2012). Contudo, parece oportuno lembrar que a tecnologia s faz sentido se usada com a intencionalidade de construir indivduos aptos a transformarem criticamente o meio em que vivem, ou seja, corretamente integrada na concepo e desenvolvimento de todo um projeto curricular. O presente artigo descreve uma experincia pedaggica realizada no curso de Elaborao de Projetos Utilizando os Recursos Tecnolgicos, oferecido pelo Ncleo de Tecnologia Educacional de Porto Alegre 1 CRE/NTE, conforme os objetivos do ProInfo Integrado, para professores de ensino fundamental e mdio da rede pblica estadual do Rio Grande do Sul. As atividades aconteceram na modalidade hbrida, com durao de 40 horas distribudas por sete encontros presenciais, quinzenais, totalizando 21 horas presenciais e 19 horas em Educao Distncia (EAD).

O curso transcorreu no perodo de agosto a dezembro de 2012. Inscreveram-se quarenta e oito professores de ensino fundamental e mdio, desses, vinte e dois desistiram, seis evadiram e vinte professores concluram o curso. Seu desenvolvimento aconteceu na articulao entre a experincia pedaggica do professor, as teorias educacionais e o desenvolvimento de projetos com o uso integrado de mdias e tecnologias, respaldado nos princpios da interao, da construo do conhecimento no domnio da tecnologia e da formao na ao. Na experincia em questo, foram usados os Ambientes Virtuais de Aprendizagem SEDUC no Moodle 1, com a apresentao dos mdulos, postagem das atividades e Fruns; o Pbworks do Curso2, como plataforma para abrigar outros Pbworks, individuais e hospedeiros dos Projetos de Aprendizagem, planilhas de acompanhamento, cronograma, mural de recados, chat e orientaes gerais dos mdulos; e a ferramenta CmapTools3, para criao e repositrio dos mapas conceituais construdos com os temas abordados nos Projetos de Aprendizagem. 2. Arquitetura Pedaggica: metodologia, ambientes e ferramentas A Arquitetura Pedaggica (AP) adotada na experincia compreendeu a metodologia de projetos em conjunto com trs ferramentas: dois Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs), o SEDUC/Moodle, sede do curso; o Pbworks, como espaos de desenvolvimento para os Projetos de Aprendizagem (PAs); e o programa CmapTools, para a criao de mapas conceituais, envio e acesso online de arquivos. A AP compreende um conjunto de aes educacionais que podem ser desenvolvidas na modalidade presencial e a distncia por meio de atividades, como os PAs, com o uso das tecnologias digitais, so diferentes metodologias, estratgias e instrumentos que se unem, convergindo para apoiar a construo de aprendizagens. Para Carvalho, Nevado e Menezes (2005), a AP um novo conceito que une os instrumentos tecnolgicos a diferentes estratgias numa prtica pedaggica mais flexvel, ou seja, a combinao de estratgias, dinmicas de grupo, softwares educacionais e ferramentas de apoio cooperao, voltadas para o favorecimento da aprendizagem. So inmeras as atividades humanas nas quais a ideia de projetos est associada, a forma de organizar o tempo, o espao e os recursos para se construir algo ou atingir algum objetivo, em especial nas atividades escolares e profissionais. Podemos dizer que a Metodologia de Projetos a ideia que aceita diferentes modalidades de projetos dentro do espao escolar flexibilizando o uso de diferentes APs para o seu desenvolvimento. Para pertencer Metodologia de Projetos, um projeto precisa estar em sintonia com as transformaes sociais e a construo de novos saberes gerados por essas transformaes, levar em conta o que acontece fora da escola; precisa estar aberto grande produo de informaes caracterstica do nosso tempo, ao mesmo tempo em que capaz de dialogar criticamente com todos esses fenmenos (Hernndez, 1998). Os PAs tm como propsito promover a aprendizagem num enfoque construtivista, norteados pelas perguntas dos alunos que so embasadas em questes e conflitos reais e relevantes de suas realidades e provenientes do conhecimento prvio, isto , das hipteses levantadas sobre o desconhecido, para deste ponto, construir conhecimentos especficos e escolarizados pelos prprios alunos.

Ao longo da histria, muitos educadores vm buscando aproximar os mtodos de ensino da maneira como a criana aprende. John Dewey (1859-1952) observou que as crianas aprendem melhor quando a aprendizagem faz parte da sua experincia de vida; Freire (1921-1997) defendia que, se as crianas se encarregassem de seus prprios processos de aprendizagem, aprenderiam melhor; Piaget (1896-1980) investigou como acontece o processo evolutivo da inteligncia e a influncia dos fatores externos e internos, que precisa de tempo para ser acomodada e equilibrada, na aprendizagem da criana; j para Vygotsky, a conversao desempenha um papel crucial na aprendizagem. (Cf. Paper, 1994, p.21). Com base nos pressupostos pedaggicos baseados na aprendizagem, defendidos pelos autores, adotaram-se no curso, a cooperao (Piaget, 1973) como escala comum de valores, conservao dos acordos e reciprocidade entre os integrantes, o dilogo, como coordenao de pontos de vista com conservao de contedo; e a conversao (Maturana, 2001), que o entrelaamento do emocionar e do linguajar. Quando, numa conversao, muda a emoo, muda tambm o fluxo das coordenaes consensuais de aes comportamentais e vice-versa, o recursivo entrelaamento do linguajar e do emocionar produz consensos e modifica a estrutura de convivncia. Para FAGUNDES et al (2000) a metodologia de Projetos de Aprendizagem, consiste em levantar as questes no grupo; agrupar questes parecidas; formar grupos menores, pelo interesse nas questes; inserir tabela: dvidas temporrias e certezas provisrias; pesquisar; construir a sntese das aprendizagens e relatar a experincia. Estes elementos metodolgicos desafiam o currculo tradicional porque so flexveis, dinmicos e articulados com os conhecimentos construdos previamente pelo aprendiz, que est inserido na sociedade; criam uma perspectiva maior de participao dos alunos no planejamento das aprendizagens, pois a incerteza, as contradies, a indeterminao no so resduos a serem eliminados, mas elementos constituintes do processo. Os PAs so interdisciplinares e espaos abertos ao imprevisvel. A Professora La Fagundes define PA de uma maneira muito clara: "Um projeto para aprender vai ser gerado pelos conflitos, pelas perturbaes nesse sistema de significaes, que constituem o conhecimento particular do aprendiz" (Cf. Fagundes et al, 2000. p. 53). A plataforma SEDUC da Secretaria da Educao do Rio Grande do Sul, no AVA Moodle, serviu como ambiente de aprendizagem do curso oferecido pela 1 CRE/NTE, abrigando o perfil de identificao dos cursistas, as orientaes, participao nos Fruns de Discusso e as postagens das atividades individuais solicitadas: o esboo do projeto e o mapa conceitual. O Moodle um software livre, de apoio aprendizagem, executado em um ambiente virtual, isto , um programa que permite a criao de cursos online, pginas de disciplinas, grupos de trabalho e comunidades de aprendizagem, possui um sistema de administrao das atividades educacionais, avaliao e de criao de ambientes virtuais, como fruns e chats, voltados para a aprendizagem colaborativa, permitindo aos cursistas e formadores a interao em um curso distncia4. O Pbworks um sistema de wiki, foi escolhido para hospedar os PAs desenvolvidos no curso como ambiente colaborativo de aprendizagem, por ser uma ferramenta simples para a criao e edio de pginas na web em alguns minutos, de

fcil manejo que exige poucos conhecimentos tcnicos dos usurios, permitindo o trabalho colaborativo e a interao dinmica entre cursistas e formadores na Internet. Segundo Schfer et al (2009), uma ferramenta eletrnica de fcil uso na construo de pginas na web, permitindo que vrios usurios interajam, publiquem, editem, alterem seu contedo e armazenem arquivos, atravs de um sistema de trabalho simultneo e colaborativo. Os workspaces, espaos de trabalho, criados podem ser pblicos ou privados, gratuitos ou pagos, podendo remeter a outros sites; seu funcionamento em grande parte semelhante ao de hospedagem de blogs. Destinam-se a construo e edio de pginas da web, alm da elaborao, edio e armazenamento de arquivos; tudo pode ser feito de forma colaborativa. Os autores Gomes et al (2009) diferenciam a wiki de outros editores de texto principalmente quanto historicidade da produo, que permite o acompanhamento dos processos produtivos e colaborao entre os usurios, tanto por oportunizar o acesso remoto ao registro quanto pela recuperao da histria do documento produzido. O CmapTools um programa de computador usado para elaborar mapas conceituais, com a possibilidade de compartilh-los pela internet. Os Mapas Conceituais so representaes grficas semelhantes a diagramas, que indicam relaes entre conceitos ligados por palavras. Representam uma estrutura que vai dos conceitos mais abrangentes aos menos inclusivos. Os conceitos aparecem dentro de caixas e as relaes entre eles so especificadas por meio de setas com frases de ligao, as setas so em geral caracterizadas por um verbo 5, que une cada um dos conceitos; um conceito em geral um substantivo, um termo que representa uma ideia ou um objeto; a distribuio dos conceitos permite ver as relaes entre eles. Podemos definir o mapa conceitual como uma ferramenta para organizar e representar o conhecimento. Os mapas conceituais podem ser usados como planejamento e estratgia de estudo; como ferramenta de aprendizagem; de apresentao de itens curriculares; como instrumento para avaliao da aprendizagem; como forma de fazer anotaes; de resolver problemas; de embasar a redao de textos; etc. Utilizaram-se os mapas conceituais, na experincia, para auxiliar a ordenao e a sequenciao hierarquizada dos contedos que apareceram nas questes de investigao e nas dvidas e certezas dos grupos, de forma a oferecer estmulos adequados para a construo da sntese dos conhecimentos pesquisados nos PAs. A proposta est baseada no pressuposto de que a aprendizagem ocorre por assimilao e equilibrao de novos conhecimentos e acomodaes na estrutura cognitiva do aprendiz (Piaget, 1976). Novas ideias e informaes so aprendidas, na medida em que existem pontos de ancoragem. A aprendizagem implica em modificaes na estrutura cognitiva e no apenas em acrscimos. Para Piaget (1998), os ambientes colaborativos de aprendizagem so espaos desenvolvidos para estimular a experincia e a interao entre os sujeitos na construo de aprendizagens. Embora o conceito seja anterior popularizao da Internet, foi por meio dela e sua facilidade em permitir a formao de redes sociais que o conceito passou a descrever no s os ambientes de aprendizagem apoiada por computador, mas tambm, a nova postura colaborativa que precisa ser adotada pelos sujeitos na utilizao das tecnologias durante o processo. A AP selecionada para a realizao do curso Elaborao de Projetos Utilizando os Recursos Tecnolgicos coloca o foco da aprendizagem no domnio da experincia e

da interao, porque o melhor meio de aprender a fazer algo aprender fazendo. No desenvolvimento dos PAs, os cursistas interferiram na aprendizagem uns dos outros, auxiliando os colegas que ainda no dominavam o meio; interagiram juntos dentro de um meio sociocultural especfico, que a Internet; (re)construram, socialmente, um conhecimento atribuindo significados e usos especficos para empreg-lo. Enquanto interagiram uns com os outros e com o meio, transformaram-no para seu uso e se transformaram durante o seu uso, evidenciando o desenvolvimento de novas habilidades e competncias cognitivas e sociais.

3. Relato da Experincia
Os objetivos propostos pelo ProInfo Integrado previam que os cursistas, ao final do curso, fossem capazes de: identificar as contribuies das TICs no desenvolvimento de projetos em sala de aula; abordar o conceito de projeto relacionado com o contexto educacional e tecnolgico; integrar o uso das tecnologias s teorias de aprendizagem; analisar o conceito de currculo na perspectiva da integrao com as TICs; planejar e desenvolver o projeto integrado de Tecnologia no Currculo. O planejamento dos contedos e atividades para os sete encontros presenciais distriburam-se por cinco mdulos com Teoria e Prtica, correspondendo cada mdulo a um encontro presencial; um prazo quinzenal para a realizao das tarefas em EAD e os dois encontros finais para apresentao dos Projetos de Aprendizagem desenvolvidos pelos cursistas. O primeiro mdulo apresentou aos cursistas o contedo e estrutura do curso, os AVAs SEDUC/Moodle e Pbworks. As atividades presenciais foram explorao dos ambientes; criao do perfil do cursista no SEDUC/Moodle e login no Pbworks do Curso. Em EAD, as atividades propostas para a quinzena foram participao nos Fruns: Expectativas individuais e coletivas e Discusso inicial sobre projetos, no AVA SEDUC/Moodle; no Pbworks do Curso: acessar a pgina dos Tutoriais de criao e uso do Pbworks, assistir e deixar comentrio; leituras do Eixo I - Guia do Cursista e complementares. As atividades em EAD propostas no Pbworks, no foram realizadas neste mdulo, porque os cursistas apresentaram dificuldade em transitar entre os dois ambientes, as justificativas variaram entre no ter tempo de realizar as atividades em EAD, no possuir computador em casa e no haver compreendido a proposta, refletindo no desenvolvimento do segundo mdulo. O segundo mdulo apresentou os fundamentos tericos para trabalhar com projetos e as propostas no encontro presencial foram criao das pginas individuais na plataforma Pbworks; levantamento e agrupamento das questes; formao dos grupos, escolha da questo geradora e do Pbworks hospedeiro do grupo. Em EAD, as atividades foram planejadas para incentivar a navegao entre os AVAs e criar uma rotina de acesso: construo e postagem do esboo inicial do projeto, participao no Frum de Dvidas do Eixo I e da Sala de Bate-Papo no AVA SEDUC/Moodle; no Pbworks do Curso, participao no Cafezinho (Chat); inserir e preencher o quadro de Dvidas e Certezas no Pbworks hospedeiro do Grupo; pesquisar sobre o tema escolhido; continuao das leituras do Eixo I do Guia do Cursista e complementares. Porm, em conseqncia do descrito no pargrafo anterior, apenas criaram-se os Pbworks individuais e levantaram-se as questes geradoras, no encontro presencial. Em EAD,

ocorreu apenas a participao no Frum de Dvidas do Eixo I no AVA SEDUC/Moodle. Combinou-se com os cursistas o uso dos fruns no AVA SEDUC/Moodle e do Cafezinho no Pbworks do Curso, para troca de informaes sobre as dificuldades encontradas e a busca de ajuda para a realizao das tarefas em EAD, entretanto, esses canais no foram usados pelos cursistas na quinzena seguinte. O terceiro mdulo abordou os fundamentos dos Mapas Conceituais e sua importncia para a aprendizagem. As atividades presenciais contemplaram a explorao e criao de mapas conceituais com a ferramenta Cmaptools e a retomada dos PAs com os grupos. Em EAD, props-se a criao dos mapas conceituais dos grupos, baseados na Questo Geradora e no Quadro de Dvidas e Certezas dos PAs, para postar no AVA SEDUC/Moodle; continuao das pesquisas dos PAs e interaes virtuais; leituras do Eixo II do Guia do Cursista e complementares. Como os cursistas, nos dois primeiros mdulos, apresentaram pouca autonomia para trabalhar distncia e dificuldade com a rotina de acesso aos AVAs, nesse encontro refletiu-se com eles sobre o texto Os 10 mandamentos do aluno de educao online 6 e distribuiu-se uma cola para ajudar memria: um minitutorial com os passos para navegar no Pbworks do Curso7. Foram combinadas para a quinzena seguinte, novas aes distncia, entre elas, a escolha da pergunta geradora no Pbworks do Curso e a formao dos grupos online para a realizao do esboo individual do projeto8. Os canais de comunicao de ambos os AVAs comearam a ser utilizados nesse perodo e alguns grupos comearam a desenvolver os PAs nos Pbworks hospedeiros. O quarto mdulo contemplou a articulao entre conhecimento e tecnologia: Projetos de Aprendizagem, Tecnologia Educativa e Currculo. Aps a discusso sobre o tema apresentado no encontro presencial, foi disponibilizado para os cursistas um tempo para tirarem as dvidas sobre as tarefas pendentes e coloc-las em dia, reunirem os grupos e ajustarem a questo geradora e o Pbworks hospedeiro; em EAD, no foram solicitadas novas atividades at o final do curso, apenas a concluso das leituras do Eixo II do Guia do cursista e complementares, para que os cursistas finalizassem as atividades individuais nos AVAs, a formao dos grupos e comeo dos PAs pendentes. O quinto e ltimo mdulo apresentou outras metodologias e ferramentas que podem ser usadas como AP na aprendizagem em EAD com o uso de TICs e os recursos possveis para a apresentao dos PAs. Novamente, aps a apresentao e discusso do tema, o restante do tempo do encontro presencial foi disponibilizado para o levantamento das dvidas e ajustes, entre os cursistas, das estratgias usadas por cada grupo na construo do PA. Em EAD, solicitou-se apenas a finalizao das leituras. Em conseqncia, os cursistas comearam a criar uma rotina de acesso e a transitar com mais tranqilidade entre os AVAs, colocando em dia as tarefas pendentes dos mdulos anteriores; participando espontaneamente dos fruns, e criando novos tpicos; adotaram o Mural de Recados, com interao sncrona e assncrona, visvel no SideBar do Pbworks do Curso, para se comunicarem uns com os outros e com a formadora; e deram andamento aos PAs. Nos dois encontros finais foram apresentados cinco PAs com os temas: Sustentabilidade9, Lixo Domstico10, Pbworks11, Realidade Aumentada12 e Nuvens13. Momento em que os cursistas evidenciaram a construo de conhecimentos relativos

aos temas, de competncias no uso do ambiente e das ferramentas e da habilidade de aprender a aprender, resultado de um perfil autnomo, prprio de um aluno em EAD, construdo no decorrer do curso.

4. Consideraes Finais
Nessa experincia observou-se que os professores, inicialmente, no conseguiram integrar facilmente a rotina em EAD e as TICs a sua prtica, porque essa proposta no faz parte do projeto curricular de suas escolas, do mesmo modo que, as competncias e habilidades, obrigatoriamente, envolvidas na construo de aprendizagens em EAD com TICs no foram, previamente, desenvolvidas na prtica pedaggica, tornando difcil a adaptao e a mudana da postura individualista para colaborativa, necessrias, no processo de aprendizagem caracterstico da EAD. Todavia, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, baseada no princpio da autonomia, estabeleceu como incumbncia da escola e de seus professores a construo do Projeto Pedaggico (PP) (LDBEN Lei n 9394/1996 Artigo 14). na construo do PP que a comunidade escolar debate, discute e estabelece suas concepes de homem, de mundo, de sociedade, de conhecimento, de aprendizagem, de avaliao, de currculo e tantas outras, com o objetivo de criar referncias e diretrizes prprias para as prticas que pretende implantar, entre estas, as que apiem o uso das TICs e da EAD no processo de ensino/aprendizagem. O currculo escolar traduz a inteno do PP na organizao dos tempos, espaos e prticas em que a escola desenvolve os diferentes conhecimentos e valores considerados necessrios para a formao de seus alunos. Existem outras formas de organizao curricular previstas para o atendimento dos alunos, alm das comumente planejadas nas unidades escolares, conforme o Art. 80 da LDB n 9394/96 decreta: O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino, e de educao continuada. J o decreto N 5.622, Artigo 1, de 19 de dezembro de 2005, regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional salienta: [...] caracteriza-se a educao distncia como modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos. Portanto, Currculo a inteno do PP colocada em prtica, uma finalidade, um objetivo, o Currculo Escolar pensado como um conjunto de objetivos de aprendizagem e valores, escolhidos para provocar nos alunos determinadas experincias que sero construdas e avaliadas num sistema de assimilao e acomodaes constantes. Nele tambm devem estar implcitos os aspectos que no foram expressos, como o campo afetivo, a disciplina, as atitudes, as normas comportamentais, os valores, as competncias e habilidades prprias para atuar no meio digital, etc., que contribuam de forma dinmica para as aprendizagens sociais do sujeito e sua formao como indivduo.

Por representar uma finalidade, um objetivo, o projeto curricular se baseia em uma determinada concepo sobre o que a educao, com base nessa finalidade que se concretiza um projeto qualquer; exatamente aqui, na concretizao do objetivo educativo comum, a aprendizagem, que as TICs se cruzam com o Currculo, integrandoo e proporcionando os meios operacionais para a aprendizagem: as TICs se apropriam dos cdigos, discursos, linguagens, direes e contextos prescritos no Currculo e os emprega como propostas de aprendizagem, utilizando a Arquitetura Pedaggica mais adequada para sua concretizao, tendo em vista a interveno no processo educativo com o sentido de otimizar, ou seja, conseguir o melhor em funo dos objetivos propostos no PP pela comunidade escolar (Coutinho, 2007). Coutinho (2007) aponta que h mais de vinte e cinco anos uma concepo de TICs vem se consolidando, entendida no apenas como o uso dos meios tecnolgicos, mas como uma forma sistemtica de conceber, gerenciar e avaliar o processo de ensino aprendizagem em funo de metas e objetivos educacionais perfeitamente definidos no currculo. Assim, as TICs interligam as Teorias de Aprendizagem com o Desenvolvimento Curricular (DC), e encontram a cobertura conceitual para a sua forma de atuao no terreno educativo. Entretanto, esse cruzamento no percebido pelos professores e colocado em prtica, enquanto no houver um entendimento que conduza a sua construo no PP, num movimento interno, dentro de cada unidade escolar. Com essa experincia, constatou-se que para construir efetivamente aprendizagens em EAD com o uso das TICs, e desenvolver uma educao cidad e de qualidade, no basta instalar laboratrios de informtica nas escolas e utilizar os computadores como substitutivos das ferramentas e metodologias tradicionalmente usadas pelos professores em sala de aula. preciso desenvolver um projeto curricular que contemple novas posturas, espaos e tempos para propostas pedaggicas inovadoras, em que o Laboratrio de Informtica seja um espao interdisciplinar e os professores atuem como apoiadores, administrando o hardware, disponibilizando multimdias e recursos hipermididticos, em aes que permitam o trabalho colaborativo, entre os alunos e os prprios professores, no presencial e na distncia, nos diferentes campos do saber. Esta ideia tambm corroborada por Nardin, Fruet e Bastos (2009) que referem que a incluso de um ambiente distncia na educao no implica, necessariamente em novas prticas escolares. Desta maneira, essencial que os professores, ao mediarem este processo, procurem se atualizar e influenciar as mudanas necessrias no currculo escolar, visando explorar ao mximo o potencial tecnolgico e educacional que a EAD oferece. Por essa razo, os professores necessitam desenvolver habilidades e competncias distintas para transitar por espaos e tempos virtuais, apresentar as informaes, planejar, desenvolver e avaliar estratgias de ensino/aprendizagem, alm de saber selecionar qual Arquitetura Pedaggica mais adequada para um determinado contexto escolar, e sempre problematiz-la. A aprendizagem em EAD com uso das TICs est investida da intencionalidade de provocar no aprendiz o processo de construo do conhecimento, por meio da aquisio e interpretao da lngua escrita e da realidade e us-los realimentando o processo de investigao e experimentao que o uso da tecnologia exige, mas sem uma metodologia prpria isso no possvel. O mundo evolui em uma velocidade

vertiginosa, razo de a tecnologia ser cada vez mais presente e necessria na vida das pessoas. Uma educao de qualidade visa construo de competncias e habilidades, para que o sujeito possa atuar no mundo de forma cidad, contribuindo para a qualidade de vida pessoal e da comunidade a qual pertence.

Referncias
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Notas
1 2

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