Nombre del alumno: Jos Alejandro Gonzlez Valverde Materia: Diseo y Desarrollo Curricular Grado: Licenciatura en Ciencias de la Educacin

Reporte de lectura: La funcin social de la Enseanza y la concepcin sobre los procesos de aprendizaje. Instrumentos de anlisis.

Asunto o tema: Funcin social de la enseanza: Qu finalidad debe tener el sistema educativo? La funcin fundamental que la sociedad le ha atribuido a la educacin ha sido la seleccionar a los mejores en relacin con su capacidad para seguir una carrera universitaria o para obtener cualquier otro ttulo de prestigio reconocido; lo que justifica la mayora de los esfuerzos educativos y la valoracin de unos aprendizajes determinados por encima de otros, ha sido la potencialidad que se les atribuye para alcanzar algunos objetivos propeduticos, determinados por su valor a largo plazo. El papel de los objetivos educativos. Segn Coll (1986), el establece una agrupacin en capacidades cognitivas o intelectuales, motrices, de equilibrio y autonoma personal (afectivas), de relacin interpersonal y de insercin y actuacin social, teniendo la ventaja de no atomizar excesivamente lo que sin duda se encuentra fuertemente interrelacionado, mostrando al mismo tiempo la indisociabilidad en el desarrollo personal de las relaciones que se establecen con los dems y con la realidad social. El papel asignado hasta ahora a la enseanza, ha priorizado las capacidades cognitivas ms relevantes y corresponden al aprendizaje de las asignaturas o materias tradicionales. Educar quiere decir formar ciudadanos y ciudadanas, con cierto tipo de capacidades cognitivas. La capacidad que tiene una persona para relacionarse depende de las experiencias que vive; los centros educativos son lugares preferentes para establecer vnculos y relaciones que condicionan y definen las propias concepciones personales cobre uno mismo y sobre los dems. Nosotros como profesionales de la educacin podemos desarrollar la actividad sin plantearnos el sentido profundo de las experiencias que proponemos, y podemos dejarnos llevar la inercia o la tradicin, tambin podemos intervenir intentando comprender la influencia que estas experiencias tienen en beneficio del desarrollo y la maduracin de los chicos y las chicas.

Como segundo paso podemos aceptar o no el papel que podemos tener en este crecimiento valorando si nuestra intervencin es asertiva, teniendo en cuenta la funcin de la escuela y primordialmente nuestra funcin social como enseantes, ya que todo cuanto hacemos en clase por insignificante que sea, repercute en mayor o menor grado en el proceso aprendizaje de nuestros alumnos. Los contenidos de aprendizaje. Instrumentos de explicitacin de las intenciones educativas. Los objetivos de la educacin, explcitos o implcitos, son el punto de partida de cualquier anlisis de la prctica docente, las intenciones educativas son globales y difcilmente pueden ser instrumentos de actuacin prctica en el mbito tan concreto del aula de clase. El trmino contenidos, es utilizado para expresar aquello que debe aprenderse, exclusivamente a los conocimientos de las materias o asignaturas clsicas, as pues se dice que un temario est muy cargado de contenidos o que un libro no tiene demasiados contenidos. En este sentido que es estrictamente disciplinar y de carcter cognitivo, tambin se ha utilizado en la valoracin del papel que los contenidos deben tener en la enseanza, como formacin integral se ha criticado el uso de los contenidos como nica forma de concretar las intenciones educativas. De este modo los contenidos de aprendizaje no se reducen a los aportados nicamente por las asignaturas o materias tradicionales, tambin sern todos aquellos aprendizajes que posibiliten el desarrollo de las capacidades motrices afectivas de relacin interpersonal y de insercin social. Ser posible poner sobre el papel lo que se ha denominado curriculum oculto; aquellos aprendizajes que se realizan en la escuela pero que nunca han aparecido en forma explcita en los programas, centrados en la disciplina o materias, todo aquello que indudablemente se aprende en la institucin. Se debe optar por una definicin de contenidos de aprendizaje amplia, no restringida a los contenidos disciplinares, permite que dicho curriculum oculto pueda ponerse de manifiesto y pueda valorarse su pertinencia como contenido expreso de aprendizaje y de enseanza. Segn Coll (1996), agrupa los contenidos segn sean conceptuales, procedimentales o actitudinales. Respondiendo a las preguntas Qu hay que saber? Qu hay que saber hacer? y Cmo hay que ser?. Las preguntas para definirlo se concretaran en que hay que saber, saber hacer y ser. Es necesario conocer la diferenciacin de los contenidos segn sea la tipologa conceptual, procedimental o actitudinal, para tener una aproximacin de las caractersticas diferenciales de los ciclos y etapas del sistema educativo vigente hasta la fecha. Cabe destacar que a medida que se va avanzando en los niveles escolarizados se incrementa el peso de los contenidos conceptuales en detrimento de los procedimentales y actitudinales, por lo que nos compete que sepamos analizar y comparar cuales son los caractersticas de cada uno de los tres diferentes tipos contenidos para que los utilicemos y apliquemos en nuestro quehacer diario, y de esta manera pueda servirnos como instrumento para concretar las

diferentes posiciones sobre el papel que ha de tener la enseanza, una que propone la formacin integral de los diferentes tipos de contenidos estar equilibrada, en comparacin con una enseanza que propugne la funcin propedutica universitaria, priorizara los conceptuales por encima de los dems. La discriminacin tipolgica de los contenidos y la importancia que se les tribuye en las diferentes propuestas educativas nos permite conocer aquello que se trabaja o lo que se pretende trabajar. Si se analiza una unidad didctica se podr conocer los contenidos que se trabajan, valorando de esta forma si lo que se hace est en consonancia, con lo que pretenden los objetivos, y si los contenidos son coherentes con la intencin educativa, la cuestin ahora es saber si los contenidos que se trabajan, realmente se aprenden? Anlisis La toma de decisin sobre qu ensear y aprender, conviene subrayar el inters de la distincin entre lo bsico imprescindible y lo bsico deseable a efectos de la bsqueda de un acuerdo social amplio sobre la educacin. No ponerse de acuerdo acerca de lo bsico imprescindible que necesitan aprender todos los alumnos cuestiona la existencia misma de un proyecto social compartido. En este sentido, definir nicamente qu ensear y aprender en la educacin bsica acabar resultando engaoso si no se indican los saberes asociados a la adquisicin y al desarrollo de las competencias seleccionadas. En efecto, tras una lista aparentemente razonable de competencias quiz se agazape fcilmente un volumen en realidad inabarcable de saberes asociados. Adems, hay que tener en cuenta que una misma capacidad o competencia puede desarrollarse o adquirirse a menudo a partir de saberes distintos, o al menos no totalmente idnticos. Conclusin En el caso de contenidos de aprendizaje en la educacin bsica, definidos en trminos de competencias, es razonable hacer un esfuerzo por identificar los contenidos o saberes en un sentido amplio conocimientos, habilidades, valores y actitudes que hacen posible la adquisicin y el desarrollo de las competencias incluidas en ellos. La entrada simultnea por competencias clave y por saberes fundamentales asociados a las mismas emerge as, a nuestro juicio, como otro de los aspectos esenciales en los esfuerzos actuales por redefinir lo bsico en la educacin bsica, siendo La funcin social de la enseanza, o sea, las ideas que cada uno poseernos sobre el papel de la educacin y consecuentemente de las finalidades que esta ha de tener con la contribucin a la formacin de futuros ciudadanos y ciudadanas, es determinante a la hora de tomar cualquiera de las decisiones bsicas de todo centro educativo y por ende tambin el docente.