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O QUE O REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA EDUCAO INFANTIL ESCLARECE SOBRE A EDUCAO MUSICAL NO CONTEXTO ESCOLAR? Everton Tomiazzi1, Luciana Carolina Fernandes de Faria2, Raquel Rosan Christino Gitahy3
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Discente do Mestrado em Educao pela Universidade do Oeste Paulista UNOESTE. Discente do Mestrado em 3 Educao e docente do curso de Msica-Licenciatura da Universidade do Oeste Paulista UNOESTE. Docente do programa de Mestrado em Educao e do curso de Direito da UNOESTE. Docente da Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul (UEMS). E-mail: etomiazzi@hotmail.com

RESUMO Com a promulgao da lei n. 11.769/08, o ensino da msica contedo obrigatrio em toda a educao bsica. No sendo uma disciplina exclusiva e no contando com um professor especfico da rea, o sistema de ensino busca se adequar a lei. Interpretando a referida lei, na educao infantil quando a instituio de ensino no possui um professor especialista da rea, o contedo musical deve ser desenvolvido pelo professor licenciado em pedagogia. Contudo, percebe-se que estes professores no tem cincia do objetivo da Educao Musical no contexto escolar, nem dos contedos e metodologias a serem abordados para alcanar tais objetivos. Assim, este artigo analisa os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil buscando identificar como estes documentos definem Educao Musical na escola, apresentando seus objetivos e contedos, e como orientam os professores e agentes da Educao Infantil a desenvolver msica com seus alunos, sugerindo metodologias. Palavras-chave: Educao Musical, Educao Infantil, Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil.

INTRODUO E OBJETIVOS A msica uma linguagem, uma forma de expresso humana, e assim, um patrimnio cultural, que desde a Grcia antiga considerada uma rea importante na formao dos cidados. Contudo, atualmente a msica encontra dificuldades de se instaurar efetivamente no contexto escolar brasileiro, por diversos motivos. Dentre eles, leis que regulamentam o ensino de Arte como rea polivalente, em que o professor pedagogo ou o professor de arte so os responsveis por desenvolver teatro, dana, artes plsticas e msica. Mas, o que se presencia na escola hoje uma prevalncia das artes plsticas em relao s outras formas de expresso artstica. Em Agosto de 2008, foi sancionada a lei 11.769 que regulamenta o ensino de msica na escola, tornando-o contedo obrigatrio, mas no exclusivo. Com a obrigatoriedade e no contando com uma disciplina especfica e nem com professores especialistas em msica, as escolas buscam se adequar lei. No caso da Educao Infantil, o professor pedagogo, alm das disciplinas que j desenvolve, busca promover atividades musicais com seus alunos para atender necessidade
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curricular da escola, entretanto, pesquisas revelam que estes professores tm dificuldade em desenvolver tais atividades por no conhecerem os objetivos e contedos que devem ser desenvolvidos com crianas de zero a seis anos, e pouco sabem sobre como promover tal desenvolvimento. Assim, acabam usando-se da msica como ferramenta pedaggica, no ensino de outras disciplinas, e acreditando que assim esto promovendo a Educao Musical prevista pela lei. Percebe-se com esta prtica dos professores que falta no contexto escolar uma clareza da real funo da msica na escola, bem como uma orientao de o que deve ser desenvolvido nas aulas de msica e quais metodologias o professor pode seguir para atingir plenamente seus objetivos. Para auxili-los e orientar sua prtica, o MEC prope os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (RCNEI), que apesar de no serem obrigatrios aos professores, apontam possibilidades de objetivos, contedos e metodologias a serem desenvolvidas nas diversas reas, inclusive msica. Diante de tal situao, este artigo investiga e apresenta de que forma os objetivos e contedos musicais so propostos pelo RCNEI, e se estes so possveis de serem desenvolvidos pelos agentes da Educao Infantil, sejam eles professores com conhecimento especfico musical ou no.

METODOLOGIA Para atingir tal objetivo, realizamos uma pesquisa documental, analisando o volume 3 do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, documento proposto pelo governo que apresenta os conhecimentos de mundo a serem desenvolvidos com crianas de zero a seis anos. Dentre os conhecimentos de mundo est a msica. A partir dos dados levantados, discutimos se as orientaes presentes neste documento deixam claros os objetivos e contedos da Educao Musical, de forma que professores especialistas e no especialistas compreendam e tenham fundamentos para planejar suas aulas.

RESULTADOS O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, volume 3 Conhecimento de Mundo, apresenta os objetivos e contedos de msica no contexto escolar, alm de orientaes didticas que auxiliam a prtica dos professores, para o desenvolvimento de crianas de 0 a 6 anos. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (1998)

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A linguagem musical tem estrutura e caractersticas prprias, devendo ser considerada em trs eixos: Produo centrada na experimentao e na imitao, tendo como produtos musicais a interpretao, a improvisao e a composio; Apreciao percepo tanto dos sons e silncios quanto das estruturas e organizaes musicais, buscando desenvolver, por meio do prazer da escuta, a capacidade de observao, anlise e reconhecimento; Reflexo sobre questes referentes organizao, criao, produtos e produtores musicais. (BRASIL, 1998, p.48). Assim, apresentam-se os objetivos para crianas de zero a trs anos: ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produes musicais; brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais (BRASIL, 1998, p. 55). Como objetivos para crianas de quatro a seis anos, o RCNEI (ibidem) nos averba: explorar e identificar elementos da msica para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo; perceber e expressar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisaes, composies e interpretaes musicais. Segundo o RCNEI, o processo de desenvolvimento musical deve abranger: a explorao de materiais e a escuta de obras musicais para propiciar o contato e experincias com a matria-prima da linguagem musical: o som (e suas qualidades) e o silncio; a vivncia da organizao dos sons e silncios em linguagem musical pelo fazer e pelo contato com obras diversas; a reflexo sobre a msica como produto cultural do ser humano importante forma de conhecer e representar o mundo. (BRASIL, 1998, p. 57). Como bases nisso, os contedos musicais so organizados pelo RCNEI em dois blocos: O fazer musical e a Apreciao musical, sendo que, ambos abarcam questes e discusses alusivas no que tange reflexo. Conforme aponta Brito (2003, p.57), consideramos fazer musical como o contato entre a realizao acstica de um enunciado musical e seu receptor, seja este algum que cante, componha, dance ou simplesmente oua. Noutras palavras, o fazer musical uma maneira de se comunicar e de se expressar por meio da improvisao, da composio e da interpretao. O improviso acontece em torno da criao sobre algo j realizado. O RCNEI apresentam como orientao didtica jogos e brincadeiras de improviso, que proporcionam excelente estmulo musical na educao infantil, pois possibilita exerccios criativos favorecendo o desenvolvimento da comunicao e da expresso. O contato com a composio ocorre a partir de estrutur as fixas da linguagem musical, tambm de grande valia para o percurso da educao musical no contexto

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escolar infantil. E o ato de interpretar promovido pela execuo de u ma composio musical pela participao como intrprete. Segundo o RCNEI (1998, p. 57), a imitao base do trabalho de interpretao. Imitando sons vocais, corporais, ou produzidos por instrumentos musicais, as crianas preparam-se para interpretar quando, ento, imitam expressivamente. Sendo assim, o contedo musical para o fazer musical, com crianas de zero a trs anos, disposto no Referencial pela: explorao, expresso e produo do silncio e de sons com a voz, o corpo, o entorno e materiais sonoros diversos; interpretao de msicas e canes diversas; participao em brincadeiras e jogos cantados e rtmicos. (BRASIL, p. 58). Como orientao didtica para desenvolver o fazer musical com crianas desta fa ixa etria, o Referencial orienta que No primeiro ano de vida, a prtica musical poder ocorrer por meio de atividades ldicas. O professor estar contribuindo para o desenvolvimento da percepo e ateno dos bebs quando canta para eles; produz sons vocais diversos por meio da imitao de vozes de animais, rudos etc., ou sons corporais, como palmas, batidas nas pernas, ps etc.; embala-os e dana com eles. As canes de ninar tradicionais, os brinquedos cantados e rtmicos, as rodas e cirandas, os jogos com movimentos, as brincadeiras com palmas e gestos sonoros corporais, assim como outras produes do acervo cultural infantil, podem estar presentes e devem se constituir em contedos de trabalho. Isso pode favorecer a interao e resposta dos bebs, seja por meio da imitao e criao vocal, do gesto corporal, ou da explorao sensrio-motora de materiais sonoros, como objetos do cotidiano, brinquedos sonoros, instrumentos musicais de percusso como chocalhos, guizos, blocos, sinos, tambores etc. (BRASIL 1998, p. 58). Na fase entre quatro a seis anos, a criana amplia seus conhecimentos e possibilidades de trabalho no fazer musical, tendo visto que j vinham sendo desenvolvidas com as crianas de zero a trs. (BRASIL, 1998). A reflexo, um dos trs eixos propostos pelo RCNEI, relaciona-se com os aspectos referentes aos contedos da linguagem musical para esta etapa. Reconhecimento e utilizao expressiva, em contextos musicais das diferentes caractersticas geradas pelo silncio e pelos sons: altura (graves ou agudos), durao (curtos ou longos), intensidade (fracos ou fortes) e timbre (caracterstica que distingue e personaliza cada som). Reconhecimento e utilizao das variaes de velocidade e densidade na organizao e realizao de algumas produes musicais. Participao em jogos e brincadeiras que envolvam a dana e/ou a improvisao musical. Repertrio de canes para desenvolver memria musical. (BRASIL 1998, p. 59). No que tange a apreciao musical, o RCNEI nos traz a seguinte denominao: A apreciao musical refere-se audio e interao com msicas diversas. (BRASIL 1998, p. 63).
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O educador musical ingls Keith Swanwick (2003) apresenta a ideia de que o objetivo primrio da educao musical desenvolver uma apreciao musical rica e ampla, porque esta oferece prazer imediato, contribuindo ao mundo dos sentimentos proporcionando sentido vida. Swanwick menciona ainda que os educadores musicais devem levar o aluno ao aprendizado da apreciao para propiciar o desenvolvimento da capacidade imaginativa. Por esta via, conferimos na Figura 1 abaixo os contedos referentes apreciao musical para crianas de zero a trs anos e de quatro a seis anos, segundo o RCNEI.

Figura 1. Contedos musicais sugeridos a crianas de zero a trs anos. Fonte: RCNEI p.63-64.

A partir disto, para crianas de zero a trs anos, o referencial destaca que o trabalho com a apreciao musical dever apresentar obras que despertem o desejo de ouvir e interagir, pois para essas crianas ouvir , tambm, movimentar-se, j que as crianas percebem e expressam-se globalmente. (BRASIL 1998, p.64). Neste mesmo aspecto da apreciao musical, para as crianas de quatro a seis anos o RCNEI prope que: Nessa faixa etria, o trabalho com a audio poder ser mais detalhado, acompanhando a ampliao da capacidade de ateno e concentrao das crianas. A apreciao musical poder propiciar o enriquecimento e ampliao do conhecimento de diversos aspectos referentes produo musical: os instrumentos utilizados; tipo de profissionais que atuam e o conjunto que formam (orquestra, banda etc.); gneros musicais; estilos etc. O contato com uma obra musical pode ser complementado com algumas informaes relativas ao contexto histrico de sua criao, a poca, seu compositor, intrpretes etc. (BRASIL 1998, p.65).

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DISCUSSO Os objetivos e contedos propostos pelo RCNEI abordam possibilidades de uma aprendizagem significativa no que se refere ao desenvolvimento, a comunicao e a expresso por meio da linguagem musical. Essas possibilidades esto imersas nos processos de aprendizagem do educando, que est em constante desenvolvimento. Ouvir uma msica, saber distinguir e discriminar os sons que a contm; diferenciar as propriedades sonoras e inseri-las no dia a dia; cantar uma melodia, mesmo que seja simples; danar conforme um estilo musical; introduzir o som e o silncio em brincadeiras infantis; sonorizar histrias com sons musicais e/ou rudos; observar e identificar os sons do cotidiano (sons de animais, sons da natureza, sons do meio de transporte), que fazem parte de nossa paisagem sonora1, so contedos bsicos e elementares para uma atividade musical por excelncia na educao infantil. Esses contedos bem executados despertam ao educando um percurso estruturado e orientado no desenvolvimento para uma escuta sensvel, enriquecendo sua memria musical transformando sua experincia musical ativa, reflexiva e significativa. Tais objetivos e contedos propostos por este documentos so possveis de serem desenvolvidos na Educao Infantil. vista disso, Jeandot (1997) assevera que a criana de dois capaz de: Cantar versos soltos, fragmentos de canes, geralmente fora do tom. Reconhece algumas melodias e cantores. Gosta de movimentos rtmicos em rede, cadeira de balano, etc. A criana de trs anos consegue reproduzir canes inteiras. Embora geralmente fora do tom. Tem menos inibio para cantar em grupo. Reconhece vrias melodias. Comea a fazer coincidir os tons simples de seu canto com as msicas ouvidas. Tenta tocar instrumentos musicais. Gosta de participar de grupos rtmicos: marcha, pula, caminha, corre, seguindo o compasso da msica. (JEANDOT 1997, p. 63). Vale mencionar que o canto desenvolve um papel fundamental na educao infantil. A voz um instrumento musical natural, e por ser frequentemente usado pelas crianas e professores para o dilogo e a comunicao, integra um papel muito importante na oralidade. Alm disso, o desenvolvimento musical da criana se permeia na melodia e no ritmo2, que, por intermdio dessa linguagem o educando possa usufruir da experincia em ouvir, imitar,
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Paisagem sonora. Soundscape. Termo criado pelo msico e educador canadense Murray Schafer para designar todos os sons que nos acompanham diariamente. 2 Melodia e ritmo. Elementos estruturais e expressivos da msica. Colloquium Humanarum, vol. 10, n. Especial, JulDez, 2013, p. 1123-1131. ISSN: 1809-8207. DOI: 10.5747/ch.2013.v10.nesp.000566

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cantar, tocar objetos sonoros e interpretar msicas do cancioneiro popular infantil bem como da msica popular brasileira, assim, compreendendo e comunicando-se por meio da msica. Acerca das habilidades musicais que podem ser desenvolvidas com crianas de quatro a seis anos, Jeandot (1997) averba que aos 4 anos, a criana progride no controle da voz. Participa com facilidade de jogos simples, cantados. Interessa-se muito em dramatizar as canes. Cria pequenas msicas durante a brincadeira; 5 anos, a criana entoa mais facilmente e consegue cantar melodias inteiras.[...] Consegue sincronizar os movimentos da mo ou do p com a msica.[...] Consegue pular em um s p e danar conforme o ritmo da msica. Percebe a diferena dos diversos timbres (vozes, objetos, instrumentos), dos sons graves e agudos, alm da variao de intensidade (forte e fraca); 6 anos, a criana percebe sons ascendentes e descendentes. Identifica as frmulas rtmicas, os fraseados musicais, as variaes de andamento e a durao dos valores sonoros. Adapta palavras sobre ritmos ou trecho musical j conhecido. Acompanha e repete uma sequncia rtmica. (JEANDOT 1997, p. 63-64). Sendo assim, Brito (2003) apresenta a importncia de como a linguagem musical deve ser contemplada no dia a dia das creches e pr-escolas pelas atividades de: Trabalho vocal; interpretao e criao de canes; brinquedos cantados e rtmicos; jogos que renem som, movimento e dana; jogos de improvisao; sonorizao de histrias; elaborao e execuo de arranjos (vocais e instrumentais); invenes musicais (vocais e instrumentais); construo de instrumentos e objetos sonoros; registro e notao; escuta sonora e musical: escuta atenta, apreciao musical; reflexes sobre a produo e a escuta. (BRITO 2003, p. 58). de grande valia ressaltar que, o professor mesmo no sendo especialista da rea de msica, pode contribuir para o enriquecimento da apreciao musical dos seus alunos proporcionando-lhes atividades significativas ao uso da linguagem musical como exemplo, associar imagens de instrumentos musicais ao som produzidos pelo mesmo atravs de C ds ou DVDs; mostrando e nomeando por meio de livros ou algo do gnero grandes intrpretes e compositores da msica universal e da msica tradicional brasileira, alm das composies contemporneas e populares regionais, sempre permitindo o acesso aos educando e deixando-os guiar-se pela sensibilidade, pela sensao e pela motivao que a msica propicia. Por esta premissa, o professor, mesmo no sendo especialista da rea, pode ser o mediador do conhecimento da linguagem musical para com seus alunos por meio de atividades ldicas contribuindo com o desenvolvimento da percepo auditiva, dos jogos com movimentos (dana) e acesso ao acervo cultural infantil por cantigas tradicionais de nosso cancioneiro popular.
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Porm, Fonterrada (2008) vem corroborar de modo a analisar de como a linguagem musical deve ser aplicada em creches e pr-escolas de nosso pas, e critica a ausncia de uma orientao no RCNEI de como realizar a integrao das quatro expresses artsticas, uma vez que tais modalidades devem ser desenvolvidas por um nico professor (polivalente). [...] a principal tarefa do professor da creche ou da escola de educao infantil lidar, de modo vivo e integrado, com todas as atividades, contedos e aes. Isso, porm, est ausente no documento, e a integrao tem de ser feita pelo prprio professor. bom que o professor imagine, ele mesmo, maneiras de fazer a integrao, pois isso o leva a refletir acerca da prpria experincia. No entanto, nas condies atuais em que as escolas e creches vivem, esse tipo de conduta inadequada, pois no h garantia de que a reflexo seja feita por cada professor ou mesmo pela instituio. A capacidade de refletir acerca da prpria prtica um ideal a ser perseguido, mas no momento, difcil de ser realizado. (FONTERRADA 2008, p. 261). Mesmo assim, Fonterrada (2008, p. 261) elucida que possvel que o professor polivalente desenvolva msica no contexto infantil, ao dizer: [...] Para que os objetivos sejam atingidos, preciso que haja suporte, superviso e cursos de capacitao e aperfeioamento docente . Conquanto, mesmo que o professor encontre dificuldades na realizao da linguagem musical no ambiente escolar, como proposto pelo RCNEI, fidedigno dizermos que o mesmo busque orientaes a fim de utilizar-se com autonomia e suscetibilidade acerca da msica na educao infantil.

CONCLUSO Conclui-se que o RCNEI orienta sobre os reais objetivos e contedos da linguagem musical, e prope metodologias significativas para viabilizar a prtica dos professores da Educao Infantil, mesmo no sendo especialistas de rea. Contudo, h prticas musicais que para sua realizao, o docente necessita de domnio da linguagem musical. Compreendemos que a msica uma forma de linguagem e de conhecimento, estando em constante presena no dia a dia das crianas de modo acentuado: na TV, no rdio, e em diversas situaes como brincadeiras e brincos infantis, alm de outras de convvio social. Este conhecimento para o professor, pode ser fortalecido por meio de formao continuada especfica em msica. Desta forma, o desenvolvimento musical no contexto escolar no se restringe ao uso da msica como ferramenta para o ensino de outras reas, passando a ser compreendida como um conhecimento importante na formao integral da criana.
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