Tomado de: El constructivismo en el aula; Por Csar Coll; Elena Martn; Teresa Mauri; Mariana Miras, Javier Onrubia;

Isabel Sol y Antoni Zabal

LOS PROFESORES Y LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA La concepcin constructivista se debe de entender como un marco explicativo que parte de la concepcin social y socializadora de la educacin escolar e integra todo un conjunto de aportaciones de diversas teoras que tienen como denominador comn los principios del constructivismo. Esta concepcin de la educacin, no hay que tomarla como un conjunto de recetas, sino ms bien como un conjunto de postulados que permitan, dentro de lo posible, diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones sobre la enseanza. Dentro de esta tarea, los principales responsables son los profesores, los cuales necesitan para el desempeo de sus funciones asistirse de determinados referentes que justifiquen y fundamenten su actuacin, puesto que en su trabajo manejan situaciones de enseanza/aprendizaje cuya valoracin es dificultosa debido al gran nmero de variables y situaciones con las que se debe de contar. Es por eso que los profesores deben de contar con marcos explicativos que les permitan interpretar, analizar e intervenir en la realidad. Necesita estas teoras para poder contar con los referentes adecuados a la hora de poder contextualizar y priorizar metas y finalidades, planificar sus actuaciones, analizar sus desarrollos y, si hace falta, modificarlos para que se adecue a los resultados que se esperan. por todo esto, es de esperar, que dichas teoras sern adecuadas o bien en funcin de que puedan o no ofrecernos alguna explicacin acerca de los interrogantes que se nos plantearan a lo largo de nuestra accin educativa, o bien en la medida en que dicha explicacin nos permita articular diversas respuestas dentro de un marco coherente. La educacin escolar es un proyecto social que toma cuerpo y se desarrolla en una institucin que tambin es social, la escuela. Esto obliga, por una parte, a realizar una lectura social de fenmenos como el aprendizaje, y por otra parte se necesita realizar una explicacin de cmo afecta dicho aprendizaje al desarrollo humano, entendindolo como un proceso de enriquecimiento cultural personal. Por esto necesitamos teoras que no opongan cultura, aprendizaje, enseanza y desarrollo, que no ignoren sus vinculaciones, sino que las integren en una

explicacin articulada y que adems expliquen cmo todo ello se produce dentro del marco espacial de la escuela. Esto es lo que pretende la concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza. Esta concepcin del aprendizaje y de la enseanza parte del hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo personal, entendiendo este desarrollo como un desarrollo global. Esto significa concebir el aprendizaje no como una reproduccin de la realidad, sino como una integracin, modificacin, establecimiento de relaciones y coordinacin entre esquemas de conocimiento que ya se poseen, con una determinada estructura y organizacin, la cual variamos al establecer los nuevos nudos y relaciones, en cada aprendizaje que realizamos. Esta construccin si bien la realiza el alumno y es obra suya, necesita de un elemento externo que garantice que la construccin realizada por l, es la correcta y que de alguna manera lo obligue a realizarla. Este elemento externo al proceso pero de vital importancia para su consecucin es el maestro, entendido como el orientador y el promotor de la construccin que debe de realizar el alumno. En definitiva la concepcin constructivista asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados que estn de acuerdo con los contenidos que figuran en los currculos escolares. Esta construccin implica, por un lado una aportacin activa y global por parte del alumno y por otro una gua por parte del profesor que acta de mediador entre el nio y la cultura. La concepcin constructivista ofrece pues al profesor un marco para analizar y fundamentar muchas de las decisiones que toma para planificar y encauzar el proceso de enseanza y adems le proporciona algunos criterios o indicadores que le permiten llegar a comprender lo que ocurre en el aula y le permitan corregir o cambiar el rumbo de los acontecimientos. En el contexto de la pedagoga se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo. En otras palabras, es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. Por tanto, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano realizada con los esquemas que la persona ya posee; adems se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida y depende de: la

representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y de la actividad interna o externa que se desarrolla al respecto. Sin embargo, en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva. CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE consiste en la construccin de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos, del desarrollo y de la maduracin; adems los procesos involucrados son la asimilacin, acomodacin y equilibrio, procesos de cambios cualitativos; tambin implica estructuracin de esquemas cognitivos, confrontacin con nuevos conocimientos, obstculos cognoscitivos, bsqueda de equilibrios hasta alcanzar el Cambio Conceptual; igualmente el aprendizaje consiste en la creacin de significados a partir de las propias experiencias del estudiante y de su nivel de maduracin; del mismo modo el aprendizaje es una actividad mental, la mente filtra lo que llega del mundo exterior para producir su propia y nica realidad; a su vez el aprendizaje debe incluir actividad, concepto y cultura; y por ltimo la transferencia se basa en cun efectiva es la estructura del conocimiento del estudiante para facilitarle el pensamiento y el desempeo en el sistema en el cual realmente se utilizan esas herramientas. Por otro lado el constructivismo concibe al aprendizaje como una experiencia completa, ya que postula la estimulacin del aprendizaje con todo el cuerpo, porque no slo aprendemos lo percibido por los ojos o los odos, sino por todos los sentidos incluidos el tacto, el olfato y el gusto. Adems, el constructivismo impulsa a retomar aquello que ya sabe un nio para ayudarlo a aprender ms. Insta a utilizar lo que le interesa y le es ms cercano, para que el nuevo aprendizaje se acomode y enriquezca lo que ya comprende, formando un nuevo saber. Aqu convendra mencionar la importancia del aprendizaje significativo. As el manejo de los conocimientos que adquirimos, al ser percibidos por una o varias vas preceptales, si son importantes para nosotros los registramos e incorporamos; es decir los guardamos en la memoria. Este proceso slo se da cuando los conocimientos son interesantes y adecuados, es decir tienen un significado para nosotros. Aqu interviene el contexto, ya que rodea el conocimiento y determina en gran parte las conexiones de lo que guardamos y acomodamos las cosas. Dicho contexto que rodea a cada objeto de conocimiento y el lugar o red donde lo engarzamos o colocamos se basa en nuestras experiencias previas.