Manual Apoyo Docente Competencias Genéricas y Sello

MANUAL DE APOYO DOCENTE COMPETENCIAS GENRICAS Y SELLO DEL ALUMNO
Formacin General
reas Transversales
Vicerrectora Acadmica de Pregrado
Material elaborado por el rea de Formacin General, de la Vicerrectora Acadmica de Pregrado de la Universidad Tecnolgica de Chile INACAP , con colaboracin de un equipo de la Direccin General de Docencia, de la Universidad Catlica de Temuco, en el marco de la consultora tcnica en el Sistema de Desarrollo de Competencias Genricas y Sello del Alumno INACAP. Validacin del Documento: Direccin de Desarrollo Acadmico, rea de Procesos Curriculares. CHILE, 2013
INDICE
1. Contexto Institucional 2. Propsito del Manual de Apoyo Docente Competencias Genricas y Sello Alumno 3. Mtodos y tcnicas de enseanza - aprendizaje y evaluacin de desempeo en las competencias genricas INACAP 3.1. Mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje 3.2. Evaluacin de desempeo 3.3. Estructura pedaggica del Manual de Apoyo Docente 4. Vista panormica de las competencias genricas y sello INACAP con mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje 5. Instancia evaluativa, instrumentos de evaluacin y evidencias 6 Vista panormica de las competencias genricas y sello INACAP con instancias e instrumentos de evaluacin 7. Ejemplos de desarrollo de Competencias Genricas y Sello INACAP 7.1. Resolucin de problemas 7.2. Comunicacin oral y escrita 7.3. Uso de TIC 4 6 7 7 8 9 28 29 40 41 41 46 51
3 | Manual de apoyo docente - Competencias genricas y sello alumno
7.4. Pensamiento crtico 7.5. Trabajo en equipo 7.6. tica profesional 7.7. Pensamiento creativo 7.8. Capacidad emprendedora 7.9. Autogestin 7.10. Compromiso Bibliografa
56 61 66 72 77 82 87 92
1. CONTEXTO INSTITUCIONAL
El Proceso de Renovacin Curricular (PRC) que se inici con la formalizacin del Modelo Curricular en el ao 2012, da cuenta de la intencin institucional de actualizar continuamente sus desafos educacionales para atender adecuadamente a los alumnos de INACAP . La implementacin del Modelo Curricular se inici con la incorporacin de innovaciones curriculares en la actualizacin de un grupo importante de planes de estudio, tarea que continuar al menos, durante los aos 2013 y 2014. Los Propsitos curriculares declarados en el modelo, son la carta de navegacin de las innovaciones que se desarrollarn, los dos propsitos ms relevantes son: I. Empleabilidad: Este propsito representa el compromiso institucional con el logro de aprendizajes pertinentes en las carreras, de modo de satisfacer las necesidades actuales y futuras de integracin social y laboral despus del egreso. Esto supone tanto medidas para favorecer la insercin y desarrollo laboral, como para facilitar la continuidad de estudios durante la vida laboral de los alumnos trabajadores de INACAP . II. Progresin: Retencin, aprobacin y titulacin oportuna. El currculum tiene por objetivo principal asegurar el ujo eciente y efectivo desde los perles de entrada a los perles de egreso. Esto supone medidas curriculares y complementarias al currculum que apunten a favorecer en los estudiantes un paso exitoso por la Educacin Superior. En ambos casos el desarrollo de competencias genricas es una tarea fundamental, razn por la cual fue la primera iniciativa del modelo que gener cambios signicativos en los nuevos planes de estudio 2013 y en los que vendrn a continuacin. Curricularmente, INACAP ha tomado la decisin de formar estas competencias mediante dos mecanismos: i) la integracin de competencias genricas a la formacin de especialidad y ii) una lnea curricular transversal a todos los planes de estudio, abordando de esta manera el proceso de aprendizaje desde una visin integradora, facilitando la progresin acadmica y el desarrollo integral del alumno para su oportuna empleabilidad.
Esto signic la seleccin de un conjunto de competencias genricas, que responden tanto a las tendencias en educacin superior, como a las demandas del medio laboral de INACAP , luego el desarrollo de una metodologa para el diseo y enseanza, que considera las particularidades institucionales tales como cantidad de docente y diversidad de carreras y por ltimo, desarrollar capacidades en los equipos encargados de diseo curricular y enseanza, tanto en la Vicerrectora Acadmica de Pregrado (VRAP) como en las sedes. Este manual forma parte de las estrategias de formacin de equipos en sede y pretende ser un apoyo prctico tanto para Asesores Pedaggicos como para Docentes. Tal como se ha sealado la institucin ha denido un conjunto de 7 competencias genricas relevantes para la formacin de especialidades, adems de cuatro competencias genricas que constituyen el sello del alumno de INACAP y que suscriben a los valores institucionales. Las deniciones de estas competencias son consistentes con el carcter tecnolgico de INACAP , en tanto buscan formar a estudiantes capaces de organizarse, pensar, planicar y hacer transformaciones responsables de situaciones reales, mediante desempeos que demuestren su competencia en temas de especialidad, con una actitud emprendedora e innovadora y asumiendo un compromiso con los efectos que las propias acciones puedan provocar en el entorno. A partir del ao 2012, segn lo establecido en el Proceso de Diseo Curricular (PDC 3.0) todos los Perles de Egreso contemplan la declaracin y desarrollo de las cuatro competencias1 que constituyen el sello del alumno INACAP, ya que estas son las que la institucin declara como el elemento particular de los alumnos. Asimismo, cada carrera determin de las siete, un conjunto de no ms de cinco competencias genricas que incluir en su plan y a qu nivel de desempeo, es decir, el grado de desarrollo al que llegar el alumno al nalizar su plan de estudios, de acuerdo a necesidades del perl de egreso. En la implementacin de los nuevos planes de estudio se vela por el desarrollo de estas competencias, mediante su integracin a las situaciones de aprendizaje de la especialidad. Esto facilitar que tanto el cuerpo docente como el alumno visualicen en su asignatura, las actitudes y habilidades genricas que subyacen en la profesin.
1 La competencia Dominio de su especialidad, no se declara explcitamente, sino que representa la adquisicin de las competencias de especialidad, que se verica en la instancia de titulacin. Dado que las competencias de especialidad no tienen niveles de dominio sino indicadores de desarrollo (declarados en productos curriculares), esta slo cuenta con su respectiva denicin
Competencias sello
Competencias genricas Resolucin de problemas
Dominio de su especialidad Comunicacin oral y escrita Uso de TIC Capacidad emprendedora Pensamiento crtico Trabajo en equipo Autogestin tica profesional Pensamiento creativo
Compromiso
Cuadro 1. Competencias Genricas y Competencias Sello INACAP
2. PROPSITO DEL MANUAL DE APOYO DOCENTE COMPETENCIAS GENRICAS

El siguiente documento, se organiza en formato manual y posee cuatro objetivos, interdependientes entre s: El primero se reere a ste como un documento concreto de apoyo a las actividades docentes que se realizan en los procesos de ensear y aprender en el contexto de INACAP. En segundo lugar, busca una panormica consensuada y sistematizada de la experiencia de diversas instituciones de educacin superior en el mundo, las cuales han ido contribuyendo al desarrollo de la docencia en este mbito de formacin.
Un tercer propsito, se reere a la necesaria precisin y agudeza respecto de los procesos formativos de los estudiantes. En este sentido, tanto aspectos ticos como de certicacin de calidad, se orientan a favorecer, promover o estimular adecuadamente el logro de los aprendizajes. As, el Modelo Curricular INACAP , requiere de una serie de recursos de apoyo tanto humanos como materiales e institucionales que inuyan directamente en el logro de este compromiso; dentro del cual, el presente Manual de Apoyo Docente pretende ser un apoyo concreto. Finalmente, como cuarto objetivo y en funcin de lo anterior, el presente documento otorga un respaldo concreto que contribuya a responder adecuadamente al desafo tico que implica formar adecuadamente a los estudiantes en aspectos profesionales, personales y laborales.
3. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALUACIN DE DESEMPEO EN LAS COMPETENCIAS GENRICAS INACAP .
Desde una perspectiva integral del proceso de enseanza - aprendizaje, el Manual de Apoyo Docente clarica algunas distinciones importantes a la hora de organizar las variables involucradas en el proceso pedaggico. Por lo mismo, se presentan resumidamente las conceptualizaciones ms importantes y necesarias para claricar el sentido que se le otorga a los procesos de enseanza y aprendizaje de las competencias genricas INACAP.
3.1. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Por mtodo y utilizando la conceptualizacin de De Miguel Daz M. (2005, p.22), podemos referirnos al conjunto de procedimientos que (siguen) los profesores para desarrollar su actividad docente. Quiz el mtodo ms seguido es el de la clase expositiva; pero, definitivamente, existen otros procedimientos (...) para lograr la implicacin de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. En este sentido, el mtodo se reere a la serie de actividades secuenciales, organizadas y coherentes mediante las cuales el profesor ensea a n de lograr aprendizajes en sus estudiantes.
3.2. EVALUACIN DE DESEMPEO

La evaluacin de competencias se reere al desempeo de la competencia y a sus criterios que permiten advertir el nivel de logro de la competencia a medida que construye sus conocimientos, habilidades y actitudes, integralmente, para proceder al siguiente nivel de formacin. En este sentido, la evaluacin del desempeo debe considerar: I. Articulacin de diversos recursos y procedimientos que permitan la utilizacin de instrumentos evaluativos complejos y variados (Bain, 2006) tales como: portafolios, registros audiovisuales, informes de investigacin, diarios, Examen Clnico Objetivo Estructurado (ECOE), Test Espectral Metacognitivo (TEM) entre otros. Lo importante ser que cada una de las evidencias que el estudiante vaya dejando acerca del nivel de desempeo alcanzado pueda concentrarse en un instrumento y de acuerdo a la estrategia de evaluacin que el profesor haya denido. II. Utilizacin de mltiples agentes (estudiantes, compaeros, profesorado) posibilitando as sistemas de evaluaciones tensionados por los diversos actores participantes. III. Favorecer el aprendizaje desde una perspectiva situada, en trminos de su proximidad a la realidad profesional, desde donde las experiencias de aprendizaje tengan como eje central una aproximacin desde casos, desempeos, portafolios o problemticas necesarias de ser resueltas. IV. La integracin entre las actividades curriculares participantes (saberes y competencias), ya que los desempeos de las competencias no pueden lograrse sin articular conocimientos, habilidades y actitudes. V. Proceso de autorregulacin, es una competencia clave en el aprendizaje permanente (Zeider, Pintrich, Boekaerts, 2000): si la evaluacin no ayuda al estudiante a darse cuenta del propio nivel de desarrollo en las competencias que est ejercitando, no sabr cmo mejorar y alcanzar mayores niveles de calidad en su propia formacin.
De esta forma,
La evaluacin por competencias recurre a procesos diversos para la reunin de evidencias por uno o ms medios, que implica su revisin, anlisis y emisin de un juicio por un evaluador o por un grupo, a partir de las evidencias logradas por los estudiantes.
3.3. ESTRUCTURA PEDAGGICA DEL MANUAL DE APOYO DOCENTE

En coherencia con las clasicaciones anteriores, el presente documento establece las siguientes distinciones importantes: I. La vinculacin entre las competencias genricas y competencias sello INACAP con los mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje, as como los instrumentos de evaluacin no poseen una relacin nica, ya que por ejemplo, una competencia en particular puede ser didcticamente trabajada por diversos mtodos y por ms de un instrumento de evaluacin, por tanto, la relacin dinmica entre estos elementos posee un sentido intencional por parte del docente, la naturaleza respecto de lo que se aprende, el perl de egreso declarado en el plan de formacin, as como la ubicacin curricular del curso o asignatura dentro de la malla. II. La estructura de trabajo de las competencias genricas y sello de INACAP implica la determinacin de COMPONENTES principales, y en el caso del trabajo pedaggico en competencias implica una estructura que incorpora:
Componentes
Desempeo
Descripcin
El desempeo es un trmino que integra un conjunto de comportamientos y resultados, observables y medibles, que permiten establecer el nivel de dominio actual de una o ms competencias, ya sea en el mbito laboral o educativo. Entenderemos por mtodos aquellas tcnicas procedimentales o mtodos generales utilizados en el mbito de la educacin superior y que estn asociadas a las modalidades de enseanza. Ejemplo: mtodo expositivo, estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, etc. Dichos mtodos y tcnicas deben permitir el desarrollo del estudiante (su aprendizaje) a n de ir dando cuenta de los indicadores presentes en las competencias genricas y/o sello. Entenderemos por mtodos y tcnicas de enseanza - aprendizaje aquellas tcnicas procedimentales o mtodos generales utilizados en el mbito de la educacin superior y que estn asociadas a las modalidades de enseanza. Ejemplo: Clase expositiva, Mtodo de caso, Aprendizaje Basado en Problemas, etc. Instancia evaluativa que implica el mtodo o procedimiento evaluativo que se utiliza para evaluar la actividad (diagnstica, formativa o sumativa) que realiza el alumno y por la cual ser evaluado: Pruebas tipo test, Demostraciones, Disertacin, Investigacin, Mtodo de Caso, Aprendizaje Basado en Problema, Debate, etc. Herramienta que contempla los criterios de evaluacin y los indicadores de la tarea que debe realizar un alumno que permite emitir un juicio sobre su desempeo: Pruebas de seleccin mltiple, pruebas de desarrollo, pautas de cotejo, escalas de apreciacin, rbrica. Este componente, reporta los instrumentos de evaluacin que sern utilizados para validar el nivel de logro que los estudiantes obtienen. Su adecuacin y diversidad depender de los aspectos involucrados en la competencia genrica o sello a evaluar. Corresponden a pruebas tangibles y concretas de distintas naturaleza que se le exigen a los estudiantes para que demuestren el logro del aprendizaje (de conocimiento, de desempeo o de un producto). Aquellos elementos u objetos como equipamientos, textos, libros, e-books, insumos, ambientes virtuales y software que apoyan el proceso de enseanza aprendizaje, la aplicacin de soluciones educativas innovadoras y con base tecnolgica en el desarrollo de las competencias.
Evidencia
Mtodo y tcnicas de enseanza - aprendizaje
Procedimiento de evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Evidencia
Recursos
III. Las ejemplicaciones de cada una de las competencias genricas y competencias sello que se describen posteriormente, expresan la necesaria integridad que existe entre las competencias genricas y las competencias especcas de la especialidad. De esta forma, existen saberes para ambos tipos de competencias que en el desempeo se fundan en acciones profesionales integradas, observables y objetivables a la hora de evaluar. A continuacin se presenta un cuadro sinptico referido a las caractersticas centrales presentes en los principales mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje.
Mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Denicin Denicin
Ventajas
Aplicaciones / ejemplos
* Se S* Se utiliza utiliza para para que los estudiantes identiquen necesidades de aprendizaje. * Se aplica para abrir la discusin de un tema. * Para promover la participacin de los estudiantes en la atencin a problemas relacionados con su rea de especialidad.
Recomendaciones
Roles
Estrategia de enseanza-aprendizaje en la que la adquisicin de las competencias, ocurre a partir de la solucin de un problema en un grupo pequeo, con la facilitacin de un tutor o profesor. Implica trabajar colaborativamente, conocimiento individual de la materia, diagnstico de las propias necesidades de aprendizaje, desarrollo de habilidades de anlisis y sntesis de informacin, adems de compromiso con el propio aprendizaje. En el ABP se hace nfasis en el aprendizaje auto dirigido.
* Favorece el desarrollo de habilidades para el anlisis y sntesis de informacin. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. * Desarrolla habilidades cognitivas y de socializacin.
* Desarrollar las habilidades para la facilitacin. * Generar en los estudiantes disposicin para trabajar de esta forma. * Retroalimentar constantemente a los estudiantes sobre su participacin en la solucin del problema. * Reexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.
Profesor: * Presenta una situacin problemtica. * Ejemplica, asesora y facilita. * Toma parte en el proceso como un miembro ms del grupo. Estudiantes: * Juzgan y evalan sus necesidades de aprendizaje. * Investigan. * Desarrollan hiptesis. * Trabajan individual y grupalmente en la solucin del problema.

Aprendizaje Basado en Proyectos
Denicin
Ventajas
Recomendable en: * Asignaturas terminales de carreras profesionales. * En asignaturas integradoras, donde conuyen distintas reas a evaluar. * En asignaturas donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.
Recomendaciones
Roles
Mtodo de enseanza-apren dizaje en el que los estudiantes llevan a cabo la realizacin de un proyecto en un tiempo determinado, para lograr el objetivo especco de crear un servicio o producto nico, mediante la planicacin, diseo y realizacin de una serie de actividades y el uso efectivo de recursos.
* Favorece el desarrollo de la autonoma y habilidades para el aprendizaje, a travs el uso de estrategias para la bsqueda, anlisis y manejo de informacin. * Incentiva el desarrollo de habilidades sociales relacionadas con el trabajo en grupo y la negociacin. * Favorece la motivacin por aprender y la construccin del conocimiento, facilitando la transferencia y retencin de informacin, y la aplicacin de sus habilidades en variados contextos. * Favorece el aprendizaje basado en la solucin de problemas, y el desarrollo de habilidades cognitivas y de metacognicin.
* Denir claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularn en el proyecto. * Dar asesora y seguimiento a los estudiantes a lo largo de todo el proyecto.
Profesor: * Identica el proyecto. * Planea la intervencin delos estudiantes. * Facilita y motiva la participacin de los estudiantes. Estudiantes: * Activos. * Investigan. * Discuten. * Proponen y comprueban sus hiptesis. * Practican habilidades.

Charlas
Denicin
Ventajas
* Se utiliza para motivar o introducir a los estudiantes sobre un tema en particular. * Se utiliza para cerrar algn tema tratado.
Recomendaciones
Roles
Exposiciones con ponentes de prestigio, para profundizar en el conocimiento de determinadas materias.
* Facilita informacin elaborada. * Vitaliza los hechos que aparecen de forma impersonal en los libros. * Ahorro de tiempo y medios.
* Realizarlas con temticas y objetivos que permitan a los estudiantes sacar provecho de los relatos.
Profesor: * Motiva los contenidos * Expone, informa. * Evala a los estudiantes. Estudiantes: * Receptores. * Pasivos. * Poca interaccin. Profesor: * Posee el conocimiento. * Expone, informa. * Evala a los estudiantes. Estudiantes: * Receptores. * Pasivos. * Poca interaccin.
Clase expositiva
Presentacin de un tema lgicamente estructurado, a cargo del profesor, donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque puede ser un texto escrito. Actualmente se usa la exposicin segmentada, haciendo pausas en puntos lgicos, realizando alguna pregunta y/o solicitado a los alumnos que lleven a cabo alguna actividad. Adems del profesor, puede estar a cargo de los estudiantes o de alguna persona externa al curso.
* Permite presentar informacin de manera ordenada. * No importa el tamao del grupo al que se presenta la informacin.
Se puede usar para: * Hacer la introduccin a la revisin de contenidos. * Presentar una conferencia de tipo informativo. * Exponer resultados o conclusiones de una actividad.
* Estimular la interaccin entre los integrantes del grupo. * Desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposicin.

Debate
Denicin
Ventajas
* La prctica del debate, sita al ejercicio de ste como herramienta al servicio de la promocin de habilidades para la vida, entendiendo que el currculum formativo busca formar a los estudiantes para desenvolverse en ella, otorgndoles un conjunto de saberes, habilidades, valores y experiencias que hacen dialogar lo conceptual o cognitivo, con lo formativo.
Recomendaciones
Roles
Conversacin controversial, donde dos o ms grupos deenden posturas contrarias sobre un tema determinado. Los temas van desde uno accidental o contingente, hasta una discusin de nivel cientco.
* Sirve para desarrollar mltiples habilidades. * Contribuye a reforzar y mejorar la personalidad, en aspectos como la autoestima, seguridad, conanza, expresin verbal y corporal. * Eleva el criterio para tomar una decisin ya que ensea a exponer las ventajas y desventajas de un punto de vista. * Sirve como medio para alcanzar la pluralizacin en cuanto a ideas se reere. * Sirve como medio informativo/expositivo ya que como espectador de un debate se puede llegar a claricar mucho acerca del tema tratado o a debatir.
* Debe escogerse un tema controvertido, con el objetivo de que se genere debate y no simples respuestas formales. * No cabra discutir sobre cuestiones ya demostradas con evidencia. * El director de debate debe preparar previamente un plan de preguntas para animar y orientar la discusin, si puede llevarlas escritas mucho mejor. * Los participantes deben conocer el tema con anticipacin para informarse y prepararse para la discusin. * El director de debate les facilitara previamente material informativo para ayudarlos en su indagacin del tema. * El debate no es una improvisacin.
Profesor: * Prepara las situaciones controversiales a discutir. * Acta como moderador y mediador de la discusin. * Ayuda a aligerar tensiones que se producen durante la discusin. Estudiantes: * Construye opiniones. * Adopta posiciones. * Participa en el debate. * Expresa puntos de vista. * Escucha las ideas de los dems.

Demostraciones
Denicin
Ventajas
* Se usa para ilustrar principios tericos y procedimientos.
Recomendaciones
Roles
Estrategia didctica en que la vista es el medio dominante de comunicacin. Es un proceso de observacin, que puede ir seguida de una accin de parte del observador. En s misma, como otros sistemas didcticos, abarca varios elementos: exposicin oral, muestra de materiales didcticos, preguntas, evaluacin, aplicacin prctica. Para que sea realmente ecaz, la demostracin debe ir seguida de alguna forma de aplicacin por parte del alumno. Se usa para ilustrar principios tericos y procedimientos. Las tareas son realizadas por el profesorado y/o por el estudiante. Constituye la base del mtodo de los 4 pasos.
Ayuda a la comprensin e integracin de elementos tericos y prcticos.
Para que sea realmente ecaz, la demostracin debe ir seguida de alguna forma de aplicacin por parte del alumno.
Profesor: * Realiza y gua procedimientos. Estudiantes: * Observa la realizacin de procedimientos. *Realiza los procedimientos.

Foros de discusin
Denicin
Ventajas
* Para iniciar la discusin de un tema. * Para guiar la discusin del curso. * Para promover la participacin de los estudiantes. * Para generar controversia creativa en el grupo. * Para el tratamiento de contenidos que requieren la vivencia para hacerlos signicativos. * Para desarrollar habilidades especcas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. * Para estimular el inters de los estudiantes por un tema especco al participar en el juego.
Recomendaciones
Roles
En pequeos grupos, se trata un tema con la gua de un moderador. Participan los alumnos y el profesor. Se usa para propiciar la libre expresin de los alumnos respetando reglas previamente establecidas para dar orden y obtener los productos esperados. Permite que todo el grupo participe y que haya intercambio de ideas. Genera un ambiente propicio para presentar diversos puntos de vista sobre el mismo tema.
* Promueve la investigacin. * Estimula el pensamiento crtico. * Desarrolla habilidades para el anlisis y sntesis de informacin. * Los estudiantes aplican verdades descubiertas para la construccin de conocimientos y principios.
* Desarrollar habilidades para el diseo y planteamiento de las preguntas. * Evitar ser repetitivo en el uso de la tcnica.
Profesor: * Gua al descubrimiento. * Provee de pistas y eventos futuros. Estudiantes: * Toman las pistas. * Investigan. * Semiactivos. * Buscan evidencia.

Investigacin
Denicin
Ventajas
Generalmente usadas en trabajos de tesis, o de trmino del grado de formacin de licenciado.
Recomendaciones
Roles
Se basa en el planteamiento de una situacin problemtica que requiere que el o los estudiantes identiquen el problema, lo formulen con claridad, desarrollen los procedimientos adecuados para su resolucin, interpreten los resultados y consideren sus implicaciones. Cuando no incluye utilizacin de mtodo cientco, es una resolucin de problema y no mtodo de investigacin. Tcnica que consiste en buscar conceptos, teoras o criterios en libros, revistas y enciclopedias, bases de datos y en general en cualquier fuente documental.
* Desarrolla habilidades y tcnicas de investigacin y * Estimula el pensamiento crtico.
* Es importante que los estudiantes tengan conocimientos estadsticos y de metodologas que favorezcan la experiencia. * Requiere de un tutor/gua que apoye los pasos y verique el rigor cientco requerido.
Profesor: * Gua y retroalimenta. Estudiantes: * Activos. * Propositivos. * Analticos. * Juzgan y evalan sus necesidades de aprendizaje. * Investigan. * Desarrollan hiptesis. * Trabajan individual y grupalmente en la solucin del problema. Profesor: * Gua y retroalimenta. Estudiantes: * Activos. * Investigan. * Trabajan individual y grupalmente en la solucin del problema.
Investigacin bibliogrca
* Es til en la toma de decisiones y en el desarrollo de habilidades de indagacin.
Se usa para conocer puntos de vista antiguos y actuales sobre un tema, para indagar en profundidad un asunto, para ampliar informacin acerca de un hecho, personaje o evento.
Es til en la toma de decisiones y en el desarrollo de habilidades de indagacin.

Juego de roles
Denicin
Ventajas
* Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles. * Para promover la empata en el grupo de estudiantes. * Para generar en los estudiantes conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.
Recomendaciones
Roles
Tcnica a travs de la cual se simula una situacin que se presenta en la vida real principalmente relacionada con situaciones problemticas en el rea de las relaciones humanas. En l los jugadores asumen el rol de personajes imaginarios a lo largo de una historia o trama en la que interpretan sus dilogos y describen sus acciones. Consiste en que un grupo de expertos, bajo la conduccin de un moderador, hablan de un tema pero desde puntos de vista diferentes y a veces contrarios. Participan los expertos debatiendo mientras los alumnos escuchan y toman notas.
* Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. * Desinhibe. * Motiva. * Fomenta la creatividad.
* Que el profesor conozca bien el procedimiento. * Que los roles y las caractersticas de los mismos sean Identicadas claramente. * Que se reexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados.
Profesor: * Como facilitador. * Generador de conanza. * Promotor de la participacin. Estudiantes: * Activos. * Propositivos. * Analticos.
Mesa redonda
* Favorece el desarrollo del pensamiento crtico.
* Se usa para aclarar informacin sobre puntos de vista distintos u opuestos. * til para problemticas de ndole tico o donde existen puntos de vista controvertidos.
Para que sea realmente ecaz, es importante que el docente realice actividades anexas, como panel posterior, conclusiones personales, que permita a los estudiantes formular posiciones, argumentos y desarrollar su pensamiento crtico.
Profesor: * Motiva los contenidos * Expone, informa. * Evala a los estudiantes. Estudiantes: * Receptores. * Pasivos. * Poca interaccin.

Panel de expertos
Denicin
Ventajas
Se usa para tratar temas de inters general en un ambiente de informalidad y espontaneidad. Puede usarse en grupos grandes.
Recomendaciones
Roles
Consiste en que un grupo de expertos dialogan o conversan un tema de manera informal frente a los alumnos, quienes pueden preguntar eventualmente. Una vez nalizado el panel, el debate pasa a los alumnos, con lo cual la actividad grupal se habr convertido en un foro de discusin. Se usa para tratar temas de inters general en un ambiente de informalidad y espontaneidad. Puede usarse en grupos grandes. Presenta varios aspectos de un mismo tema. Estimula el anlisis por parte de los alumnos.
* Facilita informacin elaborada. * Vitaliza los hechos que aparecen de forma impersonal en los libros. * Ahorro de tiempo y medios. * Es posible la retroalimentacin ante las dudas o cuestionamientos de los estudiantes. * Estimula el anlisis por parte de los alumnos.
* El profesor debe guiar a los estudiantes en el diseo y planteamiento de las preguntas. * Se pueden preparar algunas preguntas antes del desarrollo del panel para focalizar algunos temas.
Profesor: * Motiva los contenidos * Expone, informa. * Evala a los estudiantes. Estudiantes: * Receptores. * Pasivos. * Poca interaccin.

Prcticas de laboratorio o taller
Denicin
Ventajas
Para realizar experimentos, demostraciones y prcticas.
Recomendaciones
Roles
El laboratorio o taller se usa como aula. En el laboratorio o taller se integran la teora y la prctica. El estudiante aplica, practica, experimenta, concluye, usando materiales o equipos. Considera actividades de aplicacin de los conocimientos a situaciones concretas y de adquisicin de habilidades bsicas y procedimentales relacionadas con la materia u objeto de estudio.
* Permite que el estudiante realice actividades controladas en las que debe aplicar conocimientos, habilidades y procedimientos, permitindole aanzarlos y adquirir otras. * Facilita el entrenamiento en la resolucin de problemas concretos y contextualizados al trabajo profesional. * Motiva al estudiante al experimentar directamente las aplicaciones de los contenidos y comprobar su progreso.
* Los laboratorios de ciencias, deben intentar acercar a los estudiantes al trabajo real realizado por los cientcos en ellos. * Tener en cuenta que las guas sean lo sucientemente abiertas como para no desmotivar al estudiante pero al mismo tiempo que lo orienten y le den seguridad.
Profesor: * Realiza demostraciones *Desarrolla guas de trabajo y gua * Gua procedimientos. Estudiantes: * Realiza los procedimientos. *Experimentan * Analizan e interpretan *Comprueban relaciones, leyes, teoras, fenmenos

Presentacin o exposicin oral
Denicin
Ventajas
Se usa para que los estudiantes expongan y/o deendan ante estudiantes, docentes (pblico) trabajos individuales o en grupo; demuestran los resultados del trabajo realizado e interpretar sus propias experiencias.
Recomendaciones
Roles
Exposicin oral estructurada realizada por el alumno respecto de un tema, trabajo de investigacin, previa entrega de documento escrito.
* Permite el desarrollo de habilidades sociales. * Permite observar el dominio de los estudiantes respecto de contenidos y habilidades cognitivas.
* Seleccionar bien los temas, cuidando especialmente los que son fundamentales para el curso. * Incorporar en su evaluacin el dominio de habilidades sociales y comunicacionales.
Profesor: * Orienta la preparacin * Observa y evala contenidos Estudiantes: * Activos * Sintetizan conocimientos *Demuestran aprendizaje y comparten experiencias * Interactan

Salida a terreno
Denicin
Ventajas
* Se utiliza para motivar y contextualizar un tema. * Utilizar para aanzar aprendizajes que tienen un fuerte componente prctico.
Recomendaciones
Roles
Los alumnos visitan ambientes naturales, instituciones, empresas, entre otros, donde observan y recogen datos, tanto para examinar comportamientos o relaciones como para responder a sus propios intereses y obtener puntos de vistas.
* Permite que el estudiante realice actividades de observacin y descubrimiento en las que debe aplicar conocimientos, habilidades y procedimientos, permitindole aanzarlos y adquirir otras. * Facilita el entrenamiento en la resolucin de problemas concretos y contextualizados a la realidad y actividades propias al trabajo profesional. * Motiva al estudiante al experimentar directamente con elementos/aspectos de la realidad.
Deben proveer de guas y orientaciones al estudiante, permitiendo focalizar en los aprendizajes requeridos.
Profesor: * Organiza y /o propone visitas * Elabora guas de observacin y trabajo Estudiantes: * Activos * Observan, analizan, comparan, evalan situaciones. *Desarrollan guas * Interactan y comparten experiencias

Simulacin
Denicin
Ventajas
Se utilizan fundamentalment e para practicar habilidades sociales y procedimientos tcnicos.
Recomendaciones
Roles
El alumno acta en un entorno simulado (analgico o digital) para practicar y desarrollar capacidades de accin y decisin en situaciones de la vida real. Suele parecer que est jugando, sin embargo, reacciona frente a situaciones que tienen elementos fundamentales de la realidad.
* Promueve la interaccin y la comunicacin. * Permite aprendizajes signicativos.
* El docente debe desarrollar experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen anlisis de la experiencia. Los juegos y simulaciones en que se participar deben ser congruentes con los contenidos del curso. * Los roles de los participantes deben ser claramente denidos y promover su rotacin.
Profesor: * Maneja y dirige la situacin. * Establece la simulacin o la dinmica de juego. * Interroga sobre la situacin. Estudiantes: * Experimentan la simulacin o juego. * Reaccionan a condiciones o variables emergentes. * Son activos.

Solucin de ejercicios y problemas
Denicin
Ventajas
Se usa para la aplicacin de procedimientos tericos y prcticos.
Recomendaciones
Roles
Experiencia estructurada destinada a la prctica o aplicacin de conocimientos previamente adquiridos. Los ejercicios o problemas se suelen estructurar en guas de trabajo, de ejercicios o similares. Se solicita a los estudiantes que den soluciones mediante el desarrollo de rutinas, la aplicacin de frmulas o algoritmos, la aplicacin de procedimientos de transformacin de la informacin disponible y la interpretacin de los resultados.
* Favorece el conocimiento a travs de la adquisicin, comprensin y sistematizacin de conocimientos especcos vinculados a una materia. * Aplicacin y utilizacin de conocimientos para la solucin de problemas de tipo profesional. * Desarrollo de habilidades de pensamiento crtico, estrategias de planicacin y organizacin y gestin del aprendizaje. * Adquisicin de hbitos de rigor profesional y desarrollo de la motivacin, atencin y el esfuerzo para el aprendizaje.
Se recomienda que exista variedad, tanto de las guas como de su desarrollo individual y grupal, para evitar la monotona y desmotivacin de los estudiantes. Es importante que no slo se d importancia a los resultados de las guas, sino tambin a los procesos por los que llegaron a las soluciones.
Profesor: * Elabora guas * Organiza y gua a los estudiantes *Dinamiza experiencias Estudiantes: * Activos * Desarrollan guas * Interactan y comparten experiencias

Trabajo de campo
Denicin
Ventajas
Utilizar para aanzar aprendizajes que tienen un fuerte componente prctico.
Recomendaciones
Roles
Los alumnos visitan ambientes naturales, instituciones, empresas, entre otros, donde intervienen directamente bajo la supervisin del profesor. El alumno es un observador, un asistente activo y un practicante responsable. Debe contar con competencias prcticas bsicas acordes al desempeo
Permite que el estudiante contextualice y transera sus aprendizajes en situaciones reales. Facilita el entrenamiento en la resolucin de problemas concretos y contextualizados a la realidad y al trabajo profesional. Motiva al estudiante al experimentar directamente con elementos/aspectos de la realidad.
Deben proveer de guas y orientaciones al estudiante, permitiendo focalizar en los aprendizajes requeridos.
Profesor: * Organiza y /o propone visitas * Elabora guas de observacin y trabajo Estudiantes: * Activos * Observan, analizan, comparan, evalan situaciones. *Practican procedimientos * Interactan y comparten experiencias *Practican habilidades sociales.

Tutora
Denicin
Ventajas
Tutoras de acogida Tutoras de apoyo en el proceso de aprendizaje de propio de algunas materias Tutoras virtuales para el proceso de aprendizaje de algunas materias
Recomendaciones
Roles
Atencin personalizada a los estudiantes de parte del profesor. Puede ser de manera individual o grupal. Relacin personalizada de ayuda en la que un profesor-tutor atiende, facilita y orienta a uno o varios estudiantes en el proceso formativo.
Facilita la personalizacin e individuacin del proceso de enseanza-aprendiz aje. Fomenta la autonoma del estudiante Favorece el seguimiento del desarrollo del estudiante Permite al docente un mayor conocimiento del estudiante Propicia la relacin interpersonal entre profesor y estudiante.
* Se recomienda que cualquier tipo de tutora no tenga carcter controlador, y centrarse en el fomento de la autonoma del estudiante. * Tambin se sugiere establecer sistemas tutoriales por compaeros de manera complementaria a la del docente, a que los estudiantes que realizan tutoras carecen de la formacin docente requerida.
Profesor: *Asesorar, resolver dudas *Sugerir y supervisar actividades Establecer *contacto personalizado con el estudiante *Estimular en el estudiante la responsabilidad de su aprendizaje y formacin *Detectar problemas de ndole acadmica y canalizar instancias de apoyo. Estudiantes: Debe ser el protagonista y principal agente de su aprendizaje, participando de manera responsable en el proceso.
Cuadro 2. Mtodos y tcnicas: denicin, ventajas, aplicaciones, recomendaciones, roles.
4. VISTA PANORMICA DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS Y SELLO INACAP CON MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Con el n de representar la relacin entre algunos mtodos y tcnicas de enseanza aprendizaje y las competencias genricas y sello INACAP , se presenta en la siguiente tabla los vnculos que se pueden utilizar en mayor o menor medida entre ambos elementos. Para gracar esta relacin se ha utilizado una categorizacin en donde relacin que es posible, aunque previamente ajustada.
Mtodo y tcnicas de enseanza CG
Resolucin de Comunic. oral problemas y escrita Uso de TIC Pensamiento Crtico Trabajo en equipo
representa una relacin directa e
una
tica profesional
Pensamiento creativo
Compromiso
Capacidad emprendedora
Autogestin
Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en proyectos Charlas Clase expositiva Debate Demostraciones Foros de discusin Investigacin Investigacin bibliogrca Juego de roles Mesa redonda Mtodo de caso Panel de expertos Prcticas de laboratorio o taller Presentacin o exposicin oral Salida a terreno Simulacin Solucin de ejercicios y problemas Trabajo de campo Tutora
Cuadro 3. Interrelacin Competencias Genricas y Sello INACAP y estrategias de enseanza y aprendizaje
5. INSTANCIA EVALUATIVA, INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y EVIDENCIAS

Los instrumentos de evaluacin se reeren a cualquier medio por el cual se recoge la evidencia sobre el aprendizaje de los estudiantes; sta, una vez contrastada con criterios y analizada, permitir emitir un juicio con fundamento y tomar las mejores decisiones acerca del aprendizaje y la enseanza (Himmel, et al., 1999). Las instancias evaluativas deben cumplir con el requisito de dar cuenta, en forma vlida y dedigna, de los conocimientos y habilidades que se espera desarrollen los estudiantes de forma progresiva. A continuacin, el Cuadro 4 da cuenta de algunas de las principales instancias evaluativas e instrumentos de evaluacin, denidos por INACAP , que se adecuan de un modo eciente al desarrollo de competencias genricas en la formacin superior.
Procedimiento de evaluacin Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Descripcin General Estrategia de enseanza-aprendizaje en la que la adquisicin de las competencias, ocurre a partir de la solucin de un problema en un grupo pequeo, con la facilitacin de un tutor o profesor. Implica trabajar colaborativamente, conocimiento individual de la materia, diagnstico de las propias necesidades de aprendizaje, desarrollo de habilidades de anlisis y sntesis de informacin, adems de compromiso con el propio aprendizaje. En el ABP se hace nfasis en el aprendizaje auto dirigido.
Aspectos a evaluar * Capacidad para identicar y analizar problemas y/o necesidades. * Pensamiento crtico (fundamentar, evaluar, concluir). * Capacidad para plantear una estrategia de resolucin. * Comunicacin de resultados acorde a la situacin e interlocutores.
Evidencias sugeridas * Informe * Autoevaluacin * Coevaluacin
Procedimiento de evaluacin Aprendizaje Basado en Proyectos
Descripcin General Mtodo de enseanza-aprendizaje en el que los estudiantes llevan a cabo la realizacin de un proyecto en un tiempo determinado, para lograr el objetivo especco de crear un servicio o producto nico, mediante la planicacin, diseo y realizacin de una serie de actividades y el uso efectivo de recursos.
Aspectos a evaluar * Pensamiento crtico (fundamentar, evaluar, concluir). * Pensamiento creativo. * Capacidad para trabajar en equipo. * Desarrollo e impacto del proyecto trabajado. * Escalabilidad del proyecto.
Evidencias sugeridas * Informe de anlisis. * Informe de avance. * Informe nal.
Debate
Conversacin controversial, donde dos o ms grupos deenden posturas contrarias sobre un tema determinado. Los temas van desde uno accidental o contingente, hasta una discusin de nivel cientco.
* Capacidad de argumentacin. * Actitud. * Tema trabajado.
* Informe o carpeta argumentativa. * Desarrollo del discurso.
Procedimiento de evaluacin Demostraciones
Descripcin General Estrategia didctica en que la vista es el medio dominante de comunicacin. Es un proceso de observacin, que puede ir seguida de una accin de parte del observador. En s misma, como otros sistemas didcticos, abarca varios elementos: exposicin oral, muestra de materiales didcticos, preguntas, evaluacin, aplicacin prctica. Para que sea realmente ecaz, la demostracin debe ir seguida de alguna forma de aplicacin por parte del alumno. Se usa para ilustrar principios tericos y procedimientos. Las tareas son realizadas por el profesorado y/o por el estudiante. Constituye la base del mtodo de los 4 pasos. En pequeos grupos, se trata un tema con la gua de un moderador. Participan los alumnos y el profesor. Se usa para propiciar la libre expresin de los alumnos respetando reglas previamente establecidas para dar orden y obtener los productos esperados. Permite que todo el grupo participe y que haya intercambio de ideas. Genera un ambiente propicio para presentar diversos puntos de vista sobre el mismo tema.
Aspectos a evaluar * Ejecucin del proceso. * Comunicacin efectiva de acuerdo a la situacin e interlocutores.
Evidencias sugeridas * Ejecucin de un proceso.
Foros de discusin
* Dominio de conocimientos. * Capacidad argumentativa. * Participacin. * Empata. * Capacidad de escuchar y valorar ideas de otros.
* Opinin y/o argumentacin del alumno. * Autoevaluacin. * Coevaluacin.
Procedimiento de evaluacin Investigacin
Descripcin General Se basa en el planteamiento de una situacin problemtica que requiere que el o los estudiantes identiquen el problema, lo formulen con claridad, desarrollen los procedimientos adecuados para su resolucin, interpreten los resultados y consideren sus implicaciones. Cuando no incluye utilizacin de mtodo cientco, es una resolucin de problema y no mtodo de investigacin.
Aspectos a evaluar * Temas de la investigacin. * Presentacin del informe. * Mtodo de investigacin. * tica profesional. * Comunicacin de los resultados. * Modelo de recogida de informacin. * Uso de TIC
Evidencias sugeridas * Informe de identicacin de problemas o necesidades. * Informe de avance. * Informe nal.
Investigacin bibliogrca
Tcnica que consiste en buscar conceptos, teoras o criterios en libros, revistas y enciclopedias, bases de datos y en general en cualquier fuente documental. Se usa para conocer puntos de vista antiguos y actuales sobre un tema, para indagar en profundidad un asunto, para ampliar informacin acerca de un hecho, personaje o evento. Se puede usar con grupos pequeos o grandes, o de manera individual. Es til en la toma de decisiones.
* Informe.
Procedimiento de evaluacin Juego de roles
Descripcin General Tcnica a travs de la cual se simula una situacin que se presenta en la vida real principalmente relacionada con situaciones problemticas en el rea de las relaciones humanas. En l los jugadores asumen el rol de personajes imaginarios a lo largo de una historia o trama en la que interpretan sus dilogos y describen sus acciones. Anlisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la nalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hiptesis, contrastar datos, reexionar, completar conocimientos, diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solucin. Los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real.
Aspectos a evaluar * El desempeo esperado. * Pensamiento crtico. * Fundamentacin.
Evidencias sugeridas * Representacin en base a situacin planteada. * Desempeo. * Autoevaluacin. * Coevaluacin.
Mtodo de caso
* Aplicacin, anlisis-sntesis, creatividad y pensamiento crtico, elaboracin personal de ideas y conceptos, comprensin del contenido, interrelacin de conceptos, bsqueda de conexin de teora y prctica, seleccin de ideas principales y secundarias.
* Informe diagnstico. * Informe de avance. * Informe nal.
Procedimiento de evaluacin Portafolio
Descripcin General Recopilacin signicativa y organizada de trabajos del estudiante. Permite recoger evidencias acerca de su progreso, esfuerzo y logros junto a un anlisis acerca de la importancia o signicado que han tenido para su proceso de aprendizaje. Este conjunto de evidencias de aprendizaje es elaborado y organizado sistemticamente, con la orientacin del docente. Recoge los desempeos signicativos mediante diferentes tipos de evidencias en una o diversas reas, en un periodo de tiempo acadmico determinado. Sita, al estudiante, en la necesaria reexin crtica de su propio trabajo; posibilitando evaluar su desempeo desde el momento en que comienza a seleccionar los trabajos que incluir en el portafolio. Pueden combinar mltiples tipos de registros. Por ejemplo, pueden contener documentos de investigacin, presentaciones, videos, grabaciones de audio, registro de discusiones.
Aspectos a evaluar * Aplicacin, anlisis-sntesis, creatividad y pensamiento crtico, elaboracin personal de ideas y conceptos, comprensin del contenido, interrelacin de conceptos, bsqueda de conexin de teora y prctica, seleccin de ideas principales y secundarias. * Autodireccin del aprendizaje, anlisis de las dicultades de aprendizaje, planteamiento y evaluacin de los objetivos de aprendizaje, autogestin del tiempo de aprendizaje.
Evidencias sugeridas * Carpeta de portafolio. * Autoevaluacin.
Procedimiento de evaluacin Prcticas de laboratorio o taller
Descripcin General El laboratorio o taller se usa como aula. En el laboratorio o taller se integran la teora y la prctica. El estudiante aplica, practica, experimenta, concluye, usando materiales o equipos. Considera actividades de aplicacin de los conocimientos a situaciones concretas y de adquisicin de habilidades bsicas y procedimentales relacionadas con la materia u objeto de estudio. Puede tener desde formato libre, a seguir un guion estructurado o incluso responder a un cuestionario prcticamente cerrado. Incluye la memoria de prcticas externas.
Aspectos a evaluar * Capacidad de interpretacin, aplicar conocimientos para comprobar relaciones, leyes, teoras, fenmenos., descripcin de operacin de equipos de laboratorio, comparacin de modelos tericos con experiencia prctica. * Capacidad de aplicar sistemas normalizados y estndares de diferente naturaleza * Obtencin de datos experimentales, calcular resultados y obtener conclusiones. * Capacidad de elaborar recomendaciones sobre las experiencias realizadas.
Evidencias sugeridas * Informe de laboratorio. * Resolucin de gua de laboratorio o taller. * Ejecucin de un proceso. * Producto.
Procedimiento de evaluacin Presentacin o exposicin oral
Descripcin General Exposicin oral estructurada realizada por el alumno respecto de un tema, trabajo de investigacin, previa entrega de documento escrito.
Aspectos a evaluar * Competencias relacionadas con conocimiento declarativo simple, comprensin, aplicacin de conceptos, principios, teoras, modelos, principios, idearios. * Permiten hacer evidentes habilidades para comunicar conocimientos. * Exige sntesis de conocimiento, anlisis de conclusiones y toma de decisiones adems de justicarlas.
Evidencias sugeridas * Presentacin oral. * Recursos de apoyo.
Procedimiento de evaluacin Pruebas tipo test
Descripcin General Permiten demostrar el aprendizaje signicativo de conceptos y su adecuada redaccin. De acuerdo al tipo de cuestionamientos planteado pueden admitir las siguientes caractersticas: * Respuesta Abierta: Prueba escrita de desarrollo abierto o ensayo, en la que el estudiante construye su respuesta con un tiempo limitado pero sin apenas limitaciones de espacio. * Respuesta Cerrada: Prueba escrita cerrada, en la que el estudiante construye su respuesta con un tiempo limitado y con un espacio restringido. * Test: Prueba escrita estructurada con diversas preguntas o tems en los que el estudiante no desarrolla la respuesta; slo identicar respuestas correctas, las elegir o completar con elementos muy precisos. Los alumnos visitan ambientes naturales, instituciones, empresas, entre otros, donde observan y recogen datos, tanto para examinar comportamientos o relaciones como para responder a sus propios intereses y obtener puntos de vistas.
Aspectos a evaluar * Conceptos, deniciones de trminos, de principios, enunciados de teoras, listados, cdigos. * Procesamiento de la informacin, aplicacin de conocimientos en diferentes contextos. * Capacidad anlisis, sntesis, evaluacin y pensamiento crtico para organizar el material de forma coherente.
Evidencias sugeridas * Respuesta del alumno.
Salidas a terreno
* Tcnicas de recoleccin de datos. * Anlisis de datos. * Presentacin de informe. * Autogestin, compromiso, pensamiento crtico.
* Gua resuelta. * Informe.
Procedimiento de evaluacin Simulacin
Descripcin General El alumno acta en un entorno simulado (analgico o digital) para practicar y desarrollar capacidades de accin y decisin en situaciones de la vida real. Suele parecer que est jugando, sin embargo, reacciona frente a situaciones que tienen elementos fundamentales de la realidad. Por ejemplo, los Exmenes Clnicos Objetivos Estructurados evalan desempeos en situaciones complejas simuladas, en un circuito de estaciones. En cada estacin, los estudiantes examinados interactan con un paciente simulado o estandarizado, para demostrar habilidades especcas. Se realiza en coherencia con el enfoque metodolgico del Aprendizaje basado en problemas.
Aspectos a evaluar * Aplicacin, evaluacin de procedimientos y normas, capacidad para enfrentar lo inesperado, resolucin de problemas, toma de decisiones.
Evidencias sugeridas * Ejecucin. * Video con la ejecucin. * Autoevaluacin. * Coevaluacin.
Trabajo colaborativo
Busca evaluar el aprendizaje mediante la interaccin grupal, en base a: * Seleccin de una actividad o problema. * Organizacin de los estudiantes en pequeos grupos de acuerdo con la tarea y planeacin del trabajo por realizar. *Ejecucin de las acciones. * Supervisin del trabajo de cada uno de los grupos y ofrecimiento de asesora puntual.
* Habilidades sociales. * Orientacin del trabajo en base a las competencias que se pretenden vericar si estn desarrolladas. * Desarrollo del tema trabajado.
* Informe en base a los objetivos propuestos. * Ejecucin de un proceso. * Autoevaluacin. * Coevaluacin.
6. VISTA PANORMICA DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS Y SELLO INACAP CON INSTANCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Con el n de representar la relacin entre algunos mtodos de enseanza aprendizaje e instancias evaluativas, se presenta el Cuadro 5 destacando los recursos e instrumentos de evaluacin que se pueden utilizar en mayor o menor medida con cada uno de los mtodos de enseanza. A continuacin se presenta una tabla donde se sugieren posibles instrumentos de evaluacin, para cada uno de los procesos de evaluacin denidos en INACAP. Signica que hay una alta relacin entre el procedimiento y el instrumento. Signica que la relacin existente es dbil, sin embargo, se puede utilizar el recurso. Signica que no existe relacin, o bien, que no se sugiere exigir dicha evidencia para el instrumento sealado.
Instrumentos de evaluacin Instancias evaluativas
Pauta de Cotejo Escala de Apreciacin Rbrica Pruebas de respuesta cerrada (seleccin mltiple, trminos pareados, etc.) Pruebas de respuesta abierta (de desarrollo etc.) Pruebas mixtas
Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en proyectos Charlas Clase expositiva Debate Demostraciones Foros de discusin Investigacin Investigacin bibliogrca Juego de roles Mtodo de caso Portafolio Prcticas de laboratorio o taller Presentacin o exposicin oral Pruebas tipo test Salidas a terreno Simulacin Trabajo colaborativo
7. EJEMPLOS DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENRICAS Y SELLO INACAP

En el presente apartado, se detallan las diversas Competencias Genricas y Competencias Sello INACAP as como sus niveles e indicadores. Posteriormente, los componentes permitirn una ejemplicacin referencial respecto de cmo trabajar el logro de dichos indicadores y niveles de la competencia.
7.1. RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Utiliza estrategias pertinentes, que se sustentan en su proceso formativo, para la solucin de problemas de diversos grados de complejidad, en distintos contextos asociados a su profesin.
Por qu desarrollar esta competencia en la formacin tcnico profesional INACAP?

Un egresado de INACAP que ha desarrollado habilidades de resolucin de problemas podr analizar la realidad de su entorno laboral y plantear alternativas de solucin a los problemas que detecte.
Cules son los niveles de logro de esta competencia?

Nivel 1: Resuelve problemas, utilizando una secuencia de aprendizajes, en situaciones que involucran un nmero limitado de variables. Nivel 2: Resuelve problemas a travs de sntesis, integrando diversas variables en situaciones en el mbito de su profesin. Nivel 3: Resuelve problemas simultneos y/o de carcter multidisciplinario, de manera individual o grupal, aportando soluciones creativas y aplicando diversos enfoques y mtodos en el quehacer de su profesin.
Cules son los indicadores de esta competencia?

Nivel 1: Identica problemas propios de su mbito personal y acadmico, analizando las variables que lo componen para una mayor comprensin de ellos. Aplica variables establecidas para la resolucin de problemas en contextos estructurados que pueden ser personales o del mbito acadmico. Utiliza una secuencia lgica de pensamiento explicitando el proceso realizado para la identicacin del problema y el mtodo para su solucin, reconociendo sus fortalezas y debilidades en este proceso. Nivel 2: Utiliza la descripcin de la realidad para la identicacin de un problema sea en el mbito acadmico o en el de su profesin, integrando las diversas variables de ste. Propone soluciones a problemas en el mbito acadmico y de su profesin, integrando diversas variables. Evala su desempeo tanto en el proceso como en el resultado nal de problemas que se presentan para su mejora.
Nivel 3: Analiza crticamente y de manera multidisciplinaria, problemas complejos en el quehacer de su profesin. Formula soluciones creativas, en conjunto con otras personas, a problemas complejos de su profesin. Aplica mtodos, estrategias y enfoques, fundamentando su pertinencia, para la resolucin de problemas asociado a su profesin.
Qu mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje permitiran desarrollar esta competencia?

Considerando los desafos de la competencia Resolucin de Problemas, el docente puede denir cualquier estrategia considerando como necesario que el estudiante vaya asumiendo diferentes responsabilidades que le permitan apropiarse de los desempeos de esta competencia. En ese sentido puede ser de mucha utilidad seguir los pasos de los siguientes mtodos de enseanza-aprendizaje:
Estrategias metodolgicas
* Mtodo de caso * Foros de discusin * Debate
Justicacin
Estimula el desarrollo de habilidades para plantearse preguntas y aun encontrando respuestas, volver a plantearse nuevos interrogantes. Posterior a ello, las instancias de argumentacin y contra-argumentacin que posibilita el debate, permitira la descentracin de los argumentos y la discusin de las ideas planteadas. Coloca al estudiante en situacin de resolver problemas que se suscitan en el desarrollo del proyecto a la vez que le estimula en la profundizacin de temticas de su inters.
Aprendizaje Basado basado en en problemas Problemas
Cmo evalo el nivel de dominio de la competencia?

Para evaluar desempeos de resolucin de problemas, resultan muy buenos instrumentos las rbricas ya que permiten establecer niveles de desarrollo de los desempeos esperados (situacin de logro) con la situacin observada, tambin sern de mucha utilidad pautas de autoevaluacin y coevaluacin ya que as, el estudiante o equipo de trabajo, ir evaluando sus desempeos de cara a criterios o indicadores. No est dems establecer pautas de evaluacin de los productos esperados ya que independiente de que los estudiantes se autoevalen conocer acerca de qu ser evaluado ayuda a que el estudiante tenga claridad sobre sus desempeos, adems de facilitar aprendizajes de profundidad.
Ejemplo
CARRERA: Ingeniera en automatizacin y control industrial NIVEL DE DOMINIO: Nivel 2 DESEMPEO: Resuelve problemas, utilizando una secuencia de aprendizajes, considerando distintos momentos en el control de procesos. EVIDENCIA: Informe con alternativas de solucin a problemas detectados en diferentes nudos de control de diferentes procesos ESTRATEGIA METODOLGICA: Mtodo de caso
EVALUACIN: Se evaluar la calidad de las soluciones propuestas considerando niveles de viabilidad, eciencia y pertinencia. Tambin se evaluar el uso de argumentos y fundamentaciones en los distintos momentos del desarrollo del proceso, no slo al presentar el producto a nal de determinar cmo evala y mejora sus propias propuestas, de manera especial cuales son las razones por las que va tomando decisiones de cara al producto esperado. RECURSOS PARA EVALUAR Y DESARROLLAR LA ACTIVIDAD: Casos (al menos 2 de diferentes industrias) Normativa legal relativa al caso. Normas ISO 9001 (o las que sean pertinentes) Pautas de evaluacin para producto, en base a indicadores de las competencias genrica y especca. Rbricas para evaluar alternativas de solucin (puede ser til emplear el recurso en lnea de www.rubristar.com) SNTESIS: Los estudiantes habrn pasado por varias actividades de aprendizaje en las que tuvieron que analizar situaciones reales, dar sus opiniones, confrontarlas con los argumentos de sus compaeros y ser puestas a juicio o bsqueda de profundizacin con las preguntas del docente, adems habrn tenido tiempo para profundizar en los temas, estudiarlos, analizar los elementos que aparecen en cada caso profundizando en literatura e investigaciones similares, para que las propuestas nales de solucin sean realmente una alternativa viable y eciente a los procesos que hayan sido estudiados.
43 46 | | Manual Manual de de apoyo apoyo docente docente - Competencias Competencias genricas genricas y sello alumno
7.2. COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

Comprende y produce mensajes adecuados a variadas intenciones y situaciones comunicativas, con distintos interlocutores en contextos acadmicos y laborales.
Por qu desarrollar esta competencia en la formacin profesional INACAP?

La competencia Comunicacin oral y escrita, constituye una habilidad fundamental para la expresin del quehacer profesional en la medida en que permite otorga un espacio de simbolizacin sobre los fundamentos, acciones y procedimientos que se implementan en la profesin. Asimismo, esta competencia se orienta en el mbito laboral, en la medida en que permite interactuar con los diversos agentes comprometidos en las actividades laborales, as como la adecuada expresin de los fundamentos y toma de decisiones que internamente se reconocen como importantes para validar un accionar profesional e interactuar con otros al momento de tomar acuerdos, o desarrollar acciones conjuntas.

Nivel 1: Comprende y produce, en forma escrita, oral y corporal, mensajes sencillos, acordes a situaciones comunicativas e interlocutores en el quehacer de su profesin. Nivel 2: Comprende y produce, en forma escrita, oral y corporal, mensajes de mediana complejidad, acordes a situaciones comunicativas e interlocutores en el quehacer de su profesin. Nivel 3: Comprende y produce, en forma escrita, oral y corporal, mensajes, acordes a situaciones comunicativas e interlocutores en el quehacer de su profesin.

Nivel 1: Comprende textos sencillos, relacionados con la especialidad a nivel literal, es decir, comprende las razones o causas explcitas de ciertos sucesos o acciones; y a nivel inferencial, ya que es capaz de relacionar el mensaje con experiencias y conocimientos previos, interpretar un lenguaje en sentido gurado y deducir ideas no explcitas. Produce mensajes/ escritos sencillos (ensayos descriptivos, exposiciones, narraciones, entre otros), considerando su estructura y las normas lingsticas correspondientes al tipo de texto. Comunica mensajes orales y escritos considerando el contexto y los sujetos involucrados en el proceso comunicativo. Nivel 2: Comprende textos sencillos relacionados con la especialidad, a nivel inferencial y crtico, por lo que es capaz de emitir juicios, evaluar las ideas y fundamentar su aceptacin o rechazo. Produce mensajes/escritos de mediana complejidad (informes explicativos, protocolos, instructivos, entre otros), considerando su estructura y las normas lingsticas correspondientes al tipo de texto. Comunica mensajes orales y escritos considerando el contexto, los sujetos involucrados y los objetivos que se persiguen en el proceso comunicativo. Nivel 3: Comprende textos cientcos relacionados con la especialidad en un nivel crtico. Produce mensajes/ escritos (ensayos argumentativos, protocolos de nivel superior, informe de prctica entre otros.), considerando su estructura y las normas lingsticas correspondientes al tipo de texto. Comunica mensajes, propuestas y resultados de manera asertiva, lo que implica saber escuchar y decir las cosas de manera directa, honesta y en el momento y lugar indicados, utilizando un adecuado lenguaje no verbal.

* Aprendizaje Mtodo de caso Basado en * Proyecto Foros de discusin * Debate Mtodo de caso
Justicacin
Estimula Desarrollan el desarrollo la competencia de habilidades genrica para de comunicacin plantearse preguntas oral y escrita, y aun debido encontrando a que las situaciones respuestas, problemticas volver a y plantearse el estudio ynuevos anlisisinterrogantes. de casos, necesitan Posterior una proposicin a ello, las y argumentacin instancias de argumentacin respecto de la solucin y o anlisis de las contra-argumentacin situaciones presentadas. que Junto posibilita a esto, el debate, el aprendizaje permitira colaborativo la descentracin permite de los inherentemente argumentos y la la socializacin discusin deylas ideas discusin planteadas. entre pares, obedeciendo al principio constructivista de descentracin cognitiva. Pondr al Coloca al estudiante estudiante ante en situacin la eventual de resolver problemas situacin de comunicar que se sus suscitan proyectos en el desarrollo en diferentesdel contextos proyecto cuasi a la vez que le estimula encomo profesionales la profundizacin presentaciones de de temticas presentacin negocios, de su inters. de proyectos a fondos concursables o comunicacin de planes y/o proyectos a la sociedad civil.
Presentacinbasado Aprendizaje o exposicin en problemas oral

Los principales procedimientos e instrumentos de evaluacin asociados a esta competencia, pueden ser rbricas y escala de apreciacin para evaluacin de presentacin oral e informe de presentacin de apoyo ya que permiten claricar de antemano los aspectos a considerar tanto en la generacin del contenido a comunicar como en la presentacin oral misma. La rbrica permitir establecer niveles de desarrollo de cara al logro esperado y las escalas de apreciacin de la presentacin oral, se referir a situaciones especcas, por ejemplo evaluacin de los contenidos y de los recursos utilizados al momento de realizar la presentacin oral.
Ejemplo
CARRERA: Ingeniera en electricidad mencin proyecto de instalaciones elctricas. NIVEL DE DOMINIO: Nivel 2 DESEMPEO: Formulacin y presentacin de proyecto de electricacin de un conjunto habitacional rural ante comisin evaluadora para adjudicacin de licitacin. EVIDENCIA: Proyecto de electricacin acorde a normas legales y vigentes en la legislacin nacional. ESTRATEGIA METODOLGICA: De acuerdo a las fases progresivas en la elaboracin de un proyecto, se plantea el mtodo Aprendizaje Basado en Proyecto como pertinente para el logro de dicho producto. De esta forma, instancias de trabajo individual, presentaciones iniciales de las diversas fases de avance del proyecto, as como retroalimentacin del profesor permitiran la elaboracin progresiva de dicho producto. EVALUACIN: Existirn dos tipos de evaluaciones. Una evaluacin de anlisis de la produccin escrita que presenta el estudiante, contenida en una rbrica que d cuenta de los aspectos tcnicos contenidos en el proyecto, as como aspectos de lecturabilidad y expresin escrita. Por otra parte, una segunda evaluacin, de tipo oral, reejada en una escala de apreciacin o rbrica en donde los aspectos tcnicos sean claros y coherentes, as como su argumentacin y claridad oral al momento de presentar dicho proyecto.
RECURSOS: Normativa de electricidad Normas ISO 9001 Rbricas (puede ser til utilizar el recurso en lnea de www.rubristar.com) SNTESIS: En este ejemplo, es posible observar la clara alineacin entre la formulacin y presentacin de un proyecto de electricacin, un producto concreto con criterios de calidad, un Aprendizaje Basado en Proyecto para su consecucin, permitiendo el apoyo gradual en su conformacin, as como rbricas o escalas de apreciacin para evaluacin de la presentacin oral y escrita, para evaluar el desempeo. Finalmente, los recursos, corresponderan a insumos que permitiran ampliar la bsqueda de informacin y en los casos de la normativa, generar una propuesta aplicable a la normativa legal vigente.
7.3. USO DE TIC

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin en forma efectiva para desenvolverse en el contexto formativo y de su profesin.

Un egresado de INACAP que ha desarrollado habilidades en el uso de TIC no solo estar actualizado con las herramientas en las que su desempeo laboral le exija sino que comprender el lenguaje en el que se comunican conocimientos, investigaciones, tecnologa y productos de su mbito laboral.

Nivel 1: Utiliza herramientas de las TIC, para procesar y comunicar informacin en el mbito personal y acadmico. Nivel 2: Utiliza herramientas de las TIC, para procesar y comunicar informacin, seleccionado crticamente las herramientas que requiere para alcanzar resultados de calidad en el mbito acadmico y de su profesin. Nivel 3: Utiliza integradamente herramientas de las TIC, para dar solucin creativa y eciente a desafos que se le presentan, en el quehacer de su profesin.

Nivel 1: Genera documentos en forma autnoma utilizando procesadores de texto, planillas de clculo y programas de presentaciones a un nivel bsico, dando formato y almacenando sus archivos. Utiliza el correo electrnico para leer, enviar y archivar mensajes comunicndose con compaeros y docentes. Nivel 2: Edita documentos de mediana complejidad usando, segn se requiera, procesadores de texto, planillas de clculo o programas de presentaciones, utilizando diversos formatos y herramientas, e insertando imgenes, tablas u otros objetos. Utiliza, organizadamente y en forma oportuna, el correo electrnico para leer, enviar y archivar mensajes, comunicndose con compaeros y docentes, respetando normas bsicas de etiqueta de la Red. Nivel 3: Crea documentos electrnicos, utilizando integradamente y creativamente diversas herramientas de productividad y especcas de la profesin, utilizando funciones avanzadas segn se requiera. Utiliza el correo electrnico y otras herramientas de comunicacin en la red, para interactuar en contextos profesionales, respetando normas de etiqueta de la Red y velando por aspectos bsicos de seguridad.

Considerando los desafos de la competencia Uso de TIC, el docente puede denir cualquier estrategia en la que se estimule el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en el trabajo de equipos o simplemente utilizando herramientas Web, lo importante ser integrarlos al aprendizaje de los saberes especcos de su especialidad. En todo caso puede ser de utilidad seguir los pasos de los siguientes mtodos de enseanza-aprendizaje:
Aprendizaje Basado en Proyecto
Justicacin
Trabajando por proyectos o accediendo a documentos o buscando informacin, las TIC pueden potenciar los desempeos esperados para esta competencia y los desempeos laborales que se estn desarrollando.

Para evaluar desempeos de la competencia genrica Uso de TIC, resultan muy buenos instrumentos de evaluacin las rbricas ya que permiten establecer niveles de desarrollo de los desempeos esperados (situacin de logro) con la situacin observada, tambin sern de mucha utilidad pautas de autoevaluacin ya que facilitar al estudiante ir evaluando sus desempeos de cara a criterios o indicadores. Pautas de cotejo pueden ser de utilidad especialmente para comportamientos o procedimientos estndar a la hora de utilizar o seguir un determinado proceso. El portafolio puede ser un procedimiento muy interesante al ahora de evaluar esta competencia ya que facilita, por un lado la recoleccin de los diferentes productos alcanzados como parte del proceso y, al mismo tiempo, puede generar procesos de metacognicin, es decir ayudar al estudiante a comprender cmo aprende en este proceso, por ello ser de suma importancia instancias en la que haga explcitas sus reexiones acerca del signicado que tiene para l los distintos hitos que va alcanzando (y sube al portafolio) de cara a los aprendizajes que se esperan de l.
Ejemplo
CARRERA: Contador auditor. NIVEL DE DOMINIO: Nivel 3 DESEMPEO: Utiliza integradamente herramientas de las TIC, para dar solucin creativa y eciente a desafos que se le presentan, en el quehacer de su profesin. EVIDENCIA: Informe acerca de un proceso de auditora a eleccin. ESTRATEGIA METODOLGICA: Aprendizaje Basado en Proyecto. EVALUACIN: Se evaluar el proceso de ejecucin de una autora, planteada como proyecto colaborativo en el que la precisin de las conclusiones indicar el nivel de anlisis. Se utilizarn, en el proceso, diferentes recursos TIC; ya sea para crear documentos electrnicos de manera individual o para facilitar la comunicacin con el equipo que realiza la auditora. Se pedir, adems, que cada estudiante suba de manera individual los diferentes productos a una Bitcora o portafolio. Deber acompaarse con una reexin acerca del proceso realizado, los aprendizajes que va logrando, las dicultades encontradas y las formas en que las ha ido resolviendo, adems de recomendaciones para auditoras similares.
RECURSOS: Proyectos de auditora para diferentes mbitos Normativa legal. Pautas de evaluacin para producto, en base a indicadores de las competencias genricas y especcas. Pauta para evaluacin de Portafolio. Rbricas de autoevaluacin para diferentes etapas de desarrollo de la auditora. (puede ser til utilizar el recurso en lnea de www.rubristar.com) SNTESIS: Los estudiantes habrn pasado por varias actividades de aprendizaje en las que tuvieron que analizar situaciones reales, dar sus opiniones, confrontarlas con los argumentos de sus compaeros y ser puestas a juicio o bsqueda de profundizacin con las preguntas del docente, adems habrn tenido tiempo para profundizar en los temas, estudiarlos, analizar los elementos que aparecen en cada caso profundizando en literatura e investigaciones similares. Si esto fuera poco habrn tenido tiempo para autoevaluar su desempeo en diferentes instancias, incluso la del resultado nal de su auditora. No est dems recalcar que el hecho de observar el desempeo de sus compaeros en otras auditoras ser un valioso momento de aprendizaje, del que deber dar cuenta.
7.4. PENSAMIENTO CRTICO

Fundamenta opiniones y decisiones profesionales a partir del diagnstico crtico, los argumentos vlidos del razonamiento de su profesin.

La competencia Pensamiento crtico, constituye una habilidad fundamental del quehacer profesional, ya que el uso de una adecuada racionalidad, le permite al profesional identicar una secuencia lgica que organice y fundamente sus decisiones profesionales. De esta forma, un saber hacer fundamentado en el saber lgico y crtico respecto del desempeo profesional, le permite entrar en espacios de discusin o acuerdos ante decisiones importantes de establecer en el mbito laboral en el que se desenvuelve, utilizando una diversidad de fuentes cada vez ms conables que fundamenten sus planteamientos, as como la identicacin de aspectos potencialmente perturbadores o riesgosas.

Nivel 1: Fundamenta opiniones personales, analizando la coherencia de los argumentos frente a situaciones del mbito personal y acadmico. Nivel 2: Fundamenta decisiones en el mbito acadmico y de su profesin, utilizando diversas fuentes informacin para sustentar acciones propias. Nivel 3: Fundamenta decisiones profesionales, a travs de juicios crticos, utilizando diversas fuentes de informacin y anlisis situacionales en el quehacer de su profesin.

Nivel 1: Expresa opiniones personales que evidencian el uso de opiniones, interpretaciones y valoraciones. Diferencia hechos de opiniones, interpretaciones y valoraciones en las argumentaciones. Fundamenta cuando se reere a hechos, opiniones, interpretaciones y valoraciones. Nivel 2: Identica las fuentes de consulta externas acordes y necesarias para la fundamentacin. Organiza las fuentes de consulta para establecer una secuencia lgica que le permitan identicar alternativas. Elabora argumentos que sustentan las decisiones tomadas ante problemticas acadmicas y de su profesin. Nivel 3: Organiza diversas fuentes de consulta y evidencias de desempeo ante instancias de toma de decisiones. Evala las diversas fuentes de consulta, procurando criterios de pertinencia, aplicabilidad y riesgos. Argumenta las decisiones profesionales claricando los puntos relevantes y los riesgos.

* Aprendizaje Basado en Proyecto * Mtodo de caso * Debate * Tutora
Justicacin Justicacin
Estos mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje desarrollan la competencia genrica de pensamiento crtico, debido a que las situaciones problemticas y el estudio de casos, implican necesariamente la confrontacin entre la mirada del evaluador y los hechos presentes en los casos o en las situaciones problema. De esta forma, la resolucin o adecuada identicacin de la situacin problemticas (diagnstico) ocurren en la medida en que se pone de maniesto conocimientos y saberes que de acuerdo a una secuencia lgica de pensamiento, proponen una alternativa. El aprendizaje basado en proyectos, en s mismo, implica un anlisis crtico respecto de las fases, hitos crticos y nfasis en su diseo, concursabilidad, implementacin y evaluacin Permite el contraste de opiniones, la defensa de los propios argumentos y la apertura a las fundamentaciones de otros permite diversicar los puntos de referencia.
Foros de discusin

Los principales instrumentos de evaluacin asociadas a esta competencia, obedecen a Pruebas tipo test, pruebas de desarrollo, escalas de apreciacin y rbricas. Los primeros tres instrumentos, posibilitan la evaluacin de niveles de anlisis racional desde los componentes que la integran, con un detalle adecuado. Evalan los recursos cognitivos. Por ejemplo, el orden de fases o secuencias dentro de una situacin profesional problemtica pondra a prueba el racionamiento crtico. Evaluaciones ms centradas en casos, tambin posibilitaran la identicacin de situaciones riesgosas, erradas o diagnsticas respecto de lo que se presenta. En el caso que la secuencia de pensamiento crtico no sea tan algortmica, sino heurstica, las rbricas podran evaluar adecuadamente el nivel de razonamiento crtico que los estudiantes hacen evidente.
Ejemplo
CARRERA: Ingeniera en Maquinaria Pesada y Vehculos Automotrices. NIVEL DE DOMINIO: Nivel 2 DESEMPEO: Fundamenta sus decisiones respecto del procedimiento para mejorar la ecacia de una empresa de buses interurbana en relacin a estrategia de gestin y optimizacin de la ota. EVIDENCIA: Propuesta de mejora y defensa de gestin de ota de empresa de buses interurbana. ESTRATEGIA METODOLGICA: Ante la identicacin de un problema, el ABP ayudar a ir estableciendo el funcionamiento de la empresa, identicando los puntos crticos en los recorridos, as como aspectos especcos respecto de la calidad de los repuestos, los tiempos de mantencin de los vehculos, entre otros. De esta forma, la asistencia con el profesor a n de ir recibiendo feedback acerca de los puntos centrales del problema, como la necesaria vinculacin con otras temticas (gestin, recursos humanos, entre otras) complejiza el nivel de desempeo. EVALUACIN: Existirn dos tipos de evaluaciones. Inicialmente una prueba tipo test asociada a contenidos disciplinarios mnimos, que garanticen un nivel inicial de conocimiento disciplinario antes de la instancia de trabajo grupal. De esta forma, es posible solicitar a los integrantes del grupo un nivel de conocimiento mnimo habilitante. Posteriormente, luego de la conformacin grupal, y del trabajo progresivo de la situacin problema, se organizan las propuestas de resolucin en base al contraste de propuestas tcnicas orales, generando una presentacin y debate que se evaluar con una rbrica o escala de apreciacin para las presentacin oral, en donde los aspectos tcnicos sean claros y coherentes, as como la contra-argumentacin a la propuesta del grupo de contraste. Ser fundamental, en este proceso la construccin de un portafolio donde queden explicitadas las fundamentaciones (explicaciones) de las decisiones tomadas a lo largo del proceso.
RECURSOS: Normativa vial Gestin organizacional Normas ISO 9001 www.rubristar.com SNTESIS: En este ejemplo, es posible observar la clara alineacin entre la formulacin, presentacin y debate de un proyecto de gestin de ota de buses interurbana. El producto de dicha propuesta, surge como consecuencia de evaluaciones individuales objetivas de recursos, as como el trabajo grupal en la situacin problemtica. Finalmente, la evaluacin es coherente con dichas fases y se apoya de recursos bibliogrcos estrictos de la profesin, as como informacin de gestin y normativa que le otorga contexto y elementos que complejizan y amplan el producto de los estudiantes.
7.5 TRABAJO EN EQUIPO

Trabaja de manera colaborativa en diferentes contextos asociados a su desempeo profesional, aportando de manera efectiva al logro de metas comunes.

La capacidad para trabajar en equipo constituye una de las dimensiones prioritariamente exigibles al desempeo profesional, dado que la naturaleza del trabajo implica la socializacin, el intercambio de ideas y el desarrollo colectivo de conocimiento en el ejercicio prctico de la profesin entre pares y en la vinculacin de profesiones asociadas. La demanda laboral de disear e implementar proyectos son actividades complejas que requieren equipos ecaces para intervenir en un mbito profesional asumiendo una responsabilidad compartida para jarse objetivos, establecer y ejecutar un plan de accin, encontrar recursos y evaluar impactos

Nivel 1: Trabaja colaborativamente aportando de manera responsable y comprometida al logro de los objetivos comunes, teniendo como fuente la retroalimentacin, la autoevaluacin. Nivel 2: Trabaja de manera colaborativa en la consecucin de un objetivo comn, reconociendo en s mismo y en los dems, las caractersticas que favorecen la colaboracin y aquellas que precisan cambios en el mbito de su profesin. Nivel 3: Trabaja colaborativamente gestionando la interdependencia positiva entre los miembros del equipo, para la consecucin de las metas comunes, en el quehacer de su profesin.

Nivel 1: Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en los plazos requeridos, reconociendo sus cualidades personales. Participa de forma activa en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la informacin, los conocimientos y las experiencias. Colabora, reconociendo sus aciertos y debilidades, en la consecucin de tareas comunes del grupo, estimulando el logro de objetivos comunes. Nivel 2: Organiza al equipo de trabajo para alcanzar las metas propuestas. Entrega evidencias del rendimiento en el equipo de trabajo, en pos de identicarse con las metas del mismo. Evala, en grupo e individualmente, el desempeo del equipo de acuerdo a los roles asignados. Nivel 3: Organiza el trabajo de equipo de acuerdo a necesidades de organizacin, eciencia, comunicacin, participacin, pensamiento y motivacin. Asigna roles a un equipo de trabajo, fundamentando sus decisiones en fortalezas y debilidades de sus miembros. Evala logros y debilidades en el proceso del equipo de trabajo, las comunica proponiendo mejoras. Integra a los miembros del equipo de trabajo en las nuevas acciones a tomar y propone, proactivamente, vas de accin.

Aprendizaje Basado en Problemas
Aun cuando esta estrategia metodolgica puede desarrollarse de manera individual, el trabajo en equipo es el ambiente propicio para analizar situaciones y llegar a la identicacin y planteamiento de problemas. Tanto el planteamiento de un proyecto como su resolucin son el resultado de equipos de trabajo, por lo tanto se convierte en el ambiente propicio para el desarrollo de esta competencia. Esta estrategia metodolgica desarrolla interacciones en el grupo que posibilitan y potencian el desarrollo de la competencia trabajo en equipo.
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Colaborativo

Con el n de asegurarse de que todos los estudiantes estn desarrollando el nivel dominio conceptual que precisa el desempeo en este nivel de la competencia, se aplicarn pruebas tipo test de seleccin mltiple relativas a las clases expositivas y las lecturas otorgadas. Se utilizar una pauta de autoevaluacin buscando que los estudiantes puedan desarrollar una mejor comprensin de su proceso de aprendizaje durante el curso, requirindoles a travs de los criterios de este instrumento una reexin activa sobre las contribuciones a los logros del equipo. Buscando la promocin de la capacidad para la rendicin de cuentas, se facilitar la oportunidad a los miembros del equipo para evaluar el trabajo de sus compaeros utilizando una pauta de coevaluacin, otorgada por el docente, en la cual se recoger informacin basado en criterios bien denidos y que estn claramente entendido por todos los participantes. Se proporcionar una descripcin detallada mediante una rbrica de cmo el producto ser calicado.
Ejemplo
CARRERA: Ingeniera en Prevencin de Riesgos, Calidad y Ambiente. NIVEL DE DOMINIO: Nivel 2 DESEMPEO: Implementa, en equipo, un plan de prevencin de riesgos laborales en una empresa minera. EVIDENCIA: Registro audiovisual del plan de prevencin de riesgo laboral realizado por el equipo a un grupo destinatario priorizado en una empresa minera. ESTRATEGIA METODOLGICA: Clase expositiva Solucin de ejercicios y problemas Debate Trabajo de campo EVALUACIN: Prueba tipo test de seleccin mltiple. Autoevaluacin del aporte individual en equipo. Coevaluacin (Evaluacin entre pares) mediante pauta de evaluacin. Rbrica utilizando criterios de pertinencia, coherencia del riesgo abordado en el plan.
RECURSOS: Normativa legal Test de seleccin mltiple Pauta de autoevaluacin y coevaluacin Rbrica para establecer niveles de desarrollo de los desempeos esperado para el nivel de dominio de la competencia. Bitcora o portafolio. SNTESIS: El presente ejemplo se contextualiza en la carrera de Ingeniera en Prevencin de Riesgos, Calidad y Ambiente. Aborda el nivel de dominio 2 de la competencia trabajo en equipo. Se plantea el problema de la seguridad en las faenas mineras por la alta tasa de accidentabilidad. Los estudiantes se agruparn en equipos de cuatro o seis integrantes, cuidando la distribucin de habilidades y niveles de experiencia entre los grupos. La estrategia metodolgica a seguir combinar mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje: clases expositivas, resolucin de problemas de accidentabilidad laboral abordados en los equipos de trabajo, algunos debates y tiempo durante el semestre para que los equipos se renan en clase y fuera de ella para preparar el producto nal, contando con la retroalimentacin del docente, con respecto al estado de avance. Los equipos elaboran sistemticamente una bitcora de trabajo, en la cual registran su historial como evidencia del proceso y que a su vez sustentar la evaluacin del resultado que se demandar al nalizar el trabajo. Las instancias de evaluacin contemplarn la integracin de las dimensiones del desempeo individual y grupal, y ser llevada a cabo por el docente y los estudiantes. Se utilizarn pruebas tipo test con preguntas de seleccin mltiple para medir el dominio conceptos, teoras, tcnicas de seguridad laboral minera, pauta de auto-evaluacin que consignar criterios asociados al desempeo individual y a las habilidades personales para trabajar en equipo, pauta de coevaluacin para la evaluacin entre pares asignada por el docente y una rbrica para evaluar el plan de prevencin (escrito o digital) que ser presentado y defendido ante el resto de sus compaeros de curso. Se ponderarn los resultados de las instancias evaluativas propuestas, promedindose para su calicacin.
7.6 TICA PROFESIONAL

Acta incorporando crtica y responsablemente las normativas ticas exigidas en su quehacer profesional.

Una de las funciones prioritarias que las instituciones de educacin superior deben desempear en nuestro contexto social del pas es la de ser agente humanizador, a travs de un ejercicio profesional consistente a las necesidades del entorno y a las exigencias de la profesin. En consecuencia, tanto el compromiso como la responsabilidad de la formacin profesional hoy, requieren un talante fundamentalmente tico (Aula de tica, Universidad de Deusto, 1995). La competencia de tica profesional, en nuestra institucin, se sustenta en la concepcin de una profesin al servicio de la comunidad y del pas, en cuanto sta se desprende de una dimensin moral de la persona, quien es capaz de desarrollarse hacia una autonoma tica comprometida. Por una parte, implica tomar en consideracin los valores que subyacen a la experiencia humana hoy en sociedad, como tambin a las capacidades de discernimiento tico y sus dimensiones volitivas propias del ser, en cuanto ste se desarrolla y forma en un quehacer profesional en contacto con otros y en un contexto social particular, en el cual debe desarrollar un comportamiento ajustado a ciertos campos normativos que la propia sociedad y su profesin le otorgan al estudiante. Lo anterior implica que consideremos al estudiante como un ser en formacin, pero que es capaz de desarrollar el pensamiento racional, la conexin emocional y la sensibilidad con el medio, todo lo cual en su conjunto se relaciona con el nivel de madurez y desarrollo en la formacin profesional.
La Competencia de tica Profesional supone: Capacidad para reconocer que la formacin profesional se desarrolla en un contexto social y cultural a nivel global y propio del mbito laboral en el cual se desempea. Habilidad para comprender a la profesin en un campo integral vinculado a marcos deontolgicos (del deber ser), los cuales deben ir desarrollndose autnomamente. Disposicin a concebir crticamente a la formacin profesional en un marco de compromiso social en pos del bien comn y segn los marcos ticos de cada profesin consensuados en nuestra sociedad.

Nivel 1: Acta identicando valores y deberes esperados a los comportamientos adquiridos dentro de estndares, normas y plazos establecidos. Nivel 2: Acta autnomamente demostrando responsabilidad y respeto en el cumplimiento de sus tareas y compromisos adquiridos conforme a estndares, normas y plazos establecidos, en el mbito de su profesin. Nivel 3: Acta, crticamente, evaluando las consecuencias de sus acciones, a partir de las normativas ticas exigidas en el quehacer de su profesin.

Nivel 1: Identica marcos normativos signicativos en su vida personal. Describe y reexiona sobre su forma de tomar decisiones en contextos que implican dilemas. Identica deberes y compromisos propios de una tarea en el mbito personal y acadmico. Cumple con tareas de carcter laboral de acuerdo a estndares, normas y plazos. Nivel 2: Evala los impactos positivos y negativos de carcter tico, derivados del cumplimiento de tareas normales de carcter profesional. Identica dilemas ticos en el cumplimiento de tareas normales del mbito de su profesin. Propone cambios conductuales en su prctica profesional, de acuerdo a la evaluacin y discernimiento de conductas profesionales propias y ajenas. Nivel 3: Evala identicando responsabilidades y consecuencias posibles de los impactos reales de su conducta y de su organizacin en la realizacin de tareas de su profesin. Resuelve dilemas ticos profesionales segn normativa tica profesional. Aplica cambios conductuales en su prctica profesional, a partir de la evaluacin de conductas profesionales propias y ajenas, de acuerdo a la normativa tica vigente.

* Mtodo de caso * Aprendizaje Basado en Proyectos
Coloca al estudiante en la posibilidad de analizar desde situaciones reales los elementos que llevaron a tomar determinadas decisiones considerando los aspectos ticos involucrados, identicando los posibles dilemas ticos que se plantean y colocndose en la situacin de los protagonistas del caso analizado. Adems la interaccin que se genera con el docente, quien plantea cuestionamientos como parte del proceso estimula an ms la profundizacin de los temas a tratar. Ntese que cualquiera de los mtodos que integran el Aprendizaje por Indagacin resultan propicios, solo que, por ejemplo si hubiera que desarrollar un Proyecto, el profesor debe intencionar la identicacin de los dilemas ticos que puedan surgir. Lo mismo al momento de plantear un problema. Suponen el estudio de situaciones o problemas y, al ser guiadas por un moderador, pueden ayudar a identicar dilemas ticos presentes en la situacin analizada.
Foros de discusin Debate

Los principales procedimientos e instrumentos de evaluacin asociados a esta competencia, son: diarios y/o cuadernos de notas, elaboracin de trabajos acadmicos, presentaciones orales y psters, resolucin de ejercicios, problemas y rbricas. Sigue todo mezclado. No lo arreglaron. Sacaron el texto explicativo.
Ejemplo
CARRERA: Ingeniera en construccin. NIVEL DE DOMINIO: Nivel 2 DESEMPEO: Formulacin y presentacin de un proyecto de construccin, segn recursos, especicaciones tcnicas y normativas vigentes, optimizando el uso de recursos materiales, humanos y tecnolgicos y evaluando las consecuencias de las acciones a travs de los marcos deontolgicos propios de la profesin. EVIDENCIA: Proyecto de construccin acorde a normas legales y vigentes en la legislacin nacional y en coherencia con los marcos ticos de la profesin. ESTRATEGIA METODOLGICA: Aprendizaje Basado en Proyecto. El ejercicio reexivo personal y los dilogos entre estudiantes y el profesor sern fundamentales para el logro delos desempeos esperados de la competencia y para el logro de un producto de calidad. EVALUACIN: Para una evaluacin del proceso se recogern productos intermedios y reexiones metacognitivas en un Portafolio. Para explicitar el logro de los desempeos de la competencia tica profesional se irn generando debates pblicos (en el curso) acerca de diferentes dilemas ticos que se vayan presentando. Al nalizar los mismo se pedir a los estudiantes dejar en sus portafolios un informe con los dilemas ticos analizados, el signicado o importancia que tiene para su personas y las consecuencias de tomar una u otra decisin al respecto en el contexto profesional. En distintos momentos del proceso el estudiante deber autoevaluarse de acuerdo a una rbrica de autoevaluacin que considerar los indicadores de desempeo de la competencia en el nivel 2.
RECURSOS: Normativa nacional de construccin Normas ISO 9001 www.rubristar.com SNTESIS: El estudiante se habr encontrado en la situacin de estudiar los elementos que integran la resolucin de un proyecto relativo a su mbito profesional adems de ir identicando los componentes ticos que estn involucrados. En este proceso se incluir anlisis de las consecuencias de las posibles decisiones profesionales de cara a este proyecto. Una alternativa pudiese ser trabajar, por medio del Mtodo de caso, analizando un proyecto de construccin ya realizado y, en l, analizar todos los componentes necesarios para el desarrollo de la competencia tica profesional, adems de la propia de la especialidad.
7.7 PENSAMIENTO CREATIVO

Propone soluciones innovadoras a problemas o necesidades surgidas en el mbito de su profesin.

Un egresado de INACAP que ha desarrollado habilidades de Pensamiento Creativo podr incorporarse al mundo laboral habiendo desarrollado habilidades sucientes como para ser capaz de desempearse en mbitos tales como la denicin de alternativas de solucin, uso de recursos para responder a necesidades de su mbito laboral de manera innovadora y manejo de mtodos de autoevaluacin y control de la calidad de dichas alternativas; lo que le dar un plus indiscutible a su formacin profesional.

Nivel 1: Propone soluciones y alternativas a problemas, utilizando enfoques y mtodos dados, en al mbito acadmico. Nivel 2: Propone soluciones y alternativas innovadoras y pertinentes a problemas, utilizando enfoques y mtodos creativos en el mbito de su profesin. Nivel 3: Propone soluciones innovadoras y pertinentes a problemas, utilizando enfoques y mtodos creativos en el quehacer de su profesin.

Nivel 1: Identica alternativas de solucin o acciones ante necesidades o desafos planteados en su entorno. Utiliza los recursos que tiene disponibles (experiencia, sentido comn, conocimientos previos, entre otros) para proponer soluciones o acciones, identicando si son alternativas viables. Confronta alternativas de solucin o acciones propuestas por otros con sus experiencias previas, determinando las alternativas de accin viables. Nivel 2: Identica alternativas de solucin o acciones innovadoras y pertinentes al mbito acadmico o de su profesin, de acuerdo a las necesidades o desafos planteados. Utiliza los recursos acadmicos y/o profesionales (investigaciones, herramientas de anlisis, clculos, entre otros) para proponer alternativas de solucin o acciones factibles e innovadoras. Evala en equipo de trabajo, alternativas de solucin o acciones, innovadoras y viables, proponiendo pasos a seguir y planteando criterios para tomar decisiones. Nivel 3: Identica alternativas de solucin innovadoras y pertinentes en el mbito laboral y/o profesional, de acuerdo a las necesidades o desafos planteados. Utiliza recursos del mbito de su profesin (investigaciones, herramientas de anlisis, clculos, entre otros.) para proponer alternativas de solucin factibles e innovadoras. Autoevala y somete a evaluacin las alternativas de solucin que propone y sus correspondientes acciones, de acuerdo a al quehacer de su profesin para tomar decisiones.

Considerando los desafos de la competencia Pensamiento Creativo, el docente puede denir cualquier estrategia en la que se estimule el desarrollo de habilidades de anlisis, utilizando los recursos que estn a su disposicin, desde su experiencia y sentido comn hasta resultados de investigaciones y herramientas de clculo, que permita de una perspectiva exible integrar procedimientos heursticos y alternativos. El ambiente propicio para este tipo de aprendizajes es el de los equipos de trabajo, por ello puede ser de utilidad seguir los pasos de los siguientes mtodos de enseanza-aprendizaje:
Permite a travs de la secuencia lgica y progresiva de un proyecto ir visualizando las fases de ste, as como ir resolviendo creativamente sus etapas y eventuales soluciones.

Para evaluar desempeos de Pensamiento Creativo el uso de las rbricas y un portafolio de trabajo, se transforman en herramientas tiles de evaluacin en la medida en que pueden ir recogiendo las diversas fases de trabajo de los estudiantes. Pautas de autoevaluacin y coevaluacin son fundamentales, ya que permitirn al estudiante y su equipo de trabajo evaluar sus propios desempeos confrontados a criterios o indicadores. Una pauta para evaluar las caractersticas ambientales ser de mucha utilidad puesto que el contexto es considerablemente condicionante a la hora de estimular funciones creativas.
Ejemplo
CARRERA: Ingeniera en Telecomunicaciones, Conectividad y redes. NIVEL DE DOMINIO: Nivel 2 DESEMPEO: Propone soluciones innovadoras y pertinentes a problemas, utilizando enfoques y mtodos creativos en el levantamiento de un proyecto de conectividad rural. EVIDENCIA: Proyecto de conectividad para una comunidad rural. ESTRATEGIA METODOLGICA: Aprendizaje Basado en Proyecto. EVALUACIN: Se evaluar, en el producto, la calidad, viabilidad y sostenibilidad del proyecto. En el proceso podrn evaluarse: El momento de denicin de alternativas de solucin al desafo o problema detectado. El uso de recursos para superar las primeras intuiciones con el estudio de investigaciones o el manejo de herramientas de clculo o anlisis. Las dicultades en el proceso de elaboracin del proyecto y las maneras en que los estudiantes (en equipo) fueron resolvindolas. Para esto ser til considerar la posibilidad de implementar un portafolio en el que el estudiante (como individuo o equipo) vaya subiendo en distintos momentos evidencias de su proceso acompaada de un anlisis del mismo (considerando los criterios recin sealados). Considerando que la autoevaluacin y gestin del control de calidad es necesario en el desarrollo de las habilidades y desempeos de esta competencia deber evaluarse cmo los estudiantes gestionan procesos de autoevaluacin en el proceso de construccin del proyecto. Por lo mismo ser necesaria, en cada uno de los momentos de evaluacin, una evaluacin del estudiante como individuo y/o como equipo de trabajo.
RECURSOS: Pautas de evaluacin para producto, en base a indicadores de las competencias genrica y especca. Pauta evaluaciones del proceso. Pauta para evaluacin de Portafolio. SNTESIS: Los estudiantes habrn pasado por varias actividades de aprendizaje en las que tuvieron que analizar situaciones reales, proponer libremente (despus) argumentando y confrontando con los argumentos de sus compaeros, siempre con la presencia del docente que volvindose uno ms del equipo de trabajo ayuda a anar el proceso y los productos intermedio, hasta llegar al nal. Adems habrn tenido tiempo para profundizar en los contenidos del curso, estudiarlos, analizar sus elementos, profundizarlos en literatura e investigaciones. Si esto fuera poco habrn tenido tiempo para autoevaluar su desempeo en diferentes instancias, incluso ante la presentacin de su proyecto. No est dems recalcar que el hecho de observar el desempeo de sus compaeros en la denicin de los otros proyectos ser un valioso momento de aprendizaje, del que deber dar cuenta.
7.8 CAPACIDAD EMPRENDEDORA

Acta con iniciativa y perseverancia, de modo tal de modicar la realidad, siendo agente de cambio junto a otros, aportando soluciones innovadoras a organizaciones productivas y sociales, desde su profesin.
CAPACIDAD EMPRENDEDORA

El desarrollo de la capacidad emprendedora en los estudiantes, se sustenta en la necesidad de contribuir, mediante la formacin, a crear en el pas una cultura emprendedora tal como ocurre en algunos modelos de economas desarrolladas. Un rea crtica en el desarrollo del Chile futuro es el surgimiento de emprendedores que introduzcan cambios y nuevas combinaciones de factores, revolucionando los patrones de produccin, al mismo tiempo que generen nuevas oportunidades de desarrollo econmico y social. De esta forma el emprendimiento se entiende desde una lgica productiva y los benecios en el contexto en la cual se desarrolla la innovacin.

Nivel 1: Acta identicando problemticas concretas, oportunidades y riesgos, abordando nuevas iniciativas que faciliten niveles de crecimiento en el mbito personal y acadmico. Nivel 2: Genera soluciones en comunidades de pares de modo colaborativo, estableciendo su viabilidad y su valor econmico y social en el mbito de su profesin. Nivel 3: Genera proyectos de emprendimiento e innovacin, estableciendo su plan de negocio y plan de marketing en el quehacer de su profesin.

Nivel 1: Identica necesidades y oportunidades de mejora personales y de su entorno, aprovechando los recursos disponibles. Disea proyecto de desarrollo, considerando las condiciones polticas, sociales y medioambientales en el mbito acadmico. Evala la sustentabilidad del proyecto de desarrollo, ponderando los riesgos y proponiendo mejoras. Nivel 2: Disea proyecto de emprendimiento, en equipo de trabajo, considerando las condiciones polticas, sociales y medioambientales vinculadas a su contexto profesional futuro. Evala la sustentabilidad del proyecto de emprendimiento, estableciendo su viabilidad, valor econmico, ponderando los riesgos y proponiendo mejoras. Genera un plan de comunicacin del proyecto de emprendimiento, identicando su mercado y clientes potenciales. Nivel 3: Disea proyecto de emprendimiento, en el contexto nacional de la economa basado en la eciencia, identicando apoyos nancieros o subsidios destinados a empresas nuevas o en crecimiento. Evala la sustentabilidad de proyecto de emprendimiento, presentando el plan de negocios a emprendedores de mayor experiencia. Genera un plan de marketing para el proyecto de emprendimiento, en el quehacer de su profesin.

Proporciona a los estudiantes una experiencia de aprendizaje autntico, enfrentando a los estudiantes a situaciones y problemticas reales vinculados a su mbito profesional. Les permita profundizar y aplicar conocimientos, habilidades, desarrollar actitudes favorables al emprendimiento, establecer conexiones entre diferentes tipos de conocimiento desarrollar su capacidad de anlisis y evaluacin de la informacin y as, mientras busca la solucin a una situacin o a las necesidades del proyecto desarrolla los desempeos de la competencia capacidad emprendedora.

Los estudiantes llevan a cabo la realizacin de un proyecto en un tiempo determinado, para lograr el objetivo especco, en este caso, un plan de negocios. Para evaluar su desarrollo, se analizarn las evidencias mostradas por el estudiantes con la ayuda de una rbrica, que contemplar criterios de calidad, pertinencia y viabilidad, exigindole de este producto los componentes descriptivos, organizativos, legales, nancieras, ambientales y de mercado.
Ejemplo
CARRERA: Ingeniera en Construccin NIVEL DE DOMINIO: Nivel 3 DESEMPEO: Elabora propuesta de optimizacin de eciencia energtica en viviendas sociales. EVIDENCIA: Plan de negocios que sustente un proyecto de emprendimiento sustentable de eciencia energtica. ESTRATEGIA METODOLGICA: Mtodo de caso y generacin de soluciones vinculadas al campo profesional. Charlas de relatores emprendedores Foros de discusin para la generacin de ideas. Aprendizaje Basado en Proyectos. Permitir al estudiante explorar y trabajar un problema prctico aplicando e integrando conocimientos interdisciplinares. EVALUACIN: La formulacin de la propuesta y el plan sern evaluados por medio de pautas construidas considerando criterios de calidad y factibilidad tcnica, comercial, econmica, legal, ambiental y social, utilizando rubrica; adems de los indicadores del nivel de dominio 3 de la competencia Capacidad emprendedora. La presentacin del plan de negocio ser evaluada con una pauta de cotejo que considere tambin los indicadores ya mencionados.
RECURSOS: Software de planicacin nanciera y modelos de simulacin. SNTESIS: El presente ejemplo se contextualiza en la carrera de Ingeniera en Construccin, abordndose el nivel 3 de dominio de la capacidad emprendedora, contempla el desarrollo y evaluacin del primer indicador de este nivel. Se busca que los estudiantes diseen una solucin, eciente y ecaz, ante el planteamiento de un problema que tender a resolver una necesidad de relevancia social. Se combinan tres mtodos (Mtodo de caso, Aprendizaje Basado en Problemas, charlas y foros de discusin mediados por el docente) dos estrategias evaluativas (pruebas de ejecucin de tareas reales y/o simuladas, trabajos y proyectos), una modalidad organizativa (Estudio y trabajo individual /autnomo), dos competencias (habilidades y destrezas transversales intelectuales, y de conocimientos / capacidades intelectuales generales para el aprendizaje. El producto que se demanda a los estudiantes, les permitir elaborar una propuesta que sea ptima para abordar el contingente problema energtico.
7.9 AUTOGESTIN
Gestiona conocimientos, habilidades y actitudes, para el logro de metas personales y profesionales a lo largo de la vida acadmica y profesional.
AUTOGESTIN

Tradicionalmente se consideraba que la formacin entregada por las diversas instituciones formadoras constitua el tramo nal de formacin para la inmediata incorporacin al mundo laboral, con garantas de acreditacin en un alto nivel de cualicacin profesional. Sin embargo, la sociedad, las empresas y el mercado laboral se encuentran en constante cambio y evolucin, avanzando hacia un paradigma asociado a la gestin del conocimiento, lo que hace necesario disponer de personas capacitadas que sean creativas, adaptables y que estn en la constante bsqueda de su desarrollo para contribuir en forma activa y lograr el cumplimiento de los objetivos propuestos a partir de la movilizacin, evaluacin y actualizacin permanente de sus recursos personales asociados a conocimientos, habilidades y actitudes. El desafo es lograr que las personas adquieran conciencia de su potencial, de su capacitad y de sus limitaciones, ejerciendo sobre ellos mismos la autoevaluacin de sus progresos, siendo a su vez capaces de colocarse metas y desafos profesionales o laborales, desarrollando la capacidad de analizar sistemticamente su desempeo y lo que debe hacer para mejorarlo.

Nivel 1: Gestiona su proceso de formacin, movilizando y actualizando sus recursos personales, conocimientos, habilidades y actitudes para su desarrollo y el logro de metas en el quehacer de su profesin. Nivel 2: Gestiona su proceso de formacin, movilizando y actualizando sus recursos personales, conocimientos, habilidades y actitudes, para su desarrollo en el mbito de su profesin.
Nivel 3: Gestiona su proceso de formacin, movilizando y actualizando sus recursos personales, conocimientos, habilidades y actitudes para su desarrollo y el logro de metas en el quehacer de su profesin.

Nivel 1: Utiliza estrategias en concordancia con sus estilos de aprendizaje considerando su aspecto personal, cognitivo, afectivo y actitudinal para alcanzar sus metas. Organiza el tiempo utilizando distintas estrategias que permiten controlar sus actividades a corto y mediano plazo, reconociendo prioridades en el logro de sus metas Autoevala su ecacia en el uso de estrategias aprendizaje para levantar e implementar alternativas de accin frente a obstaculizadores de su aprendizaje, en el contexto acadmico y futuro profesional. Nivel 2: Planica sus recursos personales, cognitivos, afectivos y actitudinales para el desarrollo de su mbito acadmico y el de su profesin Organiza ecientemente su tiempo a travs del uso de distintas estrategias, proyectando actividades a corto, mediano y largo plazo para el logro de sus metas en el mbito de su profesin Utiliza recursos creativos para la mejora continua de sus aprendizajes en el mbito acadmico y el de su profesin Nivel 3: Planica sus recursos personales, cognitivos, afectivos y actitudinales para el logro de metas personales, y profesionales Organiza ecientemente su tiempo a travs del uso de distintas estrategias, estableciendo objetivos y prioridades para el cumplimiento de lo planicado, en el mbito de su profesin Autoevala la gestin de sus recursos con respecto a su desempeo, para ponderar sus acciones e implementar estrategias que le permitan un desarrollo acadmico y de su profesin eciente

* Aprendizaje Basado en Problemas * Aprendizaje Basado en Proyectos * Mtodo de caso
La competencia se adquiere en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el estudiante aprende a darles solucin enfrentando problemas de su vida cotidiana o vinculados con la profesin. Pone al estudiante en la situacin de autoevaluarse y hacerse responsable de su desempeo en la medida que se hace capaz de dar cuenta del proceso que va desarrollando. Esto se potencia en la medida que puede darse cuenta de la evidencia de los esfuerzos, logros y dicultades que supone el proceso de aprendizaje a travs de cualquiera de estos mtodos.

Segn el agente que evala, la autoevaluacin debe ser considerada como una estrategia por excelencia para formar al estudiante en la autogestin y para que aprenda a valorar, criticar y reexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. A su vez se debiera focalizar en evaluaciones de proceso, que permitan evidenciar los niveles de avance desde el inicio del proceso. Por otra parte es importante mencionar que un instrumento valioso para evaluar esta competencia es el portafolio de evidencias que tiene como objetivo principal apoyar al docente y al estudiante para conocer de manera ms precisa los avances y logros especcos, as como los mbitos en los cuales es necesaria la intervencin docente. No est dirigido a asignar calicaciones numricas, sino a complementar una evaluacin integral que, junto con otros instrumentos y tcnicas de evaluacin, permitan al profesor evaluar con criterios equitativos a cada estudiante en lo individual y evitar la estandarizacin.
Ejemplo
CARRERA: Kinesiologa NIVEL DE DOMINIO: Nivel 3 DESEMPEO: Diseo de un plan de rehabilitacin para un futbolista con rotura de ligamento cruzado anterior. EVIDENCIA: Plan de rehabilitacin para un futbolista con rotura de ligamento cruzado. ESTRATEGIA METODOLGICA: Para el logro de este producto y evidenciar el desempeo, utilizaremos el Mtodo de caso, donde el sujeto en forma autnoma, va desarrollando los pasos requeridos para determinar el diagnstico del sujeto siguiendo un mtodo preciso para buscar causas, consecuencias y soluciones de la situacin. Es importante mencionar que el profesor formula durante la discusin preguntas que soporten un anlisis riguroso y un proceso de toma de decisiones, lo que a su vez constituye, una instancia de retroalimentacin hacia los estudiantes, que les permita orientar o reorientar su trabajo para lograr el producto solicitado.
EVALUACIN: Para evaluar el progreso de los estudiantes, es til dividir las habilidades del anlisis de casos en tres partes: identicacin de los hechos e identicacin del problema relacionados al paciente y su lesin y solucin del mismo, en cuanto al diseo e implementacin del plan de rehabilitacin, por lo tanto, la evaluacin del estudiante se establece en la medida en que haga explcitas preguntas e inquietudes, su proceso de informacin y sus soluciones en relacin al caso, todo lo anterior deber evidenciarlo a travs de presentaciones orales en funcin de las fases descritas. A su vez el estudiante deber implementar un portafolio de evidencias en donde incorpore por una parte, los aprendizajes que ha ido investigando y/o construyendo en forma individual y colaborativamente y por otra parte, incorporar evidencias que demuestren la capacidad de reexionar sobre el proceso de autoaprendizaje llevado a cabo a travs del desarrollo del caso, para lo cual se utilizar una pauta de autoevaluacin. Todo el proceso de evaluacin deber ser retroalimentado por el profesor en cuanto a la resolucin del caso, como al proceso de autogestin del proceso de aprendizaje del estudiante. RECURSOS: Bases de datos mdicas Software especcos de anatoma y biomecnica Mquinas de rehabilitacin kinsica Recursos fsicos o virtuales sobre prescripcin del ejercicio Uso de web 2.0 Uso de cartas Gantt SNTESIS: El presente ejemplo se contextualiza en la carrera de Kinesiologa, abordndose el nivel 3 de dominio de la competencia genrica de autogestin, contemplando los tres indicadores del nivel. Se busca que los estudiantes sean capaces de analizar y buscar soluciones a un caso especco de su profesin a travs de la gestin autnoma de los estudiantes a travs de la utilizacin de los recursos cognitivos, procedimentales y actitudinales necesarios, como a su vez, generar en ellos la capacidad de gestionar y optimizar sus propios tiempos en funcin del caso analizado. Para la evaluacin se utilizarn dos procedimientos evaluativos que requieren que el estudiante tome conciencia de su propio aprendizaje y de cmo aprende.
7.10 COMPROMISO
Acta con compromiso y responsabilidad en su desempeo, comprendiendo el impacto de sus decisiones y acciones en las dems personas.
COMPROMISO

Toda formacin profesional requiere de un proceso de auto gestin comprometida del estudiante con su entorno, reconocindose como parte de ste, considerando crticamente las implicancias de sus decisiones y acciones en los componentes de la sociedad, valorando y aceptando las diferencias presentes en la convivencia social. La competencia de Compromiso, es parte del sello de la formacin de INACAP , porque permite una educacin adecuada a las exigencias del medio laboral y sobre todo a las exigencias que el pas requiere de todo profesional y que ste pone en prctica en su mbito de desempeo laboral.

Nivel 1: Acta identicando las implicancias de sus decisiones en el bienestar de su entorno. Nivel 2: Acta reexivamente delimitando sus responsabilidades en el mbito de su profesin. Nivel 3: Acta comprometidamente aportando a la convivencia social desde el quehacer de su profesin.

Nivel 1: Describe y reexiona sobre las caractersticas de su contexto social cotidiano relacionndolo con su identidad profesional futura. Reconoce las implicancias de sus decisiones relacionndolas con su entorno personal en situaciones cotidianas y prximas a su futuro desempeo profesional. Relaciona problemticas sociales actuales con su desempeo profesional futuro Nivel 2: Disea estrategias para la responsabilidad en su desempeo que denotan el compromiso con su profesin y con la sociedad. Describe los alcances y consecuencias de un desempeo responsable, en el mbito de su profesin. Evala la pertinencia social de lo diseado, de manera comprometida y responsable, en el mbito de su profesin. Nivel 3: Elabora propuestas de sana convivencia social asociadas al quehacer de su profesin. Ejecuta acciones con sentido social de manera comprometida y responsable, en el quehacer de su profesin. Evala las acciones asociadas a su desempeo, desde una perspectiva profesional y en el sentido social.

* Aprendizaje Basado en Proyecto * Mtodo de Caso * Tutoras * Debate
Coloca al estudiante en una situacin en la que no puede desentenderse de los efectos que tiene su actuar en contextos del mbito profesional y las implicancias sociales de su actuar, lo que permitir dar sentido a su actuar, al mismo tiempo que facilita su compromiso. En otras palabras, seguir estos mtodos, permite al estudiante, ubicarse en su contexto sociocultural, identicando problemticas y articulando posibles soluciones a stas. De este modo, queda ligada a necesidades de la comunidad en concordancia con el aprendizaje propio de la profesin.

Para evaluar los desempeos de esta competencia se sugiere: escalas de apreciacin, rbricas, trabajos de investigacin, solucin de ejercicios y problemas, presentaciones orales y pruebas tipo test. La competencia de compromiso se hace evaluable a travs de sus desempeos, por ejemplo, al emitir juicios, al argumentar y fundamentar sus apreciaciones individuales, puestas en comn en el grupo curso, cotejadas y retroalimentadas por el profesor.
Ejemplo
CARRERA: Construccin Civil NIVEL DE DOMINIO: Nivel 2 DESEMPEO: Toma decisiones administrativas responsables con su profesin y con la sociedad considerando las consecuencias de sus decisiones. EVIDENCIA: Disea un plan de costos y compra de materiales para un proyecto de construccin responsable con el entorno. ESTRATEGIA METODOLGICA: Mtodo de caso. Aprendizaje Basado en Problema. EVALUACIN: Para la evaluacin se utilizarn instrumentos a n de identicar comportamientos que den cuenta del nivel de compromiso en a) momentos de debate en trabajos de grupo (rbricas de autoevaluacin), b) momentos de debate en el curso, guiado con preguntas del docente, c) en la defensa del plan de costos y compra de materiales; d) para evaluar el material (ms reexiones) subido al Portafolio. Podrn construirse Rubricas en las que denan niveles de logro de los desempeos esperados para esta competencia en el nivel de dominio 2. En el Portafolio, el estudiante deber explicar las razones de sus decisiones al subir los productos intermedios que permitirn el producto nal.
RECURSOS: Normativa y polticas de construccin en el pas. Reunin Informal Ministros de la UE sobre Desarrollo Urbano y Cohesin Territorial. (2007).Carta de Leipzig sobre Ciudades Europeas Sostenibles. Leipzig. SNTESIS: Durante este proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante habr sido puesto en la situacin de analizar uno o ms casos en los que podr tomar posturas que le ayudarn a generar actitudes que formarn su compromiso con los valores trabajados. As mismo al tener que identicar un problema con todas sus aristas y desarrollar un producto concreto del que pueda hacerse cargo se podrn identicar actitudes que pueden ser indicadoras de niveles de compromiso. La evaluacin estar presente durante todo el proceso como monitoreo del trabajo individual y en equipo, adems considerar como importante la autoevaluacin del estudiante y, en la medida que est considerado el trabajo de equipo, momentos de coevaluacin, para lo que deber considerarse un instrumento con criterios e indicadores que guen este proceso.
BIBLIOGRAFA
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- Gua para elaborar un plan de negocios, Unidad Empresarial, 2006 / http://www.mic.gob.ni/LinkClick.aspx?leticket=fjqlls_fFB0%3D&tabid=580&language=es-NI - Emprendimiento e Innovacin en Chile, Una Tarea Pendiente, Ediciones Universidad del Desarrollo Cooperative Learning Techniques/ http://serc.carleton.edu/introgeo/cooperative/techniques.html - Cooperative Learning Group Activities For College Courses Aguide For Instructors (2007). Alice Macpherson, Kwantlen University College, en: http://www1.umn.edu/ohr/prod/groups/ohr/@pub/@ohr/documents/asset/ohr_89185.pdf

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MANUAL DE APOYO DOCENTE COMPETENCIAS GENRICAS Y SELLO DEL ALUMNO

Vicerrectora Acadmica de Pregrado

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4 | Manual de apoyo docente - Competencias genricas y sello alumno

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Competencias genricas Resolucin de problemas

Cuadro 1. Competencias Genricas y Competencias Sello INACAP

2. PROPSITO DEL MANUAL DE APOYO DOCENTE COMPETENCIAS GENRICAS

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3.1. MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

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3.2. EVALUACIN DE DESEMPEO

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3.3. ESTRUCTURA PEDAGGICA DEL MANUAL DE APOYO DOCENTE

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Mtodo y tcnicas de enseanza - aprendizaje

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Mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje

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Mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje

Exposiciones con ponentes de prestigio, para profundizar en el conocimiento de determinadas materias.

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Mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje

Ayuda a la comprensin e integracin de elementos tericos y prcticos.

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Mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje

* Desarrolla habilidades y tcnicas de investigacin y * Estimula el pensamiento crtico.

* Es til en la toma de decisiones y en el desarrollo de habilidades de indagacin.

Es til en la toma de decisiones y en el desarrollo de habilidades de indagacin.

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Mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje

* Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. * Desinhibe. * Motiva. * Fomenta la creatividad.

* Favorece el desarrollo del pensamiento crtico.

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Mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje

* Promueve la interaccin y la comunicacin. * Permite aprendizajes signicativos.

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Mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje

Cuadro 2. Mtodos y tcnicas: denicin, ventajas, aplicaciones, recomendaciones, roles.

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representa una relacin directa e

Cuadro 3. Interrelacin Competencias Genricas y Sello INACAP y estrategias de enseanza y aprendizaje

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