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Gua

Bsica
Al personal Docente interesado en enriquecer el contenido del presente
documento, le agradeceremos hacernos llegar sus comentarios o aportaciones
a los siguientes correos:
acaro@cecytebc.edu.mx
fomentoeditorial@cecytebc.edu.mx
GESTIN
DITORIAL
Clemente Mora Gonzlez
Jefe del Departamento
de Fomento Editorial
Leticia Mejia Garca
Coordinadora de Fomento Editorial
Ulises Ramrez Hernndez
Coordinador de Diseo Grfico
Miguel Antonio Gonzlez Vidales
Gestin Administrativa
Florita Domnguez Villareal
Gestin Editorial
Mayra Guzmn Gallego
Diseo Grfico
DIRECCIN GENERAL
Av. Panam #199 Esquina con Buenos Aires.
Col. Cuauhtmoc Sur
Tels. 01 (686) 9 05 56 00 al 08
Correo Electrnico: principal@cecytebc.edu.mx
Pgina Web: www.cecytebc.edu.mx
CICLO ESCOLAR 2012-2
Prohibida la reproduccin total o parcial
de esta obra incluido el diseo tipogrfico
y de portada por cualquier medio,
electrnico o mecnico, sin el consentimiento
por escrito del editor.
Jos Guadalupe Osuna Milln
Gobernador del Estado
de Baja California
Javier Santilln Prez
Secretario de Educacin
y Bienestar Social del Estado
CECYTE BC
Adrin Flores Ledesma
Director General del CECYTE BC
Jess Gmez Espinoza
Director Acadmico
Ricardo Vargas Ramrez
Director de Administracin y Finanzas
Olga Patricia Romero Czares
Directora de Planeacin
Argentina Lpez Bueno
Directora de Vinculacin
Alberto Caro Espino
Jefe del Departamento de Docencia
MUNICIPIO DE MEXICALI
Cristina de los ngeles Cardona Ramrez
Directora del Plantel Los Pinos
Laura Gmez Rodrguez
Encargada del Plantel San Felipe
Carlos Zamora Serrano
Director del Plantel Bella Vista
Jess Ramn Salazar Trillas
Director del Plantel Xochimilco
Rodolfo Rodrguez Guilln
Director del Plantel Compuertas
Abraham Limn Campaa
Director del Plantel Misiones
Francisco Javier Cabanillas Garca
Director del Plantel Guadalupe Victoria
Romn Reynoso Cervantes
Director del Plantel Vicente Guerrero
MUNICIPIO DE TIJUANA
Martha Xchitl Lpez Flix
Directora del Plantel El Florido
Mara de los ngeles Martnez Villegas
Directora del Plantel Las guilas
Amelia Vlez Mrquez
Directora del Plantel Villa del Sol
Bertha Alicia Sandoval Franco
Directora del Plantel Cachanilla
Rigoberto Gernimo Gonzlez Ramos
Director del Plantel Zona Ro
Jorge Ernesto Torres Moreno
Director del Plantel El Nio
Mnica Olivia Garca Brunn
Directora del Plantel El Pacfico
Efran Castillo Sarabia
Director del Plantel Playas de Tijuana
Benito Andrs Chagoya Mortera
Director del Plantel Altiplano
Juan Martn Alcibia Martnez
Director del Plantel La Presa
MUNICIPIO DE ENSENADA
Alejandro Mungarro Jacinto
Director del Plantel Ensenada
Emilio Rios Macias
Director del Plantel San Quintn
MUNICIPIO DE ROSARITO
Manuel Ignacio Cota Meza
Director del Plantel Primo Tapia
Hctor Rafael Castillo Barba
Director del Plantel Rosarito Bicentenario
MUNICIPIO DE TECATE
Guadalupe Castro Valenzuela
Encargado del Plantel Tecate
D
i
r
e
c
t
o
r
i
o

MENSAJE DEL GOBERNADOR DEL ESTADO


Jvenes Estudiantes de CECYTE BC:

La educacin es un valuarte que deben apreciar durante
su estancia en el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos
del Estado de Baja California, considerando la formacin y
calidad educativa que les ofrece la Institucin y sus maestros.
Por ello, asuman el compromiso que el Gobierno del Estado
hace para brindarles educacin media superior, a fin de que en
lo futuro tengan mejores satisfacciones de vida, y se conviertan
en impulsores y promotores del crecimiento exitoso, con la
visin que tiene nuestra entidad en el plano nacional.
Esta administracin tiene como objetivo crear espacios
y condiciones apropiadas para que en un futuro inmediato, el
campo laboral tenga profesionistas tcnicos de acuerdo al perfil
de la industria que cada da arriba a nuestra entidad; por lo
que los invito a ser mejores en sus estudios, en su familia
y en su comunidad.
En ustedes se deposita la semilla del esfuerzo y dedicacin que
caracteriza a los bajacalifonianos. Son el estandarte
generacional que habr de marcar la pauta de nuestro
desarrollo.Como Gobierno del Estado, compartimos el reto de
ser formadores de los futuros profesionistas tcnicos que saldrn
del CECYTE BC.
Unamos esfuerzos, Gobierno, Sociedad, Maestros y Alumnos,
para brindar y recibir una mejor educacin en Baja California,
ser punta de desarrollo humano, crecimiento industrial y
econmico, y factor importante del progreso de Mxico.

MENSAJE DEL SECRETARIO DE EDUCACIN
Alumno de CECYTE BC:
La educacin es una herramienta que aumenta tus oportunidades de
desarrollo personal, y permite ampliar tu horizonte de posibilidades
de progreso econmico y social.
Bajo esa perspectiva, el Gobierno del Estado de Baja California
asume con responsabilidad su compromiso con los jvenes en la tarea
de crear espacios educativos en el nivel medio superior, y ofrecerles
programas de estudios tecnolgicos que les permitan integrarse con
competencia a fuentes de trabajo y/o continuar estudios superiores.
El Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Baja
California, es un ejemplo de lo anterior. En las escuelas de esta
Institucin, los estudiantes pueden encontrar el camino de la
superacin, y el apoyo para alcanzar las metas que visualizan para
forjar su futuro.
Entre esos apoyos se encuentran la publicacin y entrega de este
material educativo, que el CECYTE BC distribuye, con el objetivo de
que lo utilices en beneficio de tus estudios.
La tarea que han desarrollado maestros, alumnos y autoridades
aducativas en torno a CECYTE BC, han convertido a esta Institucin
en un modelo para la formacin de generaciones de profesionistas
tcnicos que demanda el sector productivo que se asienta en la
regin.
Adems de eso, el Colegio se ha destacado por alentar el
acercamiento de los padres de familia con la escuela, como una
accin tendiente a fortalecer los vnculos que deben existir entre
ellos, los docentes y administrativos en el proceso educativo, por ser
esta, una responsabilidad compartida.
Por todo esto, te felicito por realizar tus estudios en un plantel del
CECYTE BC. Te exhorto a valorar este esfuerzo que hace la sociedad
a travs de la Administracin Estatal, y a que utilices con pertinencia
los materiales que se te otorgan para apoyar tu formacin profesional.

Adrian Flores Ledesma
DIRECTOR GENERAL DEL CECYTE BC
Atentamente
PRESENTACIN

El libro que tienes en tus manos representa un
importante esfuerzo del Colegio de Estudios Cientficos y
Tecnolgicos del Estado de Baja California, que a travs de sus
academias de profesores te proporciona material de calidad
para el estudio de las distintas asignaturas que cursars en tu
preparacin como Bachiller Tcnico.
Los contenidos corresponden a los programas establecidos
para cada una de las asignaturas de acuerdo a la reforma
integral de la educacin media superior, y enriquecidos por las
competencias comunes del Sistema Nacional de Bachillerato.
Este ejemplar, encierra conocimientos, aprendizaje, anlisis y
habilidades que debers de poner en prctica en tu vida diaria,
convertida en una accin educativa ms, que el Colegio
te ofrece para obtener una mejor formacin acadmica.
Te invitamos a que valores y obtengas el mayor provecho a esta
obra, que fue diseada especialmente para lo ms preciado del
Colegio: sus Alumnos.

gradecimiento
Un especial agradecimiento a los Docentes y Administrativos de
CECYTE BC, que colaboraron e hicieron posible la edicin de estas
Guas de Aprendizaje Bsicas y Material Didctico.
El Colegio
Manual de Qumica
Aide Araceli Pedraza Mendoza
PLANTEL COMPUERTAS
Alejandra Machuca Montijo
PLANTEL MISIONES
Jos Manuel Soto Lpez
GRUPOS PORTALES
Juana Ramrez Rodrguez
PLANTEL XOCHIMILCO
Mario Ivn Hurtado Mena
GRUPOS EJIDO PUEBLA
Sergio Alberto Seym Guzmn
GRUPOS CENTENARIO

Manual de Biologa
Aide Araceli Pedraza Mendoza
PLANTEL COMPUERTAS
Alejandra Machuca Montijo
PLANTEL MISIONES
Jos Manuel Soto Lpez
GRUPOS PORTALES
Juana Ramrez Rodrguez
PLANTEL XOCHIMILCO
Mario Ivn Hurtado Mena
GRUPOS EJIDO PUEBLA
Sergio Alberto Seym Guzmn
GRUPOS CENTENARIO

PRIMER SEMESTRE

lgebra
Andrs Sarabia Ley
COORDINADOR DEL COMPONENTE DE
FORMACIN PROPEDUTICO
Karla Grisel Duarte Sarabia
COLABORADORA
Ingls I
Blanca Beln Torres Medina
PLANTEL LOS PINOS
Adriana Cera Morales
GRUPOS PORTALES
Arturo Snchez Mariscal
PLANTEL SAN FELIPE
Joaqun Alberto Pineda Martnez
Manuel Arvizu Ruz
Cesar Quintero Hernndez
PLANTEL BELLAVISTA

Qumica I
Aide Araceli Pedraza Mendoza
PLANTEL COMPUERTAS
Alejandra Machuca Montijo
PLANTEL MISIONES
Jos Manuel Soto Lpez
PLANTEL PORTALES
Juana Ramrez Rodrguez
PLANTEL XOCHIMILCO
Mario Ivn Hurtado Mena
GRUPOS EJIDO PUEBLA
Sergio Alberto Seym Guzmn
GRUPOS CENTENARIO
QUINTO SEMESTRE

Ingls V
Blanca Lilia Vidal Llamas
PLANTEL LOS PINOS
Fsica II
Gilberto Mndez Fierros
PLANTEL COMPUERTAS
Javier Iribe Mendoza
Mara del Carmen Equihua Quiones
lvaro Soto Escalante
Israel Cruz Muoz
PLANTEL BELLAVISTA
Ciencia, Tecnologa, Sociedad
y Valores III
Fernanda Palacio Zavala
PLANTEL XOCHIMILCO
Eva Prez Vargas
PLANTEL BELLAVISTA
Claudia Erika Gonzlez Mendoza
GRUPOS PORTALES

COORDINACIN Y REVISIN
ACADMICA
Alberto Caro Espino
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE DOCENCIA

Mara Trinidad Salas Leyva
Denisse Samaniego Apodaca
COORDINADORAS DEL COMPONENTE PROFESIONAL
Andrs Sarabia Ley
COORDINADOR DE FORMACIN PROPEDUTICA
Arianna Topete Fajardo
COORDINADORA DEL COMPONENTE BSICO
Beatriz Eugenia Gutirrez Boneo
COORDINADORA DE DOCENCIA
Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin
Alma Delia Valenzuela Mrquez
Melchizedec Romero Gonzlez
Oscar David Bustos Torre
PLANTEL XOCHIMILCO
Roberto Rosales Zepeda
PLANTEL LOS PINOS

Ciencia, Tecnologa, Sociedad
y Valores I
Fernanda Palacio Zavala
PLANTEL XOCHIMILCO
Cecilia Armida Ante Navarro
PLANTEL COMPUERTAS

Lectura, Expresin Oral
y Escrita I
Fernanda Palacio Zavala
PLANTEL XOCHIMILCO

TERCER SEMESTRE

Geometra Analtica
Emma Ayala Rodrguez
PLANTEL MISIONES
Antonio Caro Espino
GRUPOS PORTALES
Mario Alberto Curiel Ponce
PLANTEL LOS PINOS
Ingls III
Ana Paulina Rodrguez Romo
GRUPOS PORTALES
Enrique Roberto Rosenberg Daz
PLANTEL XOCHIMILCO

Biologa
Aide Araceli Pedraza Mendoza
Clara Angelica Rodrguez Snchez
PLANTEL COMPUERTAS

Ciencia, Tecnologa, Sociedad
y Valores II
Claudia Ericka Gonzlez Mendoza
GRUPOS PORTALES
Beatriz Elena Mrquez Snchez
PLANTEL BELLAVISTA


Geometra
Analtica

15

NDICE

AGRADECIMIENTOS

OBJETIVO GENERAL...17

INTRODUCCIN A LA GEOMETRA ANALTICA...18
1. Antecedentes Histricos.
2. Sistemas de Coordenadas Cartesianas.
3. Localizacin de puntos en el plano.
4. Distancia entre dos puntos.
5. Divisin de un segmento.
6. rea de un polgono.

LINEA RECTA.32
1. Definicin.
2. Formas de la ecuacin de la lnea recta (punto pendiente, simtrica, pendiente-
ordenada al origen y normal, General).
3. Grafica de una lnea recta.

CIRCUNFERENCIA....61
1. Definicin y elementos caractersticos.
2. Formas de la ecuacin de la circunferencia (ordinaria con centro C (0,0), con
centro C (h, k) y General).

ANTECEDENTES DE LAS CNICAS................................................................................81

PARBOLA..83
1. Definicin y elementos caractersticos.
2. Formas de la ecuacin de la circunferencia (ordinaria con centro C (0,0), con
centro C (h, k) y General).

ELIPSE103
1. Definicin y elementos caractersticos.
2. Formas de la ecuacin de la circunferencia (ordinaria con centro C (0,0), con centro
C (h, k) y General).

HIPERBOLA..129
1. Definicin y elementos caractersticos.
2. Formas de la ecuacin de la circunferencia (ordinaria con centro C (0,0), con
centro C (h, k) y General).


BIBLIOGRAFA.156



17

OBJETIVO GENERAL

El objetivo General del presente trabajo es ayudar al estudiante del tercer semestre de
Geometra Analtica a comprender de qu manera se relaciona esta asignatura con su
entorno, con las actividades que realiza y consigo mismo.

La Geometra Analtica, es fundamental para el estudio y desarrollo de nuevos
materiales que nos facilitan la vida diaria, razn por la cual esta asignatura siempre influye
en la vida de todo ser humano.

La Ecuacin de la Recta, La Ecuacin de la Circunferencia, La Ecuacin del Elipse, La
Ecuacin de la Parbola y La Ecuacin de la Hiprbola en sus diferentes representaciones
(en el origen, fuera del origen y su forma general), son las cinco grandes temticas en
torno a las cuales se centrarn las actividades de aprendizaje en este curso.

La Geometra Analtica, estudia las figuras geomtricas utilizando un sistema de
coordenadas y resuelve los problemas geomtricos por mtodos algebraicos, donde las
coordenadas se representan por grupos numricos y las figuras por ecuaciones, en base a
esto abordaremos las temticas anteriores partiendo de esta definicin.

Esperamos que la presente gua contenga el material bsico para el desarrollo de este
curso, bienvenidos!


























18







Nombre
INTRODUCCIN A LA GEOMETRA
No. I
Instrucciones
para el
alumno
Lee detenidamente y analiza la informacin que a
continuacin se presenta. Si se presenta alguna duda aclararla
con el profesor.

Saberes a
adquirir
- Antecedentes Histricos
- Sistemas de
Coordenadas
Cartesianas
- Localizacin de puntos
en el plano
- Distancia entre dos
puntos
- Divisin de un segmento
- rea de un polgono

Maneras
didcticas de
lograrlo.

A travs de
exposiciones
y ejercicios



1.- Antecedentes Histricos
La historia de las matemticas considera al francs Ren
Descartes como el fundador del sistema matemtico moderno y por
lo tanto padre de la geometra analtica.




Definicin:
La geometra analtica es la parte de las matemticas que establece una conexin entre
el algebra y la geometra euclidiana, y en la cual se estudian figuras geomtricas referidas
a un sistema de coordenadas.



2.- Sistema de coordenadas
El sistema de coordenadas cartesianas divide un plano en
cuatro regiones llamadas cuadrantes segn se muestra en la
figura, con dos ejes graduados que se cortan
perpendicularmente, el eje de las x llamadas tambin
abscisas y el eje de las y llamadas tambin ordenadas.
Las coordenadas de los puntos localizados en el primer
cuadrante, son positivos, en el segundo cuadrante los



Saberes

19

puntos son, su abscisa negativa y su ordenada positiva, las dos coordenadas del tercer
cuadrante son negativas, en el cuarto cuadrante los puntos son, su abscisa es positiva y
su ordenada es negativa.



3.- Localizacin de puntos en el plano
Cada punto que se localiza en un sistema de coordenadas cartesianas, tiene sus dos
valores de referencia (x, y) su abscisa y su ordenada, dependiendo de su signo se
determina el cuadrante en el que ser localizado como se muestra en la figura superior.




Localizar el punto A (-3, 1)

El primer nmero del par ordenado indica el desplazamiento horizontal con respecto al
cero (-3).

El segundo nmero del par ordenado indica el desplazamiento vertical con respecto al
cero (1)



















20



INSTRUCCIONES: Localiza en un sistema de coordenadas cartesianas los
siguientes puntos e indica en que cuadrante se encuentran.

A (-2,3)
B ( 2,-3)
C (2,3)
D (-2,-3)
E (0,5)
F (5,0)
G (4,4)
H (-4,4)










4.- Distancia entre dos puntos
Cada punto localizado en un sistema de coordenadas unido a otro punto, representa
una ecuacin con dos variables (x, y), al despajar una de las dos variables, podemos
representar una recta que satisface a dicha ecuacin.


4.1.- Distancia dirigida
La distancia puede ser positiva o negativa dependiendo del sentido. Pero como se toma
su valor absoluto la distancia es siempre positiva.

Dado los puntos P
1
y P
2
en la recta numrica








0 -1 -2 -3 -4 -6 -5 1 2 3 4 5 6
P
1
P
2
21



La distancia dirigida de P
1
a P
2
es 9: P
1
P
2
=3 (-6) =9

La distancia dirigida de P
2
a P
1
es -9: P
2
P
1
=-6- 3 =-9


Cuando no consideramos el sentido, hablamos simplemente de distancia entre los
puntos.

El valor absoluto de la distancia no dirigida entre los puntos, es la distancia entre ellos.


1 2 2 1
x x P P =
2 1 1 2
x x P P =

La distancia entre P
1
y P
2
es 9: 9 9 ; 9 9
1 2 2 1
= = = = P P P P

La distancia entre dos puntos se puede presentar en tres formas:

Horizontal
Si los valores de y
son iguales
Vertical
Si los valores de x
son iguales
Inclinada
Cuando los valores de
x y y son diferentes

1 2
x x d =
1 2
y y d =
2
1 2
2
1 2
) ( ) ( y y x x d + =
Donde: d =distancia


Distancia entre dos puntos en un plano
Sean A
1
(x
1
, y
1
) y B
2
(x
2
, y
2
) dos puntos en el plano, as
como tambin el segmento de recta
2 1
P P


Al trazar por el punto P
1
una paralela al eje x y por P
2

una paralela al eje y, stas se interceptan en el punto R,
determinado el tringulo rectngulo P
1
RP
2
y en el cual
podemos aplicar el teorema de Pitgoras:
22


( )
2
2
2
1
2
2 1
) ( ) ( RP R P P P + =

Pero
( )
1 2 2 1 2 1
2
2 1
2
2 1
y y y RP x x R P donde P P P P = = =

Sustituyendo los datos anteriores tenemos:
( ) ( )
2
1 2
2
1 2
2
2 1
y y x x P P + =

Sacamos la raz cuadrada de ambos lados
( ) ( )
2
1 2
2
1 2 2 1
y y x x P P + =

Por lo tanto la distancia entre los puntos P
1
y P
2
est dada por:

( ) ( )
2
1 2
2
1 2 2 1
y y x x P P d + = =


1.- Encuentra la distancia entre los puntos cuyas coordenadas son: P
1
(-3,2) y P
2
(5,2)
Observamos que las ordenadas de los puntos son iguales por lo tanto utilizamos la
formula:

1 2
x x d =

u d
d
d
x x d
8 8
3 5
) 3 ( 5
1 2
= =
+ =
=
=



2.- Encuentra la distancia entre los puntos cuyas coordenadas son: P
1
(0,5) y P
2
(0,-3)
Observamos que las abscisas de los puntos son iguales por lo tanto utilizamos la formula:

1 2
y y d =


u d
d
d
y y d
8
8
5 3
1 2
=
=
=
=


23


3.- Encuentra la distancia entre los puntos cuyas coordenadas son: A (-3, -2) y B (2,4)
Observamos que las x y y son diferentes, por lo tanto utilizamos la frmula:

( ) ( )
2
1 2
2
1 2 2 1
y y x x P P d + = =

( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
u d
d
d
d
d
d
y y x x d
81 . 7
61 36 25 ) 6 ( ) 5 (
2 4 3 2
) 2 ( 4 ) 3 ( 2
) 2 ( 4 ) 3 ( 2
) 2 ( 4 ) 3 ( 2
2 2
2 2
2 2
2 2
2 2
2
1 2
2
1 2
=
= + = + =
+ + + =
+ =
+ =
+ =
+ =








INSTRUCCIONES: Encuentra la distancia entre los pares de puntos cuyas coordenadas
se indican.
1) ) 5 , 12 ( y ) 3 , 7 (







2) ) 11 , 1 ( y ) 4 , 7 (
3) ) 1 , 6 ( y ) 8 , 2 (








4) ) 2 , 2 ( y ) 6 , 2 (
24


5.- Divisin de un segmento

Coordenadas de un punto que divide un segmento en una razn dada
Para determinar las coordenadas (x, y) de
un punto P que divide a un segmento cuyos
extremos sean los puntos A (x
1
, y
1
) y
B (x
2
, y
2
) en la razn
PB
AP
r = , se aplica las
siguientes frmulas:
Coordenadas
Abscisa Ordenada
r
rx x
x
+
+
=
1
2 1

r
ry y
y
+
+
=
1
2 1


Cuya representacin grafica se observa en la figura.


Hallar las coordenadas del punto P(x, y) que divide al segmento cuyos extremos son los
puntos A y B, y encuentra la distancia entre los puntos cuyas coordenadas son A (1, 1) y B
(11,6) en una razn de
3
2
= r
Aplicamos las frmulas

r
rx x
x
+
+
=
1
2 1

r
ry y
y
+
+
=
1
2 1

Sustituyendo los datos:

x
1
=1 y
1
=1, x
2
=11 y
2
=6



5
) 5 )( 3 (
) 3 ( 25
3
5
3
25
3
5
3
22
1
3
2
1
) 11 (
3
2
) 1 (
= =
=
+
=
+
+
=
|
|
.
|

\
|
x
x
x

3
) 5 )( 3 (
) 3 ( 15
3
5
3
15
3
5
3
12
1
3
2
1
) 6 (
3
2
) 1 (
= =
=
+
=
+
+
=
|
|
.
|

\
|
y
y
y

Por lo tanto tenemos que las coordenadas del punto P son: P(5, 3)

25

Punto medio
El punto medio (P
m
) es un caso particular de la divisin de un segmento en una razn
dada, en la cual r =1. De acuerdo con ello, obtenemos las frmulas para calcular el
punto medio:
2
2 1
x x
x
m
+
=
2
2 1
y y
y
m
+
=

Por lo tanto las coordenadas del punto medio son: ) , (
m m m
y x P =


Calcula las coordenadas del punto medio del segmento rectilneo cuyos extremos son
P
1
(4, 2) P
2
(3, 4)

Aplicamos las frmulas

2
2 1
x x
x
m
+
=

2
2 1
y y
y
m
+
=

Sustituyendo los datos

x
1
=4 y
1
=-2, x
2
=3 y
2
=4

5 . 3
2
7
2
3 4
2
2 1
=
=
+
=
+
=
m
m
m
m
x
x
x
x x
x

1
2
2
2
4 2
2
2 1
=
=
+
=
+
=
m
m
m
m
y
y
y
y y
y


Por lo tanto tenemos que las coordenadas del
punto medio son: ) 1 , 5 . 3 ( =
m
P








P
2
(x
2
,y
2
)

P
1
(x
1
,y
1
)

P
m
(x
m
,y
m
)

26








INSTRUCCIONES: encuentra las coordenadas del P(x, y) que divida al segmento cuyos
extremos son los puntos A y B y se encuentra a una razn r
1) A (-1,-4) y B (2,5)
3
2
= r







2) A (4,-3) y B (1,4)
2 = r









3) A (2,-5) y B (6,3)








4) A (-2,5) y B (10,-2)
3
2
= r










27


INSTRUCCIONES: dados los siguientes pares de puntos, encuentra las coordenadas del
punto medio.
1) ) 9 , 2 ( ), 5 , 8 (










2) ) 6 , 7 ( ), 2 , 3 (
3) ) 6 , 9 ( ), 3 , 2 (










4) ) 11 , 7 ( ), 15 , 5 (
5) ) 7 , 5 ( ), 3 , 3 (










6)
|
.
|

\
|
|
.
|

\
|

2
1
,
4
3
,
2
1
,
2
1



6.- rea de un polgono
reas de polgonos a partir de vrtices

Es posible determinar el rea de un polgono situado en un plano cartesiano aplicando
un procedimiento sencillo. ste se basa en la frmula para hallar el rea de un tringulo:
2
h b
A
-
= donde b es la base y h es la altura del tringulo.

28

El rea de un polgono es igual a la suma de las reas de los tringulos en que se
descompone, sin traslapes.












rea de un tringulo
Sean P
1
(x
1
,y
1
), P
2
(x
2
,y
2
), P
3
(x
3
,y
3
), los vrtices de un tringulo cualquiera, entonces su
rea se determina mediante la siguiente frmula:

rea del triangulo






Donde : A =












Sean P
1
(x
1
,y
1
), P
2
(x
2
,y
2
), P
3
(x
3
,y
3
), P
n
(x
n
,y
n
) los
vrtices de un polgono cualquiera, entonces su rea se
determina mediante la siguiente frmula la cual consiste
en construir una arreglo vertical que contiene las
coordenadas de los vrtices del polgono en el siguiente
orden:

1 1
3 3
2 2
1 1
. .
. .
. .
2
1
y x
y x
y x
y x
y x
A
n n
=
1
1
1
2
1
3 3
2 2
1 1
y x
y x
y x
A =
29

Areas de polgonos a partir de vrtices

Ejemplo:
1.- Calcula el rea del tringulo cuyos vrtices son A (0,0), B (5,6), C (7,2)








Se escribe el arreglo formado por tres hileras y dos
columnas, debajo de la tercera hilera colocamos
nuevamente el primer rengln:



Se encuentra la suma de cada uno de los productos de los
dos nmeros por los que pasa cada una de las diagonales:

10
0 10 0
) 0 )( 7 ( ) 2 )( 5 ( ) 6 )( 0 (
=
+ + =
+ + =



Se encuentra la suma de cada uno de los productos de los
dos nmeros por los que pasa cada una de las diagonales:

42
0 42 0
) 2 )( 0 ( ) 6 )( 7 ( ) 0 )( 5 (
=
+ + =
+ + =



El valor del determinante es la resta de : 10 42 =- 32
Por lo tanto el rea del tringulo es:
2
32
) 32 (
2
1
32
2
1
= = = A
2
16u A =

0 0
2 7
6 5
0 0
2
1
= A
0 0
2 7
6 5
0 0
2
1
= A
0 0
2 7
6 5
0 0
2
1
= A
30

Ejemplo:
Calculo del rea de una regin de coordenadas (-6, 16), (16, 6), (-10, -4), (12, 12) y (20,-
8)












Se escribe el arreglo formado por cinco hileras y dos
columnas, debajo de la quinta hilera colocamos
nuevamente el primer rengln








6 16
8 20
4 10
16 6
12 12
6 16
2
1

= A



Se encuentra la suma de cada uno de los productos de
los dos nmeros por los que pasa cada una de las
diagonales:
608
120 80 24 192 192
) 6 )( 20 ( ) 8 )( 10 ( ) 4 )( 6 ( ) 16 )( 12 ( ) 12 )( 16 (
=
+ + + + =
+ + + + =




6 16
8 20
4 10
16 6
12 12
6 16
2
1

= A



Se encuentra la suma de cada uno de los productos de
los dos nmeros por los que pasa cada una de las
diagonales:
368
128 80 160 72 72
) 8 )( 16 ( ) 4 )( 20 ( ) 16 )( 10 ( ) 12 )( 6 ( ) 6 )( 12 (
=
=
+ + + + =



6 16
8 20
4 10
16 6
12 12
6 16
2
1

= A

El valor del determinante es la resta de : 608 - ( - 368 ) =976
Por lo tanto el rea del tringulo es
2
976
) 976 (
2
1
976
2
1
= = = A
2
488u A =
31

Ejercicios:

1) A(-1,1), B(3,4), C(5,-1)









2) A(0,4), B(8,0), C(-1,-4)









3) A(1,-6), B(6,1), C(-2,5)









4) A(0,3), B(8,-1), C(0,-7)













32






Nombre
LINEA RECTA
No. II
Instrucciones
para el
alumno
Lee detenidamente y analiza la informacin que a
continuacin se presenta. Si se presenta alguna duda aclararla
con el profesor.

Saberes a
adquirir
- Conceptos de la lnea recta
- Pendiente e inclinacin de
una recta
- Formas de la ecuacin de la
recta
- Anlisis del comportamiento
de dos rectas
- Distancia de un punto a una
recta.
- Distancia entre rectas
paralelas
- Angulo entre rectas

Maneras
didcticas de
lograrlo.

A travs de
exposiciones y
resolucin de
ejercicios





Antes de iniciar con el tema, debemos recordar:
- Qu es pendiente?
- Funciones trigonomtricas
- Identidades trigonomtricas


esde el punto de vista analtico, la ecuacin de una recta y
su grfica sirven para modelar situaciones de variada
naturaleza, donde la tasa de crecimiento o decrecimiento es
constante como: pagos de impuestos, alargamiento de
materiales, costos de productos, inters simple de un capital,
ingresos econmicos, conversin de escalas de temperatura, etc.

D



Saberes

33

El uso de estos modelos lineales en la vida es muy extenso. Es importante por esta razn
conocer las diversas definiciones de la lnea recta, entre ellas se encuentran:

Geomtricamente


Se define como la distancia ms corta entre dos puntos
Analticamente

Es una ecuacin de primer grado con dos variables.

Grficamente
Es el lugar geomtrico de la sucesin de puntos, tales que,
tomados dos puntos diferentes cualesquiera
P
1
) , (
1 1
y x y P
2
) , (
2 2
y x del lugar geomtrico, el valor de la
pendiente m es siempre constante




Caractersticas de la recta

- La recta se prolonga al infinito en ambos sentidos.
- La distancia ms corta entre dos puntos est en una lnea recta, (geometra euclidiana).
- La recta es un conjunto de puntos situados a lo largo de la interseccin de dos planos.



PENDIENTE E INCLINACIN DE UNA RECTA


La pendiente ( m ) de una recta L se define como la razn que existe
en la variacin de ordenadas (eje y) entre la variacin de abscisas (eje x).



La siguiente figura muestra la grfica de la ecuacin lineal y
= 2x 4, en ella se puede observar que el valor de y
aumenta en 2 unidades cada vez que el valor de x
aumenta una unidad, La razn de cambio de y entre el
cambio correspondiente de x es 2
1
2
= .

A esta razn se le llama pendiente de la recta y se define
como sigue:


Si dos puntos (x
1
, y
1
) y (x
2
, y
2
) estn en una recta L , la pendiente m de la recta,
34

se define como:

x x
y y
m
1 2
1 2

=
donde x
2
= x
1

Ntese que, en la definicin x
2 -
x
1
no puede ser cero; esto es, x
2
= x
1
.

Tambin se denomina pendiente o coeficiente angular de una recta a la tangente de un
ngulo de inclinacin.
m tan =




La pendiente de una recta no vertical es un numero
que mide que tan inclinada esta la recta y hacia donde
esta inclinada. La recta de la figura por cada 3
unidades que avanza hacia la derecha, sube 4
unidades, decimos que la pendiente de la recta es
4
3
.




Si la pendiente de la recta es:



Positiva; la recta se eleva de izquierda a
derecha.

m >0

< < 90 0
35




Negativa; la recta baja de izquierda a
derecha.

m <0

< < 180 90




Cero; la recta es horizontal.

m =0

= 0




Indefinida; la recta es vertical.

m =

= 90



0bservaciones:

- La pendiente es positiva cuando la recta esta inclinada hacia la derecha.
- La pendiente es cero cuando la recta es horizontal.
- La pendiente es negativa cuando la recta esta inclinada hacia la izquierda.
- Conforme el valor absoluto de la pendiente es mayor, la recta esta mas inclinada.
- Una recta vertical no tiene pendiente.

Valor del ngulo de inclinacin:
36


A partir de la ecuacin m tan = , despejando para el ngulo de inclinacin de una recta
tenemos:







(m)
1
tan

=










Como obtener la pendiente de una recta

Ejemplo 1

Encuentra y grafica la pendiente de la recta determinada por los siguientes pares de
puntos:
a) A (-4, -1) y B (5, 2), Si P
1
( x
1
, y
1
) =(-4, -1) y P
2
( x
2
, y
2
) =(5, 2), entonces tenemos:













333 . 0
9
3
4 5
1 2
) 4 ( 5
) 1 ( 2
1 2
1
2
= =
+
+
=


=

=
x x
y y
m
37


b) A (3, -6) y B (-2, 5) , Si P
1
( x
1
, y
1
) =(3, -6) y P
2
( x
2
, y
2
) =(-2, 5), entonces tenemos:


c) A(3, -1) y B(-2, -1) Si P
1
( x
1
, y
1
) =(3, -1) y P
2
( x
2
, y
2
) =(-2, -1), entonces tenemos :

d) A(4, -4) y B(4, 5) Si P
1
( x
1
, y
1
) =(4, -4) y P
2
( x
2
, y
2
) =(4, 5) entonces tenemos :
2 . 2
5
11
5
6 5
) 3 ( 2
) 6 ( 5
1 2
1
2
=

+
=


=

=
x x
y y
m
0
5
0
5
1 1
) 3 ( 2
) 1 ( 1
1 2
1
2
=

+
=


=

=
x x
y y
m
= =
+
=

=
0
14
0
9 5
) 4 ( 4
) 4 ( 5
1 2
1
2
x x
y y
m
38



Ejemplo 2 Calcule la pendiente, dado el ngulo de inclinacin

a) =125


42 1 125 tan tan . ) ( m = = =







b) =67.83


45 2 83 67 tan tan . ) . ( m = = =





Ejemplo 3 Dada la pendiente, encuentre el ngulo de inclinacin.

2 = m

= = =

43 . 63 2 tan tan
1 1
- ) (- (m)


Como la pendiente es negativa entonces el
ngulo de inclinacin es:


= 57 . 116 43 . 63 180
2 = m

43 63 2 tan tan
1 1
. ) ( (m) = = =




Como la pendiente es positiva el
ngulo de inclinacin es:


43 . 63

0 = m



= = =

0 0 tan tan
1 1
) ( (m)

Como la pendiente es cero entonces el ngulo de
inclinacin es:

0

3
5
= m

= |
.
|

\
|
= =

03 . 59
3
5
tan tan
1 1
- (m)
Como la pendiente es negativa
entonces el ngulo de inclinacin es:

= 97 . 120 03 . 59 180






39





Obteniendo la pendiente de la recta



Ejercicios
INSTRUCCIONES.- Encuentra y grafica: la pendiente de la recta que pasa por los
siguientes pares de puntos:
1) ) 3 , 2 ( ), 4 , 6 ( B A






2) ) 2 , 1 ( ), 0 , 3 ( B A
3) ) 4 , 3 ( ), 3 , 3 ( B A






4) ) 1 , 2 ( ), 2 , 3 ( B A



Ejercicios
INSTRUCCIONES.- Dado el ngulo de inclinacin de una recta encuentra su pendiente:
1) 56 . 168 = O






2) = O 95 . 25 3) = O 7 . 135
4) = O 7 . 178






5) = O 43 . 63 6) = O 8 . 16

40


Ejercicios
INSTRUCCIONES.- Dada la pendiente de una recta encuentra su ngulo de
inclinacin:
1) 3 = m





2) 1 = m 3) 0 = m
4)
4
5
= m




5)
3
7
= m 6)
2
1
= m


EJ ERCICIOS
INSTRUCCIONES.- Encuentra la pendiente ( m ) y su ngulo de ngulo de inclinacin
(O) de las rectas que pasan por los siguientes puntos:
1) ) 1 , 11 ( ), 9 , 3 ( B A





2) ) 6 , 4 ( ), 2 , 12 ( B A
3) ) 5 , 3 ( ), 4 , 6 ( B A





4) ) 2 , 10 ( ), 4 , 6 ( B A
5) ) 23 , 7 ( ), 3 , 2 ( B A





6) ) 6 , 1 ( ), 4 , 1 ( B A
7) ) 1 , 2 ( ), 5 , 8 ( B A





8) ) 1 , 7 ( ), 7 , 2 ( B A

41




FORMAS DE LA ECUACIN DE UNA RECTA


La ecuacin de la lnea recta se puede presentar de distintas maneras, destacando en
cada caso alguna caracterstica del lugar geomtrico.


Pendiente-ordenada


Punto pendiente

General

Simtrica

b mx y + =


) x m(x y y
1 1
=

0 = + + C By Ax

1 = +
b
y
a
x




m es la pendiente y b
es la ordenada.


) , (
1 1
y x son las
coordenadas de
cualquier punto de la
recta dada y m es la
pendiente
Los coeficientes A, B y
C son nmeros reales
cualesquiera, con la
condicin de que A
B debe ser diferente
de cero y C puede o
no puede ser igual a
cero.


a = abscisa al
origen
b = ordenada al
origen




Formas de la ecuacin de la recta


Ejemplo 1 Encuentra la ecuacin de la recta en las formas punto-pendiente
) x m(x y y
1 1
= pendiente-ordenada b mx y + = , y general 0 = + + C By Ax
que pasa por los puntos A (-2,3) y B (5,-2)



42

Solucin:
Primero hay que encontrar la pendiente
7
5
) 2 ( 5
3 2
=


= m

Para la forma punto-pendiente ) x m(x y y
1 1
= necesitamos conocer la
pendiente y un punto por donde pasa.
Si tenemos que
7
5
= m y tomamos el punto A (-2,3), se sustituyen en la ecuacin:
) x m(x y y
1 1
=
) 2 (
7
5
3
)) 2 ( (
7
5
3
+ =
=
x y
x y

Por lo tanto, la ecuacin de la recta de la forma punto pendiente ) 2 (
7
5
3 + = x y



Para la forma pendiente- ordenada y = mx + b

Tenemos que encontrar el valor de b, para ello, sustituimos el valor de m y uno de los
puntos A o B en la ecuacin de la forma pendiente ordenada, una vez obtenido, se
acomodan los valores de acuerdo a la forma de la ecuacin.

mx y b
b mx y
=
+ =

Sustituyendo (5, -2)
|
.
|

\
|
= ) 5 (
7
5
2 b
7
25
2+ = b
7
25 14+
= b
7
11
= b

Por lo tanto, la ecuacin de la recta de la forma pendiente ordenada
7
11
7
5
+ = x y


Para la forma general 0 C By Ax = + +
De la forma pendiente-ordenada despejamos la ecuacin a la izquierda e igualamos a
cero

0
7
11
7
5
7
11
7
5
= +
+ =
y x
x y




43

Multiplicamos todo por el mnimo comn denominador (mcd) 7 tenemos que:

0 11 7 5
0 ) 7 (
7
11
) 7 ( ) 7 (
7
5
) 7 (
= +
= +
y x
y x



Por lo tanto, la ecuacin de la recta de la forma general 0 11 7 5 = + y x






Ejemplo 2 Encuentra la ecuacin de la recta en las formas punto-pendiente, pendiente-
ordenada, y general, que pasa por los puntos A (4,3) y B (-2,6)

Solucin:
Primero hay que encontrar la pendiente
2
1
6
3
4 2
3 6
1 2
1 2
=

=


=

=
x x
y y
m

Para la forma punto-pendiente
) x m(x y y
1 1
= necesitamos conocer la pendiente y un punto por donde pasa.
Si tenemos que
2
1
= m y tomamos el punto A (4,3), se sustituyen en la ecuacin:
) x m(x y y
1 1
= ) 4 (
2
1
3 = x y
Por lo tanto, la ecuacin de la recta de la forma punto pendiente ) 4 (
2
1
3 = x y



Para la forma pendiente- ordenada y = mx + b
Tenemos que encontrar el valor de b, para ello, sustituimos el valor de m y uno de los
puntos A o B en la ecuacin de la forma pendiente ordenada, una vez obtenido, se
acomodan los valores de acuerdo a la forma de la ecuacin.

mx y b
b mx y
=
+ =


Sustituyendo (-2, 6)

|
.
|

\
|
= ) 2 (
2
1
6 b 1 6 = b 5 = b
44



Por lo tanto, la ecuacin de la recta de la forma pendiente ordenada 5
2
1
+ = x y





Para la forma general 0 C By Ax = + +
De la forma pendiente-ordenada despejamos la ecuacin a la izquierda e igualamos a
cero
0 5
2
1
5
2
1
= +
+ =
y x
x y

Multiplicamos todo por el mnimo comn denominador (mcd) 2 tenemos que:
0 10 2
0 ) 2 ( 5 ) 2 ( ) 2 (
2
1
) 2 (
= +
= +
y x
y x



Por lo tanto, la ecuacin de la recta de la forma general 0 10 2 = + y x























45







Obteniendo la pendiente de la recta


EJ ERCICIOS
INSTRUCCIONES.- Encuentra la ecuacin de la recta en las formas punto-pendiente
) x m(x y y
1 1
= , pendiente- ordenada y = mx +b, y en general
0 = + + C By Ax que pasa por los pares de puntos dados.
1) ) 1 , 4 ( ), 5 , 2 ( B A







2) ) 11 , 6 ( ), 7 , 4 ( B A







3) ) 6 , 4 ( ), 1 , 1 ( B A







4) ) 2 , 6 ( ), 7 , 10 ( B A







46

EJ ERCICIOS
INSTRUCCIONES.- Escribe la ecuacin de la recta en su forma pendiente ordenada
dada por la pendiente ( m ) y con interseccin en y ( b )
1) 4 3 = = ,b m






2) 0 7 = = ,b m




3) 3 8 = = ,b m






4) 8 1 = = ,b m




EJ ERCICIOS
INSTRUCCIONES.-
Encuentra la ecuacin de la recta en la forma punto-pendiente y general que pasa por
el punto A y que tiene pendiente m.
1) 5 3 2 = m ), , A(






2) 7 1 5 = m ), , A(-

3) 2 3 4 - m ), ,- A( =






4)
2
3
3 6 = m ), ,- A(-

5)
2
1
5 2 - m ), , A(- =





6)
3
4
2 6 = m ), , A(-




47


EJ ERCICIOS
INSTRUCCIONES.-
Encuentra la pendiente (m) y la ordenada (b) de las siguientes rectas.
1) 6 5 + = x y







2) 5 2 + = x - y
3) 7 + = x y







4) 4
5
3
= x y
5) 8
3
2
+ = x - y






6) 3 2 - y x = +

















48






ANLISIS DEL COMPORTAMIENTO DE DOS RECTAS

Sean las rectas:
L
1
de ecuacin


1 1
b x m y + =
L
2
de ecuacin


2 2
b x m y + =

Entonces las posiciones relativas que se pueden dar entre ambas rectas son las
siguientes:





- Paralelismo: dos
rectas son paralelas
si y slo si sus
pendientes son
iguales.





2 1 2 1
m m L L =
y b b
2 1
=






- Perpendicularidad:
dos rectas son
perpendiculares
entre si, si y slo si,
sus pendientes son
inversas y de signos
contrarios.





2
1 2 1
1
m
m L L =
y b b
2 1
= ,


49



- Coincidencia: dos
rectas coinciden
entre s si y slo si
sus pendientes son
iguales.




2 1 2 1
m m L L = =
y b b
2 1
=




- Interseccin: Dos
rectas se pueden
cortar en uno y
solamente un punto,
si y slo si, no son
paralelas entre s.






2 1 2 1
m m L L =


























50



Anlisis del comportamiento de dos rectas

Ejemplo 1 La ecuacin de una recta es 0 20 4 5 = + y x . Encuentra la ecuacin de la recta
paralela que pasa por el punto (2, 3).

Recta L
1
0 20 4 5 = + y x




Despejamos la recta para encontrar su
pendiente:



5
4
5
4
20
4
5
20 5 4
0 20 4 5
+ =

=
=
= +
x y
x
y
x y
y x

Por lo tanto su pendiente es
4
5
1
= m
Por la condicin de paralelismo:
2
2 1
4
5
m
m m
=
=

Se sustituyen los datos en la ecuacin : ) x m(x y y
1 1
=






Donde
4
5
3 2
1 1
= = = m y x

0 2 4 5
0 10 12 4 5
10 5 12 4
) 2 ( 5 ) 3 ( 4
) 2 (
4
5
3
) 2 (
4
5
) 3 (
= +
= + +
=
=
=
=
y x
y x
x y
x y
x y
) (x y


Multiplicamos todo el resultado por -1

0 2 4 5
) 0 2 4 5 ( 1
= +
= +
y x
y x

51




Por lo tanto la recta que pasa por el punto
(2,3) y es paralela a la recta
0 20 4 5 = + y x es: 0 2 4 5 = + y x

Ejemplo 2 Determina la ecuacin de la recta que pasa por el punto (0,3) y es
perpendicular 0 12 2 3 = + y x .

Recta L
1
0 12 2 3 = + y x


Despejamos la recta para encontrar su
pendiente:

6
2
3
2
12
2
3
12 3 2
0 12 2 3
+ =
+

=
+ =
= +
x y
x
y
x y
y x

Por lo tanto su pendiente es
3
2
1
= m

Por la condicin de perpendicularidad:
2
3 1
3
2
1
2
2
2
1
= =
=
m despejamos
m
m
m

Se sustituyen los datos en la ecuacin : ) x m(x y y
1 1
=







Donde
2
3
3 0
1 1
= = = m y x
0 6 2 3
3 6 2
) ( 3 ) 3 ( 2
) 0 (
2
3
3
) 0 (
2
3
) 3 (
= +
=
=
=
=
y x
x y
x y
x y
) (x y



52

Multiplicamos todo el resultado por -1
0 6 2 3
) 0 6 2 3 ( 1
= +
= +
y x
y x







Por lo tanto la recta que pasa por el punto
(0,3) y es paralela a la recta 0 12 2 3 = + y x
es: 0 6 2 3 = + y x








Encontrando la ecuacin de la recta

EJ ERCICIOS
INSTRUCCIONES.- Encuentra la ecuacin de la recta que pasa por un punto (x, y) y
considera su paralelismo o perpendicularidad segn seale.
1) 5 4 7 4 = x recta y alela a la ) y es par , punto (




2) 0 15 2 6 5 4 = y- x- recta alela a la ) y es par , punto (-




3) 0 20 5 2 2 3 = + + y x recta alela a la ) y es par ,- punto (





53





DISTANCIA DE UN PUNTO A UNA RECTA

La distancia de un punto ) , (
1 1
y x P desde la recta 0 = + + C By Ax , se determina al sustituir
las coordenadas de dicho punto en la ecuacin de la recta en su forma general, por lo que
su valor se obtiene por la ecuacin:


2 2
1 1
B A
C By Ax
d
+
+ +
=

Donde:
A , B y C son los coeficientes de la
ecuacin de la recta
(x
1
,y
1
) son las coordenadas del punto






Encontrar la distancia de un punto a una recta

Ejemplo 1 Para el punto P (1,2) y la recta 0 21 4 3 = + y x determina la distancia:

0 21 4 3 = + y x
Sustituimos los valores:
x
1
=1, y
1
=2, A =3, B =4 y C =-21
2 2
) 4 ( ) 3 (
) 21 ( ) 2 )( 4 ( ) 1 ( 3
+
+ +
= d
Se realizan las operaciones correspondientes
5
10
25
10
16 9
21 8 3
=

=
+
+
= d

Por lo tanto la distancia del punto a la recta es: d = 2

54


Encontrando la distancia de un punto a una recta
EJ ERCICIO 2-10
INSTRUCCIONES.- Encuentra la distancia de la recta al punto indicados
1) ) ,- ( al punto y x 2 6 0 4 4 3 = +







2) ) ,- ( al punto y x 6 4 0 6 5 12 = +








3) ) ,- ( al punto y x 5 2 0 5 3 4 = +








4) ) ,- (- al punto y x 1 2 0 12 4 3 =









55






DISTANCIA ENTRE RECTAS PARALELAS

La distancia entre rectas
paralelas se puede obtener a partir de la distancia de cada recta al origen, obtenemos d
1
y
d
2
por lo que su suma (
2 1
d d d + = ) nos permitir conocer la distancia comprendida entre
las rectas.




































56



Ejemplo 1 Determina la distancia comprendida entre las rectas paralelas:
0 12 4 3 0 24 8 6 = + = y x y y x


Utilizamos la frmula de la distancia de un
punto a una recta:


2 2
1 1
B A
C By Ax
d
+
+ +
=



Sustituyendo los valores en la formula para
determinar la distancia de la recta
0 12 4 3 = + y x al origen (0,0)

5
12
25
12
16 9
12
) 4 ( ) 3 (
12 ) 0 ( 4 ) 0 ( 3
1
2 2
=
=
+
=
+
+
=
d
d
d



Sustituyendo los valores en la formula para
determinar la distancia de la recta
0 24 8 6 = y x al origen (0,0)


5
12
10
24
100
24
64 36
24
) 8 ( ) 6 (
24 ) 0 ( 8 ) 0 ( 6
2
2 2
=
= =
+

=
+

=
d
d
d




Sustituimos los valores en
2 1
d d d + =


5
24
5
12
5
12
= + = d

Por lo tanto la distancia entre las rectas es:

5
24
= d











Distancia entre rectas paralelas
57







Encontrando la distancia entre rectas paralelas



EJ ERCICIO 2-11
INSTRUCCIONES.- Determina la distancia entre las rectas paralelas dadas a
continuacin:
1) 0 9= y x 0 3= + y x






2) 0 1 5 = y x 0 7 5 = + + y x






3) 0 19 5 12 = + y x 0 59 5 12 = + + y x






4) 0 28 6 8 = + y x 0 25 3 4 = + y x










58






2.6 NGULO ENTRE DOS RECTAS


En nuestro estudio de la recta, los ngulos estn directamente relacionados, ya que,
precisamente, los lados del ngulo son lneas rectas. El ngulo que se forma en la
interseccin de un par de rectas se puede calcular en funcin de sus pendientes.

La relacin para obtener el valor del ngulo
entre dos rectas esta dada por:

2 1
1 2
1
tan
m m
m m
+

= u




Para aplicar esta relacin se debe determinar cul es la pendiente m
1
y cul m
2
. Para ello
se debe seguir las indicaciones siguientes:

Si las dos pendientes son positivas, m
2
es la mayor y m
1
la menor.


Cuando una pendiente es positiva y la otra negativa, m
2
es la pendiente negativa y
m
1
la positiva.


Cuando las dos pendientes son negativas, m
2
tiene mayor valor absoluto.










59





ngulo entre dos rectas

Ejemplo 1 Determina el valor del ngulo que forman las rectas 0 6 3 = + y x con
0 4 3 2 = y x

Expresamos las ecuaciones de las rectas en su forma pendiente-ordenada b mx y + =

3
6 3
0 6 3
=
+ =
= +
m
x y
y x

3
2
3
4
3
2
3
4
3
2
4 2 3
0 4 3 2
= =

+

=
+ =
=
m x y
x
y
x y
y x



Determinamos cul es m
1
y cul m
2
como una es negativa y la otra positiva por lo tanto
3
2
3
1 2
= = m m

Sustituimos en la frmula
2 1
1 2
1
tan
m m
m m
+

= u


666 . 3
3
11
1
3
11
2 1
3
2 9
3
2
) 3 ( 1
3
2
3
tan =


=
|
.
|

\
|
+

= u


Obtenemos el valor de ngulo de:
=
=

74
666 . 3 tan
1
u
u






60




Encontrando el ngulo entre dos rectas

EJ ERCICIO 2-12
INSTRUCCIONES.- Determina el ngulo que forman las rectas dadas:
1) 0 7 2 3 = + y x 0 4 2 = + y x






2) 0 15 3 5 = + y x 0 4 4 = + y x







3) 0 10 5 2 = + y x 0 12 4 = + y x






4) 0 2 4 3 = + y x 0 6 3 5 = + y x
















61






Nombre
CIRCUNFERENCIA
No. III
Instrucciones
para el
alumno
Lee detenidamente y analiza la informacin que a
continuacin se presenta. Si se presenta alguna duda aclararla
con el profesor.

Saberes a
adquirir
- Concepto de la circunferencia
- Ecuacin cartesiana de la
circunferencia de centro en el
origen y radio.
- Ecuacin cartesiana de una
circunferencia de centro en
uno de los ejes de
coordenadas y radio.
- Ecuacin cartesiana de la
circunferencia, cuando el
centro es un punto cualquiera
del plano.
- Circunferencia determinada
por tres condiciones.

Maneras
didcticas de
lograrlo.

A travs de
exposiciones
y resolucin
de ejercicios



Geomtricamente: es el lugar geomtrico del punto ) , ( y x P que se mueve en un plano
de tal manera que siempre equidista de un punto fijo ) , ( k h C del mismo plano.

Al punto fijo ) , ( k h C se le llama centro de la circunferencia y a la longitud constante del
segmento PC se le denomina radio.

















Saberes

62

Ecuacin cartesiana de la circunferencia de centro en el origen y radio.
Aplicando el mtodo de los lugares geomtricos, tendremos:
1. Sea P (x, y) un punto cualquiera de la circunferencia.
2. La condicin que establece que P es de la circunferencia es:
OP =r
3. Traduciendo analticamente (formula de la distancia entre dos puntos):

2 2 2
r y x = +

4. Transformando:

2 2 2
r y x = +
(A)
Que es la ecuacin cartesiana de la circunferencia de centro el origen y radio r.











1. La ecuacin de 1a circunferencia de centro el origen y radio 4 es:
16
2 2
= + y x


2. La ecuacin x +y =25, representa una circunferencia de centro el origen y radio r
16 25= = r




Ecuacin cartesiana de una circunferencia de centro en uno de los ejes
de coordenadas y radio.

a) Primer caso. El centro est en el eje de las x. Si llamamos h a la abscisa del centro,
sus coordenadas sern
(h , 0).
Si P (x, y) es un punto cualquiera de la circunferencia (fig.2), tendremos:
CP =r.
Traduciendo analticamente:

2 2 2
) ( r y h x = + por lo tanto
2 2 2
) ( r y h x = + (B)
Que es la ecuacin de la circunferencia de centro en un punto del eje x y radio r.
63

Ejemplos.
1. La ecuacin de la circunferencia de centro C(4,0) y radio 3 es:
(x-4) +y =9 .'. x +y -8x +7 =0
2. La ecuacin (x -3) +y =16 representa una circunferencia de centro C(3, 0) y radio r=4.
3. La ecuacin (x +5) +y =2, representa una circunferencia de centro C(-5, 0) y radio
2 = r .

b) Segundo caso: El centro est en el eje de las y. Si llamamos k a la ordenada del
centro, sus coordenadasson de la forma C (0, k). Procediendo anlogamente al caso
anterior se obtiene la ecuacin:

2 2 2
) ( r k y x = + (C)



1. La ecuacin de la circunferencia de centro C (0, -4) y radio 5 es:
x +(y+4) =25 x+y+8y -9 =0.
2. La ecuacin x2 +(y -1)2 =7, representa una circunferencia de centro C (0,1) y radio 7.

Ecuacin cartesiana de la circunferencia, cuando el centro es un punto
cualquiera del plano.

Fig. 3











Forma orinara de la ecuacin de la circunferencia.
Sea C (h , k) el centro, r el radio y P (x , y) un punto cualquiera de la circunferencia
figura 3 por definicin:
CP =r.
O sea, analticamente:
2 2
) ( ) ( k y h x r CP + = =
o bien, se elevan al cuadrado ambos miembros de la igualdad.


2 2 2
) ( ) ( r k y h x = +
(D)

64

Que es la ecuacin cartesiana de una circunferencia de radio r y centro en un punto
cualquiera C (h, k) del plano.

La ecuacin (D) que comprende como pasos particulares a las ecuaciones (A), (B), y (C)
se conoce como Forma ordinaria de la ecuacin de la circunferencia.

Ejemplos.
1. La ecuacin
25 ) 3 ( ) 2 (
2 2
= + y x
representa una circunferencia de radio, r =5 y
centro C(2,3).
2. La ecuacin de la circunferencia de centro C (-4, 2) y radio 4 es:
16 ) 2 ( ) 4 (
2 2
= + + y x .
3. Hallar 1a ecuacin de la circunferencia que tiene como centro C (-2, -3) y pasa por el
punto A (2,4.).
El radio ser la distancia
2 2
) 4 3 ( ) 2 2 ( + = = r CA
y aplicando la ecuacin (D):
65 ) 3 ( ) 2 (
2 2
= + + + y x

Condiciones para que una ecuacin de segundo grado con dos variables represente una
circunferencia.


Forma general de la circunferencia. La ecuacin general de segundo grado con dos
variables es de la forma:
0
2 2
= + + + + + F Ey Dx Cy Bxy Ax
(1)
y la ecuacin de una circunferencia de centro (h , k) y radio r es:
2 2 2
) ( ) ( r k y h x = +
(2)
Y desarrollando:
0 2 2
2 2 2 2 2
= + + + r k h ky hx y x

Para que la ecuacin (1) represente una circunferencia, sus coeficientes y los de la (2) de
los trminos del mismo grado deben ser proporcionales.
Como la ecuacin (2) carece de trmino xy, resulta: B =0. (3)
Adems, tendremos:
2 2 2
2 2 1 1 r k h
F
k
E
h
D C A
+
=

= =
(4)

Luego:
A =C 0 para que la ecuacin sea de segundo grado (5)
De las igualdades (3) y (5) resulta que, para que una ecuacin de segundo grado con dos
variables represente una circunferencia es necesario:
1. Que no tenga trmino en xy
2. Que los coeficientes de x2 y y2 sean iguales y del mismo signo.
Si una circunferencia viene dada por una ecuacin de la forma:
65

0
2 2
= + + + + F Ey Dx Ay Ax
se dice que viene dada en su forma general.

Ejemplos.

Las ecuaciones:
1. x +y +3x +2y 4 =0;
2. 2x +2y +x +4x +1=0;
3. 3x +3y - x +y +10 =0;
4. -4x -4y +5x +y 3 =0,

Representan circunferencias dadas en su forma general.
Dada la ecuacin de una circunferencia en su forma general, hallar su centro y radio.
El problema puede resolverse de dos maneras

Primera manera: Convirtiendo la ecuacin dada a la forma ordinaria, por el mtodo de
completar cuadrados. El centro es C (h, k) y el radio es r.

2 2 2
) ( ) ( r k y h x = +



Segunda manera: A partir de la serie de razones iguales (4) del artculo anterior, tomando
como incgnitas h, k y r.

Ejemplos:

1. Hallar el centro y el radio de la circunferencia:
x +y +4x +6y +9 =0.

Primer mtodo. Completando cuadrados se tiene:
x +4x +4 +y +6y +9 =-9 +4 +9
(x +2) - (y +3) =4
h =-2, k =-3, r =4 =2.
C (- 2, -3), r =2.

Segundo mtodo. En este caso:
A =C =1, D =4, E =6, F =9.
De (4) resulta:
2 2 2
9
2
6
2
4
1
r k h k h +
=

2 , 1 , 3 , 2
2 2 2
= =
+
= = r
r k h
F
K h

El centro es C (- 2, -3) y el radio r =2.


66

2. Hallar el centro y el radio de la circunferencia:
x +y -4x -2y 4 =0.

Primer mtodo. Completando cuadrados, resulta:
x -4x +4 +y -2y +1 =4 +4 +1
(x-2) +(y-1) =9
C (2, 1), r =3.

Segundo mtodo. Se tiene:
A =C ==1, D =-4, E =-2, F =-4
De (4) resulta:

2 2 2
4
2
2
2
4
1
r k h k h +

=

h= - 2, k= 4, r= 3, C(2,1) y r=3

Nota: Si el coeficiente de x y y no es la unidad, antes de completar cuadrados se divide
toda la ecuacin por dicho coeficiente.

Ejemplo.

Hallar el centro y el radio de la circunferencia:
4x +4y- 4x +16y - 19 =0

Primer mtodo. Dividiendo toda la ecuacin entre 4, queda:
X +y - x +4y 19 / 4 =0
Completando cuadrados:
9 4
4
1
4
19
4 4
4
1
2 2
= + + = + + + + y y x x

9 ) 2 (
2
1
2
2
= + +
(

y x

2 2 2
4
2
2
2
4
1
r k h k h +

=

3 , 2 ,
2
1
=
(

r C


Segundo mtodo. En este caso:
A =C =4, D =- 4, E =16, F =-19
De (4) resulta:

2 2 2
19
2
16
2
4
4
r k h k h +

=


3 ) 2 ,
2
1
( , 3 , 2 ,
2
1
= = = = r y c r k h

67

Nota. El procedimiento general para determinar el centro y el radio por el mtodo de
completar cuadrados es el siguiente:

La ecuacin general de una circunferencia es:
x + y + Dx + Ey + F = 0
(Si A =C 1, se divide toda la ecuacin entre A).
Completando cuadrados, se tiene:

4 4 4 4
2 2 2
2
2
2
E D
F
E
Ey y
D
Dx x + + = + + + + +


4
4
2 2
2 2
2 2
F E D E
y
D
x
+
=
(

+ +
(




,
4
4
,
2
,
2
2 2
2
F E D
r
E
k
D
h
+
= = =

luego el centro es:

|
.
|

\
|

2
,
2
E D
C
y el radio
2
4
2 2
F E D
r
+
=

Para que exista circunferencia, el radio debe ser un nmero real positivo, luego:
D +E- 4F >0.
Si D +E - 4F =0, la circunferencia se reduce a un solo punto.
Si D +E - 4F <0, el radio es imaginario y no existe circunferencia real.

Ejemplos:
1. La ecuacin x +y +6x -2y +6 =0 representa una circunferencia real.
En efecto: D =6, E =- 2, F =6
D +E- 4F =36 +4 24 =16 >0
Calculando sus elementos se encuentra: C (- 3, 1) r =2.
2. La ecuacin x +y -4x +2y +5 =0 representa una circunferencia que se reduce a
un solo punto.
En efecto: D =-4, E =2, F =5,
D +E -4F =16 +4 - 20 =0
Hallando sus elementos el punto es C (2, -1) y el radio cero
3. La ecuacin: x +y - 6x -2y +14 =0 representa una circunferencia de radio
imaginario.
En efecto: D =-6, E =-2, F =14.
D +E - 4F =36 +4- 56 =-16 <0
Calculando sus elementos resulta C (3, 1) y 4 = r (imaginario).


68





Hallar las ecuaciones de las siguientes circunferencias:

1. Centro (0, 0) y radio 3






2. Centro (2, -3) y radio 5







3. Centro (3, -1/2) y radio 3








4. Centro (- 1/2, 4) y radio 3/2








5. Centro (-2/3, -1/2) y radio 2/3







69



Hallar el centro y el radio de las siguientes circunferencias:

1. x
2
+y
2
=4







2. x
2
+y
2
=4/9







3. (x-3)
2
+(y-2)
2
=4







4. (x +3)
2
+(y +2)
2
=4







5. (x +3)
2
+(y -2)
2
=27/3











70

Circunferencia determinada por tres condiciones.

Como la ecuacin de una circunferencia, en su forma general:
x +y +Dx +Ey +F =0
o en la forma ordinaria,
(x -h) +(y -k) =r
tiene tres parmetros (D, E, F) 0 (h, k, r); se necesitan tres condiciones para
determinarlos.
Para hallar la ecuacin de una circunferencia que cumple tres condiciones dadas
(independientes) se expresaran estas analticamente. Cada condicin se traduce en una
ecuacin entre las coordenadas del centro, el radio y los datos, o bien, entre los
coeficientes de la forma general y los datos.
Se llega finalmente a un sistema de tres ecuaciones con tres incgnitas que permite
calcular los parmetros.
En algunos problemas es conveniente encontrar grficamente el centro y el radio y
expresar analticamente las construcciones utilizadas.
Hay un sin nmero de condiciones geomtricas que determinan una circunferencia,
mencionaremos los siguientes cuatro casos:


CASO I

Determinar la ecuacin de la circunferencia en forma ordinaria dado el
centro C (h, k) y el radio (r).

Debemos de partir siempre de la ecuacin de la circunferencia escrita en su forma
ordinaria y se deben de sustituir los valores de h, de k y de r, veamos los siguientes
ejemplos:

1) 6 ) 0 , 0 ( = radio C


Solucin: Del centro conocemos que
h =0 y k =0, tambin que r =6

Sustituyendo estos valores en la forma
ordinaria nos queda:
:
n Ecuaci y x
) ( ) (y ) (x-
r k) (y (x-h)
36
6 0 0
2 2
2 2 2
2 2 2
= +
= +
= +


2)

8 ) 0 , 0 ( = radio C

71


Solucin: Del centro conocemos que
h =0 y k =0, tambin que r =8

Sustituyendo estos valores en la forma
ordinaria nos queda:

n Ecuaci y x
) ( ) (y ) (x-
r k) (y (x-h)
64
8 0 0
2 2
2 2 2
2 2 2
= +
= +
= +


3)

5 ) 1 , 3 ( = radio C

Solucin: Del centro conocemos
que h =3 y k =-1, tambin que
r =5
Sustituyendo estos valores en la
forma ordinaria nos queda:
:
n Ecuaci ) (y ) (x-
) ( )) ( (y ) (x-
r k) (y (x-h)
25 1 3
5 1 3
2 2
2 2 2
2 2 2
= + +
= +
= +














INSTRUCCIONES Encuentra las ecuaciones ordinarias de las siguientes
circunferencias con la informacin proporcionada
1)

7 ) 3 , 2 ( = radio C








72

2)

4 ) 2 , 3 ( = radio C








3)

6 ) 5 , 6 ( = radio C












CASO II Determinar el radio y la ecuacin de la circunferencia en forma
ordinaria, dado el centro y un punto de la misma.


1)

) 4 , 3 ( ) 0 , 0 ( P punto el por pasa y C

Solucin: Del Centro conocemos que h =0 y k =0 y del Punto que x =3 , y =4

Sustituimos primero estos valores en la forma ordinaria, para determinar el valor del radio
:
r donde de r
r
r ) ( ) (
r ) ( ) - (
r k) (y (x-h)
5 25 25
16 9
4 3
0 4 0 3
2
2
2 2 2
2 2 2
2 2 2
= = =
= +
= +
= +
= +

Del Centro tenemos que h =0 y k =0, tambin tenemos que r =5
Sustituyendo estos valores en la forma ordinaria nos queda:
n Ecuaci y x
) ( )) (y ) (x-
r k) (y (x-h)
25
5 0 0
2 2
2 2 2
2 2 2
= +
= +
= +




2)

) 2 , 6 ( ) 2 , 4 ( P punto el por pasa y C

Solucin: Del Centro conocemos que h =4 y k =-2 y del Punto que x =6 , y =2

73

Sustituimos primero estos valores en la forma ordinaria, para determinar el valor del radio

20 20
16 4
4 2
2 2 4 6
2
2
2 2 2
2 2 2
2 2 2
r donde de r
r
r ) ( ) (
r )) ( ( ) - (
r k) (y (x-h)
= =
= +
= +
= +
= +

Del Centro conocemos que h =4 y k =-2, tambin que
20 = r


Sustituyendo estos valores en la forma ordinaria nos queda:

n Ecuaci ) (y ) (x-
) ( )) ( (y ) (x-
r k) (y (x-h)
20 2 4
cuadrado el con elimina se cuadrada raiz la donde 20 2 4
2 2
2 2 2
2 2 2
= + +
= +
= +









Ejercicios:
INSTRUCCIONES
Encuentra las ecuaciones ordinarias de las siguientes
circunferencias con la informacin proporcionada
1)

) , P( punto el por pasa y ) , C( 9 10 7 5









2)

) 3 , 1 ( ) 1 , 4 ( P punto el por pasa y C









74

3)

) 9 , 4 ( ) 6 , 3 ( P punto el por pasa y C















CASO III

Determinar el centro, el radio y la ecuacin de la circunferencia en
forma ordinaria dado los puntos A y B como extremos de su dimetro.




1)

) 3 , 10 ( ) 7 , 4 ( B y A


Solucin: Primero determinamos las coordenadas del centro aplicando la frmula del
punto medio del segmento de recta cuyos extremos son los puntos A y B:

2
2
4
2
) 3 ( 7
2
3
2
6
2
10 4
2
= =
+
=
+
= =
= =
+
=
+
= =
B A
m
B A
m
y y
y k
x x
x h


Por lo tanto las coordenadas del centro son C (3,2).

Se elige un punto cualquiera de los dos , en este caso tomamos A(-4,7) del cual tenemos
x =-4, y =7

Despus, sustituimos estos valores en la forma ordinaria, para determinar el valor del radio


:
74 74
2
25 49
2 2
5
2
7
2 2
2 7
2
3 4
2
2 2 2
= =
= +
= +
= +
= +
r donde de r
r
r ) ( ) (-
r ) ( ) - ( -
r k) (y (x-h)


Y por ltimo, del Centro tenemos que h =3 y k =2, tambin tenemos que
74 = r

75


Sustituyendo estos valores en la forma ordinaria nos queda:


n Ecuaci ) (y ) (x-
) ( )) (y ) (x-
r k) (y (x-h)
74 2 3
cuadrado el con elimina se cuadrada raiz la donde 74 2 3
2 2
2 2 2
2 2 2
= +
= +
= +



2)

) 1 , 5 ( ) 5 , 1 ( B y A



Solucin: Primero determinamos las coordenadas del centro aplicando la frmula del
punto medio del segmento de recta cuyos extremos son los puntos A y B:


2
2
4
2
) 1 ( 5
2
3
2
6
2
) 5 ( 1
2
= =
+
=
+
= =
=

=
+
=
+
= =
B A
m
B A
m
y y
y k
x x
x h


Por lo tanto las coordenadas del centro son C (-3,2).

Se elige un punto cualquiera de los dos , en este caso tomamos A(-1,5) del cual tenemos
x =-1, y =5


Despus, sustituimos estos valores en la forma ordinaria, para determinar el valor del radio


r donde de r
r
r ) ( ) (-
r ) ( )) -(- ( -
r k) (y (x-h)
13 13
9 4
3 3 1
2 5 3 1
2
2
2 2 2
2 2 2
2 2 2
= =
= +
= + +
= +
= +



Y por ltimo, del Centro tenemos que h =-3 y k =2, tambin tenemos que
13 = r








76

Sustituyendo estos valores en la forma ordinaria nos queda:


n Ecuaci ) (y ) (x
) ( )) (y )) (x-(-
r k) (y (x-h)
13 2 3
cuadrado el con elimina se cuadrada raiz la donde 13 2 3
2 2
2 2 2
2 2 2
= + +
= +
= +


Ejercicios:

INSTRUCCIONES
Encuentra las ecuaciones ordinarias de las siguientes
circunferencias con los dos puntos dados como extremos de un
dimetro
1)

) 4 , 2 ( ) 2 , 6 ( B y A










2)

) 3 , 1 ( ) 5 , 7 ( B y A









3)

) 3 , 7 ( ) 5 , 3 ( B y A













CASO IV Dados tres puntos por donde pasa la circunferencia

Encuentra la ecuacin de la circunferencia en forma ordinaria que pasa por los tres puntos
siguientes.
77

1)

) , ) y C( , ),B(- ,- A( 2 2 1 5 2 4


Si conocemos las coordenadas de 3 puntos por donde pasa la circunferencia, debemos de
partir de la ecuacin de la circunferencia escrita en su forma general
0
2 2
= + + + + F Ey Dx y x
y sustituir cada uno de los puntos en ella, para obtener 3
ecuaciones con 3 incgnitas, esto es:

) 2 , 4 ( A

) 1 , 5 ( B

0 ) 2 ( ) 4 ( ) 2 ( ) 4 (
2 2
= + + + + F E D

0 ) 1 ( ) 5 ( ) 1 ( ) 5 (
2 2
= + + + + F E D
0 2 4 4 16 = + + + F E D

0 5 1 25 = + + + F E D
0 2 4 20 = + + F E D

0 5 26 = + + F E D
20 2 4 = + F E D
ECUACION 1

26 5 = + + F E D
ECUACION 2



) 2 , 2 ( C

0 ) 2 ( ) 2 ( ) 2 ( ) 2 (
2 2
= + + + + F E D


0 2 2 4 4 = + + + + F E D


0 2 2 8 = + + + F E D


8 2 2 = + + F E D
ECUACION 3


Para resolver este sistema de tres ecuaciones con tres incgnitas (D, E y F):

20 2 4 = + F E D
Ec. 1
26 5 = + + F E D
Ec. 2
8 2 2 = + + F E D
Ec. 3

Se emplea cualquier mtodo descrito anteriormente en el curso de algebra.

Si resolvemos por el mtodo de eliminacin (suma y resta), seguimos los siguientes
pasos:
I. Resolver el sistema de ecuaciones Ec. 1 y Ec. 2

20 2 4 = + F E D Ec. 1
26 5 = + + F E D Ec. 2

Si la ecuacin 1 se multiplica por 5 y la ecuacin 2 se multiplica por 4 las ecuaciones
resultantes son:

100 5 10 20 = + F E D Ec. 1
104 4 4 20 = + + F E D Ec. 2

De las ecuaciones anteriores se elimina la variable D y obtenemos la expresin
78

204 9 6 = + F E
si multiplicamos toda la ecuacin por -1 nos queda
204 9 6 = F E
, la cual
llamaremos Ecuacin 4

II. Resolver el sistema de ecuaciones Ec. 2 y Ec. 3
26 5 = + + F E D Ec. 2
8 2 2 = + + F E D Ec. 3

En las ecuaciones 2 y 3 hay que eliminar la misma variable que se elimino en el paso uno,
en este caso la D.
La ecuacin 2 se multiplica por 2 y la ecuacin 3 se multiplica por 5 las ecuaciones
resultantes son:
52 2 2 10 = + + F E D Ec. 2
40 5 10 10 = + + F E D Ec. 3

De las ecuaciones anteriores se elimina la variable D y obtenemos la expresin
92 7 12 = + F E
, la cual llamaremos Ecuacin 5
III. Resolver el sistema de ecuaciones Ec. 4 y Ec. 5

204 9 6 = F E Ec. 4
92 7 12 = + F E Ec. 5

Se aplica el mismo procedimiento que en el paso uno y dos para eliminar la variable E.
En este paso obtenemos un valor de F=-20, el cual se sustituye en cualquiera de las
ecuaciones Ec. 4 Ec 5, de esta manera obtenemos el valor de E=4.

IV. Sustituir los valores obtenidos de F=-20 y E=4 en cualquiera de las ecuaciones Ec
1, Ec. 2 Ec. 3. De esta manera obtenemos el valor de D=2.

Por lo tanto, la solucin del sistema de tres ecuaciones con tres incgnitas se obtiene con
los siguientes valores:
20 = F
4 = E
2 = D


Sustituyendo los valores de D=2 , E=4 y F=-20 en la ecuacin de la circunferencia escrita
en su forma general obtenemos:


0
2 2
= + + + + F Ey Dx y x


0 ) 20 ( ) 4 ( ) 2 (
2 2
= + + + + y x y x


0 20 4 2
2 2
= + + + y x y x


79

Ecuacin en su forma general




Ecuacin de la circunferencia

Forma general Forma ordinaria

0 20 4 2
2 2
= + + + y x y x

2 2 2
) ( ) ( r k y h x = +


| | | |
2 2 2
) 5 ( ) 2 ( ) 1 ( = + y x

Centro (-1, -2)

25 ) 2 ( ) 1 (
2 2
= + + + y x
1
2
2
2
= = =
D
h

2
2
4
2
= = =
E
k



Radio (r)

) 20 ( 4 ) 4 ( ) 2 (
2
1
4
2
1
2 2 2 2
+ = + = F E D r


5 = r






















80


INSTRUCCIONES
Encuentra la ecuacin de la circunferencia que pasa por los puntos
indicados en cada uno de los siguientes ejercicios.
1)

) , ) y C( , ),B( , A( 1 0 0 1 0 0














2)

) , ) y C(- , ),B( , A( 3 4 2 3 3 2














3)

) , ) y C(- , ),B(- , A( 1 4 3 2 4 5















81







Las figuras que se van a estudiar, todas ellas conocidas con el
nombre genrico de cnicas, se pueden obtener como
interseccin de una superficie cnica con un plano. Llamamos
superficie cnica de revolucin a la superficie engendrada por
una lnea recta que gira alrededor de un eje manteniendo un
punto fijo sobre dicho eje; mientras que denominamos
simplemente Cnica a la curva obtenida al cortar esa superficie
cnica con un plano. Las diferentes posiciones de dicho plano
nos determinan distintas curvas: circunferencia, elipse,
hiprbola y parbola.
El estudio de las cnicas tiene su origen en el libro de Apolonio de Perga llamado:
Cnicas, en el cual se estudian las figuras que pueden obtenerse al cortar un cono
cualquiera por diversos planos. Previamente a este trabajo existan estudios elementales
sobre determinadas intersecciones de planos perpendiculares a las generatrices de un
cono, obtenindose elipses, parbolas o hiprbolas segn que el ngulo superior del cono
fuese agudo, recto u obtuso, respectivamente. Si bien no dispona de la geometra
analtica todava, Apolonio hace un tratamiento de las mismas que se aproxima mucho a
aqulla.
Los resultados obtenidos por Apolonio fueron los nicos que existieron hasta que
Fermat y Descartes, en una de las primeras aplicaciones de la geometra analtica,
retomaron el problema llegando a su casi total estudio, haciendo siempre la salvedad de
que no manejaban coordenadas negativas, con las restricciones que esto impone.
La importancia fundamental de las cnicas radica en su constante aparicin en situaciones
reales:
- La primera ley de Kepler sobre el movimiento de los planetas dice que stos siguen
rbitas elpticas, en uno de cuyos focos se encuentra el Sol. Es muy posible que
Newton no hubiese podido descubrir su famosa ley de la gravitacin universal de no
haber conocido ampliamente la geometra de las elipses.
- La rbita que sigue un objeto dentro de un campo gravitacional constante es una
parbola. As, la lnea que describe cualquier mvil que es lanzado con una cierta
velocidad inicial, que no sea vertical, es una parbola.
- Esto no es realmente exacto, ya que la gravedad no es constante: depende de la
distancia del punto al centro de la Tierra. En realidad la curva que describe el mvil
(si se ignora el rozamiento del aire) es una elipse que tiene uno de sus focos en el
centro de la Tierra.



Antecedentes de las cnicas

82

Una cnica puede considerarse como el resultado de cortar una superficie cnica con
un plano, o como el lugar geomtrico de los puntos del plano tal que, la razn de sus
distancias a un punto y a una recta es constante; o bien puede darse de ella una definicin
especfica, que es lo que se va a desarrollar en este tema.


Circunferencia: Se denomina
circunferencia al lugar geomtrico de los
puntos del plano que equidistan de un punto
fijo llamado centro. El radio de la
circunferencia es la distancia de un punto
cualquiera de dicha circunferencia al centro.



Elipse: Es el lugar geomtrico de los
puntos del plano cuya suma de
distancias a dos puntos fijos es
constante. Estos dos puntos fijos se
llaman focos de la elipse.





Parbola: Es el lugar geomtrico de los
puntos del plano que equidistan de un punto
fijo llamado foco y de una recta fija llamada
directriz.


Hiprbola: Es el lugar geomtrico de los
puntos del plano cuya diferencia de
distancias entre dos puntos fijos es
constante. Estos dos puntos fijos se
llaman focos de la hiprbola.




83






Nombre
PARBOLA
No. IV
Instrucciones
para el
alumno
Lee detenidamente y analiza la informacin que a
continuacin se presenta. Si se presenta alguna duda aclararla
con el profesor.

Saberes a
adquirir
- Conceptos de la parbola
- Parbola horizontal con
vrtice en el origen
- Parbola vertical con
vrtice en el origen
- Parbola con vrtice en un
punto cualquiera del plano
- Forma general de la
ecuacin de la parbola

Maneras
didcticas de
lograrlo.

A travs de
exposiciones y
resolucin de
ejercicios


Definicin de Parbola
Es el lugar geomtrico de un punto ) , ( y x P que se mueve en un plano de tal manera que
su distancia de una recta fija (llamada directriz), situada en el plano, es siempre igual a su
distancia de un punto fijo (llamado foco) del plano y que no pertenece a la recta.




Los elementos de la parbola lo constituyen puntos y rectas, los cuales son descritos y
mostrados en la siguiente figura:




Saberes

84




Eje de la parbola o eje focal
Es la recta que pasa por el foco y por el punto de la parbola llamado vrtice. La posicin
del eje determina la posicin de la parbola; hay parbolas horizontales, verticales o
inclinadas.

Directriz:
Es una recta perpendicular al eje de la parbola. La directriz est a la misma distancia del
vrtice que el vrtice del foco

Lado recto:
Es la recta que une dos puntos de la parbola, que pasa por el foco y es perpendicular al
eje de la parbola. Su longitud es cuatro veces la distancia del vrtice al foco


Parbola horizontal con vrtice en el origen

En esta figura, la distancia del vrtice al foco la representamos con
p
y observamos que
por definicin esta distancia
p
es la misma que hay entre el vrtice y la directriz.
Considerando a ) , ( y x P un punto cualquiera de la parbola, siendo sta horizontal y con
vrtice en el origen, las coordenadas del foco son ) 0 , (p F y la ecuacin de la directriz
es p x = , de acuerdo a la definicin de una parbola.


Foco F Punto
Directriz l cta Re
Vrtice V Punto
Eje focal a cta Re
Cuerda BB' Recta
Cuerda focal CC' Recta
Lado recto LL' Recta
Radio focal o radio vector FP cta Re
85




Para la obtencin de la frmula de la parbola nos basamos en su definicin

= PF d recta la a P de distancia
= +
2 2
) ( y p x x p +

= +
2 2
) ( y p x ( )
2
x p +
= + +
2 2 2
2 y p px x
2 2
2 x px p + +



px y 4
2
=




Forma ordinaria de la ecuacin de la parbola horizontal con vrtice en el origen
El signo de
p
nos indicar hacia dnde se abre la parbola, as tenemos que:
Si
0 > p


la parbola se abre hacia la derecha


86


Coordenadas del foco F (p, 0)
Ecuacin de la directriz p x =

Si
0 < p

la parbola se abre hacia la izquierda


Coordenadas del foco F (p, 0)
Ecuacin de la directriz p x =

Forma ordinaria de la ecuacin de la parbola horizontal con vrtice en el origen


4px y
2
=
Parbola vertical con vrtice en el origen:
Considerando a ) , ( y x P un punto cualquiera de la parbola, siendo sta vertical y con
vrtice en el origen, las coordenadas del foco son ) p , 0 ( F y la ecuacin de la directriz
es p x = , de acuerdo a la definicin de una parbola.
Para la obtencin de la frmula de la parbola vertical con vrtice en el origen seguimos el
procedimiento descrito anteriormente para la parbola horizontal.


Forma ordinaria de la ecuacin de la parbola vertical con vrtice en el origen
4py x
2
=


87

El signo de
p
nos indicar hacia dnde se abre la parbola, as tenemos que:
Si
0 > p

la parbola se abre hacia arriba


Coordenadas del foco F (0, p)
Ecuacin de la directriz p x =
Si
0 < p

la parbola se abre hacia abajo


Coordenadas del foco F (0,-p)
Ecuacin de la directriz
p x =


Forma ordinaria de la ecuacin de la parbola vertical con vrtice en el origen

4py x
2
=



88

Longitud del lado recto Lr
La longitud del recto de la parbola es
p Lr 4 =

El valor de
p 4
es un valor absoluto, ya que puede ser positivo o negativo, pero la longitud
del lado recto siempre es positivo

































89



Parbola horizontal y vertical con centro en el origen:

Para cada una de las siguientes ecuaciones ordinarias de las parbolas determina los
siguientes aspectos
a) Si es horizontal o vertical y hacia dnde se abre,
b) La longitud del lado recto,
c) La coordenada del foco,
d) Las coordenadas de los extremos del lado recto y
e) La ecuacin de la directriz.
Ejemplo1.

x y 16
2
=
Por anlisis de la ecuacin dada, esta se considera una ecuacin de la parbola de la
forma ordinaria:
px y 4
2
=


La parbola es horizontal y se abre hacia la derecha ya que el coeficiente de la x es
positiva

La longitud del lado recto es:
16 4 4 4 = = = ) ( LR p LR


La coordenada del foco es:
) 0 , 4 ( , 4 16 4 F p p Si = =


Las coordenadas de los extremos del
lado recto son:
) 8 , 4 ( ) 8 , 4 (
,
8 , 16 4

= =
R y L
son recto lado del s coordenada las lado cada para
unidades son entonces LR p LR Si

La ecuacin de la directriz es: 4 = x


La grfica de esta parbola se muestra en la siguiente figura


90

Ejemplo 2:

y x 12
2
=


Por anlisis de la ecuacin dada, esta se considera una ecuacin de la parbola de la
forma ordinaria:
py x 4
2
=


La parbola es vertical y se abre hacia abajo
ya que el coeficiente de la y es negativo

La longitud del lado recto es:
12 3 4 4 = = = ) ( LR p LR


La coordenada del foco es:
) 3 , 0 ( , 3 12 4 = = F p p Si


Las coordenadas de los extremos del
lado recto son:
) 3 , 6 ( ) 3 , 6 (
,
6 , 12 4
R y L
son recto lado del s coordenada las lado cada para
unidades son entonces LR p LR Si

= =

La ecuacin de la directriz es: 3 = y


La grfica de esta parbola se muestra en la siguiente figura:

























91






EJ ERCICIOS
INSTRUCCIONES.- Para cada una de las siguientes ecuaciones ordinarias de la
parbola determina los siguientes aspectos:
a) Si es horizontal o vertical y hacia dnde se abre,
b) la longitud del lado recto,
c) las coordenadas del foco,
d) las coordenadas de los extremos del lado recto y
e) la ecuacin de la directriz.
1)

x y 8
2
=











2)

x y 36
2
=











3)

y x 8
2
=











92

4)

y x 12
2
=




5)

y x 24
2
=



































93

Parbola con vrtice en un punto cualquiera del plano.

Anteriormente estudiamos la ecuacin de la parbola cuando el vrtice coincide con el
origen de los ejes coordenados. Ahora consideramos el vrtice en cualquier punto ) , ( k h
del plano y su eje focal paralelo a uno de los ejes coordenados:



















= PF PM
| | = + +
2 2
) ( ) ( k y p h x ) ( p h x
= + + + + +
2 2 2 2
2 ) ( ) )( ( 2 k yk y p h p h x x
2
) ( p h x
= + + + + +
2 2 2 2 2
2 2 2 2 k yk y p hp h xp xh x
| | | |
2 2
) ( ) ( ) ( 2 p h p h x x + +
= + + + + +
2 2 2 2 2
2 2 2 2 k yk y p hp h xp xh x
2 2
) ( ) ( 2 p h p h x x +
= + + + + +
2 2 2 2 2
2 2 2 2 k yk y p hp h xp xh x
2 2 2
2 2 2 p hp h xp xh x + + +
= +
2 2
2 k yk y
hp xp 4 4
2
) ( k y
) ( 4 h x p


) ( 4 ) (
2
h x p k y =

Forma ordinaria
de la ecuacin de la parbola horizontal
con vrtice en ) , ( k h







94


El signo de
p
nos indicar hacia dnde se abre la parbola, as tenemos que:
Si
0 > p

La parbola se abre hacia la derecha

Si
0 < p

La parbola se abrir hacia la izquierda

Las coordenadas para el foco sern: ) , ( k p h F +
La ecuacin de la directriz ser:
p h x =

Ecuacin del eje focal:
k y =

De donde resulta la Forma ordinaria de la ecuacin de la parbola horizontal con
vrtice en
) , ( k h

) ( 4 ) (
2
h x p k y =


Parbola vertical con vrtice en ) , ( k h
Si
0 > p
La parbola se abre hacia la arriba;
Si
0 < p
La parbola se abre hacia la abajo
95


Las coordenadas para el foco sern:
) , ( p k h F +

La ecuacin de la directriz ser:
p k y =

Ecuacin del eje focal: h x =
De donde resulta la Forma ordinaria de la ecuacin de la parbola vertical con
vrtice en
) , ( k h

) ( 4 ) (
2
k y p h x =


Ejemplos:
Dada la ecuacin ordinaria de la parbola fuera del origen, encuentra los siguientes
aspectos:
a)El vrtice de la parbola d) La ecuacin de la directriz
b) El valor del lado recto e) Las coordenadas de los extremos del lado recto
c) La coordenada del foco

Ejemplo 1 ) 1 ( 12 ) 5 (
2
+ = x y

Las coordenadas del vrtice es: V(-1,5)
El valor del lado recto es: 12 12 4 = = = LR p LR Si

3 12 4 = = p p Si
ya que la parbola es horizontal y se abre hacia la izquierda la
coordenada que cambia es x de -1 a -4 por lo que la coordenada del foco es F(-4,5)
Para encontrar la ecuacin de la directriz ahora la coordenada x cambia de -1 a 2, por lo
que la ecuacin de la directriz es x 2
Para determinar las coordenadas de los extremos del lado recto, del foco se desplazan 6
unidades hacia arriba y 6 unidades hacia abajo, por lo que las coordenadas son
L(- 4,11) y R(- 4, - 1)




96








EJERCICIOS
INSTRUCCIONES.-
Dada la ecuacin ordinaria de la parbola fuera del origen,
encuentra los siguientes aspectos:
a) El vrtice de la parbola.
b) El valor del lado recto.
c) La coordenada del foco.
d) La ecuacin de la directriz.
e) Las coordenadas de los extremos del lado recto.

1)

) (y- ) (x- 1 8 1
2
=









2)

) (y- (x) 2 20
2
=








3) ) (x ) (y 2 16 3
2
=














97

4)

) (y- ) (x 5 12 2
2
= +













5)

) (x- ) (y- 5 8 2
2
=































98





FORMA GENERAL DE LA ECUACIN DE LA PARBOLA
Desarrollamos las formas reducidas de las ecuaciones de la parbola
) ( 4 ) (
2
h x p k y = y, ) ( 4 ) (
2
k y p h x = obtenemos la ecuacin de la parbola en
su forma general

Ecuacin Ordinaria de la Parbola Horizontal:

) ( 4 ) (
2
h x p k y =

ph px k yk y 4 4 2
2 2
= +
0 4 4 2
2 2
= + + ph px k yk y

0 4 2 4
2 2
= + + ph k yk px y

Comparamos con la ecuacin general de segundo grado con dos variables
0
2 2
= + + + + + F Ey Dx Cy Bxy Ax
Observamos que:
1 0 , 0 = = = C B A y 4 2 , 4
2
ph k F k E p D + = = =
Sustituyendo estos coeficientes en las ecuaciones obtenidas tenemos que


0
2
= + + + F Ey Dx y

Forma general de la ecuacin de la parbola Horizontal

Ecuacin Ordinaria de la Parbola Vertical:
) ( 4 ) (
2
k y p h x =

pk py h xh x 4 4 2
2 2
= +
0 4 4 2
2 2
= + + pk py h xh x
0 4 4 2
2 2
= + + pk h py xh x

Comparamos con la ecuacin general de segundo grado con dos variables
0
2 2
= + + + + + F Ey Dx Cy Bxy Ax
Observamos que:
0 0 , 1 = = = C B A y 4 4 , 2
2
pk h F p E h D + = = =
Sustituyendo estos coeficientes en las ecuaciones obtenidas tenemos que





99

Forma general de la ecuacin de la parbola Vertical

Es importante mencionar que la caracterstica que distingue la PARABOLA de las otras
curvas (circunferencia, elipse e hiprbola) es que alguno de los coeficientes de
2
x
2
y
es nulo.

A partir de los coeficientes de la ecuacin general de la parbola se pueden obtener las
coordenadas del vrtice y del foco. As tenemos que
Forma general de la ecuacin de la Parbola Horizontal:

p D 4 = k E 2 =
ph k F 4
2
+ =

4
=
D
p

2
=
E
k

p
k F
h
4
2

=

Forma general de la ecuacin de la Parbola Vertical:

h D 2 = p E 4 =
pk h F 4
2
+ =

2
=
D
h

4
=
E
p

p
h F
k
4
2

=







Ejemplo 1
Determina la ecuacin general de la parbola a partir de su ecuacin ordinaria dada en
cada uno de ls siguientes casos.
CASO 1:
) (x ) (y- 1 12 5
2
+ =
0 37 10 12
semejantes trminos los agrupamos ltimo Por
0 12 12 25 10
ecuacin la cero a igualamos Despus
12 12 25 10
parntesis los eliminamos Primero
2
2
2
= + +
= + + +
= +
y x y
x y y
x y y

Resultando en la ecuacin general para la parbola Horizontal.
100


CASO 2: ) (y- ) (x- 1 8 1
2
=
0 7 8 2
semejantes
trminos los agrupamos ltimo Por
0 8 1 8 2
ecuacin la cero a igualamos Despus
8 8 1 2
parntesis los eliminamos Primero
2
2
2
= +
= + +
+ = +
y x x
y x x
y x x

Resultando en la ecuacin general para la parbola Vertical.

Ejemplo 2
Determina los elementos de la parbola a partir de su ecuacin general, dada en cada
uno de los siguientes casos:
0 8 6 4
2
= + x y y

Primero debemos darle la forma reducida aplicando las propiedades de la igualdad:
) 2 ( 6 ) 2 (
12 6 ) 2 (
) 2 ( 8 6 ) 2 ( 4
2
2
2 2 2
=
+ =
+ + = +
x y
x y
x y y

La parbola es horizontal y se abre hacia la izquierda.
Las coordenadas del vrtice son V (2,2).
La longitud del lado recto es 6 unidades
partes. sus todas de
s coordenada las determinar podemos valores estos con , 5 . 1
2
3
de valor El = = p

La coordenada del foco es F(0.5, 2)
La directriz es x =3.5
















101








EJ ERCICIOS
INSTRUCCIONES.- Calcula los elementos de la parbola, a partir de su ecuacin general
dada en cada uno de los siguientes casos.
1)

0 16 6 4
2
= x y y











2)

0 64 8 8
2
= + x y- y











3)

0 33 12 6
2
= + x y y













102


4)

0 17 16 2
2
= + + x y y











5)

0 71 24 10
2
= + y x x




























103







Nombre
ELIPSE
No. V
Instrucciones
para el alumno
Lee detenidamente y analiza la informacin que a
continuacin se presenta. Si tienes alguna duda aclararla
con el profesor.


Saberes a adquirir
- Definicin y elementos
- Ecuacin ordinaria y
grfica
- Casos de la ecuacin de
una elipse
- Ecuacin de la elipse
con centro fuera del
origen y eje paralelo a
uno de los ejes
coordenados.
- Ecuacin general de la
elipse

Maneras
didcticas de
lograrlo.

A travs de
exposiciones y
prcticas


DEFINICIN Y ELEMENTOS
a elipse, al igual que la parbola, es una curva con importantes aplicaciones prcticas,
que abarcan campos como la ingeniera y la astronoma.
De manera tpica esta curva plana tiene forma ovoide. En algunos casos, su forma es
completamente redonda pues toda
circunferencia es en realidad una elipse.

Definicin:
Es el lugar geomtrico de un punto P(x, y)
que se mueve en un plano, de tal manera que
la suma de sus distancias a dos puntos fijos
(llamados focos) de ese plano es siempre igual
a una constante y mayor que la distancia entre
los dos puntos.

Elementos caractersticos de la elipse.
La elipse puede estar situada en posicin horizontal, vertical o inclinada.
La elipse es una curva cerrada y tiene dos ejes perpendiculares entre s y siempre uno
mayor que el otro; al mayor se le llama eje mayor y al otro eje menor. Al punto de
interseccin de sus ejes se le llama centro y a los puntos extremos del eje mayor, vrtice
de la elipse.
L



Saberes

104

La elipse tiene dos lados rectos, que son rectas que unen dos puntos de la elipse
pasando por los focos y siendo perpendiculares al eje mayor donde estn situados los
focos. La posicin del eje mayor nos indica la posicin de la elipse.
La longitud del eje mayor se representa con a 2 , la longitud del eje menor con b 2 y la
distancia entre los focos con c 2 . La elipse es una curva simtrica con respecto a sus dos
ejes.
En la siguiente figura se ilustra una elipse con sus elementos:














ECUACIN DE LA ELIPSE
CON CENTRO EN EL ORIGEN
HORIZONTAL VERTICAL

2 2 2 2 2
2
2
2
2
: , 1
b a c y b a
donde en
b
y
a
x
= >
= +

2 2 2 2 2
2
2
2
2
: , 1
b a c y b a
donde en
a
y
b
x
= >
= +

Eje focal En el eje x En el eje y
Coordenadas de
sus vrtices

) 0 , ( ' ) 0 , ( a V y a V ) , 0 ( ' ) , 0 ( a V y a V
Coordenadas de los
puntos extremos de
su eje menor
) , 0 ( ' ) , 0 ( b B y b B ) 0 , ( ' ) 0 , ( b B y b B
Coordenadas de sus
focos
) 0 , ( ' ) 0 , ( c F y c F ) , 0 ( ' ) , 0 ( c F y c F
Longitud de su eje
mayor VV es
2a 2a
Longitud de su eje
mayor BB es
2b 2b
Longitud del lado
recto
a
b
L
2
2
=
a
b
L
2
2
=
Excentricidad

a
c
e =
a
c
e =
Vrtices V , V
Focos F , F
Centro C
Longitud del lado
recto
Lr
Eje mayor
a VV 2 ' =
Eje menor
b 2

Eje focal
c F F 2 ' =


c CF C F = = '

105




GRAFICA DE LA ELIPSE CON CENTRO EN EL ORIGEN
HORIZONTAL VERTICAL




Dada la ecuacin de la elipse encuentra los siguientes elementos:
a) Las coordenadas de los vrtices b) Las coordenadas de los focos

c) La longitud del eje mayor d) La longitud del eje menor

e) La longitud de cada lado recto

f) El valor de la excentricidad
1) 400 25 16
2 2
= + y x
Primero dividimos toda la ecuacin entre 400:

1
16 25
400
400
400
25
400
16
2 2
2 2
= +
= +
y x
y x


Como
2 2
b a > por lo tanto:

4 16 16
5 25 25
2
2
= = =
= = =
b b b
a a a

106

Encontramos el valor de c

3 9 9
16 25
2
2
2 2 2
= = =
=
=
c c c
c
b a c
Como
2
a est debajo de x
2
por lo tanto es una elipse horizontal y su eje focal es x
Las coordenadas de los vrtices est dada por:


) 0 , 5 ( ' ) 0 , 5 (
) 0 , ( ' ) 0 , (

V y V
a V y a V


Las coordenadas de los focos est dada por:

) 0 , 3 ( ' ) 0 , 3 (
) 0 , ( ' ) 0 , (

F y F
c F y c F

La longitud del eje mayor es:

10 ) 5 ( 2 2 = = a
La longitud del eje menor es:

8 ) 4 ( 2 2 = = b
La longitud de cada lado recto est dada por:

5
32
5
) 16 ( 2 2
2
= = =
a
b
L
El valor de la excentricidad es:

5
3
= =
a
c
e

Esta elipse horizontal y sus elementos se
ilustran en la siguiente grafica:













INSTRUCCIONES: Para cada una de las siguientes elipses determina los siguientes
elementos.
a) Las coordenadas de los vrtices b) Las coordenadas de los focos
c) La longitud del semieje mayor d) La longitud del semieje menor
e) La longitud de los lados rectos f) El valor de la excentricidad
1)

3600 100 36
2 2
= + y x






107

2)

4225 169 25
2 2
= + y x







3)
225 9 25
2 2
= + y x







4)

1
100 36
2 2
= +
y x





5)
1
400 441
2 2
= +
y x










LA ECUACIN DE LA ELIPSE
Para determinar la ecuacin de la elipse, se puede efectuar a partir de conocer algunos
de sus elementos. As en este proceso se pueden presentar los siguientes casos:

108


1.- Encuentra la ecuacin de la elipse con centro en el origen y cuyos vrtices y focos son:
) 0 , 5 ( ' ) 0 , 5 ( V y V ) 0 , 3 ( ' ) 0 , 3 ( F y F .

Localizamos los puntos en un plano coordenado bidimensional y debido a que los
vrtices y focos se encuentran en el eje x se trata de una elipse horizontal.
Escribimos la ecuacin de la elipse horizontal con centro en el origen
1
2
2
2
2
= +
b
y
a
x

Sabemos que las coordenadas de los vrtices y focos de una elipse horizontal con
centro en el origen son los siguientes:
) 0 , ( ' ) 0 , ( a V y a V ) 0 , ( ' ) 0 , ( c F y c F

De aqu sabemos por comparacin que el valor de a =5 y el valor de c =3, pero
recordemos que para obtener la ecuacin de una elipse horizontal con centro en el origen
se necesitan el valor de a y de b, como desconocemos b pero conocemos a y c, nos
auxiliaremos de la siguiente frmula para obtener el valor de b.
despejamos
2 2 2
b b a c =
b y a de valores los s sustituimo y
2 2
c a b =
4 16 9 25
) 3 ( ) 5 (
2 2
= = =
=
b
b


Por ltimo sustituimos los valores de a y de b en la ecuacin de la elipse horizontal con
centro en el origen
1
16 25
1
) 4 ( ) 5 (
1
2 2
2
2
2
2
2
2
2
2
= +
= +
= +
y x
y x
b
y
a
x

La grfica y sus elementos se muestran a continuacin:













109


2.- Encuentra la ecuacin de la elipse con centro en el origen y cuyos vrtices y focos son:
) 4 , 0 ( ' ) 4 , 0 ( V y V ) 2 , 0 ( ' ) 2 , 0 ( F y F .

Localizamos los puntos en un plano coordenado bidimensional y debido a que los
vrtices y focos se encuentran en el eje y se trata de una elipse vertical.
Escribimos la ecuacin de la elipse horizontal con centro en el origen
1
2
2
2
2
= +
a
y
b
x



Sabemos que las coordenadas de los vrtices y focos de una elipse vertical con centro
en el origen son los siguientes:
) , 0 ( ' ) , 0 ( a V y a V ) , 0 ( ' ) , 0 ( c F y c F


De aqu sabemos por comparacin que el valor de a =4 y el valor de c =2, pero
recordemos que para obtener la ecuacin de una elipse horizontal con centro en el origen
se necesitan el valor de a y de b, como desconocemos b pero conocemos a y c,
nos auxiliaremos de la siguiente frmula para obtener el valor de b.

" " despejamos
2 2 2
b b a c =
b" " y a" " de valores los s sustituimo y
2 2
c a b =
46 . 3
12
4 16
) 2 ( ) 4 (
2 2
=
=
=
=
b
b
b
b



Por ltimo sustituimos los valores de a y de b en la ecuacin de la elipse vertical con
centro en el origen.
1
16 12
1
) 4 ( ) 46 . 3 (
1
2 2
2
2
2
2
2
2
2
2
= +
= +
= +
y x
y x
b
y
a
x







110

La siguiente ilustracin muestra la grfica de dicha elipse vertical:










INSTRUCCIONES: Encuentra la ecuacin de la elipse con centro en el origen dado sus
vrtices y focos.
1)

) ,- ),( , ( ) y Fo ,- ),( , ( Vrtices 4 0 4 0 cos 7 0 7 0







2)

) ,- ),( , ( ) y Fo ,- ),( , ( Vrtices 6 0 6 0 cos 10 0 10 0







111

3)

) , ),(- , ( ) y Fo , ),(- , ( Vrtices 0 4 0 4 cos 0 6 0 6







4)

) , ),(- , ( ) y Fo , ),(- , ( Vrtices 0 4 0 4 cos 0 5 0 5











1.- Encuentra la ecuacin de la elipse con centro en el origen y sus ejes miden:
Eje menor =8 esta sobre el eje y
Eje mayor =10 esta sobre el eje x

El eje mayor =2a por lo tanto 2a =10 a =
2
10
a =5
El eje menor =2b por lo tanto 2b =8 b =
2
8
b =4
Debido a que el eje mayor esta sobre el eje x, tenemos una elipse horizontal y como el
centro est en el origen tenemos la siguiente ecuacin:




Sustituimos los valores de a y b en la ecuacin:





Por lo tanto la ecuacin es:





1
2
2
2
2
= +
b
y
a
x
1
) 4 ( ) 5 (
2
2
2
2
= +
y x
1
16 25
2 2
= +
y x
112

La siguiente ilustracin muestra la grfica de dicha elipse horizontal:












2.- Encuentra la ecuacin de la elipse con centro en el origen y sus ejes miden:
Eje menor =8 esta sobre el eje x
Eje mayor =10 esta sobre el eje y
El eje mayor =2a por lo tanto 2a =10 a =
2
10
a =5
El eje menor =2b por lo tanto 2b =8 b =
2
8
b =4
Debido a que el eje mayor esta sobre el eje y, tenemos una elipse vertical y como el
centro est en el origen tenemos la siguiente ecuacin.



Sustituimos los valores de a y b en la ecuacin:



Por lo tanto la ecuacin es:

La siguiente ilustracin muestra la grfica de dicha elipse vertical:













1
2
2
2
2
= +
a
y
b
x
1
) 5 ( ) 4 (
2
2
2
2
= +
y x
1
25 16
2 2
= +
y x
113






INSTRUCCIONES: Encuentra la ecuacin de la elipse con centro en el origen dado la
medida de los ejes.
1) Eje menor =6 esta sobre el eje x
Eje mayor =10 esta sobre el eje y





2) Eje menor = 20 2 esta sobre el eje y
Eje mayor =12 esta sobre el eje x








3) Eje menor =12 esta sobre el eje y
Eje mayor =16 esta sobre el eje x









114

1.- Encuentra la ecuacin de la elipse con centro en el origen dado su vrtice y eje menor
V (6,0) y eje menor =4
Localizamos el vrtice en un plano coordenado bidimensional y debido a que se
encuentran en el eje x se trata de una elipse horizontal.
1
2
2
2
2
= +
b
y
a
x

Debido a que nos dan el vrtice, con eso podemos encontrar a y como nos dan
tambin el eje menor podemos encontrar b.
Sabemos que las coordenadas de los vrtices de una elipse horizontal con centro en el
origen son los siguientes:
) 0 , ( ' ) 0 , ( a V y a V
Por lo tanto el valor de a =6
El valor del eje menor =2b por lo tanto 2b =4
2
4
= b b=2
Por ltimo sustituimos los valores de a y de b en la ecuacin de la elipse horizontal con
centro en el origen.




Por lo tanto la ecuacin es:



La siguiente ilustracin muestra la grfica de dicha elipse horizontal:

















1
4 36
1
) 2 ( ) 6 (
1
2 2
2
2
2
2
2
2
2
2
= +
= + = +
y x
y x
b
y
a
x
115

ECUACIN DE LA ELIPSE CON CENTRO FUERA DEL ORIGEN Y EJE PARALELO A
UNO DE LOS EJES COORDENADOS.

Normalmente se requiere determinar la ecuacin de una elipse con centro fuera C (h, k)
del origen coordenado y que tenga su eje focal paralelo a uno de los ejes del sistema
coordenado.

Si remplazamos x por x h y y por y K en las ecuaciones anteriores:

1
2
2
2
2

b
y
a
x


1
2
2
2
2

a
y
b
x

Elipse horizontal con centro
en el origen
Elipse vertical con centro en
el origen

As es como obtenemos las ecuaciones de la elipse horizontal y vertical con centro
fuera del origen:


ECUACIN DE LA ELIPSE CON CENTRO
FUERA DEL ORIGEN


HORIZONTAL

VERTICAL


2 2 2 2 2
2
2
2
2
1
) ( ) (
b a c b a
b
k y
a
h x


2 2 2 2 2
2
2
2
2
1
) ( ) (
b a c b a
a
k y
b
h x


Eje focal paralelo al:

Eje x Eje y
Coordenadas de sus
vrtices
) , ( ' ) , ( k a h V y k a h V ) , ( ' ) , ( a k h V y a k h V
Coordenadas de los
puntos extremos de
su eje menor
) , ( ' ) , ( b k h B y b k h B ) , ( ' ) , ( k b h B y k b h B
Coordenadas de sus
focos
) , ( ' ) , ( k c h F y k c h F ) , ( ' ) , ( c k h F y c k h F
Longitud de su eje
mayor VV es
2a 2a
Longitud de su eje
mayor BB es
2b 2b
Longitud del lado
recto
a
b
L
2
2

a
b
L
2
2


Excentricidad
a
c
e

a
c
e

117

2.- Encuentra la ecuacin de la elipse con centro en el origen dado un foco y el eje menor
F (0, 5) y eje menor =4

Localizamos el foco en un plano coordenado bidimensional y debido a que se
encuentran en el eje y se trata de una elipse vertical

Debido a que nos dan el foco, con eso podemos encontrar c y como nos dan tambin
el eje menor podemos encontrar b.

Para una elipse vertical las coordenadas de un foco es F (0, c), y por comparacin con
el foco que nos dieron F (0, 5), tenemos el valor de c. c = 5

y como nos dan el valor del eje menor =4 lo igualamos a 2b

Por lo tanto 2b =4
2
4
= b b =2

Con los valores de c = 5 y b =2, podemos encontrar el valor de a, con la siguiente
formula, que nos relaciona a, b y c



Sustituimos los valores respectivos de c y b y tenemos

3 9 4 5
) 2 ( ) 5 (
2 2
= = + =
+ =
a
a


Escribimos la ecuacin de la elipse horizontal con centro en el origen





Sustituimos los valores respectivos de a y b.







Esta elipse vertical se ilustra en la siguiente grfica:




2 2
b c a + =
1
2
2
2
2
= +
a
y
b
x
1
9 4
1
) 2 (
2 2
2 2
) 3 (
2 2
= +
= +
y x
y x
118

ECUACIN DE LA ELIPSE CON CENTRO FUERA DEL ORIGEN Y EJE PARALELO A
UNO DE LOS EJES COORDENADOS.

Normalmente se requiere determinar la ecuacin de una elipse con centro fuera C (h, k)
del origen coordenado y que tenga su eje focal paralelo a uno de los ejes del sistema
coordenado.

Si remplazamos x por x h y y por y K en las ecuaciones anteriores:

1
2
2
2
2
= +
b
y
a
x


1
2
2
2
2
= +
a
y
b
x

Elipse horizontal con centro
en el origen
Elipse vertical con centro en
el origen

As es como obtenemos las ecuaciones de la elipse horizontal y vertical con centro
fuera del origen:


ECUACIN DE LA ELIPSE CON CENTRO
FUERA DEL ORIGEN


HORIZONTAL

VERTICAL


2 2 2 2 2
2
2
2
2
1
) ( ) (
b a c b a
b
k y
a
h x
= >
=


2 2 2 2 2
2
2
2
2
1
) ( ) (
b a c b a
a
k y
b
h x
= >
=


Eje focal paralelo al:

Eje x Eje y
Coordenadas de sus
vrtices
) , ( ' ) , ( k a h V y k a h V + ) , ( ' ) , ( a k h V y a k h V +
Coordenadas de los
puntos extremos de
su eje menor
) , ( ' ) , ( b k h B y b k h B + ) , ( ' ) , ( k b h B y k b h B +
Coordenadas de sus
focos
) , ( ' ) , ( k c h F y k c h F + ) , ( ' ) , ( c k h F y c k h F +
Longitud de su eje
mayor VV es
2a 2a
Longitud de su eje
mayor BB es
2b 2b
Longitud del lado
recto
a
b
L
2
2
=
a
b
L
2
2
=

Excentricidad
a
c
e =

a
c
e =

119

GRAFICAS


ELIPSE HORIZONTAL

ELIPSE VERTICAL


Ecuacin de la elipse fuera del origen
Ejemplo:
1.- Dada la ecuacin de la siguiente elipse determina todos sus elementos y grfica
1
16
1
25
2
2 2
=
+
+
) (y ) (x


La elipse es del tipo
1
) ( ) (
2
2
2
2
=

b
k y
a
h x




Entonces :

5
25
2
=
=
a
a

4
16
2
=
=
b
b
h = 2 k = -1


Con los valores de a y b obtenemos el
valor de c:
3 9
9
16 25
2
2
= =
=
=
c
c
c


Los vrtices son:


) 1 , 3 ( ' ) 1 , 7 ( V y V
Los focos son: ) 1 , 1 ( ' ) 1 , 5 ( F y F
Lado recto
5
32
5
) 4 ( 2 2
2 2
= = =
a
b
L
120

Excentricidad
5
3
= =
a
c
e
Eje mayor 10 ) 5 ( 2 2 = = a
Eje menor 8 ) 4 ( 2 2 = = b










INSTRUCCIONES: Encuentra los elementos de la elipse y grafica.
1)

1
9
2
1
1
2 2
=

+
) (y ) (x





2)

1
49
3
36
8
2 2
=
+
+
) (y ) (x





3)

1
9
2
4
1
2 2
=
+
+
+ ) (y ) (x






121

4)

1
7
4
16
2
2 2
=

+
) (y ) (x






5)

1
49
5
36
3
2 2
= +
+ ) (y- ) (x









Ecuacin general de la elipse
Las ecuaciones de la elipse en su forma reducida son:
1
) ( ) (
2
2
2
2
=

b
k y
a
h x
,
1
) ( ) (
2
2
2
2
=

a
k y
b
h x

Si desarrollamos los binomios cuadrticos del primer miembro, obtenemos:

1
2 2
2
2 2
2
2 2
=
+
+
+

b
) k ky (y

a
) h hx (x


(A) 0 2 2
) 2 ( ) 2 (
1
) 2 ( ) 2 (
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 2 2 2
2 2
2 2 2 2 2 2
= + + +
= + + +
=
+ + +
b a k a ky a y a h b hx b x b
b a k ky y a h hx x b
b a
k ky y a h hx x b


Agrupamos y ordenamos

0 2 2
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
= + + + b a k a h b yk a xh b y a x b


Si asignamos los siguientes valores


A =b
2



C =a
2


D =-2b
2
h

E =-2a
2
k

F =b
2
h
2
+a
2
k
2
-a
2
b
2

122


Podemos escribir la ecuacin (A) en la forma siguiente:





Esta ecuacin es llamada forma general de la elipse,
cuando su eje es paralelo a cualquiera de los ejes
coordenados. Donde A y C deben tener el mismo
signo (positivo) y que A C


1.- Determina la ecuacin general de la siguiente ecuacin ordinaria de la elipse.

1
16
1
25
2
2 2
=
+
+
) (y ) (x



Desarrollamos los binomios al cuadrado:
1
16
1 2
25
4 4
2 2
=
+
+
+ y y x x



Obtenemos el MCD y resolvemos:

0 400 25 50 25 64 64 16
400 ) 1 2 ( 25 ) 4 4 ( 16
1
400
) 1 2 ( 25 ) 4 4 ( 16
2 2
2 2
2 2
= + + +
= + + +
=
+ + +
y y x x
y y x x
y y x x



Ordenamos:


0 400 25 64 50 64 25 16
2 2
= + + + y x y x

Por lo tanto la ecuacin general es: 0 311 50 64 25 16
2 2
= + y x y x







0
2 2
= + + + + F Ey Dx Cy Ax
123








INSTRUCCIONES: Determina la ecuacin general de las siguientes ecuaciones
ordinarias de la elipse.
1)

1
9
2
1
1
2 2
=

+
) (y ) (x








2)

1
49
3
36
8
2 2
=
+
+
) (y ) (x








3)

1
9
2
4
1
2 2
=
+
+
+ ) (y ) (x








4) 1
7
4
16
2
2 2
=

+
) (y ) (x








124


Ecuacin general de la elipse

1.- Dada la ecuacin general de la elipse encuentra su forma ordinaria


0 36 96 36 16 9
2 2
= + + + y x y x


Agrupamos los trminos semejantes:


36 ) 96 16 ( ) 36 9 (
2 2
= + + y y x x

Sacamos el factor comn numrico:

36 ) 6 ( 16 ) 4 ( 9
2 2
= + + y y x x


Completamos el trinomio cuadrado
perfecto:


144 36 36 ) 9 6 ( 16 ) 4 4 ( 9
2 2
+ + = + + + + y y x x
Factorizamos el trinomio cuadrado perfecto: 144 ) 3 ( 16 ) 2 ( 9 = + + y x



Dividimos la ecuacin entre 144
1
9
) 3 (
16
) 2 (
144
144
144
) 3 ( 16
144
) 2 ( 9
2 2
2 2
=
+
+

=
+
+

y x
y x


Por lo tanto la ecuacin ordinaria es: 1
9
) 3 (
16
) 2 (
2 2
=
+
+
y x












125


INSTRUCCIONES: Expresa en forma ordinaria cada una de las siguientes ecuaciones
de la elipse:
1)

0 284 100 32 25 16
2 2
= + y- x y x










2)

0 164 36 50 9 25
2 2
= + + + y- x y x











3)

0 22871 864 338 144 169
2 2
= + y- x y x










4)

0 311 64 50 16 25
2 2
= + + y- x y x











126


Existen tres criterios posibles por considerar al investigar si una ecuacin
cuadrtica de la forma 0
2 2
= + + + + F Ey Dx Cy Ax representa grficamente o no
una elipse, para este caso comparamos el valor de
2 2
2 2
4
4
C A
ACF AE CD
M
+
= de la
siguiente manera:
Una Elipse
Un solo punto de
coordenadas
Una elipse o no es un
lugar geomtrico real, o
es un conjunto vaco.
Si 0 > M Si 0 = M Si 0 M <
|
.
|

\
|
=
C
E
A
D
Centro
2
,
2
Dado por |
.
|

\
|

C
E
A
D
2
,
2



MA b MC a = =
2 2


MA MC > elipse
horizontal
MA MC < elipse vertical




1.- Determina si las ecuaciones representan o no una elipse; en caso afirmativo
determina su ecuacin ordinaria.

0 29 18 8 3 2
2 2
= + + y x y x

Se identifican los valores de A, C, D, E, F


A = 2, C = 3, D = -8, E = -18, F = 29

Si sustituimos los valores en :
0 1
144
144
144
696 648 192
) 3 ( ) 2 ( 4
) 29 )( 3 )( 2 ( 4 ) 18 )( 2 ( ) 8 )( 3 (
4
4
2 2
2 2
2 2
2 2
> =
=
+
=
+
=
+
=
M
M
M
C A
ACF AE CD
M


Como M es mayor que cero por lo tanto representa una elipse.

127

Por lo tanto se procede a encontrar el
centro y lo valores de a y b
) 3 , 2 (
6
18
,
4
8
) 3 ( 2
) 18 (
,
) 2 ( 2
) 8 (
2
,
2
C C
C
C
E
A
D
C
|
.
|

\
|
|
|
.
|

\
|

|
.
|

\
|





La ecuacin de la elipse es: 1
2
) 3 (
3
) 2 (
2 2
=

+
y x



2.- Determina si las ecuaciones representan o no una elipse; en caso afirmativo
determina su ecuacin ordinaria.
0 105 54 24 9 6
2 2
= + + y x y x

Se identifican los valores de A, C, D, E, F

A = 6, C = 9, D = -24, E = -54, F = 105
Si sustituimos los valores en :
0
116644
0
11664
22680 17496 5184
) 9 ( ) 6 ( 4
) 105 )( 9 )( 6 ( 4 ) 54 )( 6 ( ) 24 )( 9 (
4
4
2 2
2 2
2 2
2 2
=
=
+
=
+
=
+
=
M
M
M
C A
ACF AE CD
M



Como M es igual a cero por lo tanto, la ecuacin de estudio representa un punto
nico dado por las siguientes coordenadas:


( ) 3 , 2
) 9 ( 2
54
,
) 6 ( 2
24
2
,
2
=
|
|
.
|

\
|

=
|
.
|

\
|

C
E
A
D








2 3
) 2 ( 1 ) 3 ( 1

2 2
2 2
2 2
= =
= =
= =
b a
b a
MA b MC a
128







INSTRUCCIONES: Determina si cada una de las siguientes ecuaciones representa
una elipse, un punto o un conjunto vacio.
1)

0 164 36 50 9 25
2 2
= + + y- x y x









2)

0 199 16 54 8 9
2 2
= + + y- x y x









3)

0 62 12 6 8 3
2 2
= + + y- x- y x









4)

0 4 4 8 4
2 2
= + + + y x y x













129






Nombre
HIPERBOLA
No. VI
Instrucciones para
el alumno
Lee detenidamente y analiza la informacin que a
continuacin se presenta. Si tienes alguna duda aclararla con
el profesor.


Saberes a adquirir
- Definicin y elementos
- Ecuacin ordinaria y
grfica
- Casos de la ecuacin
de una hiprbola
- Ecuacin de la
hiprbola con centro
fuera del origen y eje
paralelo a uno de los
ejes coordenados.
- Ecuacin general de la
hiprbola

Maneras
didcticas de
lograrlo.

A travs de
exposiciones y
prcticas



DEFINICIN Y ELEMENTOS

a hiprbola es una curva que consta de dos ramas, y que, desde la antigedad fue
llamada hiprbola por los gemetras griegos. Muchos fenmenos de la fsica,
ingeniera, biologa y otras ciencias estn representados mediante relaciones de
proporcionalidad inversa, cuya grfica es una rama de esta curva.

Aunque a primera vista podra pensarse que una de tales curvas es una parbola,
veremos que no es as. Ambas curvas poseen, como cnicas, propiedades similares, pero
como curvas independientes, muestran comportamientos muy diferentes.

Definicin:

Es el lugar geomtrico de un punto ) , ( y x P que se mueve
en un plano, de tal manera que el valor absoluto de la
diferencia de sus distancias a dos puntos fijos del plano
(denominaos focos), es constante, positiva y menor que la
distancia entre los focos.




L



Saberes

130

ELEMENTOS CARACTERSTICOS DE LA HIPRBOLA

La recta en que estn situados los focos
es uno de los ejes de la hiprbola y se
llama EJ E FOCAL.

Al segmento del eje focal que une los
vrtices se le llama EJ E TRANSVERSO
( a 2 ), y existe otro eje, perpendicular al
eje transverso, que recibe el nombre de
EJ E CONJ UGADO (
b 2
). El eje
transverso y el eje conjugado se
intersectan en el centro de la hiprbola
(C ).
Los elementos de la hiprbola se sealan en el siguiente cuadro y su ubicacin en el
sistema de coordenadas se observa en la figura superior:

Centro:
C
Vrtices:
' V y V
Focos:
' F y F
Longitud de los
lados rectos:
Lr
Distancia entre los
focos

' 2 FF c =


Eje transverso
' 2 VV a =

Semieje transverso
a

Eje conjugado
b 2

Semieje conjugado
b

Distancia del centro al
foco
c

c a <


La hiprbola tiene dos lados rectos ( Lr ), que son rectas que unen dos puntos de la
hiprbola, pasando por los focos y siendo perpendiculares al eje focal, que es donde estn
los focos.

La hiprbola es simtrica con respecto a sus ejes y tiene dos asntotas que se cortan en el
centro de la hiprbola.

La posicin de la hiprbola la determina la posicin de su eje transverso y la hiprbola
puede ser horizontal, vertical o inclinada.









131

ECUACIN ORDINARIA Y GRFICA

ECUACIN DE LA HIPRBOLA
CON CENTRO EN EL ORIGEN,
HORIZONTAL VERTICAL

, 1
2
2
2
2
=
b
y
a
x
, 1
2
2
2
2
=
b
x
a
y

Eje focal En el eje x En el eje y
Coordenadas de sus
vrtices
) 0 , ( ' ) 0 , ( a V y a V ) , 0 ( ' ) , 0 ( a V y a V
Coordenadas de los
puntos extremos de
su eje conjugado
) , 0 ( ' ) , 0 ( b B y b B ) 0 , ( ' ) 0 , ( b B y b B
Coordenadas de sus
focos
2 2 2
: ) 0 , ( ' ) 0 , (
b a c
donde c F y c F
+ =

2 2 2
) , 0 ( ' ) , 0 (
b a c
c F y c F
+ =


Longitud de su eje
transverso VV es
2a 2a
Longitud de su eje
conjugado BB es
2b 2b
Longitud del lado
recto
a
b
L
2
2
=

a
b
L
2
2
=

Excentricidad
a
c
e =

a
c
e =

Ecuacin de las
Asntotas
x
a
b
y x
a
b
y = = x
b
a
y x
b
a
y = =


GRAFICA de la HIPERBOLA con centro en el origen
HORIZONTAL VERTICAL



132





Ecuacin de la hiprbola con centro en el origen

Ejemplo 1
Dada la ecuacin de la hiprbola encuentra los siguientes elementos:

a) Las coordenadas de los vrtices b)Las coordenadas de los focos

c)La longitud del eje transverso d)La longitud del eje conjugado

e)La longitud de cada lado recto

f)El valor de la excentricidad
1
5 4
2 2
=
y x


La hiprbola es de la forma
, 1
2
2
2
2
=
b
y
a
x
por lo tanto:
5 5
2 4 4
2
2
= =
= = =
b b
a a

Encontramos el valor de c
3 9 9
5 4
2
2 2 2
= = =
+ = + =
c c c
b a c

Observamos que en la ecuacin el termino
2
2
a
x
es positivo por lo tanto es una hiprbola
horizontal y su eje focal es x
Las coordenadas de los vrtices esta dada por:
) 0 , 2 ( ' ) 0 , 2 (
) 0 , ( ' ) 0 , (

V y V
a V y a V

Las coordenadas de los focos esta dada por:

) 0 , 3 ( ' ) 0 , 3 (
) 0 , ( ' ) 0 , (

F y F
c F y c F

La longitud del eje transverso es: 4 ) 2 ( 2 2 = = a

La longitud del eje conjugado es:
) 5 ( 2 2 = b

La longitud de cada lado recto est dada por: 5
2
) 5 ( 2 2
2
= = =
a
b
Lr

El valor de la excentricidad es:
2
3
= =
a
c
e


133

Grfica de la ecuacin de la hiprbola
1
5 4
2 2
=
y x














































134




Encontrando los elementos de hiprbola

Ejercicios
INSTRUCCIONES.- Para cada una de las siguientes hiprbolas determina los siguientes
elementos.
a) Las coordenadas de los vrtices b) Las coordenadas de los focos.
c) La longitud del eje transverso. d) La longitud del eje conjugado.
e) La longitud de los lados rectos. f) El valor de la excentricidad.
1)
225 25 9
2 2
= y x







2)
2304 64 36
2 2
= y x








3)




144 9 16
2 2
= y x










4)
400 25 16
2 2
= y x







135






Para encontrar la ecuacin de la hiprbola a partir de sus elementos se pueden presentar
los siguientes casos:


Vrtices y focos Eje transverso y conjugado


Casos de la ecuacin de una hiprbola


Caso I Centro en el origen, vrtices y focos

Ejemplo 1

Encuentra la ecuacin de la hiprbola con centro en el origen y cuyos vrtices y focos son:

) 0 , 3 ( ' ) 0 , 3 ( V y V
) 0 , 5 ( ' ) 0 , 5 ( F y F .

Localizamos los puntos en un plano coordenado bidimensional y debido a que los vrtices
y focos se encuentran en el eje x se trata de una hiprbola horizontal.

Escribimos la ecuacin de la hiprbola horizontal con centro en el origen:
1
2
2
2
2
=
b
y
a
x


Sabemos que las coordenadas de los vrtices y focos de una hiprbola horizontal con
centro en el origen son los siguientes:

) 0 , ( ' ) 0 , ( a V y a V

) 0 , ( ' ) 0 , ( c F y c F


Por comparacin el valor de a es igual 3 y el valor de c es igual a 5, pero
recordemos que para obtener la ecuacin de una hiprbola horizontal con centro en el
136

origen se necesitan el valor de a y de b, como desconocemos b , nos auxiliaremos
de la siguiente formula para obtener su valor:

despejamos
2 2 2
b b a c + =

b y a de valores los s sustituimo y
2 2
a c b =

4
16 9 25 ) 3 ( ) 5 (
2 2
=
= = =
b
b



Por ultimo sustituimos los valores de a y de b en la ecuacin de la hiprbola horizontal
con centro en el origen:

1
16 9
1
) 4 ( ) 3 (
1
2 2
2
2
2
2
2
2
2
2
=
=
=
y x
y x
b
y
a
x


La grfica de esta hiprbola se
ilustra por la siguiente curva:



Ejemplo 2

Encuentra la ecuacin de la Hiprbola con centro en el origen y cuyos vrtices y focos son:
) 2 , 0 ( ' ) 2 , 0 ( V y V

) 4 , 0 ( ' ) 4 , 0 ( F y F
.

Localizamos los puntos en un plano coordenado bidimensional y debido a que los vrtices
y focos se encuentran en el eje y se trata de una hiprbola vertical.

Escribimos la ecuacin de la hiprbola horizontal con centro en el origen
1
2
2
2
2
=
b
x
a
y


137

Sabemos que las coordenadas de los vrtices y focos de una hiprbola vertical con centro
en el origen son los siguientes:

) , 0 ( ' ) , 0 ( a V y a V ) , 0 ( ' ) , 0 ( c F y c F

Por comparacin el valor de a es igual a 2 y el valor de c es igual a 4, pero
recordemos que para obtener la ecuacin de una hiprbola vertical con centro en el origen
se necesitan el valor de a y de b; como desconocemos el valor de b , nos
auxiliaremos de la siguiente formula para obtener su valor:

despejamos
2 2 2
b b a c + =


b" " y a" " de valores los s sustituimo y
2 2
a c b =


46 . 3
12 4 16 ) 2 ( ) 4 (
2 2
=
= = =
b
b



Por ultimo sustituimos los valores de a y de b en la ecuacin de la hiprbola vertical con
centro en el origen:




























1
12 4
1
) 12 ( ) 2 (
1
2 2
2
2
2
2
2
2
2
2
=
=
=
x y
x y
b
x
a
y
138










Ejercicios
INSTRUCCIONES.- Encuentra la ecuacin de la hiprbola con centro en origen dada
las coordenadas de sus vrtices y focos:
1) ) , ),(- , ( Fo y ) , ),(- , ( Vrtices 0 3 0 3 cos 0 2 0 2







2) ) ,- ),( , ( Fo ) y ,- ),( , ( Vrtices 4 0 4 0 cos 2 0 2 0








3) ) , ),(- , ( Fo ) y , ),(- , ( Vrtices 0 8 0 8 cos 0 5 0 5








4) ) ,- ),( , ( ) y Fo ,- ),( , ( Vrtices 4 0 4 0 cos 1 0 1 0









139









Caso II Centro en el origen, eje transverso y conjugado


Ejemplo 1

Encuentra la ecuacin de la hiprbola con centro en el origen, si sus ejes tienen una
longitud de:

Eje transverso =8 esta sobre el eje y
Eje conjugado =10 esta sobre el eje x

Si el eje transverso es igual a a 2 , tenemos que 8 2 = a y por lo tanto 4
2
8
= = a .
Si el eje conjugado es igual a b 2 , tenemos que 10 2 = b y por lo tanto 5
2
10
= = b .

Debido a que el eje transverso esta sobre el eje y, tenemos una hiprbola vertical y como
el centro esta en el origen tenemos la siguiente ecuacin:

1
2
2
2
2
=
b
x
a
y



Sustituimos los valores de a y b en la
ecuacin: 1
) 5 ( ) 4 (
2
2
2
2
=
x y


Por lo tanto su ecuacin es:

1
25 16
2 2
=
x y


140


Esta ecuacin describe la grfica de la siguiente hiprbola vertical con centro en el origen:

Ejemplo 2

Encuentra la ecuacin de la hiprbola con centro en el origen y con una longitud de sus
ejes igual a:

Eje transverso =6 esta sobre el eje x
Eje conjugado =4 esta sobre el eje y

Si el eje transverso es igual a a 2 , tenemos que 6 2 = a y por lo tanto
3
2
6
= = a
.

Si el eje conjugado es igual a b 2 , tenemos que 4 2 = b y por lo tanto
2
2
4
= = b
.


Debido a que el eje transverso esta sobre el eje x, tenemos una hiprbola horizontal y
como el centro esta en el origen tenemos la siguiente ecuacin.
1
2
2
2
2
=
b
y
a
x



Sustituimos los valores de a y b en la ecuacin:


1
) 2 ( ) 3 (
2
2
2
2
=
y x


Por lo tanto su ecuacin


es:
1
4 9
2 2
=
y x



Esta ecuacin describe
la grfica de la siguiente
hiprbola horizontal con
centro en el origen:




141








Ejercicios
INSTRUCCIONES.- Encuentra la ecuacin de la hiprbola con centro en el origen
dada la longitud de sus ejes:
1)









Eje transverso =6 esta sobre el eje x
Eje conjugado =10 esta sobre el eje y










2)
Eje transverso = 20 2 esta sobre el eje y
Eje conjugado =12 esta sobre el eje x










3) Eje transverso =12 esta sobre el eje y
Eje conjugado =16 esta sobre el eje x










142






ECUACIN DE LA HIPRBOLA CON CENTRO FUERA DEL ORIGEN Y
EJE PARALELO A UNO DE LOS EJES COORDENADOS.

Normalmente se requiere determinar la ecuacin de una hiprbola con centro fuera
C (h, k) del origen coordenado y que tenga su eje focal paralelo a uno de los ejes del
sistema coordenado
Si remplazamos x por x h y y por y K en las ecuaciones anteriores
1
2
2
2
2
=
b
y
a
x

1
2
2
2
2
=
b
x
a
y
obtenemos que la:

ECUACIN DE LA HIPRBOLA
CON CENTRO FUERA DEL ORIGEN
) , ( k h C

HORIZONTAL VERTICAL

1
) ( ) (
2
2
2
2
=

b
k y
a
h x
1
) ( ) (
2
2
2
2
=

b
h x
a
k y

Eje focal
paralelo al:
Eje x Eje y
Coordenadas
de sus vrtices
) , ( ' ) , ( k a h V y k a h V + ) , ( ' ) , ( a k h V y a k h V +
Coordenadas
de los puntos
extremos de su
eje conjugado
) , ( ' ) , ( b k h B y b k h B + ) , ( ' ) , ( k b h B y k b h B +
Coordenadas
de sus focos
) , ( ' ) , ( k c h F y k c h F + ) , ( ' ) , ( c k h F y c k h F +
Longitud de su
eje transverso
VV es
2a 2a
Longitud de su
eje conjugado
BB es
2b 2b
Longitud del
lado recto
a
b
L
2
2
=

a
b
L
2
2
=

Excentricidad
a
c
e =

a
c
e =

143


GRAFICA de la HIPERBOLA con centro
) , ( k h C
fuera del origen
HORIZONTAL VERTICAL



























144


Ecuacin de la hiprbola fuera del origen

Ejemplo 1

Dada la ecuacin de la siguiente hiprbola determina todos sus elementos y grfica

1
9
1
16
2
2 2
=
+

) (y ) (x


La hiprbola es del tipo 1
) ( ) (
2
2
2
2
=

b
k y
a
h x

Entonces :
4
16
2
=
=
a
a

3
9
2
=
=
b
b
h = 2 k = -1


Con los valores de a y b obtenemos
el valor de c :

2 2 2
b a c + =


5 25
25 9 16
2
= =
= + =
c
c


Los vrtices son: ) 1 , 2 ( ' ) 1 , 6 ( V y V

Los focos son:

) 1 , 3 ( ' ) 1 , 7 ( F y F
Lado recto
4
18
4
) 3 ( 2 2
2 2
= = =
a
b
Lr


Excentricidad
4
5
= =
a
c
e


Eje transverso

8 ) 4 ( 2 2 = = a


Eje conjugado

6 ) 3 ( 2 2 = = b



145

Grfica de la hiprbola
1
9
1
16
2
2 2
=
+

) (y ) (x














































146


Ejercicios
INSTRUCCIONES: Encuentra los elementos de la hiprbola y grafica
1)
1
9
5
4
3
2 2
=
) (y- ) (x








2)
1
12
4
4
1
2 2
=
+

) (x ) (y-








3)
1
36
3
64
2
2 2
=

+ ) (y ) (x








4)
1
9
2
16
1
2 2
=
+

) (y ) (x







147


ECUACIN GENERAL DE LA HIPERBOLA
Para obtener la forma general de la ecuacin de la hiprbola desarrollamos la forma
ordinaria o reducida.
Las ecuaciones de la hiprbola en su forma reducida son:
Ecuacin ordinaria de la Hiprbola
HORIZONTAL VERTICAL
1
) ( ) (
2
2
2
2
=

b
k y
a
h x
1
) ( ) (
2
2
2
2
=

b
k x
a
h y


Si desarrollamos en la ecuacin ordinaria de la elipse horizontal
1
) ( ) (
2
2
2
2
=

b
k y
a
h x
los binomios cuadrticos del primer miembro, obtenemos:
1
2 2
2
2 2
2
2 2
=
+

+

b
) k ky (y

a
) h hx (x


(A) 0 2 2
) 2 ( ) 2 (
1
) 2 ( ) 2 (
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 2 2 2
2 2
2 2 2 2 2 2
= + +
= + +
=
+ +
b a k a ky a y a h b hx b x b
b a k ky y a h hx x b
b a
k ky y a h hx x b


Agrupamos y ordenamos

0 2 2
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
= + + b a k a h b yk a xh b y a x b


Comparamos la ecuacin que hemos obtenido con la ecuacin general de segundo
grado para ver cul es la relacin entre los coeficientes de ambas ecuaciones:

0
2 2
= + + + + + F Ey Dx Cy Bxy Ax

148

Si asignamos los siguientes valores:

2
b A =

h b D
2
2 =
0 = B (ya que no hay trmino
xy
)

k a E
2
2 =
2
a C =

2 2 2 2 2 2
b a k a h b F =
Sustituyendo estos valores en la ecuacin (A) obtenemos la siguiente expresin:

0
2 2
= + + + + F Ey Dx Cy Ax

Esta ecuacin es llamada forma general de la hiprbola horizontal.
Donde los signos de A y C son diferentes

Realizando el mismo procedimiento, descrito anteriormente, en la ecuacin
ordinaria de la elipse vertical, tenemos que:

2
a A =

h a D
2
2 =
0 = B (ya que no hay trmino
xy
)

k b E
2
2 =
2
b C =

2 2 2 2 2 2
b a h a k b F =

Y la ecuacin de la hiprbola vertical en la forma general es:

0
2 2
= + + + + F Ey Dx Cy Ax

Esta ecuacin es llamada forma general de la hiprbola vertical.
Donde los signos de A y C son diferentes


Al observar la forma general de la hiprbola, horizontal o vertical, lo que cambia son
los valores de los coeficientes de la ecuacin. Si la hiprbola es horizontal el
coeficiente de
2
x es positivo y si la hiprbola es vertical el coeficiente de
2
y es el
positivo













149



Ecuacin general de la hiprbola
Ejemplo 1

Determina la ecuacin general de la siguiente ecuacin ordinaria de la hiprbola.

1
16
1
25
2
2 2
=
+

) (y ) (x



Desarrollamos los
binomios al cuadrado:



Obtenemos el MCD y
resolvemos:

0 400 25 50 25 64 64 16
400 ) 1 2 ( 25 ) 4 4 ( 16
1
400
) 1 2 ( 25 ) 4 4 ( 16
2 2
2 2
2 2
= + +
= + +
=
+ +
y y x x
y y x x
y y x x


Ordenamos:

0 361 50 64 25 16
2 2
= + y x y x

Por lo tanto la ecuacin general es: 0 361 50 64 25 16
2 2
= + y x y x













1
16
1 2
25
4 4
2 2
=
+

+ y y x x
150







Ejercicios
INSTRUCCIONES.- Determina la ecuacin general de las siguientes ecuaciones
ordinarias de la hiprbola.
1)
1
9
2
1
1
2 2
=

) (y ) (x











2
1
49
3
36
8
2 2
=
+

) (y ) (x











3)
1
9
2
4
1
2 2
=
+

+ ) (x ) (y










151


Ejemplo 2

Dada la ecuacin general de la hiprbola encuentra su forma ordinaria

0 64 64 72 16 9
2 2
= + y x y x


Agrupamos los trminos semejantes:


64 ) 64 16 ( ) 72 9 (
2 2
= y y x x

Sacamos el factor comn numrico:

64 ) 4 ( 16 ) 8 ( 9
2 2
= y y x x



Completamos el trinomio cuadrado perfecto:








Factorizamos el trinomio cuadrado perfecto:
144 ) 2 ( 16 ) 4 ( 9
2 2
= y x


Dividimos la ecuacin entre 144
1
9
) 2 (
16
) 4 (
144
144
144
) 2 ( 16
144
) 4 ( 9
2 2
2 2
=

y x
y x


Por lo tanto la ecuacin ordinaria es:
1
9
) 2 (
16
) 4 (
2 2
=

y x














64 144 64 ) 4 4 ( 16 ) 16 8 ( 9
2 2
+ = + + y y x x
152









Ejercicios
INSTRUCCIONES.- Expresa en forma ordinaria cada una de las siguientes ecuaciones
de la hiprbola
1) 0 2736 384 144 64 36
2 2
= + + y x y x







2) 0 127 64 54 16 9
2 2
= x- y x y








3) 0 209 54 32 9 16
2 2
= + x- y x y









4) 0 4 8 20 4 5
2 2
= y- x y x







153









Existen criterios posibles por considerar al investigar si una ecuacin cuadrtica de
la forma
0
2 2
= + + + + F Ey Dx Cy Ax
representa grficamente o no una
hiprbola, para este caso comparamos el valor de
2 2
2 2
4
4
C A
ACF AE CD
M
+
=
de la
siguiente manera:

Si
0 = M

H
I
P

R
B
O
L
A

H
O
R
I
Z
O
N
T
A
L

El eje
transverso es
horizontal si:

positivo es
y negativo es
MA
MC

|
.
|

\
|
=
C
E
A
D
Centro
2
,
2


MA b MC a = =
2 2



Si
0 = M
Tenemos
DOS RECTAS
QUE SE CORTAN
V
E
R
T
I
C
A
L

El eje
transverso es
vertical si:

negativo es
y positivo es
MA
MC








Ejemplo 3

Determina si las ecuaciones representan o no una hiprbola; en caso afirmativo
determina su ecuacin ordinaria.
0 14 2 18 3
2 2
= + + y x y x
154


Se identifican los valores de A, C, D, E, F

A = 3, C = -1, D = 18, E = -2, F = 14
Si sustituimos los valores en :
0 M 4
4
36
144
36
168 12 324
) 1 ( ) 3 ( 4
) 14 )( 1 )( 3 ( 4 ) 2 )( 3 ( ) 18 )( 1 (
4
4
2 2
2 2
2 2
2 2
= =
=

=
+ +
=

+
=
+
=
M
M
M
C A
ACF AE CD
M


Como M es diferente de cero por lo tanto representa una hiprbola.
Por lo tanto se procede a encontrar el
centro y lo valores de a y b.
) 1 , 3 (
2
2
,
6
18
) 1 ( 2
) 2 (
,
) 3 ( 2
) 18 (
2
,
2

|
.
|

\
|

|
|
.
|

\
|


|
.
|

\
|

C
C
C
C
E
A
D
C

12 4
) 3 ( 4 ) 1 ( 4

2 2
2 2
2 2
= =
= =
= =
b a
b a
MA b MC a

La ecuacin de la hiprbola es:
1
12
) 1 (
4
) 3 (
2 2
=
+

+ y x


Ejemplo 2

Determina si las ecuaciones representan o no una hiprbola; en caso afirmativo
determina su ecuacin ordinaria.
0 17 54 32 9 4
2 2
= + y x y x


Se identifican los valores de A, C, D, E, F

A =4, C =- 9, D = -32, E =54, F = -17
Si sustituimos los valores en :
0
5184
0
5184
2448 11664 9216
) 9 ( ) 4 ( 4
) 17 )( 9 )( 4 ( 4 ) 54 )( 4 ( ) 32 )( 9 (
4
4
2 2
2 2
2 2
2 2
=
=
+
=

+
=
+
=
M
M
M
C A
ACF AE CD
M

Como M es igual a cero por lo tanto representa dos rectas que se cortan
155








Ejercicios
INSTRUCCIONES.- Determina si la grfica de cada una de las siguientes ecuaciones
representa una hiprbola dos rectas que se cortan.
1) 0 4 8 20 4 5
2 2
= + + y- x y x







2) 0 4 24 20 4 5
2 2
= + y x y x







3) 0 14 2 18 3
2 2
= + + y x- y x








4) 0 17 54 32 9 4
2 2
= + y- x y x









156

BIBLIOGRAFA:

1.- Caballero C. Arqumedes, Geometra Analtica, Esfinge (2001)

2.- Cuellar Carbajal, J uan Antonio Geometra Plana, Trigonometra y Geometra Analtica,
McGraww-Hill (1999)

3.- Garza Olvera, Benjamn Geometra Analtica, SEP-DGETI (2003)

4.- Lehmann Charles H. Geometra Analtica, Limusa (1994)

5.- Martnez Aguilera, Miguel A. Matemticas III, Geometra Analtica McGraw-Hill (1997)

6.- Middlemiss-Kindle-Fuenlabrada-Guerra, Matemticas I, Geometra Analtica McGraw-
Hill (1998)

7.- J oaqun Ruiz Basto Geometra Analtica Publicaciones Culturales




Ingls 3

INDEX

UNIT 1 ......... 9
1.1 THEME 1: FUTURE GOING TO ......... 9
1.1.1 EXERCISE ON FUTURE I SIMPLE
(GOING TO)
......... 10
1.2 THEME: FUTURE WILL ......... 11
1.2.1 EXERCISE ON FUTURE I SIMPLE (WILL) ......... 11
1.3 THEME: BE ABLE TO ......... 14

UNIT 2 ......... 16
2.1 THEME: MODAL AUXILIARIES ......... 16
2.2 THEME: POSSESSIVE PRONOUNS ......... 23
2.3 THEME: FIRST CONDITIONAL IF ......... 27

UNIT 3 ......... 36
3.1 THEME: PRESENT PERFECT ......... 36
3.2 EXERCISE ON PRESENT PERFECT
SIMPLE
......... 37

BIBLIOGRAPHY ......... 50

Este curso est dirigido a alumnos del tercer semestre del Colegio de Estudios Cientficos y
Tecnolgicos del Estado de Baja California con la finalidad de que construyan el aprendizaje que les
permitir compartir su pasado y experiencias personales; en este tercer curso el alumno
complementar los conocimientos aprendidos en el semestre pasado, desarrollando habilidades de
lectura, expresin oral y escrita en ingls con el propsito de que estas herramientas le ayuden a
enriquecer su formacin personal, acadmica y cultural.

Los conocimientos, habilidades-matemtica, qumico-biolgica y econmica-administrativa para as
tener una visin global de su campo de estudio. A la vez, al componerse el programa de ingls de
cinco cursos, ste ser el tercer acercamiento del alumno al estudio de esta lengua extranjera.



Competencias del alumno


1.-Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2.-Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3.-Elige y practica estilos de vida saludables.

1. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
1. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.


1. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.


1. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


1. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
2. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
3. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.


Bienvenido, hoy iniciamos la materia de Ingls III incluida en el tronco
comn de tu preparacin en el bachillerato tcnico, esta gua te servir de
apoyo para que logres desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes, que te permitirn lograr las competencias laborales propuestas.

Al trmino de la materaia sers capaz de construir tu proyecto de vida
pensando en ingls aplicando los conocimientos aprendidos sobre la
estructuracin de un tiempo futuro en el idioma ingls as como elaborar
preguntas en el mismo tiempo. Tambin enriquecers tu vocabulario al trabajar con
diferentes palabras a la hora de hacer prcticas y ejercicios aplicando los conocimientos,
valores y conductas congruentes con los requerimientos que plantea el ejercicio de un
aprendiz de la segunda lengua, apegada a los principios constitucionales de legalidad,
eficiencia, profesionalismo y honradez.


Debes tener presente que para lograr las competencias propuestas, se requiere de todo tu
esfuerzo y dedicacin, as como de una actitud y disciplina apropiada en las competencias
que sern desarrolladas en el aula, taller y/o industria para ti.














UNIT 1.
1.1 THEME 1: FUTURE GOING TO.
Going to future expresses a conclusion regarding the immediate future or an action in the near future
that has already been planned or prepared.
Form of going to Future




Use of going to Future
an action in the near future that has already been planned or prepared
example: I am going to study harder next year.
a conclusion regarding the immediate future
example: The sky is absolutely dark. It is going to rain.
Signal Words:
in one year, next week, tomorrow

Exercises:
Write positive sentences in going to future.
1. I / work - I am going to work.
2. you / dance -
3. it / rain -
4. they / ask -
5. he / stays -
6. we / speak -
7. I / give -
8. she / try -
9. they / help -
10. he / push -



10

1.1.1 EXERCISE ON FUTURE I SIMPLE (GOING TO).


The following people are about to do something. You can see that they have already planned or prepared the
action.
Write positive sentences in going to future.













What are you plans for today? Sit with a partner. Ask these questions. Write your partner's
response:
1. What are you going to do after school?
______________________________________________________________________
2. What are you going to do this evening?
______________________________________________________________________
3. What time are you going to bed?
______________________________________________________________________



11

1.2 THEME: FUTURE WILL.


Will future expresses a spontaneous decision, an assumption with regard to the future or an action in
the future that cannot be influenced.
Form of will Future




Use of will Future
a spontaneous decision
example: Wait, I will help you.
an opinion, hope, uncertainty or assumption regarding the future
example: He will probably come back tomorrow.
a promise
example: I will not watch TV tonight.
an action in the future that cannot be influenced
example: It will rain tomorrow.
conditional clauses type I
example: If I arrive late, I will call you.
Signal Words
in a year, next , tomorrow
Vermutung: I think, probably, perhaps

1.2.1 EXERCISE ON FUTURE I SIMPLE (WILL).
Write positive sentences in will Future.
1. We (help) _ will help___________ you.
2. I (get) ___________________ you a drink.
3. I think our team (win) ___________________ the match.
4. Maybe she (do) _______________________ a language course in Malta.
5. I (buy) _____________________________ the tickets.
12

6. Perhaps she (do) ________________________ this for you.


7. Maybe we (stay) ________________________ at home.
8. She hopes that he (cook) _______________________ dinner tonight.
9. Im sure they (understand) ______________________ your problem.
10. They (go / probably) ____________________________________ to the party.

Exercise on Future I Simple (will)
Write negative sentences in will future.
1. (I / answer / the question) _____I will not answer the question._______
2. (she / read / the book) _______________________________________
3. (they / drink / beer) _________________________________________
4. (we / send / the postcard) ______________________________________
5. (Vanessa / catch / the ball) _______________________________________
6. (J ames / open / the door) ___________________________________________
7. (we / listen / to the radio) __________________________________________
8. (they / eat / fish) _________________________________________________
9. (she / give / him / the apple) ________________________________________









13








Sentences and question in the will-future - Exercise





















14

1.3 THEME: BE ABLE TO.


We often use to be able to or to be allowed to instead of "can". We can only form the Past of "can" (could). To put
"can" into other tenses we need the phrases to be able to or to be allowed to.




15

Complete with 'can' or 'be able to'.

Circle the correct answer. Fill the gaps when you've checked your answers.
16

UNIT 2.
2.1 THEME: MODAL AUXILIARIES.
General Remarks

There is a group of auxiliary verbs. They are may, can, could, must, will, would, should, and have to.
These verbs are often called modal auxiliaries. They have several points in common which make them
quite different from other verbs.

1. They are not used (except sometimes in the negative) to talk about things which are definitely
happening, or have definitely happened.

I think they should go to a doctor.

2. Modal verbs have no -s on the third person singular; questions and negatives are made without
do; they are followed by the infinitive without to of other verbs. (Except have to).

He must be here by nine o'clock.

3. All modal verbs can have contracted negative forms.

You shouldn't be so pessimistic.

Longman Unit 5: Modal Aux

Modal auxiliaries indicate the speakers attitude towards the verb that follows. The base form of the
verb is used after a modal auxiliary.

Dorothy and Toto must get home to Kansas.
NOT: Dorothy and Toto must gets to Kansas.

Exercise Must/should
Example:E
e
1. I ____SHOULD_________do some exercise if I want to feel fine.
2. I______________ worry about the exam if I were you. You have worked really hard.
3. You look tired. I think you _________________ take a few days off.
4. You____________________ swim in that river. It's full of crocodiles.
5. You__________eat so much. It's not good for your health.
6. You_______________ brush your teeth after every meal.
7. You_______________ touch anything electrical if you are in the shower.
8. You_______________ focus more on your homework and less on facebook.
9. Jenny, you______________ play in the street!
10. You____________________ come to school on time. it








17

ABILITY

Can is used to indicate whether someone is able to do something or not.

Could is used to discuss past ability.

Negative forms: cant (cannot), could (couldnt)

OBLIGATION/NO OBLIGATION

Must is used to express obligatory rules or laws.

Have to is used in less formal contexts.

Must not is used to indicate that there is an obligation NOT to do something.

Dont have to (doesnt have to, didnt have to) is used when there is no obligation to do
something. It means that it is your choice.

Can you dance?

Yes, I can.

No, I cant. (Formal =I cannot dance.)

Could you skate when you were twelve?

Yes, I could. I could rollerblade very well.

No, I couldnt.

May I invite a friend to dinner please?

Yes, you may. OR: No, you may not. (NOT: maynt)

Would you like to go to the movies?

Yes, I would. OR: No, I wouldnt.

NOT: No, I wouldnt like.

Could your father call me later please?

You must pay your speeding ticket.

You must not park on the streets in winter at night.

She doesnt have to practice piano today.

You dont have to come to the party.



18

ADVICE

Should is used for giving advice (it is a good idea to ) or expressing a moral obligation.
Negative form: shouldnt (should not)

CERTAINTY/PROBABILITY/POSSIBILITY

Will is used to express certainty.

Note: Will is also used to express the future.

Must is used to express probability.

Could, may and might are used to express possibility.

Might often indicates less possibility than could or may.

Cant is used to indicate something is not possible.

Negative forms: wont (will not),must not, couldnt (could not), may not, might not, cant (cannot)


Exercise

Longman Uni t 5: Modal Aux.

With the help of your teacher write the verbs in the following sentences in the negative form. J ust
rewrite the auxiliary and the verb.

EXAMPLE: Users have to be careful of viruses with this new system.

Users dont have to be careful of viruses with this new system

1. Parents must censor their childrens reading material.

2. Schools should force students to limit their research to the Internet.

3. Internet users can be sure all Internet sites are dependable.

4. You can find everything on the Internet.

5. A Webmaster has to approve the content of an Internet site.

6. Lewis had to list his references for his final composition exam.

7. The information on that internet site might be true.

8. Students may make the best decision based on that information.

9. Careful research could lead to such an error.

10. An expert would be impressed by that site.
19



Example:

They can work tomorrow.
Negative Short question Complete question
They cant work tomorrow Can they work tomorrow? . When can they work?


He could print the book.
Negative Short question Complete question
He couldnt print the book Could he print the book? What could he print?

We should drink more milk.
Negative Short question Complete question
We shouldnt drink more
milk.
Should we drink more
milk?
What should we drink?



Homework or classroom activity.








example

Notetotheteacher.Bringoraskyourstudentstobringcolorful
sheets of paper or use white recycled paper, bring different color
crayons or marker and have the students write things they can,
must(nt), may(not), should(nt) do in the classroom. There is no
limittothenumbersofpiecesofpapertodo.
Students
mustnt
eat in the
classroom
20






OBLIGATION
SHOULD , MUST, HAVE TO

Read the following situations and fill in one of the following verb forms:

should, shouldn't, don't have to, doesn't have to, must, mustn't.


Its 8.15 and school starts at 8.00. Mother to son:

1. You ___________ be at school at this time.
2 . You _________skip school, its bad for your education. It's also against the rules.
3. You____________ get up so late.
4. You___________ take a bus, Ill drive you to school.
5. You ___________go to bed earlier at night. You'll feel more relaxed in the morning.








21



Tom looks very pale and tired.


1. He ____________study a lot today.
2. He__________ rest a little before dinner. It would do him good.
3. He ____________study so hard, he knows his lessons very well.
4. He ________ go out for a walk before he goes to bed.
5. He _________try to be less scared of tests. He wouldn't suffer so much.
6. He_________ be very worried about tomorrows Maths test.


J erry said he would invite me to his party but he didnt.



1. He ___________ make false promises.
2. Youre such a fun at parties, he ___________ invited you.
3. You___________ think theres something wrong with you. It was J errys mistake.
4. If you dont go to his party, you___________ buy him a present. That is an advantage!







22

Look, theres going to be a terrible storm soon.



1. We __________hurry home. I think it would be better and safer.
2. We ___________take an umbrella. It is going to rain.
3. We______________ stand under a tree. Its too dangerous.
4. Look, theres a man selling umbrellas. We __________buy one.
5. We______________ buy two. I think 10 dollars is too much.


Use modal auxiliaries to fill in the blanks.




a) I have no time. I__________ leave now or I________ miss the bus.

b) I wish I___________ buy a new mobile phone but I don't have enough money.

c) She looks tired; she_______________ take some days off.

d) J udy is not at home. She_________ be at school, I don't know.

e) Tom______________ play tennis well. I usually play with him every weekend.

f) _______________we go out tonight, please? Yes, but you_________ be late.

g) I cant decide where I___________ go in my next holidays. I think I_______ go to Paris.

h) you ______________water my plants while I am away? If they don't get enough water
they_________________ certainly die.







Write a modal verb to fill in the blanks.

1.- J ack _____________ come to our wedding, but we aren't sure.

2- I_______________ buy the tickets for the concert today.

3- You _______________ clean your room more often.

4- it is a very nice day, we ________________go to the beach.

Must,could,might,should,can,will
23

5- _________ you speak Spanish? Yes, I ___________



6- J ane _____________not play the violin when she was five, but now she________ plays it very well.

7- You______________ not be so nervous. I think it____________ be very easy.


Check your vocabulary:
Word Meaning Word Meaning
Pale tired
Often Wedding
hurry nervous
well holiday
miss fill
blanks mistake
advantage Scared
suffer careful


2.2 THEME: POSSESSIVE PRONOUNS.
The Possessive pronouns are:
MINE / YOURS / HIS / HERS / ITS / OURS / YOURS / THEIRS
To understand these pronouns it is important to review the pronouns that we already know.
TABLE 1:
Subject
Pronouns
Object
Pronouns
Possessive
Adjectives
Possessive
Pronouns
I Me my mine
You You Your Yours
He Him His His
She Her Her Hers
It It Its Its
We Us Our Ours
You You Your Yours
They Them Their Theirs
24

These are the pronouns that we know so far. Remember that the Subject and Object pronouns refer
to people, places and things (nouns) and the Possessive adjectives and possessive pronouns refer to
possessions.
POSSESSIVE PRONOUNS vs. POSSESSIVE ADJECTIVES
We use both to talk about possession but they have different rules. LETS COMPARE
Possessive Adjectives (my, your, his, her, its, our, your, their)
When we use the possessive adjectives. IT IS NECESSARY TO PUT A NOUN AFTER the
possessive adjective.
Example:
I didnt take my book. (YOU NEED TO PUT BOOK )
Maria went to her house.
We need to put the noun after the possessive adjective my.

Possessive Pronouns (mine, yours, his, hers, its, ours, yours, theirs)
When we use the possessive pronouns WE DO NOT PUT THE NOUN AFTER the possessive
pronoun.
Example: We are talking about a book
- That is mine.
- Maria didnt take hers.
It is not necessary to put book because possessive pronouns can stand alone.
a) It is my book. (Here we use the possessive adjective my followed by the noun book)
b) It is mine. (Here we use the possessive pronoun mine and we do not need to put the noun after
it).

1. It belongs to me, it's ___
2. It belongs to my father, it's ___
3. It belongs to her, it's ___
4. It belongs to Mr. and Mrs. Smith, it's ___
5. It belongs to me and my wife, it's ___
6. It belongs to my mother, it's ___
7. It belongs to him, it's ___
8. It belongs to you, it's ___
9. It belongs to the dog, it's ___
10. It belongs to them, it's ___
25

Check your vocabulary:


Word Meaning Word Meaning
belong Remember
both Far
review Places
Things Rules
alone followed
after refer
Compare about


Fill in the blanks with the corresponding possessive pronoun.
'Whose toy is this?' (John). 'It is__________.'
'Whose raft is that?' (Tom, Sam, Paul and Tim) 'It is _____.'
'Whose book is this?' (Charly) 'It is________________.'
'Whose glasses are these?' (Mercedes) 'They 're______.'
'Whose bed is this?' (Loren) 'It is __________.'
26

'Whose house is that?' (three birds) ' It is_____________'


'Whose is this football?' (Luke) 'It is________ .'
'Whose is this world?' (You, me, us) 'It is________ .'
'Whose are these books?' (Peter) 'They're____________ .'
'Whose are these lips?' (Marilyn) 'They 're_____________ .'
'Whose is this skate-board?' (Bart) 'It Is__________ .'
'Whose is this blackboard?' (Our school) 'It is_____________.'
Check your vocabulary:
Word Meaning Word Meaning
toy raft
blackboard Skate-board
lips hamster
schoolbag bike
27

Using, her, hers, his, our, ours, their, theirs, my, mine, your, yours, its, complete the following
sentences.
1. Ann likes__________ teacher at school.

2. Is this Peters book? No,_________ book is in the schoolbag.
3. Mary, is this your bike? No,_________ bike is behind the house.
4. The hamster is in ____________house.

5. We go to school. __________school is nice.

6. Peter helps_____________ little brother.

7. Children, where are ___________home-exercise books?

8. The boys play with _____________football.

9. Tommy, give me back ___________pencil.

10. Sylvie writes ___________homework.

11. Paul and Cathy eat ___________sandwiches.

12. My sister and I go to ________grandmothers house.

13. The monkey eats ___________bananas.

14. The monkeys eat ____________bananas.

15. Tom and I like spaghetti. It is ___________favorite food.


2.3 THEME: FIRST CONDITIONAL IF.
We are talking about the future. We are thinking about a particular condition or situation in the future,
and the result of this condition. There is a real possibility that this condition will happen. For example,
it is morning. You are at home. You plan to play tennis this afternoon. But there are some clouds in the
sky. Imagine that it rains. What will you do?



IF condition result
present simple WILL + base verb
If it rains I will stay at home.
28


Notice that we are thinking about a future condition. It is not raining yet. But the sky is cloudy and you
think that it could rain. We use the present simple tense to talk about the possible future condition. We
use WILL +base verb to talk about the possible future result. The important thing about the first
conditional is that there is a real possibility that the condition will happen. Here are some more
examples (do you remember the two basic structures: [IF condition result] and [result IF condition]?):
IF condition Result
present simple WILL + base verb
If I see Mary I will tell her.
If Tara is free tomorrow he will invite her.
If they do not pass their exam their teacher will be sad.
If it rains tomorrow will you stay at home?
If it rains tomorrow what will you do?

Result IF Condition
WILL + base verb present simple
I will tell Mary if I see her.
He will invite Tara if she is free tomorrow.
Their teacher will be sad if they do not pass their exam.
Will you stay at home if it rains tomorrow?
What will you do if it rains tomorrow?

29

Fill in the blanks with the information below.



1.
If I_______________ in the country I __________________a lot of animals.
2.
What__________________________ if you__________________ an alien?
3.
If I__________________ a house on fire, I ______________the fire station.
4.
I _________________a taxi if I ______________it is a long way.
5.
If it____________________ I ________________my umbrella.
6.
If I _________________________ the question, I _______________it.
7.
They ____________________a new car if they__________ more money.
8.
If they____________ machines, they will ___________________ sooner.

30

9.
Will you be surprised if it _______________ next summer?
10.
If I______________ him, I_____________hello.
Use the following verbs to complete the exercise.
See Finish Walk Know
Call See Live Rain
Take Use Have Say
Snow Do Understand Buy
Answer Know Meet do

The first conditional


Put the verbs in brackets in the correct form.

Exercise 1:

1. If the plane _______________ (arrive) late, we _______________ (miss) our connecting flight.

2. I _______________(teach) you some English, if you _______________(teach) me a some
French.

3. If you _______________ (wash) the dishes), I _______________(dry) them.

4. If you _______________ (not wear) a tie, they _______________(not let) you in to the
restaurant.

5. Our football team _______________(be) champions, if they _______________(win) on
Saturday.

6. If you _______________ (want), I _______________ (bring) the children from school this
afternoon.

7. If I _______________(see) Natalie, I _______________ (tell) her you were looking for her.

8. The phone company _______________ (cut) us off, if we _______________(not pay) the bill.
31


9. It's freezing outside. If the kids _______________ (not wear) a coat, they
_______________(catch) cold.

10. We _______________ (have) the party out in the garden, if it _______________(not/rain).
http://www.fiestaesl.com/cond1.html


Fun 1st Conditional Practice
Stimulating ways of practicing If +Present Simple, Will sentences in the classroom.
Written by Alex Case for TEFL.net

There are so many fun things that you can do with the first conditional that there is a danger of
spending far too much time on it, so please read through the list below and select a couple rather than
working your way through them!
1. Negotiations
The first conditional is often used in sentences like If I give you a lift to the station, will you lend me
your car for the rest of the day? This can be made more fun by asking them to make up sentences
that they are sure their partner will accept or reject (e.g. depending on the cards they have been
given). They could also be given a list of things they want from their partner with points for each thing
they can get them to agree to, with the person from each pair who gets the most points at the end of
the game being named the best negotiator.
2. Election Question Time
Students prepare their election promises in groups and then stand up and present them with
sentences like If you vote for us, we will cut taxes by 50%. After they finish, the members of the other
parties can ask them tricky questions with the first conditional like What will you do if that doesnt give
you enough money to keep all the hospitals open? They then finish with a vote in which they are not
allowed to vote for their own party.
3. Chain stories
One student says a future plan, e.g. Im going to have a barbeque at the weekend. Someone else in
the class predicts a consequence of that, e.g. If you have a barbeque this weekend, you will be
annoyed by wasps or mosquitoes. Someone else then continues the story with something like If you
are annoyed by wasps or mosquitoes, youll start swatting them with a newspaper. This continues for
a fixed number of stages or until they reach an interesting conclusion.
Note to the teacher: you can select one or more of these classroom
activities. You can add your own ideas or improvise if you need to.
Dont forget to prepare your material with time.
32

4. Consequence Chains
You can do something similar to Chain Stories above by writing and passing the pieces of paper
around. This is more fun if students can only see the previous sentence or clause due to everyone
folding over the rest of the paper when they have written their part. The last person can then open the
whole paper and tell the class the opening clause and closing clause, usually something amusing and
seemingly unrelated like Im going to dye my hair and You will leave Hollywood in disgrace.
5. Did You Think Of This Condition?
One group tries to plan for something, including thinking about every eventuality. For example, if they
are planning to set up a language school they can plan If Chinese suddenly takes over from English;
well just change the teachers. After presenting their plans to the class, the other groups try to think of
situations you havent thought of, e.g. the local language becoming the new international standard and
so no one wanting to study foreign languages.
6. First Conditional Sentence Completion
Students complete sentence stems you give them like If an ex-girlfriend/boyfriend phones me this
evening and If my boss is in a bad mood tomorrow with what they imagine to be their true
reactions. They then choose one sentence and read out just the part they have written, e.g. I will
change my number or I will be very surprised for the phone call example and the other students try
to guess which sentence stem they wrote that thing in.

http://www.eslbase.com/grammar/first-conditional

7. First Conditional Bingo
This activity works well for students in grades four through eight. Assemble a variety of sentence
endings, such as, "I will miss the bus" or "I will get an A." Give each student a card containing a
different combination of six of these. Make sure each card is unique. If you have trouble making your
own card, the cards can be downloaded from MacMillanEnglish.com. Put cards with the
accompanying sentence beginnings, for example, "If I sleep in" or "If I study hard." Randomly select a
sentence beginning and read it out. Students must cross off the appropriate sentence ending if it
appears on the card. A student yells "Bingo" when his card is full. Have the student read all six full
sentences out loud to verify his victory.

http://www.ehow.com/info_8620773_topics-first-conditional-speaking-activities.htm











33

Complete the sentences using the expressions below.


Condition Result
If you heat water to 100 C It will boil











1. Water boils / heat at 100C
2. mix red and white / get pink
3. Ice cream melts / leave it in the sun
4. Add sugar / taste sweet
5. Pull a cats tail / scratch you
6. Press this button / dvd start
7. Come home late / parents angry
8. Use the cell phone in the classroom / teacher (not) like it

http://www.xena.ad/ad2esco/angles/Exercicis_tota_mena/CORRECTION%20of%20activities%20on%
20Conditional%20Forms%20on%20the%20photocopies.pdf






34

Check your vocabulary


WORD MEANING WORD MEANING
Sugar melt
Press Tail
Late Angry
Boil Heat
Flight Freezing
Garden Cut
Coat French
Dishes Tie
Alien sooner
Scratch


Complete these sentences anyway you like.
1. Ill be very surprised if______________________________________

2. Ill be very happy if_________________________________________

3. Ill be sorry if______________________________________________

4. If you say that again________________________________________

5. If it snows_________________________________________________

6. __________________________________if it doesnt rain tomorrow

7. If we get money___________________________________________

8. If I have time_____________________________________________

9. Ill pass the exam_________________________________________

10. We will go to the movies___________________________________

11. If I dont feel well tomorrow_________________________________
35


12. We will be late if__________________________________________

13. Ill go to the party_________________________________________

14. If I arrive late, the teacher__________________________________

15. I wont pass the exam if_____________________________________

36

UNIT 3.
3.1 THEME: PRESENT PERFECT.
The present perfect simple expresses an action that is still going on or that stopped recently, but has an
influence on the present. It puts emphasis on the result.
Form of Present Perfect

For irregular verbs, use the participle form. For regular verbs, just add ed.
Exceptions in Spelling when Adding ed

Use of Present Perfect


puts emphasis on the result
Example: She has written five letters.
action that is still going on
Example: School has not started yet.
action that stopped recently
Example: She has cooked dinner.
finished action that has an influence on the present
Example: I have lost my key.
action that has taken place once, never or several times before the moment of speaking
Example: I have never been to Australia.
Signal Words of Present Perfect
already, ever, just, never, not yet, so far, till now, up to now
37

3.2 EXERCISE ON PRESENT PERFECT SIMPLE.


Positive Sentences in Present Perfect Simple
Write positive sentences in present perfect simple
The following people have just completed an action.

38

Sentences with 'never' in Present Perfect Simple


Write sentences in present perfect simple. Place 'never' before the main verb.
In a contest, people get the chance to do something they've never done before. This is what the
participants told the jury:

ANEXO.Irregularverbslist.
Infinitive Simple Past Past Participle
alight alighted, alit alighted, alit
arise arose arisen
awake awoke, awaked awoken, awaked
be was, were been
bear bore borne, born
beat beat beaten, beat
become became become
39

beget begot begotten


begin began begun
bend bent bent
bereave bereaved, bereft bereaved, bereft
beseech besought, beseeched besought, beseeched
bet bet, betted bet, betted
bid bade, bid bidden, bid, bade
bide bade, bided bided
bind bound bound
bite bit bitten
bleed bled bled
bless blessed, blest blessed, blest
blow blew blown
break broke broken
breed bred bred
bring brought brought
broadcast broadcast, broadcasted broadcast, broadcasted
build built built
40

burn burnt, burned burnt, burned


burst burst burst
bust bust, busted bust, busted
buy bought bought
can could (kein Participle)
cast cast cast
catch caught caught
choose chose chosen
cleave cleft, cleaved, clove cleft, cleaved, cloven
cling clung clung
clothe clothed, clad clothed, clad
come came come
cost cost cost
creep crept crept
crow crowed crew, crowed
cut cut cut
deal dealt dealt
dig dug dug
41

do did done
draw drew drawn
dream dreamt, dreamed dreamt, dreamed
drink drank drunk
drive drove driven
dwell dwelt, dwelled dwelt, dwelled
eat ate eaten
fall fell fallen
feed fed fed
feel felt felt
fight fought fought
find found found
flee fled fled
fling flung flung
fly flew flown
forbid forbad, forbade forbid, forbidden
forecast forecast, forecasted forecast, forecasted
forget forgot forgotten
42

forsake forsook forsaken


freeze froze frozen
geld gelded, gelt gelded, gelt
get got got, gotten
gild gilded, gilt gilded, gilt
give gave given
gnaw gnawed gnawed, gnawn
go went gone
grind ground ground
grip gripped, gript gripped, gript
grow grew grown
hang hung hung
have had had
hear heard heard
heave heaved, hove heaved, hove
hew hewed hewed, hewn
hide hid hidden, hid
hit hit hit
43

hold held held


hurt hurt hurt
keep kept kept
kneel knelt, kneeled knelt, kneeled
knit knitted, knit knitted, knit
know knew known
lay laid laid
lead led led
lean leant, leaned leant, leaned
leap leapt, leaped leapt, leaped
learn learnt, learned learnt, learned
leave left left
lend lent lent
let let let
lie lay lain
light lit, lighted lit, lighted
lose lost lost
make made made
44

may might (kein Participle)


mean meant meant
meet met met
melt melted molten, melted
mow mowed mown, mowed
pay paid paid
pen pent, penned pent, penned
plead pled, pleaded pled, pleaded
prove proved proven, proved
put put put
quit quit, quitted quit, quitted
read read read
rid rid, ridded rid, ridded
ride rode ridden
ring rang rung
rise rose risen
run ran run
saw sawed sawn, sawed
45

say said said


see saw seen
seek sought sought
sell sold sold
send sent sent
set set set
sew sewed sewn, sewed
shake shook shaken
shall should (kein Participle)
shear sheared shorn, sheared
shed shed shed
shine shone shone
shit shit, shitted, shat shit, shitted, shat
shoe shod, shoed shod, shoed
shoot shot shot
show showed shown, showed
shred shred, shredded shred, shredded
shrink shrank, shrunk shrunk
46

shut shut shut


sing sang sung
sink sank sunk
sit sat sat
slay slew slain
sleep slept slept
slide slid slid
sling slung slung
slink slunk slunk
slit slit slit
smell smelt, smelled smelt, smelled
smite smote smitten
sow sowed sown, sowed
speak spoke spoken
speed sped, speeded sped, speeded
spell spelt, spelled spelt, spelled
spend spent spent
spill spilt, spilled spilt, spilled
47

spin spun spun


spit spat spat
split split split
spoil spoilt, spoiled spoilt, spoiled
spread spread spread
spring sprang, sprung sprung
stand stood stood
steal stole stolen
stick stuck stuck
sting stung stung
stink stank, stunk stunk
stride strode stridden
strike struck struck
string strung strung
strive strove striven
swear swore sworn
sweat sweat, sweated sweat, sweated
sweep swept swept
48

swell swelled swollen, swelled


swim swam swum
swing swung swung
take took taken
teach taught taught
tear tore torn
telecast telecast, telecasted telecast, telecasted
tell told told
think thought thought
throw threw thrown
thrust thrust thrust
tread trod trodden
understand understood understood
wake woke, waked woken, waked
wear wore worn
weave wove woven
wed wed, wedded wed, wedded
weep wept wept
49

wet wet, wetted wet, wetted


win won won
wind wound wound
wring wrung wrung
write wrote written

50

BIBLIOGRAPHY
English in Action
Ingls 3
Autor: Barbara H. Foley y Elizabeth R. Neblett
ED: Thomson Heinle

WEB SITE:
http://www.ego4u.com
http://www.englischhilfen.de
http://www.tolearnenglish.com
http://perso.wanadoo.es

Biologa

NDICE
UNIDAD I 6
LOS ORGANISMOS VIVOS Y LA CIENCIA QUE LOS
ESTUDIA

COMPETENCIA: Expresin Lectora

SABERES
10
1.1 ALCANCE DE LA BIOLOGA 11
1.1.1 rea de estudio y ciencias que auxilian a la biologa 12
1.1.2 Organizacin de los seres vivos 12
1.1.3 Niveles de organizacin de la materia . 13
1.1.4 Teora del origen de la vida . 14
1.1.5 Origen del universo . 15

1.2 TEORA CELULAR 16
1.2.1 Principios de la teora celular 16
1.2.2 Reproduccin celular (mitosis y meiosis) 17
1.2.3 La clula 18

1.3 CARACTERSTICAS GENERALES DE ORGANISMOS
UNICELULARES Y PLURICELULARES
19
1.3.1 Estructuras y funcin de la clula 23
1.3.2 Clula eucarionte y procarionte 25

1.4 ESTRUCTURAS ESPECIALIZADAS
. 26
1.4.1 Tejidos 26
1.4.2 rganos 27
1.4.3 Aparatos 27

UNIDAD II 29
COMPETENCIA: Autorregulacin y Cuidado de si mismo
SABERES
30
2.1 NUTRICIN CELULAR: 32
2.1.1 Procesos metablicos de los seres vivos 32
2.1.2 Tipos de nutricin 35
2.1.3 Aparato digestivo, estructuras, rganos y fuciones 37
2.1.4 Etapas de la digestin 42


2.2 RESPIRACIN A NIVEL CELULAR Y SISTEMATICOS
. 42
2.2.1 Anaerobia y Aerobia . 42




4









2.3 CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS 51
2.3.1 Irritabilidad . 51
2.3.2 Homeostasis 56
2.3.3 Excrecin 59
2.3.4 Transporte de sustancias 60
2.3.5 Crecimiento 63

2.4 REPRODUCCIN . 65
2.4.1 Estructuras, rganos y funciones 69
2.4.2 Tipos de reproduccin 71


UNIDAD III 72
HERENCIA Y EVOLUCIN
COMPETENCIA: Piensa crtica y reflexivamente y Participa
con responsabilidad en la sociedad



3.1 VARIACIN GENTICA . 76
3.1.1 Biodiversidad . 77
3.1.2 Especiacin . 80
3.1.3 Los 5 reinos deWhitaker . 82
3.1.4 Clasificacin taxonmica . 85
3.1.5 Adaptacin . 87

3.2 SELECCIN NATURAL . 89
3.2.1 Gregorio Mendel y sus leyes . 90
3.2.2 Darwin y Wallace . 93
3.2.3 Origen del universo 94
3.2.4 Origen de la vida 102

3.3 EXTINCIN
103
BIBLIOGRAFA
107
5



El presente texto de Biologa, ha sido elaborado con apego a la Reforma Curricular de la
Direccin General del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de Baja California,
CECYTE BC, cuyo enfoque educativo est centrado en el aprendizaje, procurando que los
contenidos sean apropiados y acordes a la realidad de la sociedad estudiantil y su vida
cotidiana, de esta manera se busca fomentar los valores ticos y ambientales que se
derivan de los nuevos descubrimientos y aplicaciones de la biologa.
Al inicio de cada unidad se plantea una evaluacin diagnostica con el propsito de
identificar los conocimientos y habilidades con los que cuenta el alumno con relacin a la
Biologa, para relacionarlos con los contenidos nuevos.
Los ejercicios y actividades que se encuentran en cada una de las unidades, han sido
diseadas considerando la evaluacin formativa, que tiene como finalidad el
retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje y al docente le permite saber si
el alumno ha adquirido los aprendizajes propuestos y, de esta manera, poder disear o
continuar con las estrategias de enseanza.
Este libro tiene como objetivo presentar la biologa de manera sencilla y accesible, sin
perderse en listas interminables de nombres y procesos complicados que desalientan el
estudio de esta ciencia. Se presenta la informacin completa, pertinente y actualizada de
cada tema, manejada de manera atractiva. Igualmente, se muestra la relacin de los
contenidos con la vida cotidiana, para despertar el inters de las y los estudiantes, y se
describe la biodiversidad que nos rodea haciendo nfasis en la gran variedad de especies
que forman el patrimonio natural de nuestro pas.
Entre los temas que se analizan se encuentran: caractersticas de los seres vivos, mtodo
cientfico, componentes qumicos en los seres vivos, teoras acerca del origen de la vida;
la clula, su metabolismo y sus funciones, incluidas la fotosntesis y la respiracin; y la
biodiversidad, basada en la clasificacin mas actualizada de los seres vivos.
El principal objetivo de este libro es que tanto profesores como estudiantes disfruten y
lleguen a sentir cada vez ms el asombro y aprecio por el mundo vivo que los rodea, as
contribuir a mejorarlo y conservarlo.




6

UNIDAD I
LOS ORGANISMOS VIVOS Y LA CIENCIA QUE LOS ESTUDIA
COMPETENCIA: Identifica su cuerpo, el de sus semejantes y las similitudes y diferencias
generales de todos los sistemas vivos del planeta.



1. LOS ORGANISMOS VIVOS Y LA CIENCIA QUE LOS ESTUDIA.
La vida, al menos como la conocemos, no es una caracterstica exclusiva de nosotros los seres
humanos, sino tambin es compartida por los microorganismos, los hongos, las plantas y los
animales. El estudio de esta compleja caracterstica le corresponde a la Biologa, ciencia que se
vale de ramas, subdivisiones y campos especializados para analizar a todos los organismos en
sus diferentes niveles de organizacin.
Desde tiempos inmemoriales, el ser humano ha tenido la inquietud de conocer, describir y
explicar los fenmenos relacionados con la vida: de este modo naci la Biologa.
En un principio, la biologa fue una disciplina predominante descriptiva que consista en hacer un
largo inventario de todas las especies de plantas y animales del planeta. Los naturalistas. Los
bilogos del pasado, se dedicaban a colectar organismos y describirlos minuciosamente,
asignndoles un nombre cientfico.
En esta primera unidad te proporcionan las bases para que logres formar tu propio criterio y
puedas entender que es la vida; en que formas se manifiesta y cules son los niveles de
organizacin que alcanza. Asimismo, te describimos, de una manera amena y comprensible, las
propiedades y la composicin fsico-qumica de lo que hace posible la vida en cada uno de los
niveles de organizacin, centrado tu atencin en la naturaleza de la clula.






7






Identificara las aportaciones de los cientficos para el desarrollo de la Biologa.
Conocer y describir los principales avances de la Biologa y resaltara aquellos
aspectos de mayor aplicacin para la vida moderna.
Conocer cada una de las ciencias auxiliares de la Biologa.


Evaluacin Diagnostica:
El objetivo de esta evaluacin es que reflexiones acerca de cules son tus habilidades y
conocimientos acerca de la Biologa.
I.- Contesta lo que a continuacin se te indica.
1.- Qu teoras y principios biolgicos conoces?
_______________________________________________________________
_________________________________________________________________
2.- Porque se considera al a biologa como una disciplina cientfica?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Cul es el campo de estudio de la biologa?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Al trmino de esta unidad, el alumno:



8

4.- Menciona, al menos, cinco ejemplos de aplicaciones de la biologa en tu vida diaria.


_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

BIOLOGIA Es la ciencia de la vida, que trata del estudio de los seres vivos. En sentido
etimolgico, biologa significa estudio de la vida (bios =
vida y logos =estudio o tratado).
Esta ciencia estudia los seres vivos: su clasificacin,
organizacin, constitucin qumica, funcionamiento,
capacidad reproductiva y su interaccin con el
medioambiente.
El objetivo de la biologa es, entonces, el estudio de
la vida de los seres vivos o los fenmenos
relacionados a ellos, procurando, a travs de
variados mtodos, comprender las causas del
comportamiento de los seres vivos, estableciendo
las leyes que controlan tales mecanismos.






Estudio de los seres vivos.
Nombre 1.1 Historia, desarrollo y objeto de estudio de la biologa
Instrucciones para
el alumno
A continuacin el alumno investigara lo que aportaron los
cientficos aqu sealados para el desarrollo de la historia de la
Biologa. Reforzara sus conocimientos en base a un cuestionario.
Manera didctica
de lograrlos
Mediante investigacin y cronologa de la historia de la biologa
9

El propsito de la biologa es muy amplio, se puede reducir a los siguientes fines:


1. Conocer la constitucin de la materia viva;
2. Estudiar la organizacin de los distintos seres vivos;
3. Estudiar las funciones que stos realizan;
4. Seguir el proceso de su evolucin;
5. Llegar al conocimiento de su origen.


I. Contesta lo que a continuacin se te indica.
1. Cual es el objetivo de la biologa?
___________________________________________________________

2. Porque se dice que la biologa es una ciencia?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Etimolgicamente cul es el significado de biologa?
___________________________________________________________
___________________________________________________________

II. En el siguiente espacio y con la ayuda de recortes de peridicos, fotografas,
esquemas, dibujos, etc., elabora un collage que te permita definir a la Biologa.





10

1.1 ALCANCE DE LA BIOLOGA


El estudio de la vida y de los seres vivos es tan amplio y complejo que mediante el siguiente
ejercicio queremos hacerte notar que por principio de cuentas podemos elaborar un cronologa y
situarla en una lnea de tiempo, siempre y cuando tengamos el cuidado de colocar a los
especialistas y a los descubrimientos segn las diferentes pocas y siglos en que se fueron
dando.

EDADANTIGUA(450 a.c. 200d.c.)


RENACIMIENTO(S.XV)
EDADMEDIA(9001200)
S.XVI
S.XVII

Aristteles
(384-322 A C.)
Elaborolaprimeraclasificacindelosvertebrados
einvertebrados.
Propusolaexistenciaderganoshomlogosy
anlogos.
Creoyutilizoelmetodolgico_dialectico.
*Etapacatica
*Escritosantiguosrescatadosporlos
musulmanesyposteriormente
traducidosenlatn.

LeonardodaVinci
(14521519)
Realizoesbozo,casiexactos,dela
estructuradelcuerpohumano
(nuncafueronpublicados.

WilliamHarvey
(15781657)
Descubrequeelcoraznescomounabomba,quelas
venasactancomovlvulasdepasoyqueladireccinde
lasangreescircular,regresandoalcorazn,noalhgado.
GalileoGalilei
(15641642)
RobertHooke
(16351703)
Descubrienuncorchopequeas
cavidadesquellamoclulas.
EscribiellibrollamadoMicrographia
(micrografa)
Unodelosprimerosenusarel
microscopioparainvestigaciones
cientficas
11

1.1.1 REA DE ESTUDIO Y CIENCIAS QUE AUXILIAN A LA BIOLOGA

PROPSITO: El alumno se apoyar con las dems ciencias, para el estudio de la biologa, y la
importancia que tiene cada una de ellas, con las aportaciones brindadas.

RAMAS DE LA BIOLOGIA
--Primer Grupo: Zoologa, Botnica y Microbiologa. --Segundo Grupo: Citologa, Gentica,
Taxonoma, Anatoma, Ecologa, Fisiologa, Paleontologa, Bioqumica, Evolucin.
CIENCIAS AUXILIARES DE LA BIOLOGIA: Fsica, Qumica, Matemticas, Historia y
Geografa.







Instrucciones
para el alumno
Reconocer el campo de estudio de la biologa
identificando las diversas ramas en las que se
divide. Explicar como auxilian las ciencias en el
estudio de los seres vivos.
Actitudes a
formar
Responsabilidad,
Honestidad
Manera
didctica
de
lograrlas
Mapa mental
Monografa
Cuadro sinptico
Competencia
Genrica a
desarrollar
Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos
mediante los diferentes medios y herramientas apropiadas.
12

Cienciasauxiliares

Instrucciones: Colocar en el espacio marcado, la ciencia a la que corresponde dicho estudio.

Los seres vivos comparten un territorio con otros organismos,


tambin tienen relacin con factores abiticos (suelo, tierra, aire,
etc). Esto nos indica que los seres vivos
para su sobrevivencia dependen unos de
otros y tambin necesitan al medio
ambiente. Cada uno de los seres vivos
desde el ms simple (organismo unicelular)
al ms complejo (por ejemplo el ser
humano) es un individuo, cuenta con
funciones vitales como; nacer, crecer, reproducirse, con capacidad de
movimiento, irritabilidad y morir. Para que estas funciones se cumplan
BIOLOGIA
Analiza la estructura y funcionamiento
molecular de la materia viva:
_______________
Ayuda a cuantificar el fenmeno
biolgico:___________
EstudiodelosGenes:
__________
Estudiaeltipodela
materiaylaenerga:
_________
Estudio de los componentes
delamateria:_________
Estudialoshechosyfenmenosfsicos
quesucedenenalgnpuntodela
superficie:_______________
Ordenayclasificaalos
seresvivos:_____________
Estudiodelas
plantas:_____________
Estudia hechos Histricos:
_____________
Estudia a los animales y tiene
muchas
divisiones:_______________
1.1.2 ORGANIZACIN DE LOS SERES VIVOS
13

los seres vivos no pueden vivir aislados. Vemos que los seres vivos de una misma especie viven
en poblaciones, lo que les permite reproducirse y protegerse, por ejemplo, gaviotas, araas,
pelicanos, gatos, perros etc.


La materia se encuentra en diversos estados diferentes. Estos estados pueden definir en
una escala de organizacin que sigue de la siguiente manera:

Subatmico
Este nivel es el ms simple de todo y est formado por electrones, protones y
neutrones, que son las distintas partculas que configuran el tomo.

tomo
Es el siguiente nivel de organizacin. Es un tomo de oxgeno, de hierro, de
cualquier elemento qumico.
Molculas
Las molculas consisten en la unin de diversos tomos diferentes para formar, por
ejemplo, oxgeno en estado gaseoso (O
2
), dixido de carbono (CO
2
), o simplemente
carbohidratos, protenas, lpidos.
Celular
Las molculas se agrupan en unidades celulares con vida propia y capacidad de auto
replicacin
Tisular
Las clulas evolucionaron y especializaron, dando origen a los tejidos: epitelial,
adiposo, nervioso, muscular...
Orgnulos
Los tejidos se organizan para dar origen a los rganos: corazn, bazo, pulmones,
cerebro, riones etc.
Aparatos y
Sistemas
Conjunto de rganos que realizan una funcin comn y representan un nivel de
organizacin importante.

Organismo Es un ser organizado que posee caractersticas morfolgicas, anatmicas y
fisiolgicas propias. Por ejemplo: los aparatos digestivos, respiratorio, circulatorio,
sistema nervioso, reproductor, glandular entre otros, constituyen a un individuo, que
puede ser un hombre, un pez, un conejo etc.

Poblacin
Los organismos de la misma especie se agrupan en determinado nmero para
formar un ncleo poblacional: una manada de leones, o lobos, un bosque de arces.
Ecosistema
Es la interaccin de la comunidad biolgica con el medio fsico, con una distribucin
espacial amplia.
Comunidad
Es el conjunto de seres vivos de un lugar, por ejemplo, un conjunto de poblaciones de
seres vivos diferentes. Est formada por distintas especies.
Biosfera
Es todo el conjunto de seres vivos y componentes inertes que comprenden el planeta
tierra, o de igual modo es la capa de la atmsfera en la que existe vida y que se
sustenta sobre la litosfera.

Propsito: Esta actividad est basada para que el alumno aprenda y se familiarice con
1.1.3 NIVELES DE ORGANIZACIN DE LA MATERIA
14

trminos empleados en la organizacin de la materia y los seres vivos.






EL CREACIONISMO
Desde tiempos antiguos se propusieron diferentes hiptesis y
teoras para comprender el origen de la vida. Las primeras
explicaciones se basaron en un origen divino, es decir, sostenan
que la creacin del universo y de la vida ocurri por voluntad de
un ser supremo y sobrenatural. A esta teora se le ha llamado
creacionista.

GENERACION
ESPONTANEA
Posteriormente, el ser humano comenz a poner mayor atencin
en la observacin directa de fenmenos que ocurran a su
alrededor; por ejemplo: la formacin de gusanos en la carne o en
el lodo, o la proliferacin de ratones entre trapos sucios y madera.
Debido a que las observaciones no fueron interpretadas
correctamente. La gente pensaba que las cosas no vivas o inertes
podan generar seres vivos. De esta manera se postulo la teora de
la generacin espontnea.
ACTIVIDAD: El alumno investigara los experimentos de cada uno de los siguientes cientficos y sus
aportaciones
Louis Pasteur Aristteles Francesco Red Anthony Van
Leeuwenhock


1.1.4 TEORA DEL ORIGEN DE LA VIDA
15


El estudio para tratar de explicar el origen del universo data de cientos de aos, pero en la
actualidad son consideradas tres teoras acerca de dicho origen.
Teora 1
(Estado estacionario)
Esta teora fue propuesta en 1948 por los cientficos Fred Hogle,
Herman Bondi y Thomas Gold, estos astrnomos proponen que el
universo es infinito en tiempo y espacio y nunca ha tenido principio ni
tendr fin.

Teora 2
(Big Bang)

La segunda teora propuesta para tratar de explicar el origen del
universo es la llamada de la gran explosin, esta fue presentada en
1931 por el astrnomo Belga George Lemaitre y propona que:
nuestro universo es infinito y se origino a partir de una masa con altos
valores de comprensin y calor a la que denomino tomo Primitivo,
esta masa sufri una explosin muy violenta y toda la materia que la
formaba se vio distribuida por el efecto de la explosin, formndose
as estrellas y galaxias al enfriarse y agregarse estas.
Teora 3
(Teora de las
pulsaciones)
La tercera teora propuesta para tratar de explicar el origen del
universo, esta fue propuesta por Allan Sandawe quien menciona que
el universo consta de un ciclo de expansin-contraccin con una
duracin de 80 mil millones de aos.
A lo largo de la historia, todas las culturas humanas han buscado respuestas a una pregunta
fundamental, pregunta que aun hoy en da desafa nuestro entendimiento.
Actividad: El alumno debe de contestar las siguiente preguntas
De acuerdo a estas teoras, Cul te
parece mejor? Dar tu punto de vista
De dnde venimos?
















1.1.5 ORIGEN DEL UNIVERSO
16


1.2.1 PRINCIPIOS DE LA TEORA CELULAR
Con base en las observaciones tanto de Hooke como de Leeuwenhoek y de la utilizacin de los
microscopios se despert en varios cientficos el inters por descubrir la constitucin de los seres
vivos. Pero fue hasta la dcada de 1830 que dos destacados cientficos, Matthias Schleiden y
Thomas Schwann, completan una serie de aportaciones de los descubrimientos importantes sobre la
estructura de los seres vivos, de donde se establece la teora celular, la cual consiste de tres ideas
fundamentales.



1.- Todos l os or gani smos est n f or mados por una o ms
c l ul as.
2.- La c l ul a es l a uni dad bsi c a de or gani zac i n de l os
or gani smos
3.- Todas l as c l ul as se or i gi nan de c l ul as
pr eex i st ent es.
Actividad: El alumno anotara 10 caractersticas de la clula
eucarionte de acuerdo a sus conocimientos.

1.- ___________________ 6_______________________
2.- ____________________ 7.- _____________________
3.- ____________________ 8.- _____________________
4.- ____________________ 9.- ____________________
5.- ____________________ 10.-____________________
Propsito: Con esta actividad el alumno observar la imagen de una clula y describir lo que sus
ojos perciben
QUE ENTIENDES POR CELULA?




1.2 TEORA CELULAR
17



REPRODUCCIN CELULAR
La reproduccin celular es el proceso por el cual a
partir de una clula inicial o clula madre se originan
nuevas clulas llamadas clulas hijas.
Durante los procesos de reproduccin celular, las
molculas de ADN se condensar y forman los
cromosomas. Los cromosomas son estructuras con
forma de bastoncillos que presentan una
estrangulacin o centrmero que los divide en dos
sectores o brazos. Hay tres tipos de cromosomas:
acrocntrico, submetacntrico y metacntrico.
Mitosis Meiosis
La mitosis, o divisin celular, es el proceso por el
cual, a partir de una clula madre, se originan dos
clulas hijas con el mismo nmero de cromosomas y
con idntica informacin gentica que la clula
inicial. La mitosis se divide en:
La meiosis es un proceso en el que, a
partir de una clula con un nmero diploide
de cromosomas (2n), se obtienen cuatro
clulas hijas haploides (n), cada una con la
mitad de cromosomas que la clula madre o
inicial. Este tipo de divisin slo se da en la
reproduccin sexual y se lleva a cabo en las
gnadas sexuales (testculos y ovarios),
estos procesos son conocidos como
espermatognesis y ovognesis.
Interfase Profase Metafase Anafase Telafase
Actividad: El alumno explicara por medio de una
imagen esta parte de la reproduccin celular
(meiosis), se recomienda realizar en equipos el
esquema con materiales disponibles.







Imagen
1.2.2 REPRODUCCIN CELULAR
18


Una clula es la unidad morfolgica y funcional de todo ser vivo. De hecho, la clula es el
elemento de menor tamao que puede considerarse vivo y sin la ayuda del microscopio el ojo
humano no puede observar una clula, debido a que las de mayor tamao miden
aproximadamente 0.002cm, mientras que el ojo alcanza a ver un tamao de aproximadamente
de 0.01cm.
Todos los seres vivos estamos constituidos por clulas. Las clulas son muy pequeas; no
pueden ser observadas a simple vista. En la siguiente figura te mostramos una clula, y como
cada una de sus partes estn formadas por biomolculas, las que a su vez, estn constituidas
por tomos. Miles de distintos de biomolculas conforman una clula.

CELULA
BIOMOLECULAS
ATOMOS
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Con materiales como palillos, plastilina o algn otro que tengas a la mano, realiza
modelos (representaciones) de los siguientes tomos: carbono, hidrgeno, oxigeno y
nitrgeno.
1.2.3 LA CLULA
19

En el estudio de las estructuras de los seres vivos a nivel celular se descubri que existen dos tipos de
clulas, la diferencia entre ellas es que unas tienen membrana internas y otras, en cambio, carecen de
estas; debido a ello, reciben el nombre de procariticas las que no las tienen, por ejemplo las que
constituyen a las bacterias. Por otro lado las clulas que poseen membranas que recubren sus
estructuras internas que forman los organelos, reciben el nombre de Eucariticas y se localizan en la
mayor parte de los seres vivos, vegetales y animales. H. Dutrochet en 1824 realizando observaciones de
tejidos animales y vegetales concluyo que todos los organismos estaban formados por estructuras
similares, surgiendo as la biologa celular o citologa, rama de la biologa encargada del estudio de las
clulas. Antn Van Leeuwenhoek diseo uno de los primeros microscopios para hacer observaciones de
microorganismos, bacterias y clulas del cuerpo Humano.
Una clula posee tres partes bsicas: la membrana celular, el citoplasma y el ncleo. La membrana
celular es una cubierta molecular que delimita, da forma y relaciona a la clula con su medio., a
continuacin se describen las caractersticas de cada una.















Caractersticas de la clula
Procariota.
Pequeas,generalmenteentre1y10micras.
Ncleonodelimitadopormembrana.
ElADNseencuentraenuncromosomanicoenel
citoplasma.
Organelostransitoriossilleganaestarpresentes.
Inmvilesoconflagelossimples.
Conplsmido(fragmentocirculardeADN,queutiliza
losribosomasdelaclula,elARNylasenzimaspara
sintetizarsuspropiasprotenasyduplicarseas
mismo.
Caractersticas de la clula
Eucariota.
Grandes,generalmenteentre10y1000micras.
Ncleodelimitadopormembrana.
ElADNseubicaenvarioscromosomaslocalizadosen
elncleo.
Sinplsmido.
Organelospermanentes,presentancloroplastosy
mitocondriasconmembrana.
Cuandosonmvilespresentanciliosoflagelos
complejos.
Paredcelularformadaporcelulosaoquitina,los
animalescarecendeella.
1.3 CARACTERSTICAS GENERALES DE ORGANISMOS UNICELULARES Y
PLURICELULARES
20




CELULA PROCARIOTE CELULA EUCARIOTE



En que se parecen? Seala las Diferencias Seala las semejanzas













Propsito: Con esta actividad el alumno lograra identificara, analizar, y comprender las
diferencias entre los dos tipos de clulas.
INSTRUCCIONES: Observa atentamente las imgenes y contesta lo que se te indique.
21

RobertoHooke
(1665).Empleopor
primeravezlapalabra
clula.

AntonioVan
Leeuwenhoek
(1674).Seleatribuye
eldescubrimientodel
microscopio.

H.Dutrochet(1824).
Postuloquelas
plantasyanimales
estnformadospor
clulas.

RobertBrown(1831).
Reconoceelncleo
celular.
JanE.Purkinge(1839).
Acuoeltrmino
protoplasma.
Boveri (1888).
Describi el
centriolo.

Altmann(1890).
Reseoquesonlas
mitocondrias.
CamiloGolgi(1898).
Descubrielaparato
degolgi.
DeDuve(1952).
Descubrilos
lisosomas.
TeoraendosimbiticadelaDra.
MargulisLynn.
Describeelorigendelasclulas
eucariotascomoconsecuenciade
sucesivasincorporaciones
simbiogenticasdediferentes
clulasprocariotas.
Varios investigadores contribuyeron al descubrimiento y desarrollo de la clula.
22

MAPA CONCEPTUAL.





Robert Hooke
Citoplasma
Bacteria
Plantas procarionte
Microscopio
Clula
Citologa
Algas
Membrana
Eucarionte
Ncleo
Animales












Propsito:Conestaactividadelalumnocompletaraelaprendizajedemaneralgica.
INSTRUCCIONES:
Con los siguientes trminos, formar el mapa conceptual con la palabra que creas conveniente.
23

Estructura y funcin de los organelos celulares





ORGANELO
ESTRUCTURA Y
COMPOSICIN QUMICA

UBICACIN

FUNCIN

Cpsula
Envoltura celular de
polisacridos de consistencia
viscosa.
Cubre la pared
celular de algunas
bacterias.
Determina el grado de patogenicidad
de las bacterias que la presentan.


Pared celular
Estructura rgida compuesta por
polisacrido estructural llamado
celulosa en las clulas
vegetales; en tanto que en las
bacterias se encuentra
constituida por peptidoglicanos.
en la mayora de los hongos de
celulosa y quitina, excepto en los
mycoplasmas.
Se encuentra
recubriendo la
membrana celular de
las clulas vegetales,
de las bacterias, de
las cianobacterias y
los hongos.
Brinda rigidez, permite el paso del
agua, del aire y materiales disueltos.
La pared celular presenta aberturas
que estn en contacto con las
membranas, permitiendo el paso de
material de una clula a otra.



Membrana
celular
Estructura formada por una
doble unidad de membrana,
constituida qumicamente de
fosfolpidos, protenas y
carbohidratos
Delimita al citoplasma
de todas las clulas,
en relacin con su
medio externo.
Delimita al contenido citoplasmtico,
da proteccin y permite el paso de
algunas sustancias, e impide el de
otras, ya que es selectivamente
permeable.


Cilios
Son pequeas vellosidades
formadas por nueve paquetes de
microtbulos externos y un par
en posicin central. Estn
constituidos qumicamente por
una protena llamada tubulina
Se presentan en las
membranas de los
protozoarios y en el
epitelio ciliado de las
vas respiratorias
superiores de los
mamferos.
Son utilizados para la locomocin,
para la movilizacin de materiales en
el intestino, trquea, bronquios, etc.
En protozoarios son empleados para
la captura de alimento.



Flagelos
Son estructuras largas en forma
de ltigo, de naturaleza qumica
proteica.
Se localizan en la
membrana celular de
bacterias,
protozoarios, algunos
hongos, algas y en
espermatozoides.
Son utilizados como mecanismos de
locomocin y para la captura de
alimento.


Retculo
endoplasmico
Es un canal formado por un
sistema complejo de
membranas, constituido
qumicamente por una estructura
lipoproteica similar a la
membrana celular.
Se localiza en el
interior de la clula;
comunicando al
ncleo con el exterior.
Participa en el proceso de la sntesis
de protenas. A travs del retculo
fluyen sustancias de desecho o de
alimento para la clula hacia el
aparato de Golgi.
Aparato de
Golgi



Serie de sacos planos y
membranosos de naturaleza
qumica lipoproteica.


Se localiza en el
citoplasma, cerca del
ncleo.


Almacena sustancias como lpidos y
protenas y secrecin de ellas.






Ribosomas

Estructuras esfricas formadas
por dos subunidades de
diferente peso molecular y que
se originan del nucleolo.
Se les puede localizar
libres en el citoplasma
o tambin adheridos a
las membranas del
R.E.R.
Participa activamente en la sntesis
de protenas, bajo la forma de cido
ribonucleico ribosomal (RNAr).
1.3.1 ESTRUCTURAS Y FUNCIN DE LA CLULA
24



Lisosomas
Son estructuras esfricas
rodeadas de una membrana,
son producidas por el aparato de
Golgi; en su interior se
encuentran enzimas hidrolticas.
Se les encuentra
suspendido en el
citoplasma de las
clulas.
Estn implcitos en la digestin de
macromolculas, como son lpidos,
polisacridos, protenas y cidos
nucleicos.




Mitocondria
Organelo de doble membrana
donde la interna forma crestas
mitocondriales de composicin
qumica lipoproteica; en las
crestas encontramos los
transportadores de electrones y
en la matriz mitocondrial una
gran cantidad de enzimas.
Inmersas en el
citoplasma de las
clulas.
La mitocondria tambin es conocida
como la "central energtica", ya que
en ella se produce la mayor cantidad
de energa metablica bajo la forma
de trifosfato de adenosina (ATP).

Vacuola
Estructuras membranosas
sencillas de naturaleza qumica
lipoproteica, de forma esfrica.
S sitan en el
citoplasma de las
clulas animales y
vegetales.
Almacenamiento, digestiva, de
excrecin y osmorreguladoras
(contrctiles).

Citoplasma
Qumicamente est formado por
afuera y en l se encuentran en
suspensin, o disuelta distintas
sustancias, como protenas,
enzimas, lquidos, hidratos de
carbono, sales minerales.
Nutritiva, de
almacenamiento,
estructural. El
citoplasma es el
soporte que da forma
a la clula y es la base
de sus movimientos.
Es una estructura celular que se
ubica entre la membrana celular y el
nucle. Est constituida por una
sustancia semilquida(coloidal)

Citoesqueleto



Interconecciones de naturaleza
qumica proteica, de forma
filamentosa.

Se localiza en el
interior del citoplasma.




Mantiene la forma tridimensional de
la clula fija a los organelos y permite
un trnsito interno.





Ncleo
Estructura de forma esfrica y
de tamao variado; en las
clulas eucariticas se presenta
una membrana nuclear con
poros, que encierra al
nucleoplasma, al nucleolo y a la
cromatina (ADN); tambin se
encuentran enzimas y protenas.
En las clulas procariticas no
hay membrana nuclear
Posicin central,
tendiente hacia la
regin superior.
Coordina los procesos metablicos,
la reproduccin y la herencia, por lo
cual se considera el centro de control
de la clula
Nucleolo
Estructura esfrica, de
composicin qumica a base de
RNA.
Dentro del ncleo.
A partir de este se sintetiza el RNA
r

y el RNA
t
.

25

Instrucciones:
De acuerdo a los conocimientos adquiridos en clase, observa las siguientes clulas procariontes
(vegetal y animal) e indica las diferencias que existen entre ellas.

26


La unidad biolgica ms pequea es la clula, y existen distintas variedades de clulas que
cumplen una diversidad de funciones. Cuando dos o ms clulas iguales se encuentran juntas,
cumpliendo una misma funcin se denomina a este grupo celular como tejido.
Cuando dos o ms tejidos se agrupan para la formacin de una estructura que responde a una
caracterstica especifica y con una funcin determinada, esa estructura se denomina rgano.
El grupo de rganos que se relacionan en virtud de sus funciones vitales para el funcionamiento
total del organismo humano constituye un sistema o aparato. Ejemplo de estos son el sistema
nervioso, aparato digestivo, etc.






Tejidos.- Es el conjunto de clulas especializadas con una funcin determinada, la forma de ellas
esta en relacin con la funcin que desempean, ejemplos: las clulas nerviosas captan los
estmulos que son ramificados; los glbulos rojos son esfricos para circular en la sangre
transportando oxigeno.
Se distinguen cinco tejidos bsicos: epitelial, conectivo o conjuntivo, muscular, nervioso y
sanguneo. Los distintos tejidos se combinan para formar unidades funcionales superiores
llamadas rganos. Estos a su vez se integran en unidades funcionales mayores que son los
aparatos o sistemas. Se habla de sistemas cuando la estructura de dichas unidades est
formada fundamentalmente por un tejido, como sucede en el sistema nervioso. En caso contrario
se los denomina aparatos. Sin embargo, en algunos casos se usan ambas denominaciones,
como sucede con el aparato o sistema circulatorio.
Tejido conectivo Tejido epitelial Tejido muscular Tejido nervioso Tejido sanguneo



1.4 ESTRUCTURAS ESPECIALIZADAS
1.4.1 TEJIDO
27


Constituyen unidades que cumplen una funcin especializada, que an cuando estn integrados
por diversos tipos de tejidos y realizan su actividad con el apoyo de otros elementos del cuerpo,
tienen una propia individualidad. Ejemplos: la piel, el hgado, el corazn.




Son conjuntos de rganos que concurren en forma armnica al cumplimiento de una de las
funciones vitales, en cuya estructura no predomina un tipo determinado de tejido. Ejemplos: el
sistema locomotor, el aparato digestivo y sistema circulatorio.












1.4.2 LOS RGANOS
1.4.3 LOS APARATOS
28


Instrucciones:
A continuacin se te presentan dos imgenes, donde escribirs el nombre de los rganos que
integran el cuerpo humano, relaciona las imgenes con los nombres de cada estructura y coloca
el nombre de cada aparato.









1_______________
2_______________
3_______________
4_______________
5_______________
6_______________
7_______________
8_______________
9_______________
10______________
11______________
12______________
1_______________
2_______________
3_______________
4_______________
5_______________
6_______________
7_______________
8_______________
9_______________
11______________
Nombredelaparato:_____________________ Nombredelaparato:_______________________
29

UNIDAD II
PROCESOS METABOLICOS DE LOS SERES VIVOS

COMPETENCIA: Autorregulacin y Cuidado de si mismo



Para entender el panorama general del metabolismo de los seres vivos -fundamental para
emprender tareas en: Medicina, Nutricin, Ingeniera Qumica, Biologa, Agronoma, etc. o ms
adelante en sus diversas ramificaciones- es necesario que el alumno posea el conocimiento de
la terminologa utilizada en la bioqumica, de la interconexin entre los diversos procesos
metablicos que se desarrollan en los seres vivos, lo que incluye el conocimiento de mltiples
procesos enzimticos as como de su regulacin y utilizacin energtica.

La importancia de la bioqumica se hace patente incluso antes; en los programas de educacin
media y media superior, se incluyen temas que versan precisamente sobre principios bsicos de
esta importante rama de la Biologa. Adems en este el Siglo de la Bioingeniera y la
Biomedicina, los conocimientos necesarios sobre la Bioqumica son fundamentales para
emprender los conocimientos que nos depara el futuro.

La relacin enseanza-aprendizaje de esta disciplina, conlleva a mltiples complicaciones tanto
para el educando como para el educador; el primero se enfrenta a navegar en un mar de
informacin abstracta, mientras que el segundo trata de que la navegacin por este inmenso
ocano sea ms apacible y por tanto productiva, que a partir de esta experiencia, el alumno
pueda navegar ms eficientemente en su desarrollo intelectual.


En la actualidad, es necesario contar con herramientas novedosas para ayudar a que la relacin
enseanza-aprendizaje se pueda llevar en trminos en los cuales tanto impartir como recibir los
conocimientos sean procesos realmente productivos.

En esta segunda unidad, te proporcionare las bases para que logres formar tu propio criterio,
obtengas tu propia definicin de vida, de seres vivos y los sistemas, aparatos y funcin del
cuerpo humano.





30



Partes del aparato digestivo, etapas de la digestin, tipos de nutricin, respiracin aerobia,
respiracin anaerobia y caractersticas de los seres vivos.


Evaluacin diagnostica, identificar las partes del aparato digestivo, investigacin, relacin de
columnas Y preguntas directas sobre tipos de reproduccin.



Al trmino de la unidad el alumno:
Identificara cada una de las partes del aparto digestivo y su funcin.
Conocer el concepto de respiracin y los tipos que existen.
Entender los tipos de nutricin que existen.












Nombre PROCESOS METABLICOS DE LOS SERES VIVOS
Instrucciones para el
alumno
Modificar.
A continuacin el alumno identificara cada una de las
biomolculas que conforman la base orgnica as como los
requerimientos que los seres vivos necesitan. Reforzara sus
conocimientos en base a un cuestionario.
Manera didctica de
lograrlos
Practica de laboratorio y realizacin de cuestionarios
EJEMPLOS
EJERCICIOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
31



1.- Explica que es la nutricin celular.
_____________________________________________________________________________

2.- Cul es la funcin del aparato digestivo?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3.- Cuales son las etapas de la digestin?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.-Cual es la diferencia entre la respiracin aerobia y anaerobia?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5.-Porque es importante para los seres vivos la respiracin y cul es su funcin?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________









EVALUACION DIAGNOSTICA
32



NUTRICINA NIVEL CELULAR Y SISTEMATICO.
Proviene del latn nutrire que Significa aumentar la sustancia viva del organismo es la ciencia
encargada del estudio y mantenimiento del equilibrio homeosttico del organismo a nivel
molecular y macro sistmico, garantizando que todos los eventos fisiolgicos se efecten de
manera correcta, logrando una salud adecuada y previniendo enfermedades.














La nutricin es una de las funciones vitales. Mediante ella, los seres vivos obtienen materia y
energa. Este proceso ocurre en varios pasos. El ltimo de ellos, parte esencial, se realiza en el
interior de las clulas. Es la nutricin celular.
Vamos a hablar de cmo toman los nutrientes las clulas.
Como ya tratamos anteriormente sabes que las clulas son la unidad estructural de los seres
vivos, son aquellas que se unen una a una para formar todo nuestro cuerpo. Cada clula tiene
organelos que cumplen funciones diferentes, para la nutricin utiliza los lisosomas.
Puede ocurrir de dos formas eso depende del tamao de las partculas que ingresan a la clula.
Cuando las partculas son muy pequeas ocurre la difusin y la smosis.
2.1 PROCESOS METABOLICOS DE LOS SERES VIVOS
2.1.1 NUTRICIN CELULAR
33


Se puede llevar a cabo a travs de dos procesos:
- Transporte activo.
- Transporte pasivo.


Transporte activo.- Las protenas que hay en la membrana
celular transportan, hacia el interior de la clula, sustancias que
hay fuera de ella, requiere de energa para llevar a cabo el
proceso.


El transporte pasivo.- La diferencia con el transporte activo es que no requiere de energa para
llevarse a cabo, ya que el gradiente de concentracin es a favor de la clula y se divide en:

Difusin simple.
Osmosis.

La difusin: se refiere al paso de partculas de un lado
a otro y siempre ocurre cuando hay ms partculas en
un lado y menos en otro. Por ejemplo cuando en la
clula casi no hay sales pasan las partculas a su
interior y si por el contrario hay ms sales adentro de la
clula entonces sale de ella.



La smosis: Ocurre cuando hay movimiento de agua del
interior hacia el exterior de ella y viceversa. Generalmente
ocurre del lugar donde hay mayor concentracin de agua al
lugar donde hay menor concentracin de agua.


Existe otra forma de nutricin cuando las partculas son grandes y recibe el nombre de
ENDOCITOSIS (el prefijo endo significa internamente) y puede ser de dos tipos pinocitosis y
fagocitosis.


34

Fagocitosis: Ocurre cuando la membrana de una clula


rodea partculas grandes, las engloba, y las introduce a su
cuerpo. Por ejemplo las clulas que defienden al
organismo de los elementos extraos (por ejemplo un
virus) es envuelto por la clula con su membrana celular y
los lisosomas los digieren como hace nuestro estmago
con las alimentos que ingerimos. Como puedes observar
el organismo extrao llega a la membrana y sta la
envuelve a travs de los pseudpodos (pies falsos) que
luego ser digerida por los lisosomas de la clula.


Pinocitosis: es la entrada de lquido al interior de la clula y
ocurre igual que el proceso de fagocitosis, pero en lugar de un
organismo extrao, la membrana se pliega y deja que entre el
fluido, estas sustancias pueden ser gotas de aceite, o algunas
sustancias que estn disueltas en el agua, luego se forma la
vescula.

Exocitosis: en el proceso de digestin hay ingreso de alimentos pero tambin hay expulsin de
desechos, la clula de igual forma cumple con este proceso que se llama exocitosis, que es la
expulsin de sustancias que la clula no necesita. Es el proceso contrario a la fagocitosis y la
pinocitosis. Aqu, en el interior de la clula hay una vescula con las partculas que la clula no
necesita, luego se une con la membrana celular, se abre la vescula y salen las partculas.

Metabolismo. Es un conjunto de procesos realizados por los seres que les permite intercambiar
energa y materia con el ambiente no viviente.
El metabolismo se divide en:
-Anabolismo.
-Catabolismo.


El anabolismo o biosntesis =a construir es una de
las dos partes del metabolismo, encargada de la
sntesis o bioformacin de molculas orgnicas
(biomolculas) ms complejas a partir de otras ms
sencillas o de los nutrientes.

35

La palabra anabolismo se origin del griego Ana que


significa arriba.
Catabolismo.-Reacciones qumicas que desdoblan
sustancias complejas a sustancias ms simples, un
ejemplo es la respiracin.














NUTRICION AUTOTROFA:
La fotosntesis es el proceso mediante el cual los organismos auttrofos
convierten la energa proveniente del sol en energa qumica
aprovechable.
6CO
2
+6H
2
O+Energia--------C
6
H
12
O6+6O
2

Los organismos capaces de realizar la fotosntesis son las plantas, algas
y cianobacterias.


NUTRICION
Nutricinauttrofa Nutricinhetertrofa
Auttrofas
Plantas verdes
Algunas bacterias





Quimioautotrofas
Algunas
bacterias



Organismos
holozoicos
La mayora de los
animales


Saprfitos
Algunos hongos y
bacterias



Parsitos
Algunos hongos,
bacterias, animales
y plantas.


2.1.2 TIPOS DE NUTRICIN
36

La fase luminosa requiere de los siguientes factores:


Cloroplastos. Cada clula presenta entre 25 y 75 cloroplastos, formado por estroma, tilacoides,
(sitio donde se efecta esta fase) grana, lamelas, y varios pigmentos entre los que sobresalen la
clorofila a y b.
Luz. La luz se capta del sol y se transforma en energa qumica.
Los pigmentos tienen un espectro de absorcin distintos, capaz de
absorber diferentes longitudes de onda, la fotosntesis ms eficaz
se lleva a cabo sobre los espectros de absorcin del rojo y el azul.
Agua. La absorbe la raz y transporta sales minerales, y en
presencia de luz dentro de los cloroplastos se rompe en H (que
forma parte del NADPH) y O
2
, que se desprende de la atmosfera.
CO
2
. Se utiliza para la formacin de glucosa, y se intercambia por
oxigeno a travs de los estomas (que se encuentran en el envs de
la hoja).
Resumen: En las reacciones luminosas el agua se descompone en H y O
2
, y la energa que se
captura del sol se convierte en ATP y NADPH.
Fase oscura.
Se le conoce tambin como ciclo de Calvin y se efecta en el
estroma de los cloroplastos en donde se usa el ATP y NADPH
(que se originan de la fase luminosa) para convertir el CO
2
y el
H
2
O en glucosa.
CO
2
+NADPH +H+ATP----C
6
H
12
O
6
+NADP+ADP+Pi



La formacin de glucosa comienza en la unin del CO
2
a un compuesto de cinco carbonos que
se encuentra en el estroma del cloroplasto. La glucosa que se obtiene en la fase oscura se
utiliza en la nutricin de las plantas y los seres vivos se alimentan de ellas; el ADP se usa en la
fase luminosa como materia prima para formar NADPH +H.
NUTRICIN HETERTROFA:
La nutricin hetertrofa en los animales se llama holozoica, en virtud de que ingieren material
orgnico solido que descomponen por medio de enzimas (digestin) para su absorcin. Los
parsitos obtienen sus nutrientes de otros organismos vivos. Algunos hongos y bacterias son

37

saprfitos, ya que digieren material orgnico muerto en su ambiente; es decir; fuera de sus
cuerpos, y despus absorben los nutrientes resultantes.
Las plantas son indispensables para todos los organismos vivos por su capacidad de
transformar la energa qumica de los alimentos; a veces no entendemos que nuestra actitud
egosta de apropiacin de nuestros espacios vitales (el campo, la ciudad) ha desplazado a la
cobertura vegetal que caracteriza a nuestro planeta. Desplazamos a las maravillosas fabricas
naturales de produccin de oxigeno y alimento y despus propiciamos en forma simultnea el
aumento de procesos como la desertificacin, la destruccin de hbitos, el cambio climtico, etc.


Para aclarar lo visto hasta ahora, relaciona ambas columnas escribiendo en el parntesis la letra
correcta.
a) Fotosntesis 1. Nutricin a expensas de otro, al cual perjudica
b) Quimiosintesis 2. Reacciones de oxidacin con base en elementos qumicos
diferentes al carbono.
c) Nutricin holozoica 3. Sntesis de carbohidratos a partir de Co
2
y H
2
O, utilizando
la energa radiante de la luz captada por la clorofila en las
clulas vegetales.
d) Nutricin saprfita 4. Nutricin definida de compuestos a partir de material en
descomposicin.
e) Nutricin hetertrofa 5. Que se alimentan a partir de compuestos complejos ya
elaborados.
f) Nutricin parasita 6. Que se comen a s mismos.
7. Requieren de la digestin del alimento, la cual transforman
mediante enzimas.


Ests sentado a la hora de comer, disfrutando de tu pizza, tu pollo a la brasa y tu naranja.
Despus de devorar todos estos manjares, rematas la faena con un vaso de leche, te limpias la
boca y te diriges hacia la siguiente clase. Dentro de unos minutos estars pensado en tu ciudad
preferida o tu trabajo de ciencias. Te habrs olvidado completamente de lo que acabas de
comer. Pero todava lo tendrs en el estmago -una especie de experimento cientfico que
ocurre constantemente!
Reforzando conocimientos
2.1.3 APARADO DIGESTIVO, ESTRUCTURA, RGANOS Y FUNCIONES
38

Tu aparato digestivo empez a trabajar incluso antes de que hincaras el diente a la pizza. Y
seguir ocupado digiriendo tu comida recin masticada durante las prximas horas - o a veces
das, en funcin de lo que hayas comido. Este proceso, denominado digestin, permite que tu
cuerpo obtenga los nutrientes y la energa que necesita a partir de lo que comes. Ahora vamos a
averiguar qu est ocurriendo con tu pizza, tu pollo, tu naranja y tu leche.
La movida empieza en la boca
Antes de que des el primer bocado a un alimento sabroso, cuando lo hueles, lo ves o piensas en
l, empieza la digestin. Se te empieza a formar saliva en la boca. Cuando comes, la saliva
inicia el proceso de descomposicin de las sustancias qumicas que contienen los alimentos y
ayuda a ablandarlos para que resulte ms fcil tragarlos. La lengua te ayuda empujando los
alimentos por la boca mientras t masticas con los dientas. Cuando ests preparado para tragar,
la lengua empuja un trocito de comida triturada y ablandada, llamada bolo alimenticio, hacia la
parte posterior de la garganta, para que entre por la abertura del esfago, la segunda parte del
tubo digestivo.
El tubo digestivo es un largo tubo, con varias glndulas asociadas, cuya funcin es transformar
los alimentos en sustancias mas sencillas fcilmente utilizables por el organismo.
Partes que integran el aparato digestivo:
Boca
Esfago
Estomago
Intestino delgado
Intestino grueso
Hgado
Pncreas





39

BOCA:








ESOFAGO:







ESTOMAGO:







40

INTESTINO DELGADO:







INTESTINO GRUESO:









HIGADO:






41

PANCREAS:






A continuacin se te presenta una imagen identifica y escribe las partes que integran el
aparato digestivo.

















Reforzando conocimientos
42




Las etapas del sistema digestivo son 5:
Masticacin (insalivacin)
Deglucin
Digestin estomacal
Asimilacin
Defecacin



Para entender mejor los procesos de la clula, en los que ciertas sustancias se oxidan y se
libera la energa qumica, debemos utilizar el trmino respiracin celular. Este proceso requiere
de deshidrogenaciones en presencia o en ausencia de oxigeno atmosfrico.
LA RESPIRACIN
El proceso por el cual las clulas degradan las molculas de alimento para obtener energa
recibe el nombre de respiracin celular, Aqu debemos recordar que todos los sistemas del
cuerpo humano, animal y vegetal tienen relacin. Por el momento hablemos de la respiracin a
nivel microscpico. En la clula as como hay organelos encargados de la digestin, tambin hay
encargados de la respiracin, en este caso esta funcin la cumplen las mitocondrias. Pero esto
no ocurre si no participa la membrana celular que es la que permite que ocurra el intercambio de
gases. Debes recordar que los gases que intervienen en la respiracin son el dioxido de carbono
(CO
2
) y el oxgeno (O
2
).

En la mitocondria cuando la clula respira se produce una
liberacin de energa qumica, cuando el oxgeno llega al
interior de las mitocondrias, acta sobre el alimento y lo
rompe en unidades ms sencillas para que se libre la
energa que el alimento contiene. Como resultado de
este proceso se libera CO
2
que es eliminado a travs de
la membrana celular.
2.1.4 ETAPAS DE LA DIGESTIN:
2.2 RESPIRACIN A NIVEL CELULAR Y SISTEMATICOS
(Anaerobia y aerobia)
43


La respiracin puede ser aerobia o anaerobia
Respiracin aerobia: es aquella respiracin que se lleva a cabo en presencia de oxigeno.
Respiracin anaerobia: se lleva a cabo en ausencia de oxigeno.
Aerobia: en ella se lleva a cabo un proceso conocido como
glucolisis, el cual se produce en el citoplasma de la clula; la
molcula de la glucosa se rompe en dos molculas de cido
pirvico.
Aspectos Generales del Ciclo de Krebs.
Es una secuencia repetitiva de transformaciones que se
efectan en las crestas mitocondriales, donde el producto final
(acido ctrico) se usa para iniciar de nuevo el proceso; debe su
nombre a quien lo descubri, Sir Hans Krebs (1937), este ciclo
tambin recibe el nombre del acido ctrico.
Durante este mecanismo el acido pirvico pasa a travs de una serie de nueve reacciones,
controladas por diversas enzimas, y en cada una de ellas se separan las molculas para formar
H, O, H
2
O y energa.
Aspectos generales de la cadena respiratoria.
La ltima fase de la respiracin aerbica es la cadena de transporte de electrones o cadena
respiratoria. Existe una relacin entre la glucolisis, el ciclo de Krebs y la cadena de transporte de
electrones, los productos obtenidos en las dos primeras fases activan la tercera.
La membrana interna de la mitocondria contiene molculas transportadoras de electrones, un
transportador recibe un electrn y los pasa a otro transportador en una serie de reacciones de
reduccin-oxidacin conocidos como complejos I, II y III. Este proceso es aerobio, ya que el
aceptor de electrones es el oxigeno; cuando el oxigeno acepta electrones se combina con dos
hidrogeniones o protones para formar una molcula de agua. El movimiento de los protones de
un lado a otro del compartimento de la mitocondria, permite la generacin de energa para
fosforilar al ADP a ATP, proceso conocido como fosforilacin quimiosmtica.
C
6
H
12
O
6
+6CO
2
+6H
2
O+38 ATP----- 6CO
2
+12H
2
O+38 ATP
Anaerobia o fermentacin.
Aspectos generales de la glucolisis.
En este proceso de degrada la glucosa (C6H12O6) en ausencia de oxigeno, para producir 2
molculas de acido pirvico, el que puede seguir una de dos vas.
44


Fermentacin alcohlica y fermentacin lctica.
Una de las vas a seguir del acido pirvico es convertirse en etanol o acido lctico. Cuando los
jugos azucarados de las uvas y otras frutas se extraen y se almacenan en condiciones
anaerbicas, las bacterias transforman el jugo en vino, convirtiendo la glucosa en etanol, este
proceso es conocido como fermentacin alcohlica.
El acido lctico se forma a partir del acido pirvico, por accin de
una variedad de micro-organismos (levaduras), esta capacidad es
aprovechada por el hombre para producir queso, yogurt y otros
compuestos similares, aunque tambin algunas clulas animales,
cuando el O
2
es escaso o est ausente, formaran acido lctico. A
este proceso se le llama fermentacin lctica.


En resumen, existen diferencias entre la respiracin aerbica y anaerbica las cuales poseen
diferencias que se muestran en la siguiente tabla.


Usa O
2
molecular No usa O
2
molecular

Degrada glucosa en CO
2
Y H
2
O. Degrada glucosa en triosas y otros compuestos
orgnicos
Exergonica. Exergonica
Recupera cerca de 50% de energa qumica. Recupera menor proporcin de energa
qumica.
Presente en la mayora de los organismos. Presente en algunos microorganismos, e
importante en clulas embrionarias y
neoplasicas.
Enzimas localizadas en mitocondrias. Enzimas localizadas en la matriz
citoplasmtica.


Respiracin aerobia
(fosforilacion oxidativa)
Respiracin anaerobia
(Fermentacin)
45

La Respiracin en las plantas.



El intercambio de gases en las plantas ocurre a travs de los
estomas, que se abren para dejar pasar el oxgeno hacia el
interior de las clulas vegetales. All el oxgeno se combina con el
carbono de los nutrientes formndose el gas carbnico y el agua
que luego salen a travs de los estomas.
Los estomas son pequeas aberturas o poros que se forman
cuando dos clulas guardianas dejan un espacio entre ellas. En
las plantas leosas existen otras vas de respiracin llamadas
lenticelas que son aberturas que encuentras en los troncos. Como
el tallo de los rboles es leoso y algunas veces impermeable al paso de sustancias, ste
necesita respirar y lo hace por medio de sus lenticelas.
Las plantas acuticas o que viven en terrenos pantanosos tienen en sus races unas
perforaciones llamadas neumatforos. Las races de estas plantas sobresalen del agua porque
no pueden obtener el oxgeno disuelto que hay en ella.
En la siguiente imagen puedes observar un resumen de lo
que ocurre en la planta cuando hay fotosntesis y
respiracin.



Respiracin en animales
Los animales as como las plantas tienen estructuras especializadas que permiten el
intercambio de gases. Vamos a observar cules son los sistemas en cada tipo de animal.
Respiracin cutnea
Este tipo de respiracin ocurre por medio de la piel, es decir, el intercambio de gases ocurre por
difusin (ya sabes qu es esto) a travs de la piel del animal. Generalmente ocurre en animales
pequeos en los que su piel no es muy gruesa y permite que pase fcilmente el oxgeno. Por
ejemplo las lombrices, el caracol, sanguijuelas, gusanos marinosy algunos vertebrados como las
ranas y los sapos.



46

Respiracin branquial
En esta clase de respiracin se utilizan las branquias o agallas, que son estructuras ubicadas
al lado y lado de la cabeza de los animales que las contienen. Tienen forma de lminas muy
delgadas y rojas por la cantidad de vasos capilares que contienen.
En los animales con respiracin branquial la respiracin ocurre cuando el agua pasa a travs de
las branquias y cede el oxgeno que llega a la sangre y sta lo transporta al resto del cuerpo. En
este mismo proceso el dixido de carbono pasa de
la sangre al agua.
Las branquias aparecen en muchos animales de
vida acutica, como anlidos, moluscos,
crustceos, peces y anfibios. Adems se
encuentran en crustceos terrestres, como las
cochinillas de humedad y las pulgas de playa.


Respiracin traqueal
Los animales con respiracin traqueal no dependen de un sistema complejo, tienen las trqueas
formadas por tubos que se conectan entre s y que transportan el oxgeno a cada una de las
clulas. Las trqueas se comunican con el exterior por medio de unos orificios llamados
espirculos por medio de ellos ingresa el oxgeno y sale el dixido de carbono.
Los artrpodos son los animales que tienen este tipo de respiracin. Por si no sabas te cuento
que los artrpodos se caracterizan porque tienen su cuerpo y sus patas articulados, es decir,
divididos en piezas que se mueven.
Los grupos ms importantes son:
Insectos
Arcnidos
Crustceos
Miripodos





47

De las branquias a los pulmones.


La rana toro, un anfibio, empieza su vida como un renacuajo totalmente acutico con branquias
externas. Durante la metamorfosis que la lleva a convertirse en una rana adulta que respira aire,
las branquias se pierden y son reemplazadas por los pulmones sencillos en forma de saco.
Tanto en el renacuajo como en el adulto, el intercambio gaseoso tambin se lleva a cabo
mediante difusin a travs de la piel, la cual debe mantenerse funcionar como superficie
respiratoria.
Respiracin pulmonar
La respiracin pulmonar ocurre a travs de los
pulmones, en ellos hay unos pequeos sacos
llamados alvolos en los que ocurre el intercambio
de gases. A estos pequeos sacos llegan los vasos
sanguneos que transportan la sangre, sta toma el
oxgeno (lo hacen los glbulos rojos que tiene la
sangre) y deja el dixido de carbono.
Esta respiracin es propia de mamferos, reptiles y aves. Las aves tienen a dems de los
pulmones unos pequeos sacos areos que les permiten almacenar aire y aumentar la eficiencia
en el proceso respiratorio durante el vuelo. cuando inhalan el aire, una parte llena los pulmones
y el resto viaja hasta los sacos areos. cuando el ave exhala, el aire fresco que se ha
almacenado temporalmente en los sacos areos llena los pulmones. En los pulmones de las
aves no hay alvolos sino parabronquios que permiten que el aire fluya por los pulmones
continuamente.
Esta respiracin es propia de mamferos, reptiles y aves. Las aves tienen a dems de los
pulmones unos pequeos sacos areos que les permiten almacenar aire y aumentar la eficiencia
en el proceso respiratorio durante el vuelo.
Algunos animales marinos como las ballenas, los delfines
y los cachalotes tienen tambin sistema respiratorio
(recuerda que son mamferos) para poder respirar deben
salir a la superficie y tomar el aire por un orificio que
tienen en la parte superior de la cabeza llamado
espirculo.
Una ballena es incapaz de respirar por la boca, pues su
extraa nariz no se abre cerca de ella; un tubo continuo
lleva aire directamente desde la parte alta de la cabeza a
la trquea y a los pulmones. Cuando se sumerge, unos
poderosos msculos cierran firmemente la abertura de la
nariz, de manera que no puede entrar a ella ni una sola
gota de agua.
48

Proceso de respiracin en los seres vivos.


El sistema respiratorio humano se divide en dos: la
parte conductora y la parte de intercambio gaseoso.
La parte conductora es la que transporta el aire hacia los
pulmones y consta de: nariz o boca, faringe, laringe,
trquea, bronquios, bronquiolos y alvolos.
Ahora describiremos brevemente lo que ocurre con el
aire en su viaje desde la nariz hasta los bronquiolos:
El aire entra por la nariz o por la boca y pasa a la
faringe, pero antes es limpiado por el moco que se
encuentra en las fosas nasales, esto con el fin de evitar
el paso de virus, bacterias y polvo al interior de nuestro
cuerpo. Por esto es tan importante el moco.
Luego de la faringe pasa a la laringe, sta se encuentra protegida por una pequea membrana
llamada epiglotis, que protege a los pulmones del paso de alimentos y lquidos cuando nos
alimentamos; en el proceso de respiracin la epiglotis descubre a laringe para permitir el paso
del aire, pero cuando estamos comiendo la epiglotis cierra la entrada de la laringe y evita que
pasen los alimentos hacia ella, esto evita que te ahogues.
Por esto es tan importante que al comer no platiques porque cuando hablas y comes puedes
generar una accin involuntaria de la epiglotis y puede abrirse permitiendo que pasen los
alimentos.
Luego de la laringe el aire pasa a la trquea y sta permite que pase a los bronquios y por ltimo
a los bronquiolos.
Durante este recorrido el aire se calienta y se limpia para evitar enfermedades, el moco con los
restos de polvo y bacterias, se transporta continuamente hacia la faringe por la accin de los
cilios que se encuentran en las clulas que limitan los bronquiolos, los bronquios y la trquea.
De esto se puede deducir que no slo en la nariz hay moco tambin en el resto de las vas
respiratorias.
En la segunda parte del sistema los alveolos es el lugar en el que ocurre el intercambio
gaseoso. Cada pulmn contiene aproximadamente de 1.5 a 2.5 millones de alveolos en los que
el aire pasa por difusin hasta la sangre. Al mismo tiempo desde la sangre pasa el dixido de
carbono hacia los alveolos que lo expulsaran por las vas areas. Por esto en el proceso de
respiracin tomamos oxgeno y eliminamos dixido de carbono. (es necesario que recuerdes
que el dixido de carbono que expulsamos es producido por las clulas de nuestro cuerpo.
La respiracin ocurre en dos etapas: la inhalacin y la exhalacin, en la primera permitimos que
el aire entre y en la segunda permitimos que el dixido de carbono salga.

49




1.- Que es la respiracin?
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
2.- En que parte del organismo se lleva a cabo?
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3.- Cual es el combustible de la respiraron
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.- Que es lo que se entiende por mecanismos de ventilacin?
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5.- Cual es el aspecto de los pulmones del hombre?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6.- Cual es la funcin de los alveolos pulmonares?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7.- Que sucede con el oxigeno que inhalamos en la inspiracin
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

8.- De dnde procede el CO
2
que respiramos?
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Reforzando conocimientos
50

9.- Como es transportado el O


2
a las clulas?
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
10.- Que factores pueden ocasionar la frecuencia respiratoria?
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
11.- Menciona algunos de los principales daos que causa el fumar cigarros.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
12.-Menciona algunas de las principales causas de la contaminacin del aire.
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
13.-Menciona los daos que, en particular, pueden causar la contaminacin.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
14.-Qu propones para disminuir la contaminacin.
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________










51



Imagnate que eres enviado a otro planeta en busca de vida. Qu caractersticas buscaras?
Cmo puedes distinguir un ser vivo de la materia inerte?


Es el mecanismo mediante el cual los seres vivos reaccionan a estmulos provocados por el
medio ambiente ejemplo: cambios de pH, temperatura, salinidad, color, presin, etc.
Bien sabes que los organismos vivos responden a estmulos. Por ejemplo, algunas plantas
responde a la luz y la sigue (los girasoles tienen fototropismo positivo), una abeja es atrada por
el color de una flor, o bien un ciervo corre velozmente al escuchar cualquier sonido extrao.
Incluso un protozoario, organismo unicelular, responde ante los estmulos del medio,
movindose en el agua al detectar una partcula de alimento. Si bien no todos los seres vivos
pueden desplazarse de un lugar a otro, sus respuestas pueden ser observadas si ponemos
suficiente atencin.













2.3 CARACTERSTICAS DE LOS SERES VIVOS

2.3.1 IRRITABILIDAD
52

Sistema nervioso central.




Se encuentra formado por el encfalo y la mdula espinal, ahora veamos en que
consiste cada uno.

Encfalo: est conformado por el cerebro, el cerebelo y el bulbo raqudeo. La funcin
del cerebro es coordinar toda la informacin que llega desde el exterior y que se percibe
a travs de los sentidos, adems, debe ordenar la respuesta para cada uno.
Las respuestas pueden ser voluntarias e involuntarias, una respuesta voluntaria puede
ser mover las manos para escribir y una respuesta involuntaria pueden ser los latidos
del corazn que se aceleran cuando estamos entusiasmados.
La mdula espinal es el cordn nervioso que se encuentra en la columna, desde all se
desprenden los dems nervios que van al resto del cuerpo. Se encuentra unida al
cerebro por el bulbo raqudeo. Se encarga de unir al resto del cuerpo con el encfalo,
adems controla los actos reflejos que ocurren sin la intervencin del cerebro.

53












SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO

Formado por millones de neuronas que conforman los nervios que se distribuyen por
todos los rganos del cuerpo y de manera permanente reciben y transmiten
informacin.

Se clasifica en:

Sistema nervioso sensorial: que se encarga de transmitir los estmulos que se reciben
desde el exterior y el interior hacia el sistema nervioso central.

Sistema nervioso motor: enva mensajes desde el sistema nervioso central hasta los
msculos voluntarios e involuntarios.

Sistema nervioso autnomo: controla las actividades involuntarias por ejemplo: la
produccin de saliva, los latidos del corazn, la dilatacin de la pupila etc.

Sistema nervioso somtico: controla el movimiento voluntario, por ejemplo: leer,
correr, comer etc.





54

Ahora te preguntars cmo ocurre el proceso de estmulo respuesta en los animales,


veamos:












Para los perros, el estmulo es ver la presa, su cerebro recibe este estmulo a travs de
los ojos y el olfato e interpreta la informacin, la respuesta es dar la orden a los
msculos de las patas del perro para correr y el perro corre.
Para el conejo, el estimulo es ver al perro, su cerebro recibe esta informacin a travs
de sus ojos, interpreta la informacin y le enva la orden a las patas para que corra por
lo tanto el conejo corre y huye del ataque.

LA NEURONA
Las neuronas son las clulas que conforman al sistema
nervioso, tienen forma estrellada, se clasifican segn su
funcin.

Neuronas sensitivas: son las que captan la informacin
desde el exterior
Neuronas motoras: son las que transmiten la informacin
hasta los rganos donde se producen las respuestas a los
estmulos.
Neuronas de asociacin: se ubican en los centros de
control (cerebro y mdula espinal) stos se encargan de
analizar la informacin para elaborar las ordenes que
debern ser ejecutadas por alguna parte del cuerpo.

55

Veamos cmo ocurre el proceso de estmulo - respuesta
















Sistema nervioso autnomo
El sistema nervioso autnomo se encuentra formado por dos grupos de nervios que
tienen efectos opuestos sobre los rganos que controlan, es decir, son antagnicos, un
grupo de nervios se conoce como simptico y otro como parasimptico. Observa en la
tabla como y cuando funciona cada uno.














56



Instrucciones: Identifica cada una de las partes de la neurona.












Es la tendencia que presentan los organismos para sostener un medio interno constante.
Proviene del griego homos=similar
estasis=Posicin
Los seres vivos mantienen el equilibrio y no cambian su medio interno mantienen a pesar de que
el medio ambiente sufra variaciones en los factores fsico-qumicos. Por ejemplo, la temperatura
de una liebre del desierto, se mantiene estable, a pesar de que en el da haya temperaturas
cercanas a los 50
0
C y en la noche a los 0
0
C. Asimismo, si t bebes cinco litros de agua, el
volumen de tu cuerpo no se modifica, sino que eliminas el exceso para mantener en tu medio
interno el volumen adecuado. Como vemos, los sistemas de excrecin forman parte de los
mecanismos homeostticos.



Reforzando conocimientos

1___________________________
2___________________________
3___________________________
4___________________________
5___________________________
6___________________________
7___________________________
8___________________________
9___________________________
2.3.2 HOMEOSTASIS
57

Sistema Endocrino

Este sistema se encuentra formado por todas las glndulas que tiene nuestro cuerpo, existen
dos clases de glndulas, las endocrinas y las exocrinas, esto depende del lugar en el que liberan
las hormonas, las endocrinas las liberan al torrente sanguneo y las exocrinas al exterior del
cuerpo.

Primero vamos a conocer qu es una hormona: es una sustancia qumica secretada por clulas
de una parte del cuerpo, en este caso las glndulas, que acta sobre las clulas blanco. Existen
cuatro tipo de sustancias liberadas: los aminocidos, los pptidos y protenas, los esteroides y
las prostaglandinas.

Los animales regulan la produccin de hormonas por medio de un mecanismo llamado
retroalimentacin negativa, esto significa que las hormonas causan efectos en las clulas blanco
que luego inhiben la secrecin de esa hormona, esto con el fin de mantener la produccin
exagerada de stas ya que son sustancias muy fuertes que pueden generar cambios drsticos
en el organismo y no deben actuar por tiempo muy prolongado.

Glndulas endocrinas: reciben este nombre porque liberan las hormonas al interior del torrente
sanguneo para que sean transportadas a las partes que el cuerpo necesita, en la imagen b,
encuentras la estructura y funcionamiento de stas.

Glndulas exocrinas: reciben este nombre porque liberan las hormonas al exterior del cuerpo,
la imagen a, te muestra su estructura y funcionamiento.











58

Pero es importante que conozcas cmo funciona una


hormona; estas sustancias actan enlazndose a
receptores especficos sobre las clulas blancas. Como
casi todas las clulas tienen aporte sanguneo, cuando
las hormonas pasan a la sangre llegan a casi todas la
clulas del cuerpo, por esto es necesario ejercer un
control y permitir que acten solo en algunas clulas
blanco. Recuerda que las clulas tienen en su
membrana receptores que permiten la entrada de
sustancias, en este caso hay receptores especficos
para cada tipo de hormona y si una clula blanco no lo
tiene la hormona liberada no actuar sobre ella.
Adems la misma hormona puede tener efectos diferentes, dependiendo de la clula blanca con
la que une.



Veamos en la siguiente tabla algunas hormonas endocrinas y su funcin














59




Instrucciones: Anota los nombres del sistema endocrino en donde corresponda.












La excrecin es la expulsin al exterior de los productos de desecho, que son el CO
2
, el H
2
O y el
NH
3
, el amoniaco, o de alguno de sus derivados, como son la urea y el cido rico.
Estos productos derivan de la respiracin celular. El CO
2
y el H
2
O van al aparato circulatorio,
luego al respiratorio y por ltimo al exterior. Los compuestos de nitrgeno, por el contrario, son
txicos y por ello son eliminados del aparato circulatorio por filtracin de la sangre y se expulsan
al exterior. Esto lo realiza el aparato excretor. Los animales acuticos excretan el nitrgeno en
forma de NH
3
a travs de las branquias, pero los animales terrestres, para no perder lquido, lo
excretan en una disolucin muy concentrada, la orina, y en forma de urea o cido rico, que no
son tan venenosos.
Los aparatos excretores constan siempre de una zona donde se
filtran los productos de excrecin y de un largo tubo donde dichos
productos se concentran, debido a la reabsorcin del agua en la que
van disueltos. Los nefridios de los anlidos, las glndulas antenales
de los crustceos, las glndulas coxales de los miripodos, los tubos
de Malpighi de los insectos y los riones de los vertebrados son
algunos de los diversos tipos de aparatos excretores que tienen los
diversos tipos de metazoos.

1____________________________
2____________________________
3____________________________
4____________________________
5____________________________
6____________________________
7____________________________
8____________________________
Reforzando conocimientos
2.3.3 EXCRECIN
60


Transporte celular Pasivo: Ocurre por difusin debido a que las molculas se mueven
continuamente. El aroma de los perfumes se propaga por medio de difusin. En la difusin las
partculas van de un lugar de mayor concentracin a uno de menor concentracin.
Transporte celular Activo: La clula realiza trabajo para absorber, expulsar o retener sustancias
contra una gradiente de concentracin.
Osmosis: difusin de un solvente (agua) a travs de una membrana semipermeable.
Un flujo de agua corre hacia donde hay mayor concentracin de soluto. La cantidad abundante
de agua que entra a la clula hace que la planta presente esa apariencia fresca (turgidez).
Cuando la planta se seca, la concentracin es menor que la que hay dentro de la clula, o sea la
salida de agua, a este fenmeno se le llama plasmlisis.
Tanto la turbidez como la plasmlisis son el resultado del movimiento pasivo del agua a travs
de una membrana semipermeable:
CIRCULACIN EN LAS PLANTAS
En las plantas aunque t no lo creas tambin hay un sistema circulatorio que le permite
transportar los nutrientes y otras sustancias.
En las plantas la circulacin se da en varios pasos. Para entender la informacin espero que
recuerdes cuatro conceptos importantes: savia bruta, savia elaborada, xilema y floema.

El proceso de circulacin en las plantas tiene varias etapas en las que intervienen diversas
partes de ella, inicia con el ingreso de sales minerales y agua a travs de las races, esto se
llama absorcin. Antes de continuar, te cuento que el xilema es una mezcla de diferentes tipos
de clulas conductoras llamadas traqueidas que son delgadas y alargadas y los vasos que se
encuentran amontonados unos sobre otros, stos son ms cortos y anchos que las traqueidas.

Cuando la savia bruta llega a las hojas, entra a los cloroplastos de las clulas y stos utilizan el
CO
2
del aire (que entra a travs de los estomas) y la energa lumnica (que proviene del sol)
para transformarla en savia elaborada (glucosa) que luego se distribuir por el resto de la planta
a travs del floema.

Para entender mejor este proceso observa la
imagen.






2.3.4 TRANSPORTE DE SUSTANCIAS
61

CIRCULACIN EN ANIMALES
La circulacin en los animales puede ser de dos clases simple y doble y completa e incompleta.

Circulacin simple: ocurre cuando la sangre forma un solo ciclo y en su recorrido pasa una sola
vez por el corazn.
Circulacin doble: ocurre cuando recorre dos ciclos, uno pulmonar o menor y otro artico o
mayor. La sangre pasa dos veces por el corazn.

Circulacin completa: cuando la sangre que va por las arterias no se mezcla con la sangre que
viaja por las venas
Circulacin incompleta: cuando la sangre que va por las arterias se mezcla con la sangre que
viaja por las venas.

El sistema circulatorio puede ser abierto o cerrado. El abierto no tiene vasos capilares y la
sangre sale de los vasos sanguneos y desemboca en las lagunas hemoclicas.

El sistema circulatorio cerrado tiene vasos capilares que conectan a las venas con las arterias
por lo tanto la sangre siempre circula por los vasos sanguneos.

LA CIRCULACIN EN LOS HUMANOS
En los seres humanos la circulacin ocurre de forma similar a todos los mamferos.
Primero debes saber cules son los rganos que componen este interesante sistema.
El Corazn: rgano que impulsa la sangre para que se traslade por todo el cuerpo
Arterias, Venas y vasos capilares: son los conductos por los que pasa la sangre
Sangre y linfa: son tejidos fluidos, se encuentran formados por lquido extracelular
(plasma y linfocitos) La sangre est formada por eritrocitos (glbulos rojos), leucocitos
(glbulos blancos) y plaquetas

Ahora hablemos de cada uno:
El corazn: es un rgano que se encuentra ubicado en
mediastino, protegido por la caja torcica, es un msculo con
forma de cono que vara su tamao segn el animal al que
pertenece, en el caso de los humanos se puede decir que
tiene el tamao de tu puo. Tiene cuatro cavidades dos
ubicadas en la parte superior, llamadas aurculas y dos en la
parte inferior llamadas ventrculos. Las cavidades del lado
derecho se encuentran separadas por una pared que no
permite que se comuniquen.
En las siguientes imgenes podrs encontrar un dibujo del
corazn con todas sus partes y una fotografa del corazn real.
62

















Los latidos del corazn ocurren en dos tiempos, primero los msculos de la pared de la aurcula
se contraen y actan como una bomba que impulsa la sangre hacia el ventrculo; luego, los
msculos de la pared muy gruesa de ste envan la sangre con gran fuerza hacia las arterias,
las cuales la conducen al resto del organismo.

El corazn late a razn de 60 a 80 veces por minuto, lo que indica que se contrae ms de dos
billones de veces durante el lapso de vida normal. En cada minuto, el corazn expulsa alrededor
de siete litros de sangre.
Continuamos con las Venas, arterias y vasos capilares: las venas y las arterias son dos tipos
de vasos sanguneos, las venas recogen la sangre desde el organismo y la traen hacia el
corazn y las arterias llevan la sangre desde el corazn hacia el resto del cuerpo.

La estructura de ambos tipos de vasos sanguneos es diferente puesto que cumplen con
funciones diferentes.
Las arterias son tubos con paredes gruesas y elsticas que les permiten dilatarse al recibir la
sangre.
Las venas tienen menos tejido muscular y la sangre circula a travs de ellas con menor presin.
Tambin tienen vlvulas que no permiten que la sangre regrese.
Por ltimo estn los vasos capilares, que son unos finos tubitos gruesos como un cabello, que se
extienden por cada parte de nuestro cuerpo para garantizar llegue la sangre. Son los
encargados de las venas y las arterias. Los materiales que lleva la sangre se intercambian entre
el lquido interno de los capilares y los lquidos que rodean a las clulas de los tejidos a travs
de la delgada capa capilar. Por ejemplo, los nutrientes y el oxgeno de la sangre atraviesan la
pared del capilar y van hacia los tejidos, estos a su vez se vuelven hacia el interior de los
capilares sustancias de desecho como el gas carbnico o CO
2.


63

2.3.5 CRECIMIENTO
La sangre: contiene tres componentes los glbulos rojos, los glbulos blancos y las plaquetas.
Cada uno tiene una funcin diferente.

Glbulos rojos: encargados de transportar el oxgeno por todo el cuerpo, contienen
hemoglobina, sustancia que le da el color rojo a la sangre.

Glbulos blancos: encargados de proteger al organismo contra agentes externos (protegen de
infecciones)

Plaquetas: encargadas de la coagulacin de la sangre, muy importantes cuando hay heridas.

A continuacin puedes observar un esquema del sistema circulatorio completo.



Es el aumento progresivo en el nmero de clulas
del individuo, la cual manifiesta por el incremento del
peso y de la talla de acuerdo con su especie. Es la
construccin o sntesis de nueva materia viva,
ilimitado en el caso de los hongos y las plantas no
as para los animales, protozoos y bacterias.



64




A continuacin, describe con tus palabras las siguientes caractersticas que definen a los
seres vivos.
1.- Organizacin:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.- Crecimiento:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3.- Homeostasis:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4.-Reproduccion:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5.- Adaptacin:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6.- Cules caractersticas son estructurales y cuales funcionales?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________



REFORZANDO CONOCIMIENTOS
65



La reproduccin es el proceso mediante el cual se generan
nuevos seres vivos a partir de los organismos ya existentes, as
aseguramos el mantenimiento de la vida, en este proceso se
formaran nuevos organismos semejantes a sus progenitores.
Permite la reposicin de individuos y la continuidad de las
especies. Se lleva a cabo de forma asexual o sexual (mediante la
intervencin de clulas especializadas llamadas gametos), en el
caso de la reproduccin sexual.

2.4 REPRODUCCIN
66


Aspectos generales de la reproduccin asexual.

La reproduccin asexual se lleva a cabo sin la presencia o
unin de gametos y solo participa un progenitor, esto
presenta ventajas y desventajas, ya que su velocidad de
propagacin es mas rpida con respecto al tiempo, la
cantidad de individuos generados es muy alta, sin embargo,
al participar un solo progenitor no hay intercambio gentico,
lo que genera que los organismos sean genticamente
iguales y mas vulnerables al ataque de enfermedades, o
susceptibles a factores externos.

Este tipo de reproduccin es comn en organismos unicelulares, hongos, algas, algunas
plantas y animales.
Las formas ms comunes de la reproduccin asexual son:
Biparticin o fisin binaria
Esporulacin
Gemacin
Fragmentacin
Reproduccin vegetativa
Partenognesis

En las clulas la reproduccin ocurre de varias formas. Recuerdas que existen seres
unicelulares y pluricelulares. Bueno pues la forma en la que se dividen depende de esto. Te
voy a explicar cada una.
En los seres unicelulares como las bacterias la divisin celular se llama fisin binaria o
biparticin.

Es un proceso de reproduccin asexual (que no necesita de macho y hembra) en la que una
clula se divide en dos clulas (llamadas hijas), para esto la pared celular se pliega y luego se
divide, el cromosoma tambin se divide y se ubica en cada una de las clulas hijas, Observa la
imagen.




67



En los hongos la divisin celular ocurre por Esporulacin que consiste en la divisin continua
del ncleo, ste se rodea de citoplasma y luego cuando la clula madre se rompe, los ncleos
salen y forman nuevas clulas llamadas esporas.




Las levaduras, tienen un tipo de divisin llamado Gemacin que es la formacin de un individuo
a partir de una yema (no la confundas con la yema del huevo) que es una prolongacin de la
clula madre, cuando la yema crece y se vuelve madura se transforma en un nuevo organismo,
separndose de la clula madre.










Otro tipo de reproduccin asexual es la fragmentacin
(regeneracin): esto significa que de una parte del cuerpo se
puede generar la parte que se ha perdido. Por ejemplo las
estrellas de mar, cuando se pierde un brazo pueden generar un
organismo completo a partir de ste. En los anfibios como la
lagartija, la regeneracin ocurre slo en algunas partes de su
cuerpo, en este caso la cola. Otros animales simples como las
planarias tambin se reproducen por este medio.

68

Reproduccin vegetativa:


Algunas plantas se pueden propagar a partir de estructuras
especiales de la planta madre, estas estructuras pueden ser
bulbos (cebollas, gladiolas, ajo), estacas (rosal, geranios),
tubrculos (papa), etc.

Partenognesis: Es un tipo de reproduccin en la que intervienen
los vulos (clulas sexuales) sin necesidad del espermatozoide.
Estos vulos tienen la capacidad de generar un nuevo individuo y
ocurre en algunos insectos y anfibios.


Aspectos generales de la reproduccin sexual.

La reproduccin sexual comprende la fusin de gametos haploides, la cual ocurre por
fecundacin interna o externa. En las gnadas masculinas y femeninas, se producen los
gametos y hormonas que controlan los procesos reproductivos. Se presenta en la mayora de los
seres vivos, incluyendo plantas y animales superiores e inferiores.

La reproduccin sexual se propaga lentamente, pero al participar dos progenitores y darse un
intercambio gentico, se produce una descendencia parecida pero no idntica a ellos. El
intercambio gentico representa una ventaja, que se traduce en la facilidad de adaptacin a
diferentes medios.

La fecundacin puede ser externa e interna:
Fecundacin externa: se da cuando el vulo de la hembra y
el espermatozoide del macho se unen por fuera del cuerpo de
ambos padres, un ejemplo de esto ocurre en los peces, la
hembra deposita los vulos en un espacio y luego llega el
macho y libera los espermatozoides sobre ellos.


Fecundacin interna: este proceso ocurre dentro del cuerpo de la madre (generalmente), el
vulo se encuentra dentro de la hembra y el macho introduce los espermatozoides dentro del
aparato reproductor de ella. Los espermatozoides viajan a travs de los conductos internos y se
encuentran con el vulo. Para que esto ocurra tiene que darse la copulacin o apareamiento,
este es el nombre que recibe la unin entre hembra y macho.


69


La reproduccin humana emplea la fecundacin interna y su xito depende de la accin
coordinada de las hormonas, el sistema nervioso y el sistema reproductivo.
Las gnadas son los rganos sexuales que producen los gametos.
rganos del aparato reproductor masculino.
Las gnadas masculinas son los testculos, que producen espermatozoides y hormonas
sexuales masculinas.
Pene: rgano copulador, deposita el semen en la vagina.
Testculo: Producen espermatozoides y hormonas
sexuales masculinas (testosterona y andrgenos)
Escroto: Protege y contiene a los testculos fuera de la
cavidad corporal , mantenindolos a una temperatura
adecuada.
Tbulos seminferos: Se hayan dentro de los testculos,
producen espermatozoides.
Epiddimo: Maduracin y almacn de los espermatozoides
Conductos deferentes: Transporta espermatozoides desde el epiddimo hacia las glndulas
accesorias.
Glndulas accesorias (vescula seminal, prstata, cowper)
Producen lquido seminal que junto con los espermas, forman el semen.
Uretra: Transporta el semen y la orina al exterior.
Sistema reproductivo masculino:
Los testculos se encuentran suspendidos fuera de
la cavidad abdominal por el escroto, una bolsa de
piel que mantiene los testculos a una temperatura
ptima para el desarrollo de los espermatozoides.
Los tubos seminferos se encuentran dentro de
cada testculo, y son el lugar donde los
espermatozoides son producidos por meiosis.
Cerca de 250 metros de tbulos se encuentran
empaquetados en cada testculo. Los
espermatocitos dentro de los tbulos se dividen por

2.4.1 ESTRUCTURAS, RGANOS Y FUNCIONES


70

meiosis para producir las espermtidas que se


desarrollan hasta espermatozoides maduros



Qu funciones desempea el sistema reproductor masculino?
Los rganos sexuales masculinos trabajan conjuntamente para producir y liberar semen en el
interior del sistema reproductor de la mujer durante el acto sexual. El sistema reproductor
masculino tambin produce hormonas sexuales, que ayudan a que los nios maduren
sexualmente hasta convertirse en hombres durante la pubertad.
SISTEMA REPRODUCTOR FEMENINO:
Las gnadas femeninas son los ovarios, producen vulos y hormonas sexuales femeninas. Las
gnadas femeninas, los ovarios, se encuentran localizados dentro de la porcin baja de la
cavidad abdominal.
rganos Esenciales.
Pared de las tropas uterinas: compuesta por las tres mismas capas del tero (mucosa, msculo
liso y seroso). Sin embargo la mucosa que reviste las trompas se contina directamente con el
peritoneo que reviste la cavidad plvica.
Divisiones de las trompas uterinas.
Ovarios: Producen vulos y hormonas sexuales femeninas (progesterona y estrgenos).
Trompas de Falopio: Conducen el ovulo liberado por el ovario hasta el tero. Cada trompa est
formada por tres divisiones
El tercio medial o istmo, que se extiende desde el ngulo superior externo del tero
La porcin dilatada intermedia o ampolla, que sigue un camino en curva por encima del ovario.
Una parte terminal o infundbulo, que se abre directamente en la cavidad peritoneal. El extremo
externo abierto del infundbulo. Sus proyecciones se denominan fimbrias.
tero: Contiene el endometrio que recibe el ovulo fecundado y en el se desarrollo el embrin.
Vagina: rgano de copulacin y conducto del parto, va de excrecin del endometrio.



71

Vulva (labios mayores, menores y cltoris): Los labios dan proteccin a la entrada de la
vagina y el cltoris tiene funcin sensitiva, suelen denominarse "Genitales externos".
Los rganos esenciales en la reproduccin de la mujer, las gnadas, son los ovarios. Los
gametos femeninos, u vulos, se reproducen en los ovarios.
Glndulas sexuales adicionales, incluidas las glndulas mamarias suplen una funcin importante
en la reproduccin.
Funciones del aparato reproductor femenino:
Conjunto de rganos de la mujer encargados de preservar la especie humana, para ello cumple
las siguientes funciones:
Formacin de clulas sexuales llamados vulos que han de ser fecundados por los gametos
masculinos (espermatozoides).
Produccin de hormonas sexuales femeninas, estrgenos y progesterona, que proporcionan
caracteres sexuales femeninos favoreciendo la interrelacin de ambos sexos.
Funciones relacionadas con la formacin y desarrollo del nuevo ser: fecundacin, gestacin,
parto, lactancia.


Actividad: Investiga y define a travs del internet los tipos de reproducciones.
ASEXUAL SEXUAL



2.4.2 TIPOS DE REPRODUCCIN
72



COMPETENCIA: Piensa crtica y reflexivamente y Participa con responsabilidad en la
sociedad
INTRODUCCIN
La teora sinttica moderna evolutiva, explica la evolucin como un proceso con base en
cambios genticos poblacionales.
La evolucin de una especie ocurre con el paso del tiempo y numerosas generaciones, por lo
que es la poblacin y no el organismo individual lo que cambia lentamente. Por tanto, la unidad
de estudio de la evolucin no es el individuo si no la poblacin.

La gentica de poblaciones estudia los cambios genticos que ocurren en una poblacin, todo
en relacin con el proceso evolutivo. En una poblacin los individuos deben vivir en una
proximidad fsica para que se puedan reproducir y realizar un intercambio de genes.
Al paso de muchas generaciones algunas caractersticas se heredan y otras no, lo cual origina
nuevas especies, diferentes de las originales -proceso llamado especiacin- . El aislamiento
geogrfico crea oportunidades para la especiacin.
Se denomina fondo gentico o reserva gentica al conjunto de genes de una poblacin, es
decir, la suma de genes de todos los individuos que la componen; cuando el conjunto de genes
se comparte por medio de la reproduccin sexual, ocurre la cruza entre organismos de una
poblacin con individuos de otra parte, a este proceso se le llama flujo gentico.

Hasta ahora se ha mencionado que la esencia de la evolucin es el cambio, por lo que las
variaciones heredables son importantes, estas se originan por dos mecanismos, mutacin y
recombinacin gentica.
As desde el punto de vista de la teora sinttica, la evolucin por seleccin natural significa que
las poblaciones en las que se presenta variabilidad (mutaciones-recombinaciones), manifiesta
como la aparicin de nuevas caractersticas, tienen mayor posibilidad de supervivencia y
contribuyen en mayor proporcin al fondo gentico de la siguiente generacin.
UNIDAD III
HERENCIA Y EVOLUCIN
73






DARWIN
EVIDENCIAS DE LA EVOLUCIN:
PALEONTOLGICAS, ANATMICAS, EMBRIOLGICAS, GENTICAS Y
BIOGEOGRFICAS.
La paleontologa.
Es la rama de la biologa que estudia las formas de vida presentes en pocas geolgicas; por
ejemplo; los fsiles. Mediante el registro fsil se pueden reconstruir lneas evolutivas de los
seres que nos han precedido. La historia de la vida en la tierra esta registrada en las capas de
rocas o estratos, donde los fsiles habitaron, estas capas constituyeron los periodos o pocas de
cuya disposicin se deduce el calendario.

Pruebas anatmicas. Establece las similitudes y diferencias entre las estructuras de distintas
clases de organismos. En el estudio de la anatoma comparada se distinguen tres tipos de
rganos:
Homlogos: Estructuras que tienen el mismo origen embrionario, pero que se han modificado
para desempear funciones diferentes, como el brazo de un hombre, la ala de las aves, y de los
murcilagos, aleta de ballena y pata delantera de un gato.
Anlogos: Son los que desempean funciones similares, pero su origen embrionario y su
estructura son diferentes, lo cual indica que no existe relacin evolutiva cercana, como entre las
alas de mariposa, las de un murcilago y las de un ave.

HUMANO GATO BALLENA MURCILAGO
74

Vestigiales.- Son estructuras no funcionales presentes en algunos organismos, pero que en


otros desempean funciones esenciales; en el ser humano las vertebras coccgeas, muelas del
juicio y el apndice; este ultimo no es til y a veces causa daos graves al infectarse o
inflamarse, en cambio, en los conejos es parte funcional muy importante del aparato digestivo.


Pruebas embriolgicas.
A partir de las etapas tempranas del desarrollo encontramos semejanzas entre los organismos,
por ejemplo, en los animales las etapas embrionarias de segmentacin y gastrulacin son casi
iguales, ya sea que se trate de un gusano, un molusco, un pez o el hombre. A medida que es
ms cercana la relacin evolutiva entre los organismos, mas semejanzas se observan en el
curso de su desarrollo embrionario.


75

Pruebas genticas.
El grado de semejanza entre los nucletidos del ADN de diferentes especies es un indicador del
parentesco evolutivo. El estudio de la biologa molecular de los primates modernos muestra que
el ADN del mono Rhesus difiere del humano por 125 aminocidos, esto indica que el mono
Rhesus es mucho ms cercano evolutivamente a los humanos que las lampreas.

GENTICAS






Pruebas biogeogrficas.
El estudio de los seres vivos en la tierra (biogeografa) representa un apoyo a la evolucin, las
barreras geogrficas son un ejemplo comn de como los organismos siguen su propio camino
evolutivo formando nuevas especies adaptadas a las condiciones de su hbitat.

BIOGEOGRFICAS











76




Trabajos de Mendel y los principios de la herencia.
La gentica es la rama de la biologa que estudia la herencia y los mecanismos por los que los
genes heredan o actan para que los organismos se manifiesten determinadas caractersticas.
A continuacin se presenta una breve historia de los cientficos mas importantes en el estudio
formal de la herencia.

1760 Klreuter: Cruza plantas de tabaco y hace la inferencia lgica de que los
caracteres de los padres se transmiten por el polen y los
vulos.
1865: Gregorio Mendel, Realiza sus primeros trabajos con plantas de chcharo.

1869: Friedrich Miescher, Obtiene de los glbulos blancos el precipitado
nuclena, despus se le llamo acido nucleico (encontr el ADN).


1901: Sutton y Boveri, demuestran que los genes descritos por Mendel estn
situados en los cromosomas del ncleo. Postulan que los cromosomas son la base
fsica de la herencia.

1903: William Sutton. Encontr semejanza entre el comportamiento de los
cromosomas y el de los factores hereditarios de Mendel; de esta manera postula la
teora cromosmica de la herencia, la cual establece: cada cromosoma puede
contener muchos genes.





3.1 VARIACIN GENTICA
77

Los primeros trabajos de Gregor Mendel


(1822-1884) los realizo con ciertas
variedades de plantas de chcharo
(pisum sativum), las cuales presentaban
siete diferentes caracteres, cada uno con
dos variaciones.








La biodiversidad o diversidad biolgica es la variedad de la vida. Este reciente concepto incluye
varios niveles de la organizacin biolgica. Abarca a la diversidad de especies de plantas y
animales que viven en un sitio, a su variabilidad gentica, a los ecosistemas de los cuales
forman parte estas especies y a los paisajes o regiones en donde se ubican los ecosistemas.
Tambin incluye los procesos ecolgicos y evolutivos que se dan a nivel de genes, especies,
ecosistemas y paisajes.
El concepto fue acuado en 1985, en el Foro Nacional sobre la Diversidad Biolgica de Estados
Unidos. Edward O. Wilson (1929 - ), entomlogo de la Universidad de Harvard y prolfico escritor
sobre el tema de conservacin, quien titul la publicacin de los resultados del foro en 1988
como Biodiversidad.


3.1.1 BIODIVERSIDAD
78

La diversidad de especies en el planeta ha sido estimada entre 5 y 50 millones o ms, aunque a


la fecha slo se han descrito alrededor de 1.4 millones (McNeelly et al., 1990).
El nmero total de especies conocidas en Mxico es de 64 878 aproximadamente. J unto con
Brasil, Colombia e lndonesia, Mxico se encuentra entre los primeros lugares de las listas de
riqueza de especies. Al respecto, se han descrito 26 mil especies de plantas, 282 especies de
anfibios, 707 de reptiles y 439 de mamferos. Estas cifras, comparadas con otros pases en el
plano mundial, colocan a Mxico como un pas megadiverso, ya que presento al menos 10% de
la diversidad terrestre del planeta (Mittermeier y Goettsch, 1992).
En el cuadro siguiente se muestra el lugar que ocupa nuestro pas con respecto a algunos
vertebrados y plantas.















Tomadode:MittermeiryGoettsch,1992.
Aunada a esta riqueza, Mxico cuenta con gran cantidad de especies distribuidas
exclusivamente dentro de sus lmites geopolticos, es decir, especies endmicas. Ms de 900
especies de vertebrados son exclusivas de nuestro territorio.
Grupo Pas Nmerodeespecies
Plantas
Brasil
Colombia
China
Mxico
Australia
55,000
45,000
30,000
26,000
25,000
Anfibios
Brasil
Colombia
Ecuador
Mxico
Indonesia
516
407
358
282
270
Reptiles
Mxico
Australia
Indonesia
Brasil
India
707
597
529
462
433
Mamferos
Indonesia
Mxico
Brasil
China
Zaire
519
439
421
410
409
79

Qu factores afectan la biodiversidad?


Las principales amenazas son:
Alteracin de hbitats, comnmente por un cambio de ecosistemas a agro ecosistemas (a
menudo monocultivos). Es la amenaza ms importante relacionada con cambios en el uso
del suelo.
Sobreexplotacin, es decir, extraccin de individuos a una tasa mayor que la que puede
ser sostenida por la capacidad reproductiva natural de la poblacin que se est
aprovechando.
Contaminacin qumica. Se refiere a los desequilibrios ecolgicos producidos por
sustancias txicas provenientes de fuentes industriales, tales como xidos de azufre, de
nitrgeno, oxidantes, lluvia cida; agroqumicos y metales pesados en los cuerpos de
agua, en el suelo, en la atmsfera y en la vida silvestre, incluyendo al hombre.
Cambio climtico. A menudo se relaciona con cambios en los patrones regionales de
clima. Este problema implica el incremento de bixido de carbono, lo cual produce
alteraciones regionales como El Nio, y efectos locales como la desertizacin. El cambio
climtico afecta drsticamente los biomas mundiales como bosques boreales, arrecifes de
coral, manglares, humedales.
Especies introducidas. No son del lugar y, en muchos casos, reemplazan prcticamente a
las especies nativas. Por ejemplo, la introduccin de especies de peces como la mojarra.
Incremento de la poblacin humana, lo cual trae consigo mayores demandas de bienes y
servicios.
Sequas, inundaciones, incendios, vulcanismo, huracanes, entre otros.
Consecuencias de las amenazas a la biodiversidad
La prdida de biodiversidad representa inevitablemente la reduccin en la poblacin de
especies, con la consecuente prdida de diversidad gentica y el incremento de la vulnerabilidad
de las especies y poblaciones a enfermedades, cacera, y cambios fortuitos en las poblaciones.
La extincin de especies es una de las consecuencias ms
importantes de la prdida de la biodiversidad. Aun cuando la
extincin es un proceso natural a la intensa transformacin del
hombre sobre el medio natural, la extincin se debe a procesos
antropognicos.
La rpida destruccin
de los ecosistemas ms diversos del mundo,
especialmente en los trpicos, ha llevado a los
expertos a concluir que probablemente una cuarta
parte de la totalidad de la diversidad biolgica del
planeta est en serio peligro de extincin durante
los prximos 20-30 aos. Las tasas de
extincin predicen que una de cada cincuenta
especies del total que hoy pueblan la Tierra habr
desaparecido a finales del siglo XX (Ehrlich y
Ehrlich, 1992).
80

Qu se puede hacer para ayudar a no afectar la biodiversidad?


Muchas personas consideran que no tienen responsabilidad sobre la crisis de la biodiversidad,
sin embargo, todos contribuimos mediante nuestros hbitos de consumo cotidianos.
Infrmate. El primer paso es informarte sobre las especies y ecosistemas de Mxico, sobre las
causas de la prdida de la biodiversidad, sobre alternativas para disminuir nuestro impacto.
Utiliza este sitio web. Exige informacin de los medios de comunicacin como peridicos, radio,
televisin sobre la situacin actual.
Participa. Puedes unirte con grupos organizados de la sociedad civil o con organizaciones
gubernamentales para apoyar el trabajo de conservacin de la naturaleza. Existen cientos de
organizaciones que necesitan tus habilidades, tu tiempo o tu apoyo financiero. Encuntralas en
el Directorio mexicano de la conservacin (2008) del Fondo para la Comunicacin y la
Educacin Ambiental (FCEA).
Consume responsablemente. Piensa en tus
actividades diarias y cmo puedes reducir tu
impacto o huella ecolgica. Millones de
mexicanos pueden hacer la diferencia si cada uno
es consciente de sus decisiones y acciones.
Reduce el uso de energa y de combustibles.
Camina. Reduce el uso excesivo de alimentos y
otros productos cuya obtencin, empaque,
transporte distante, refrigeracin, etc., tienen un
alto impacto (como la carne y los camarones).
Ahorra agua y recicla.
Produce responsablemente. No desperdicies energa y materiales al producir. No hagas
productos desechables. Incluye el verdadero costo ambiental en tus productos.
Denuncia. Exige a las autoridades que protejan a las especies (mascotas, plantas
ornamentales) que se comercian ilegalmente, que detengan el deterioro de nuestras reas
protegidas, y que no permitan actividades con alto impacto en nuestro ambiente (PROFEPA).


Para entender cmo es que la evolucin ha producido la diversidad de vida, tenemos que
estudiar dos procesos fundamentales:
1. Cmo cambia una sola especie a travs del tiempo.
2. Cmo una sola especie se convierte en dos o ms especies.


3.1.2 ESPECIACIN
81

El primer proceso ha sido observado y estudiado extensamente en muchas especies.


Por ejemplo, el estudio de la evolucin del tamao de los
picos de los gorriones de Darwin y el estudio de la evolucin
de los tamaos del cuerpo y de las
tasas de desarrollo de los guppies.


El segundo proceso, llamado especiacin, es ms difcil de
observar directamente, principalmente porque en general tarda mucho mas en ocurrir que lo que
dura la vida de un bilogo.
Geografa y especiacin
La especiacin puede ocurrir cuando dos especies relacionadas se aslan geogrficamente.
Una forma indirecta de estudiar la especiacin es examinando las variaciones geogrficas. Es
decir, estudiar cmo las caractersticas de un organismo difieren en sitios distintos. De esta
variacin podemos entonces inferir cmo ocurre la especiacin. Durante principios del siglo
veinte, bilogos tales como David Starr J ordan
3
y Ernst Mayr
4
usaron este mtodo y notaron que
en la mayora de los casos, dos especies relacionadas en forma cercana, ni ocurren en el mismo
sitio ni estn separadas por largas distancias. En cambio, generalmente ocurren en regiones
geogrficamente adyacentes, las cuales estn separadas por una barrera geogrfica tal como
una cadena de montaas o un espacio con agua. A
partir de este patrn, los bilogos concluyeron lo
siguiente:
La especiacin a menudo comienza cuando
una especie se ve separada geogrficamente
en dos poblaciones. Los individuos no pueden
ir y venir de una poblacin a otra, y esto
impide que las dos poblaciones se crucen.
Puesto que las dos poblaciones no pueden
intercambiar genes, y puesto que pueden
estar sujetas a condiciones ambientales
diferentes, lentamente desarrollan diferencias
por evolucin.
A la larga, las dos poblaciones se vuelven lo
suficientemente diferentes como para que
incluso cuando entran en contacto no se
cruzan (en otras palabras, ellas estn
aisladas en trminos reproductivos), y por lo tanto son especies separadas.
Estas conclusiones se basaron en patrones amplios en cuanto a la distribucin y a las
relaciones de muchas especies. Pero establecer cmo sucede la especiacin en casos en
82

particulares puede ser difcil puesto que generalmente slo tenemos el resultado del
proceso (es decir, dos especies) y a menudo no tenemos ninguna evidencia de su
ancestro comn o de las formas intermedias que ocurrieron durante la especiacin. La
especiacin generalmente toma demasiado tiempo para ser observada dentro del periodo
de una vida.


Desde la poca de Aristteles los organismos vivos se reunan en solo dos reinos: Animalia y
Plantae. Dada la ambigedad de algunos organismos unicelulares, Ernst Haeckel (S. XIX) cre
el tercer reino Protista, para incluir aquellos organismos unicelulares con aspectos intermedios
entre plantas y animales.
El cuarto reino establecido es Monera, que abarca bacterias y algas verde-azuladas, la
caracterstica principal de este reino es la presencia de clulas procariotas: sin ncleo celular
definido ni orgnulos. Los organismos de los reinos Animal, Planta y Protistas estn formados
por clulas eucariotas, es decir con ncleo rodeado por membranas y orgnulos celulares.
R. H. Whittaker en 1969 separ a todos los hongos de las plantas en el quinto reino:
Fungi, poseen clulas eucariticas, tienen ncleos y paredes celulares pero carecen de
pigmentos fotosintticos. En 1978 Whittaker y Margulis conservaron estos mismos reinos pero
incluyeron a las algas en los Protistas, denominndolo Protoctista.
La mayora de los bilogos actuales reconocen estos cinco reinos: Mneras, Protistas, fung,
Plantas y Animales, que se basan en la organizacin celular, complejidad estructural y modo de
nutricin.

Reino mnera.
Del griego , moneres=simple, nico, peculiar. Este reino comprende entre 4 mil y 9 mil
especies que habitan todos los ambientes. Son organismos microscpicos, formados por una
sola clula sin ncleo
Abarca dos grupos importantes: bacterias y cianobacterias.los virus tambin son parte de este
reino.
Son unicelulares.
Procariontes (carecen de membrana nuclear)
Las cianobacterias son organismos auttrofos.
Las bacterias son organismos hetertrofos, en su mayora.







3.1.3 LOS 5 REINOS DEWHITAKER
83

Reino Protista.
Agrupa a clulas eucariontes, las cuales aparecieron hace mas de 2500 millones de aos, de
respiracin aerbica y organizacin simple, con diversos mecanismos de locomocin, la mayora
unicelulares, reproduccin asexual por fragmentacin; algunas veces se reproducen
sexualmente por fusin, nutricin hetertrofa y auttrofa, lo integran los protozoarios y algas. Los
protozoarios son organismos de tamao muy pequeo (de 5 a 100 micras) en tanto que las
algas como macrocystis pueden llegar a medir hasta setenta metros.







Reino Fung.
el trmino Fungi (latn, literalmente "hongos") designa a un grupo de organismos eucariotas
entre los que se encuentran los mohos, las levaduras y las setas. Se clasifican en un reino
distinto al de las plantas, animales y bacterias. Esta diferenciacin se debe, entre otras cosas, a
que poseen paredes celulares compuestas por quitina, a diferencia de las plantas, que contienen
celulosa.
Incluye a todos los hongos.
Algunos son unicelulares como las levaduras.
Otros son pluricelulares como los championes.
Sus clulas son eucariontes (clulas con ncleo).
Su alimentacin es hetertrofa.

Los hongos son los descomponedores primarios de la materia muerta de plantas y de animales
en muchos ecosistemas, y como tales poseen un papel ecolgico muy relevante en los ciclos
biogeoqumicos.






84


Reino Plantae
Las plantas son organismos multicelulares Eukariotas. Las clulas estn organizadas en tejidos
y tienen pared celular. Obtienen nutrientes por fotosntesis (proceso cuya fuente energtica es la
luz solar y cuyo agente es el pigmento verde llamado clorofila o algn otro similar) y absorcin.
Ejemplos: algas verdes, musgos, helechos, conferas y plantas con flores .
Principalmente plantas autotrficas multicelulares, con pared y,
frecuentemente, clulas vacuoladas y plasmidos fotosintticos.
Aerobias. Organizacin de tejidos avanzada; desarrollo por
embriones slidos. Reproduccin principalmente sexual, con
organizacin haploide y diploide ("alternancia de generaciones");
la fase haploide reducida en miembros superiores del reino.
Generalmente no mviles.

Reino animalia
Los animales son organismos multicelulares compuestos de clulas Eucariotas. Las clulas
estn organizadas en tejidos y falta la pared celular. No llevan a cabo fotosntesis y obtienen los
nutrientes principalmente por ingestin. Ejemplos: esponjas, gusanos, insectos y vertebrados.
Aerobios. Nutricin principalmente ingestiva con digestin en una cavidad interior, pero algunas
formas son absorbentes y falta la cavidad interior; hay fagocitosis y pinocitosis. Reproduccin
principalmente sexual con meiosis (formacin de gametos).










85



Taxonoma.
La Taxonoma es una rama de la biologa que se encarga de clasificar a los organismos
vivos. La 1era Clasificacin.
Durante el salvajismo el hombre clasifico a los organismos:
Organismos con movimiento (animales)
Organismos sin movimiento (Vegetales)
La biologa se ha visto desarrollada a travs del tiempo gracias a
los aportes de notables investigadores que dedicaron su vida al
estudio de la naturaleza.


Entre los ms destacados se encuentra el filsofo griego Aristteles.
Este filosofo fue el mas grande naturalista de la antigedad, estudio
y describi mas de 500 especies animales.
Clasifico a los organismos en Enaima y Anaima (organismos con
sangre roja y organismos sin sangre roja).
Es la rama de la biologa que clasifica a los organismos con base en
sus similitudes y parentescos evolutivos.


Para clasificar a los seres vivos se consideran algunas
caractersticas que los relaciona con su similitud, tales como
estructuras morfolgicas, constitucin qumica, de las molculas,
registro fsil y desarrollo embrionario.
Ernst Haeckel a finales del siglo XIX y con el desarrollo del
microscopio propuso la construccin de un 3er reino, el de los
protistas (cuyas caractersticas son intermedias entre vegetales y
animales).
Carlos Linneo es quien propone la nomenclatura binomial la
cual se utiliza en la actualidad.
3.1.4CLASIFICACINTAXONMICA
86

Los nombres cientficos de los organismos se encuentran en latn (lenguaje que se utilizaba en
aquella poca).
Los Reinos abarcan muchas mas criaturas que los gneros.






















Linneo trat de clasificar todas las especies conocidas en su tiempo (1753). La clasificacin
jerrquica Linneana se bas en la premisa que la especie era la menor unidad y que cada
categora (o taxon) se encuentra comprendida en una categora superior.

87
























Adaptacin.- Es la modificacin que hace un ser vivo para adecuarse a las caractersticas que
prevalecen en el medio ambiente; estas caractersticas pueden ser:
MORFOLOGICAS, FISIOLOGICAS Y CONDUCTUALES



3.1.5 ADAPTACIN
88

Morfolgicas
Se refiere a las modificaciones estructurales provocadas por el
medio ambiente, ejemplo:
Las partes bucales de
algunos insectos, estn
adaptados para aspirar el
nctar de ciertas especies de
plantas, los picos de varias
clases de aves y los dientes
de algunos mamferos.


Fisiolgicas.
Son modificaciones internas, no visibles, como los procesos metablicos de plantas y animales,
ejemplo: algunas cactceas que les ayudan a retener el agua cerrando sus estomas durante el
da y abrindolos durante la noche, los camellos y las ratas canguros presentan adaptaciones
para economizar agua y sobrevivir grandes periodos
de sequia; otros organismos tienen el recurso de
quedarse dormidos durante la estacin mas fra del
ao, etc.,

Conductuales.
Son cambios en el comportamiento de los organismos
que le confieren ventaja ante sus competidores o
depredadores, organismos que se hacen los muertos,
se desprenden
de alguna parte
del cuerpo (lagartos), algunas aves que al estar en riesgo
su nido fingen estar heridas para atraer a los
depredadores, as como algunos animales se forman en
grupos para cazar.




89



SELECCIN NATURAL
La seleccin natural es la base de todo el cambio evolutivo. Es el proceso a travs del cul, los
organismos mejor adaptados desplazan a los menos adaptados mediante la acumulacin lenta
de cambios genticos favorables en la poblacin a lo largo de las generaciones. Cuando la
seleccin natural funciona sobre un nmero extremadamente grande de generaciones, puede
dar lugar a la formacin de la nueva especie.
El carcter sobre el que acta la seleccin natural es la eficacia biolgica que se mide como la
contribucin de un individuo a la siguiente generacin de la poblacin. La eficacia biolgica es un
carcter cuantitativo que engloba a muchos otros relacionados con: la supervivencia del ms
apto y la reproduccin diferencial de los distintos genotipos o alelos. Los individuos ms aptos
tienen mayor probabilidad de sobrevivir hasta la edad reproductora y, por tanto, de dejar
descendientes a las siguientes generaciones; la reproduccin diferencial puede deberse a
diferentes tasas de fertilidad o fecundidad o a la seleccin sexual.
Si las diferencias en eficacia biolgica tienen una base gentica
variable (y habitualmente la tienen) la seleccin natural
favorecer a aquellos fenotipos que produzcan una mayor
contribucin de descendientes a la siguiente generacin pues, si
un fenotipo (A) contribuye ms que otro (B) a la poblacin, en la
siguiente generacin, los genotipos (alelos) que causan el
fenotipo A incrementarn su frecuencia en detrimento de la de
los genotipos (alelos) que producen el fenotipo B. Por tanto, la
seleccin es un proceso direccional de cambio de las
frecuencias gnicas.
La descripcin de los cambios experimentados por las frecuencias gnicas cuando acta la
seleccin natural es mucho ms complicada que la relacionada con otros procesos de cambio de
las frecuencias gnicas, porque la seleccin acta sobre fenotipos y la correspondencia entre
estos y los genotipos o alelos no siempre es inmediata y cambia en cada caso dependiendo del
tipo de accin gnica.





3.2. SELECCIN NATURAL
90




En 1854 Mendel se convirti en profesor suplente de la Real Escuela de Brnn, y en 1868 fue
nombrado abad del monasterio, a raz de lo cual abandon de forma definitiva la investigacin
cientfica y se dedic en exclusiva a las tareas propias de su funcin.
El ncleo de sus trabajos que comenz en el ao 1856 a partir de experimentos de
cruzamientos con guisantes efectuados en el jardn del monasterio le permiti descubrir las
tres leyes de la herencia o leyes de Mendel, gracias a las cuales es posible describir los
mecanismos de la herencia y que fueron explicadas con posterioridad por el padre de la gentica
experimental moderna, el bilogo estadounidense Thomas Hunt Morgan (1866-1945).
En el siglo XVIII se haba desarrollado ya una serie de importantes estudios acerca de
hibridacin vegetal, entre los que destacaron los llevados a cabo por Klreuter, W. Herbert, C.
C. Sprengel y A. Knight, y ya en el siglo XIX, los de Grtner y Sageret (1825). La culminacin
de todos estos trabajos corri a cargo, por un lado, de Ch. Naudin (1815-1899) y, por el otro, de
Gregor Mendel, quien lleg ms lejos que Naudin.

Las tres leyes enunciadas por Mendel
las puedes consultar ms adelante.
Para realizar sus trabajos, Mendel no
eligi especies, sino razas
autofecundas bien establecidas de la
especie Pisum sativum. La primera
fase del experimento consisti en la
obtencin, mediante cultivos
convencionales previos, de lneas
puras constantes y en recoger de
manera metdica parte de las semillas
producidas por cada planta. A
continuacin cruz estas estirpes, dos
a dos, mediante la tcnica de
polinizacin artificial. De este modo
era posible combinar, de dos en dos,
variedades distintas que presentan diferencias muy precisas entre s (semillas lisas-semillas
arrugadas; flores blancas-flores coloreadas, etc.).
El anlisis de los resultados obtenidos permiti a Mendel concluir que mediante el cruzamiento
de razas que difieren al menos en dos caracteres, pueden crearse nuevas razas estables
(combinaciones nuevas homocigticas). Pese a que remiti sus trabajos con guisantes a la
mxima autoridad de su poca en temas de biologa, W. von Ngeli, sus investigaciones no
obtuvieron el reconocimiento hasta el redescubrimiento de las leyes de la herencia por parte de
H. de Vries, C. E. Correns y E. Tschernack von Seysenegg, quienes, con ms de treinta aos
de retraso, y despus de haber revisado la mayor parte de la literatura existente sobre el
particular, atribuyeron a J ohan G. Mendel la prioridad del descubrimiento.

3.2.1 GREGORIO MENDEL Y SUS LEYES
91

Conceptos fundamentales.
Genotipo: Dotacin gentica del individuo para un determinado carcter o bien el
conjunto total de genes que tiene el individuo. Ej.: AA, Aa, aa.
Fenotipo: Expresin observable determinada por el genotipo, es decir, lo que se expresa
y podemos ver. Ej.: Amarillo, verde, liso, rugoso.
Alelo o alelomorfo: Cada una de las variantes gnicas que determinan un carcter.
Genes alelos son los que transmiten el mismo carcter. Generalmente uno es dominante
(A) y otro recesivo (a).
Alelo Dominante:Aquel que transmite un carcter que se manifiesta siempre. Se
representa con una letra mayscula. Ej.: A, L.
Alelo Recesivo: Aquel que transmite un carcter que solamente se manifiesta si no est
presente el alelo dominante. Se le representa con una letra minscula, correspondiente a
la del dominante. Ej.: a, l.
Homocigtico o Puro: Individuo con el genotipo para un determinado carcter
compuesto por dos alelos idnticos. Es decir, los gametos sern idnticos para ese
carcter. Ej.: AA, aa, LL, VV. Cuando se estudian dos caracteres, diremos que es
Dihomocigtico aquel que tenga los dos alelos idnticos para cada uno de los caracteres.
Ej.: AALL (dihomocigtico dominante), aall (Dihomocigtico recesivo).
Heterocigtico o Hbrido: Individuo que porta en el genotipo dos alelos distintos para un
carcter concreto. As pues, los gametos tendrn cada uno una variedad distinta de ese
carcter. Ej.: Aa, Ll. Cuando se estudian dos caracteres, diremos que es Diheterocigtico
aquel que tenga los dos alelos distintos para ambos caracteres. Ej.: AaLl.
Generacin Parental (P): Son los progenitores que se cruzan para obtener las siguientes
generaciones ("Padres").
Primera Generacin Filial (F1): Descendientes resultado del cruce de individuos de la
generacin Parental ("Hijos").
Segunda Generacin Filial (F2): Descendientes resultado del cruce de individuos de la
primera generacin filial ("Nietos").









92

Primera ley de Mendel: Ley de la uniformidad


Si se cruzan dos lneas puras que difieren en un carcter, la primera generacin filial es uniforme
y est formada por individuos idnticos que presentan solo uno de los caracteres alternativos
paternos.
Mendel estudi el color de los guisantes y determin que el color amarillo era dominante sobre el
verde; por lo tanto el alelo A que da el color amarillo domina sobre el alelo a que da el color
verde (A>a). Mendel cruz individuos con genotipo AA x aa y fenotipo amarillo y verde
respectivamente.
Segunda Ley de Mendel: Ley de la segregacin independiente de los caracteres.
Los factores que se transmiten de generacin en generacin se separan (segregan) en los
parentales y se unen al azar en los descendientes para definir las caractersticas de los nuevos
individuos.
Mendel auto fecund individuos que le haban aparecido en la F1 del cruce anterior con un
genotipo Aa y un fenotipo Amarillo.
Tercera Ley de Mendel: Ley de la distribucin independiente o de la libre combinacin de
los caracteres hereditarios.
Si se consideran dos caracteres simultneamente, las segregaciones de los factores genticos
no interfieren entre s; es decir, los factores que determinan un carcter se heredan
independientemente de los que determinan el otro.
Mendel estudi el color y la forma de los guisantes para llegar a sus conclusiones. Al igual que
con el color, observ que la forma lisa era dominante sobre la rugosa, determinando que el alelo
L (liso) domina sobre el l (rugoso) (L>l). Cruz individuos dihomocigticos dominantes (genotipo
AALL y fenotipo Amarillo Liso) con individuos dihomocigticos recesivos (genotipo aall y
fenotipo verde rugoso).










93




Teoras de Darwin - Wallace.
Charles Darwin, Naturalista ingles (1809-1882), revolucion el pensamiento biolgico de su
poca cuando propuso una teora sobre la evolucin de los seres vivos.
La regin que Darwin investigo fueron las islas Galpagos
(15 islas rocosas, frente a las costas de Ecuador), all
estudio un grupo de aves llamadas pinzones, las cuales
mostraban diferencias en la forma de sus picos, debido a
un aislamiento geogrfico que los obligo a adaptarse a
nuevas condiciones de alimentacin. Con su investigacin
explico que las especies adaptadas se reproducan y
sobrevivan en mayor numero que las menos adaptadas. A
este proceso lo llamo seleccin natural.
Mientras tanto,
Alfred Russel
Wallace (1823-1913) llego a conclusiones similares,
aunque se bas en una cantidad mucho menor de
datos. Cuando este consulta a Darwin para evaluar y
confirmar sus observaciones.
Darwin se encontraba en una posicin muy difcil, ya
que se haba tardado en publicar sus resultados casi 10
aos. Como compromiso, Darwin y Wallace presentaron
sus trabajos conjuntamente, pero la amplia
documentacin de Darwin dio como resultado la
sinonimia de su nombre, y no la teora formulada como
la seleccin natural, se resume en los siguientes puntos:
- Variacin: al cumplir los organismos presentan variaciones al azar en muchas de sus
caractersticas.
- Sobreproduccin: al reproducirse los organismos generan ms descendientes de los
que pueden sobrevivir.
- Lucha por la existencia: si nacen mas organismos de los que el medio puede mantener,
se establece entre ellos una lucha por la existencia, o sea, una competencia por la
sobrevivencia.
- Sobrevivencia del mas apto: el medio seleccionara a los organismos mas adaptados; es
decir aquellos que tengan las caractersticas favorables para sobrevivir

3.2.2 DARWIN Y WALLACE
94






Despus de las ideas cosmognicas de las sociedades primitivas, de inspiracin ms mtica que
racional, la primera teora con fundamento cientfico sobre la forma y propiedades del universo
conocidas por la historia aparecieron en la Grecia Precristiana.
A partir de ese momento la razn comenz a ser el elemento primordial utilizado por todos los
hombres que comenzaron a preguntarse sobre el origen del universo, y el ms eficiente. As,
mucho tiempo despus, se ha podido llegar a una teora cierta, pero pasando antes por otras
que se han ido desarrollando a la par de la evolucin de la humanidad. Estas teoras son las que
detallaremos en este trabajo, as como tambin los distintos aspectos de los contextos en los
cuales fueron surgiendo cada una.
La teora heliocntrica de Aristarco de Samos alcanz relativo xito durante el siglo III a.C. Este
hombre griego fue unos de los sabios de Alejandra y uno de los primeros en hablar de un
sistema donde el sol de ubicaba en el centro y los dems planetas, giraban a su alrededor. Sus
trabajos fueron comentados por Arqumedes en un libro llamado "El Arenario".
Contexto en el cual se desarroll esta teora: Esta fue una poca de ilustracin. Un avance
fundamental fue el alfabeto. La tradicin de la poesa oral alcanz su mayor expresin casi al
mismo tiempo que la pica escrita atribuida a Omero. Respecto al arte griego, esta fue la poca
de las grandes vasijas decoradas con sistemticos dibujos geomtricos, el llamado estilo
geomtrico. Muchas de estas grandes vasijas se colocaron para sealar la ubicacin de las
tumbas.
El siglo III tambin fue testigo de una creciente conciencia de que las ciudades-estado griegas
estaban unidas por vnculos sanguneos idiomticos, culturales y religiosos comunes.
Nada demuestra mejor forma la nueva confianza y xito econmico experimentados en este
periodo. Se fundo una extensa red de colonias desde el oeste del Mediterrneo hasta las costas
orientales del mar Negro. En un principio dichas ciudades servan como lugares de intercambio.
Con frecuencia, las colonias se ubicaban en lugares en donde los comerciantes podan obtener
beneficios de sus transacciones con pueblos no griegos.
En estos perodos de importantes avances en las culturas griega. En poesa, se hace evidente
3.2.3 ORIGEN DEL UNIVERSO
95

un nuevo individualismo en las obras de escritores como Safo. A su vez, la pintura de vasijas
muestra influencias orientales, con motivos de grifos o esfinges. En Asia menor se inventa la
acuacin de monedas en el reino de Liria.
Los griegos se convirtieron en miembros no solo de una comunidad local, la polis, sino de una
cosmopolis, el mundo completamente civilizado y cada vez ms helenizados. La guerra era
endmica. Durante un siglo las grandes potencias post-alenjandrinas mantuvieron un equilibrio a
menudo incomodo, pero estable. Atenas, tomadas por los Macedonios durante la guerra
Cremonide(267-262a.C), sigui siendo un centro cultural de importancia, pero deliberadamente
renuncio a cualquier ambicin poltica de envergadura. Los principales punto de crecimientos
fueron las capitales ms nuevas: Antioqua, Prgamo, en algn grado Pela y, sobre todo
Alejandra. En esta cuidad, el Museo, al igual que la biblioteca de Prgamo, formaron un centro
internacional artstico y de enseanza superior. Se alcanzaron grandes progresos en la
medicina, astronoma, matemticas, geografa y en la ciencia. En la poca del cientfico
Eratstenes y el famoso matemtico Arqumedes.
La segunda guerra de Roma contra Macedonia (200-198a.C) marco el comienzo de una nueva
era, ya que los gobernantes de todo este Mediterrneo debieron ajustar sus polticas al creciente
podero de Roma. La provocativa alianza de Filipo V de Macedonia con Anbal llevo a la
intervencin militar de Roma sobre Grecia. Esta finalizo con la paz de Fenicia, un tratado de
coexistencia mutua. Sin embargo la expansin de Filipo, tanto en Grecia como en el Egeo y a lo
largo del Adritico, provoco la venganza de los romanos, que infligieron una grave derrota en la
batalla de Cinocefalos. Poco despus, el ms grande de los monarcas selucidas, Antico III, fue
igualmente abatido, luego de invalidar Grecia, en la batalla de Magnesia, y desprovista de sus
posesiones en Asia menor en la siguiente paz de Apamea.
2. Teora Geocntrica
La estructura del Universo elaborada en el siglo II d.C. por el astrnomo griego Claudio Tolomeo.
La teora de Tolomeo mantena que la Tierra est inmvil y se encuentra en el centro del
Universo; el astro ms cercano a la Tierra es la Luna y segn nos vamos alejando, estn
Mercurio, Venus y el Sol casi en lnea recta, seguidos sucesivamente por Marte, J piter, Saturno
y las llamadas estrellas inmviles .
Posteriormente, los astrnomos enriquecieron este sistema con una novena esfera, cuyo
movimiento se supone que lo causa la precesin de los equinoccios. Tambin se aadi una
dcima esfera que se pensaba que era la que conduca a los dems cuerpos celestes. Para
explicar los diversos movimientos de los planetas, el sistema de Tolomeo los describa formando
pequeas rbitas circulares llamadas epiciclos, los centros de los cuales giraban alrededor de la
Tierra en rbitas circulares llamadas deferentes. El movimiento de todas las esferas se produce
de oeste a este .
Tras el declive de la cultura griega clsica, los astrnomos
rabes intentaron perfeccionar el sistema aadiendo nuevos
epiciclos para explicar las variaciones imprevistas en los
movimientos y las posiciones de los planetas. No obstante,
estos esfuerzos fracasaron en la solucin de muchas
incoherencias del sistema de Tolomeo.

96

Contexto en el cual se desarroll esta teora: Cuando muri Agusto, ya haba terminado la parte
ms importante la expansin del imperio romano. Sin embargo, en el siglo siguiente se anexaron
nuevos territorios. Durante el reinado de Adriano el imperio de redujo y se consolido. Este
periodo se edetaco por la fijacin de la frontera y la construccin de notables obras civiles a lo
largo de ellas, como en el famoso Muro Adriano. Estas fronteras se mantuvieron por ms de cien
aos y este periodo, de los bonadosos emperadores Antoninos, fue considerado,
retrospectivamente, retrospectivamente, como la poca de oro del mundo romano.
La agricultura era la principal fuente de riqueza del imperio romano, pero el comercio tambin
fue importante. Los productos agrcolas se comercializaban alrededor del mediterrneo, pues las
grandes ciudades dependan de los alimentos que les llegaban por va martima. Las piezas de
cermica que se han encontrado en el territorio ocupado por el imperio romano y ms all de sus
fronteras dan testimonio de ello. En el centro de Italia se fabricaban utensilios domsticos que
servan para dotar al ejercito romano en Galia y Germana y se comenzara ms all de los
limites del imperio en Britania y en el norte de Europa. Pese a la excelente red de caminos, la
mercadera era transportada por mar donde fuese posible, ya que era ms fcil que hacerlo por
tierra. Los caminos romanos fueron construidos principalmente para fines administrativos, para
los desplazamientos de tropas y las misiones de funcionarios pblicos y, fueron unos smbolos
visibles de su poder. La red vial parta desde roma, el sistema monetario nico, el idioma y el
sistema legal para todo el imperio garantizaban el intercambio de bienes y personas, tanto por la
tierra como por mar dese y hacia cualquier lugar, formando una vasta regin casi autnoma y no
obstaculizada por fronteras polticas.

Roma con una poblacin de aproximadamente un milln de personas, era la ciudad ms
importante del imperio tanta en lo poltica como en lo econmico, y a pesar de que la gran parte
de la riqueza flua hacia el centro, las provincias tambin prosperaron. La ubicacin de las
ciudades refleja una grado de desarrollo de las distintas regiones.
El imperio romano fue bastante tolerante en materia religiosa, mientras las nuevas creencias no
atentaran contra los principios no atentaran contra los principios del estado romano, y los
conflictos que tuvo con religiones extranjeras fueron mas de origen poltico que espiritual.
El cristianismo se origino en palestina, oficialmente anexada a roma el ao 6 d.C, cuando
aquella estaba en ebullicin. Por entonces haba muchas sectas, algunas espirituales y otras
polticas, que esperaban al mesias al salvador prometido.
3. Teora Heliocntrica de Nicols Coprnico
En 1543 d. C. el astrnomo Nicols Coprnico public un libro llamado "La Revolucin de las
Esferas Celestes", donde da a conocer su teora. Esta determinaba que el sol estaba colocado
en el centro y todos los planetas se ubicaban a su alrededor. Tambin afirmaba que los planetas
tenan movimientos circulares uniformes.
La teora de Coprnico postulaba un universo geocntrico en el que la Tierra se encontraba
esttica en el centro del mismo, rodeada de esferas que giraban a su alrededor. Dentro de estas
esferas se encontraban (ordenados de dentro hacia afuera): la Luna, Mercurio, Venus, el Sol,
Marte, J piter, Saturno y, finalmente, la esfera exterior en la que estaban las llamadas estrellas
fijas. Se pensaba que esta esfera exterior fluctuaba lentamente y produca el efecto de los
equinoccios.
97

En la antigedad era difcil de explicar por cosmlogos y filsofos el movimiento aparentemente


retrgrado de Marte, J piter y Saturno. En ocasiones, el movimiento de estos planetas en el
cielo pareca detenerse, comenzando a moverse despus en sentido contrario. Para poder
explicar este fenmeno, los cosmlogos medievales pensaron que los planetas giraban en un
crculo que llamaban epiciclo, y el centro de cada epiciclo giraba alrededor de la Tierra, trazando
lo que denominaban una trayectoria deferente.
El alemn J ohannes Kepler descubri que las rbitas de los planetas eran elipses observando el
planeta Marte, y comparando estas observaciones con anteriores realizadas por el astrnomo
dinamarqus Ticho Brahe. Este alemn tambin descubri las leyes del movimiento planetario.
El italiano Galileo Galilei observ por primera vez, manchas en el sol, crteres en la luna, los
grandes satlites de J piter y los anillos de Saturno, que no lleg a distinguir con precisin. Al
descubrir las fases del planeta Venus, descubri experimentalmente que ste giraba alrededor
del sol. Este fue el argumento decisivo para confirmar la teora de Coprnico.

Contexto en el cual se desarroll esta teora: La Europa
medieval esta fuertemente vinculada a la guerra, desde las
luchas endmicas de los seores feudales hasta la guerra
Santa. A pesar de esto, Europa es capaz de construir una
nueva forma de vida, donde la creacin artstica, esta
ntimamente ligada a su concepcin religiosa: el gtico
En las catedrales gticas del siglo XIII, entramos a un nuevo
mundo, donde las obras arquitectnicas de los antiguos no
solo se remodelaron, sino que se transfiguraron. Con la
creacin de las maravillas gticas de Chantres, colonia o
salisbury, Europa medieval estaba mostrando un nuevo vigor y confianzas, expresados al mismo
tiempo en el aumento de las tierras cultivables, el surtimiento de nuevas ciudades y el
extraordinario aumento de la poblacin. Surgi con una nueva y clara identidad y con la
civilizacin, basada en el cristianismo occidental, que trascendiendo las barreras nacionales,
tnicas y de idiomas, unific los territorios y los pueblos en un mundo comn que se extenda
desde Espaa hasta Escandinavia y desde Italia a Irlanda.
El estilo gtico se propag desde la cuenca parisina hacia la mayor parte de Europa occidental,
desde el norte de Italia y Espaa. Sin embargo, el surtimiento de la Europa cristiana no se debi
solo a la fe, sino al extraordinario crecimiento econmico de estos siglos. La mayor parte de la
poblacin se concentro en Europa occidental, es decir, en Francia Alemania e Inglaterra, donde
le factor bsico se debi a la incorporacin de nuevas tierras. J unto al renacimiento de la
economa rural se vino el crecimiento de la ciudad y del comercio. La base de la recuperacin
fue el comercio local, sustentado por mejores rendimientos agrcolas y demandas de una
poblacin creciente por servicios de oficios especializados y bienes y materiales de importacin.
Estimulados por la evolucin del comercio, los pueblos exitosos crecieron hasta convertirse en
ciudades, mientras que los centros antiguos como Colonia disfrutaban de una nueva vida. Los
reyes y los seores intentaron apurar el ritmo al fundar y planificar nuevas localidades o
ciudades en lugares estratgicos.
98

La recuperacin econmica de Europa del norte fue el preludio y el motor de uno de los
episodios ms curiosos de la edad media: las cruzadas. La fuerza espiritual del cristianismo,
cautivo la imaginacin de la aristocracia guerrera. Esto junto con cierto grado de deseo por
poseer tierras
La recuperacin econmica de Europa del norte fue el preludio y el motor de uno de los
episodios ms curiosos de la edad media, las cruzadas. Fueron el resultado de diversos
impulsos, desde expediciones a ultramar destinadas a reclamar y colonizar la tierra santa o el
resultado de un grave desacuerdo poltico interno. Con el respaldo del papa, las cruzadas fueron
de hecho sucesivas campaas destinadas a asegurar la legitimidad y expansin del cristianismo
occidental.
Durante la mayor parte de la edad media, Europa occidental fue una sociedad organizada para
la guerra. El orden social-economico se constituyo sobre las demandas de estado de guerra, y
uno de los objetivos principales del estado feudal fue el mantenimiento de una fuerza de
caballeros armados. Tericamente, en el estado feudal, todas las tierras pertenecan al rey, que
reparta parcelas a los seores como vasallos, a cambio de sus servicios. Estos, a su vez,
entregaban tierras a otros seores, y as sucesivamente. Para formar un ejercito medieval, el rey
llamaba a sus vasallos para que formaran parte del ejercito y reunieran un numero determinado
de caballeros; cumplan con estas propias exigencias llevando a sus propios vasallos al servicio,
los cuales a su vez, llamaban a los suyos y as sucesivamente hasta la parcela ms pequea de
tierra capaz de equipar y mantener a un caballero.
4. Teora del universo esttico y uniforme
Esta teora fue formulada por Isaac Newton en el siglo XIX. Este matemtico ingls plante las
leyes de gravitacin universal. Adems, dio explicacin a las leyes del movimiento formuladas
por Kepler.
En la primera mitad del siglo XIX el Reino Unido era el pas industrial lder del mundo. Sin
embargo, tambin se encontraba en algunas regiones de Europa continental fbricas modernas,
con mquinas impulsadas por vapor. En el continente, as como en Gran Bretaa, las minas de
carbn eran los centros ms importantes de crecimiento industrial. All se desarrollaron las
industrias modernas en la primera mitad del siglo XIX .
Contexto en el cual se desarroll esta teora: Aunque en ciertos aspectos fundamentales la
revolucin industrial sigui en el continente un modelo similar al de gran bretaa, hubo, no
obstante, diferencias significativas. A principios del siglo XIX, los pases continentales pudieron
aprovechar la experiencia inglesa anterior .
En Europa central se eliminaron entre 1815 y 1870 muchas barreras arancelarias que haban
obstaculizado por largo tiempo el progreso econmico. Otro factor que estimulo la expansin
econmica en el continente fue el avance de las comunicaciones. La navegacin por grandes
ros fue perfeccionada y se redujeron o eliminaron numerosos peajes. Sin embargo fueron los
ferrocarriles los que propulsaron al continente hacia la era industrial.
Una caracterstica de la revolucin industrial en el continente fue, la concentracin de las
industrias en distritos especficos.
El advenimiento de la industria transform a la sociedad occidental, en lo denominado
modernizacin y que implico nuevas formas de vida econmicas e institucionales, una mejor
educacin y un mejor aparato estatal, pero, por sobre todo, una acelerada urbanizacin. No solo
99

las personas comparian ahora la vida urbana; la mayora de ellas llego a conformar el nuevo
proletariado producido por la industrializacin.
Los trabajadores empezaron a unirse en sindicatos y movimientos polticos que aspiraban a
mejorar los salarios y las condiciones de trabajo. En consecuencia emergi una nueva clase
media, dedicada a prestar servicios y administrar la industria.
La educacin era ms fcil de impartir y ms necesaria debido a la demanda de una clase
trabajadora alfabetizada.
El menor costo de los alimentos se logro gracias a la creacin de una nueva red de transporte,
rpida y segura, que permita desplazar cargas pesadas a travs de distancias muy largas.
Los primeros automviles fueron patentados en la dcada del 1880. Esta revolucin del
transporte tuvo muchos efectos, principalmente, la gran demanda por parte de los ricos.
Las artes haban alcanzado un alto nivel en la antigedad clsica, que despus haba bajado
durante la edad media, para renacer en la Italia del siglo XIV con artistas como Giotto y alcanzar
su mximo nivel en la obra de Miguel ngel.
La primera ctedra universitaria de historia del arte fue creada en 1844 en Berln por Gustav
Friedrich Waagen, viajero infatigable que public enormes cantidades de informacin sobre
obras de arte de colecciones pblicas y privadas, sobre todo en Tesoros del arte en Gran
Bretaa (3 volmenes, 1854). Waagen no fue el nico recopilador importante de su poca, ya
que vivi en el gran periodo de investigaciones dentro de la historia del arte, cuando se llevaron
a cabo trabajos prodigiosos en el campo de la investigacin de archivo y se escribieron
amplsimos catlogos. Entre las grandes empresas de este periodo que sent las bases para
gran parte del trabajo subsiguiente, se encuentra la serie de 20 volmenes de El pintor grabador
(1803-1821) de Adam von Bartsch, autoridad austraca en el campo del grabado; el sistema de
enumeracin que se utiliz en este estudio pionero de los pintores grabadores ha sido adoptado
por la mayora de los expertos en el tema posteriores.
Parte de ese proceso de acumulacin de conocimientos fue consecuencia del intento de
establecer, partiendo del estilo, a qu artistas pertenecan algunas obras que no contaban con la
documentacin suficiente. Giovanni Morelli (erudito italiano que escribi en alemn) intent
aplicar una base cientfica mediante un estudio minucioso del tratamiento de los detalles (tales
como las orejas y uas de las manos). Su trabajo ejerci una gran influencia y este tipo de
investigacin se convirti en uno de los principales mtodos de estudio dentro de la historia del
arte hasta bien entrado el siglo XX.
5. Modelo en expansin
La hiptesis de un universo en fase de expansin surgi como consecuencia natural de la
observacin del corrimiento hacia el rojo de las radiaciones galcticas, aunque ciertas teoras
derivadas de las leyes de la relatividad y elaboradas de modo sucesivo por Willem de Sitter,
Hermann Weyl y Alexander Friedmann haban anticipado modelos dinmicos del universo.
Finalmente, en 1928 el belga Georges Lemaitre construy un modelo en expansin por medio
del cual era posible predecir tericamente la ley del corrimiento al rojo de Hubble.
Durante la segunda mitad del siglo XX, la mayora de las escuelas cientficas optaron por la
hiptesis de un universo dinmico en actual fase de expansin originado a partir de un estado de
extraordinaria densidad y temperatura que estall en una explosin, el mencionado big-bang. El
momento de dicha explosin puede fecharse aproximadamente por la edad de los ms antiguos
cmulo de galaxias y proporciona un valor comprendido entre 8.000 y 18.000 millones de aos.
100

Otra teora expansionista (adems de la del


big-bang) es la del universo pulsante, y
dice que el universo se expande y se
contrae en ciclos de miles de millones de
aos.

Modelo estacionario
Durante las dcadas de 1930 y 1940, la
visin de un universo en expansin que
verificara las leyes de la relatividad cobr
fuerza por la confirmacin emprica de las
observaciones de Hubble. Sin embargo, un segundo mtodo de aproximacin que defenda la
necesidad de bsqueda de un modelo de universo previa a la consideracin de cualquier teora
fsica cristaliz en el postulado de otros sistemas, de los que el ms conocido fue el modelo
estacionario, elaborado por Hermann Bondi y Thomas Gold, y desarrollado desde un punto de
vista preponderantemente fsico por Fred Hoyle. Este modelo defiende dos ideas fundamentales:
el universo presenta el mismo aspecto para todo observador en cualquier instante de tiempo, y
la dualidad materia-energa se halla en continua creacin en cualquier regin del mismo, lo que
niega la existencia de un origen y una tendencia evolutiva generalizada del universo.
Contexto en el cual se desarrollaron las teoras del MODELO ESTACIONARIO y MODELO EN
EXPANSIN: El resultado de la I Guerra Mundial fue decepcionante para tres de las grandes
potencias implicadas. Alemania, la gran derrotada, albergaba un profundo resentimiento por la
prdida de grandes reas geogrficas y por las indemnizaciones que deba pagar en funcin de
las reparaciones de guerra impuestas por el Tratado de Versalles. Italia, una de las vencedoras,
no recibi suficientes concesiones territoriales para compensar el coste de la guerra ni para ver
cumplidas sus ambiciones. J apn, que se encontraba tambin en el bando aliado vencedor, vio
frustrado su deseo de obtener mayores posesiones en Asia oriental.
En 1929, Europa aparentaba tener, superficialmente al menos, un sistema estable que constitua
una garanta contra cualquier conflicto blico por las sanciones establecidas en el pacto de la
liga de las naciones. Sin embargo, lo ilusorio de esta seguridad quedo demostrado cuando la
conquista de Vilna por Polonia, en 1920 y la accin naval de Italia contra la isla griega de Corf,
en 1923, quedaron impunes. Otras debilidades eran la falta de estabilidad de la poltica interna
de muchas de las potencias europeas, sobre todo, en Europa Oriental.
Algunos de los nuevos regmenes y movimientos se organizaron sobre la base de ideas
totalitarias nacionalistas de acuerdo con el modelo del fascismo italiano que alcanzo el poder en
1922.
La estabilizacin de los aos 1925 a 1929 fue ms aparente que real y, con el inicio de la
depresin financiera y econmica, el caos retorn a Europa. El desempleo aument en forma
dramtica.
En 1939 se dio lugar al comienzo de la Segunda Guerra Mundial que finaliz en 1945. Requiri
la utilizacin de todos los recursos humanos y econmicos de cada Estado y fue un conflicto
nico en los tiempos modernos por la violencia de los ataques lanzados contra la poblacin civil
y por el genocidio (el exterminio de judos, gitanos, homosexuales y otros grupos) llevado a cabo
101

por la Alemania nacionalsocialista (nazi) como un objetivo especfico de la guerra. Los


principales factores que determinaron su desenlace fueron la capacidad industrial y la cantidad
de tropas. En los ltimos momentos de la lucha se emplearon dos armas radicalmente nuevas:
los cohetes de largo alcance y la bomba atmica. No obstante, el tipo de armamento empleado
durante casi todo el enfrentamiento fue similar al de la I Guerra Mundial, aunque con ciertas
mejoras. Las principales innovaciones se aplicaron a las aeronaves y a los carros de combate.
Arte: Kenneth Clark escribi: "Cuando todava era estudiante (en la dcada de 1920), la idea de
que la historiografa del arte consista en descubrir quin era el autor de un cuadro, basndose
solamente en las evidencias internas, tena el mismo prestigio incuestionable que las enmiendas
en los textos dentro del rea de la investigacin clsica".
El crtico de arte estadounidense Bernard Berenson fue el experto ms famoso en este tipo de
prcticas, y las diferentes listas que elabor de obras de pintores renacentistas italianos siguen
siendo de gran utilidad actualmente, a pesar de que muchas de sus atribuciones hayan sido
cuestionadas. En el mtodo del experto suizo Heinrich Wlfflin encontramos otro enfoque del
anlisis estilstico. En su libro Kunstgeschichtliche Grundbegriffe (1915, Conceptos
fundamentales para la historia del arte, 1932) intenta demostrar que el estilo segua unos
principios evolutivos. El anlisis visual de Wlfflin es mucho ms sutil y analtico que el de sus
predecesores.
J unto a la metodologa que confera la mxima importancia a los valores estilsticos de una obra
de arte, se desarroll otra en la que la obra se estudiaba como parte de la historia intelectual de
su poca, con un nuevo nfasis en la interpretacin del tema (iconografa). El gran pionero de
este enfoque fue el alemn Aby Warburg, cuya extraordinaria biblioteca se convirti en un
instituto de investigacin y acabara incorporndose a la Universidad de Londres en 1944 como
el Instituto Warburg. Muchos historiadores del arte clebres, entre los que destaca Ernst
Gombrich, han estado relacionados con el Instituto Warburg, aunque es probable que el experto
de ms renombre por sus anlisis iconogrficos sea Erwin Panofsky, que desarroll la mayor
parte de su carrera en la Universidad de Princeton, en Estados Unidos. Kenneth Clark describi
a Panofsky como "el ms grande historiador del arte de su poca", que combinaba una inmensa
erudicin con una sensibilidad extraordinaria. Se ha acusado a algunos de sus seguidores de
llevar sus mtodos demasiado lejos, "sobreinterpretando" cuadros para encontrar "un
simbolismo escondido" en realidad inexistente.
La investigacin y la iconografa continan teniendo un papel importante dentro de la historia del
arte, pero a partir de la dcada de 1970 ha habido una reaccin contra la metodologa
tradicional.
6. Conclusin
En el trabajo que hemos desarrollado mostramos la evolucin a travs del tiempo de la teora
que hemos elegido: el origen del universo. Esta teora ha variado a travs de las distintas pocas
y lugares donde se ha planteado el interrogante acerca de este misterioso acontecimiento. Como
consecuencia podemos encontrar una amplia variedad de versiones sobre ella. Sin embargo,
hemos tomado las ms reconocidas y aceptadas por las sociedades en las cuales han surgido
cada una de las mismas, y las ms recordadas en la actualidad.
Estas teoras han ayudado al desarrollo de posteriores teoras hasta llegar a la que actualmente
se encuentra en vigencia, por lo que creemos que, si bien no son las acertadas sobre el origen
102

del cosmos, han contribuido de alguna manera a llegar hasta la que hoy consideramos cierta.
Por ltimo, podemos decir que la teora del big-bang, considerada como verdadera en nuestros
das, no ha sido obra de una persona, sino de todos los cientficos, fsicos, astrnomos,
matemticos, qumicos y sabios que han ido aportando sus ideas y descubrimientos a lo largo de
la historia de la humanidad




TEORIA DEL ORIGEN DE LA VIDA
EL CREACIONISMO Desde tiempos antiguos se propusieron diferentes hiptesis y teoras para
comprender el origen de la vida. Las primeras explicaciones se
basaron en un origen divino, es decir, sostenan que la creacin del
universo y de la vida ocurri por voluntad de un ser supremo y
sobrenatural. A esta teora se le ha llamado creacionista.



GENERACION ESPONTANEA Posteriormente, el
ser humano comenz a poner mayor atencin en la
observacin directa de fenmenos que ocurran a su
alrededor; por ejemplo: la formacin de gusanos en la carne o en el lodo, o la proliferacin de
ratones entre trapos sucios y madera. Debido a que las observaciones no fueron interpretadas
correctamente. La gente pensaba que las cosas no vivas o inertes podan generar seres vivos.
De esta manera se postulo la teora de la generacin espontnea. Sostena que la vida procede
de materia inerte.





3.2.4 ORIGEN DE LA VIDA
103



La extincin es la desaparicin total de una especie en el planeta. Durante la larga historia del
planeta ha habido muchas extinciones causadas por cambios climticos, vulcanismo,
inundaciones, sequas. Sin embargo, en los ltimos aos la gran mayora de las extinciones de
flora y fauna se deben al impacto directo o indirecto de las actividades humanas.
A lo largo de la historia terrestre, la biodiversidad ha sufrido grandes extinciones masivas que
han llegado a extinguir hasta el 95% de las especies existentes. En este trabajo se recogen
dichos exterminios, especificando de manera especial la data del suceso, las especies
perjudicadas y las causas.
Primera gran extincin
Conocida tambin como "La extincin masiva del Cmbrico-Ordovcico", tuvo lugar a principios
de la era Paleozoica. En aquella poca la vida se concentraba enteramente en el mar, lo que
explica que los seres marinos fueran los nicos afectados por dicha extincin de causa
imprecisa.
Existen pruebas que afirman que esta extincin estuvo dividida en cuatro partes. La primera
caus la desaparicin de los trilobitas ms antiguos y los arqueocitidos. El resto de las
extinciones afectaron a los dems trilobitas, a los braquipodos y a los conodontes.
Actualmente los cientficos creen que el causante del exterminio del 95% de las especies
marinas puede ser un perodo glacial o la reduccin de la cantidad de oxgeno disponible.
Segunda gran extincin
Hace aproximadamente 444 millones de aos dos extinciones masivas marcaron la transicin
entre los perodos Ordovcicos y Silrico que, si se cuentan juntas, fueron la segunda extincin
masiva ms trgica en la historia de la Tierra.
El primer evento ocurri tras el cambio drstico de los hbitats marinos al descender el nivel del
mar; el segundo, entre quinientos mil y un milln de aos ms tarde por lo contrario, el
crecimiento del nivel de mar rpidamente.
Los grandes afectados fueron los seres marinos al ser los nicos pobladores del planeta.
Desaparecieron el 50% de los corales y cerca de 100 familias biolgicas, lo que representaba el
85% de las especies de fauna. Se extinguieron principalmente los braquipodos y los briozonos,
junto con las familias de trilobitas, conodintes y graptolites.
La teora ms aceptada explica que la primera parte de la extincin fue causada al inicio de una
larga edad de hielo que provoc la formacin de grandes glaciares en el supercontinente
Gondwana y, por consecuente, la bajada del nivel del mar. La segunda, en cambio, surgi tras la
finalizacin de la edad de hielo, el hundimiento de los glaciares y el posterior aumento del nivel
del mar.
3.3 Extincin
104

Tercera gran extincin


El paso de perodo entre el Silrico y el Devnico viene marcado por esta extincin masiva que
tuvo mayor influencia en mares que en continentes, y en latitudes tropicales que en medias.
Los corales, dominantes de este perodo, desaparecieron al igual que algunos grupos
planctnicos como los graptolites y los tentaculites. Muchos taxones marinos redujeron su gran
diversidad a semejanza del tipo de pez, dipnoos.
Los acritarcos, ostrcodos, ammonoideos y algunas clases de peces (los placodermos y los
estracodermos) desaparecieron. Se extinguieron el 85% de gneros de braquipodos y
ammonoideos, adems de numerosos tipos de gasterpodos y trilobites. En los medios
terrestres, las plantas vasculares no se ven afectadas por esta prdida general.
En conjunto se estima que desaparecieron el 77% de las especies, el 57% de los gneros y el
22% de las familias.
Las causas no terminan de esclarecerse, aunque se sospecha del enfriamiento global no se
excluye la posibilidad de un impacto extraterrestre.
Cuarta gran extincin
Ocurrida aproximadamente hace 251 millones de aos, define el lmite entre la era Primaria y la
Secundaria, entre los perodos Prmico y Trisico. Es conocida como "La Gran Mortandad", por
ser la ms dramtica de las extinciones ocurridas en la Tierra.
Perecieron el 90% de todas las especies; el 96% de las especies marinas y el 70% de las
terrestres, entre ellos, el 98% de los crinoideos, el 78% de los braquipodos, el 76% de los
briosos, el 71% de los cefalpodos, 21 familia de reptiles y 6 de anfibios, adems de un gran
nmeros de insectos, rboles y microbios. Los conocidos trilobites desaparecieron para siempre
con esta extincin en masa.
Tras la catstrofe slo sobrevivira un 10% de las especies presentes a finales del prmico.
Las causas de esta gran hecatombe son variables. Se baraja entre un vulcanismo extremo, un
impacto de un asteroide de gran tamao, la explosin de una supernova cercana o la liberacin
de grandes cantidades de gases de invernadero. Los cientficos opinan que lo ms seguro es
que no fuese una nica causa ya que para ser el evento de extincin y destruccin mas
devastador que la Tierra haya conocido jams, esta tuvo que ser atacada desde varias fuentes.
Quinta gran extincin
Corresponde con la extincin masiva del Trisico-J ursico, la tercera ms catastrfica. Afect de
manera importante la vida en la superficie y en los ocanos de la Tierra, desapareciendo cerca
del 20% de las familias biolgicas marinas (aunque la mayora de estos grupos se recuperan en
el J ursico) lo que equivale a aproximadamente el 75% de los invertebrados marinos.
105

Esta etapa acab con la mayora de los terpsidos, los conodontos, los rincosaurios y los
arqueosauros, los reptiles placodontos y mamiferoides, grandes anfibios Los nicos reptiles
marinos que sobrevivieron fueron los ictiosauros y plesiosauros.
La liberacin de tan grande nmero de nichos ecolgicos dej el escenario preparado a los
dinosaurios, que empezaban su dominio en la Tierra hasta el apartado siguiente
Se han propuesto diversas explicaciones para este evento, pero en todas ellas quedan cabos
sueltos. Ni los cambios climticos graduales ni los cambios en el nivel del mar ni el posible
impacto de un asteroide ni la posibilidad de erupciones volcnicas masivas explican este suceso
ocurrido.
Sexta gran extincin
Se desconoce la duracin de este evento pero se puede cuadrar a finales del perodo Cretcico.
La desaparicin de los grandes reptiles en esta extincin en masa dio paso al Cenozoico.
Este exterminio caus la desaparicin de aproximadamente el 50% de los gneros biolgicos,
entre ellos se encuentran: los dinosaurios, pterosaurios, reptiles nadadores, plesiosauros y
mosasaurios, ammonoideas, rudistas e inocermidos. El nannoplancton calcreo y los
foraminferos planctnicos experimentaron prdidas importantes aunque se recuperaron durante
la Era Cenozoica. Los grandes supervivientes fueron la mayor parte de las plantas, de los
animales terrestres (tales como los insectos, caracoles, ranas, salamandras, tortugas, lagartos,
serpientes, cocodrilos y mamferos placentarios), de los invertebrados marinos (estrellas de mar,
echinoidea, moluscos y artrpodos) y de los peces.
Existen diferentes teoras al igual que en los otros acontecimientos pero la ms aceptada es,
probablemente, la posibilidad del impacto de un meteorito de gigantescas dimensiones que,
debido a la gran explosin generada en su impacto, levantara grandes cantidades de polvo al
aire impidiendo que la luz solar llegara hasta las plantas, reducindolas en cantidad, generando
con ello un desequilibrio en las cadenas trficas.
Sptima gran extincin?
S. De hecho, algunos cientficos afirman que al comenzar el perodo del Holoceno (hace 10000
aos) comenz una sptima extincin masiva de la llamada Megafauna que se extiende hasta
nuestros das debido a la actividad humana.
El trmino Megafauna proviene del griego mega, "grande", y se utiliza en paleontologa para
denominar a los grandes animales terrestres que poblaron la Tierra tras la extincin de los
dinosaurios.
Dentro de los animales comprendidos en la Megafauna fueron muchos los extintos. Una de las
causas podran ser cambios climticos a escala global aunque la explicacin ms plausible de
estas perdidas es la actuacin humana. Esta se hace presente de diferentes maneras en la vida
de los otros pobladores del planeta: destruccin y fragmentacin de su hbitat; introduccin de
enfermedades, parsitos y depredadores para los que la flora y fauna nativas carecen de
defensas; contaminacin del aire, agua y suelo; sobreexplotacin de especies; uso de productos
106

qumicos txicos en el control de plagas; deforestacin de los bosques (se calcula que se
pierden 20.000 kilmetros cuadrados al ao de zona forestal); cacera furtiva y trfico ilegal de
especies.
Otra causa que actualmente no se tiene en cuenta pero que va a representar un problema en el
futuro es la falta de energa disponible ya que presentemente la especie humana est censada
en seis mil millones y se consume el 40% de la actividad primaria neta del planeta. En 2050 se
estima que seremos diez mil millones por lo que se supone que esta ltima cifra aumentar en
buen grado.
Como se ha dicho anteriormente, fueron muchas las especies desaparecidas
pero en este trabajo vamos a centrarnos de manera resumida en tres: las
moas de Nueva Zelanda, el tigre de Tasmania y el delfn de Ro Chino.

Los dinorntidos o moas (Dinornithidae) eran una familia de aves no voladoras gigantes de
Nueva Zelanda. Se conocen diez especies de diferentes tamaos (la ms pequea, del tamao
de un gallo; la de mayor tamao, meda cerca de 3m de altura y pesaba 250kg). Las moas se
extinguieron alrededor del ao 1500 a causa de la llegada de los primeros cazadores maores a
las islas.
El tigre de Tasmania (Thylacinus cynocephalus), tambin conocido
como lobo de Tasmania, talacino, lobo marsupial o tigre de
Tasmania, era un carnvoro marsupial nativo de Australia. Ante la
necesidad de alimento atacaba a los rebaos de ovejas por lo que
los pastores y el propio gobierno colonial los consideraron alimaas
necesarias de exterminio. Lo lograron antes de la primera mitad del
siglo XX.
El delfn de Ro Chino (Lipotes vexillifer) es una de las especies extintas ms recientes. Esta
variedad de delfines emigr desde el Ocano Pacifico al ro Yangtze hace unos 20 millones de
aos. En pocas de la dinasta Han "Erya" haba unos 5000 especimenes en el ro. En 1979
China lo declar en peligro, y en 1983 se decreto que su caza era ilegal. Para 1986 la poblacin
total se estimaba es unos 300 individuos, y en 1990 unos 200. Su nmero sigui decreciendo
rpidamente, sobre todo con la construccin de la Represa de las tres Gargantas, que alter de
manera irrecuperable el hbitat de este delfn. En 1998 solo se pudieron encontrar 7 ejemplares
y los cientficos especularon para poder salvarlos pero una expedicin que recorri el ro de
extremo a extremo en 2006 no pudo hallar ni uno de estos delfines, por lo que se los considera
oficialmente extintos.
La Fundacin de Conservacin de Wuhan "Delfn Baiji",
fundada en diciembre de 1996 gast alrededor de unos
100.000$ para la preservacin de clulas in Vitro, por lo que
quizs algn da lo podamos ver nuevamente

107

BIBLIOGRAFA
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Editorial: Pearson Prentice Hall
Ao 2007

Biologa
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Editorial: Prentice Hall
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Luis Felipe J imnez
Editorial: Pearson Educacin de Mxico
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Biologa para Principiantes
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www.conevyt.org.mx/.
http://www.fcn.unp.edu.ar/farmacobotanica/archivos/practicos/

Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Valores 2

NDICE
Competencia 1
Ciencia, Tecnologa, Alteridad y Consenso ... 9
1.1. Identidad, alteridad, conflicto y consenso en la
sociedad contempornea
... 11
1.2. Los congresos: diversidad, conflicto y
consenso
... 28
1.3. Transformaciones de las relaciones entre las
iglesias y el Estado
... 36

Competencia 2
Ciencia, Tecnologa e Interacciones Sociales ... 41
2. Ciencia, tecnologa e interacciones sociales ... 43
2.1. La ciencia y la tecnologa en el cambio de las
relaciones sociales
... 43
2.2. La televisin en el Mxico de Hoy ... 47
2.2.1. Los medios de comunicacin masivos en el
Mxico contemporneo
... 54
2.2.2. Medios masivos de comunicacin y su
influencia en la educacin
... 56
2.3. El mundo de internet: Internet y las nuevas
interacciones sociales
... 57
2.3.1. Internet como espacio de interaccin social ... 57

Competencia 3
Ciencia, Tecnologa, Derechos Individuales y
Colectivos
... 66
3.1. La complicada marcha hacia los derechos
humanos
... 68
3.1.1. Derechos individuales ... 72
3.1.2. Derechos colectivos ... 73
3.1.3. Derechos humanos ... 76
3.1.3.1. Declaracin Universal Derechos Humanos ... 78
3.2. Derechos humanos en Mxico ... 82
4

3.2.1 La Discriminacin ... 85


3.3.1 Discriminacin por gnero ... 86
3.3.2 Discriminacin religiosa ... 86
3.3.3 Discriminacin a las mujeres (sexismo,
machismo)
... 87
3.3.4 Discriminacin a personas discapacitadas y/o
enfermas
... 88
3.3.5 Discriminacin racial ... 89
3.3.6 Discriminacin racial y social ... 89
3.3 El derecho a la lengua ... 92
3.3.1 Los derechos lingsticos de los pueblos indios ... 92
3.3.2 Hablantes de lengua indgena en Mxico ... 93

Competencia 4
Ciencia, Tecnologa, Cultura Global, Culturas
locales y Relaciones Interculturales
... 98
4.1. El impacto de la ciencia y la tecnologa en las
sociedades globalizadas.
... 99
4.2. Relaciones Interculturales y cambios en la
cultura local: Halloween o da de muertos?
... 101
4.2.1. Halloween ... 102
4.2.2. Aculturacin ... 103
4.3. Relaciones interculturales y cambios en la
cultura local
... 106
4.4. Homogeneizacin cultural vs identidad
regional?
... 110
4.4.1. La falsa hiptesis de la homogenizacin
cultural: la globalizacin no uniformiza la
cultura
... 110
4.4.2. El momento multiculturalista ... 111

Competencia 5
Ciencia, Tecnologa y Gestin Democrtica del
Riesgo Social y cultural
... 115
5.1. Las dos caras del desarrollo de la ciencia y la
tecnologa
... 116
5

5.2. Gestin del riesgo social y cultural: jvenes y


accidentes de trnsito
... 118
5.2.1. Ambientes juveniles ... 119
5.2.2. Tendencias de los patrones de consumo ... 119
5.2.3. El coste del consumo juvenil de alcohol ... 119
5.2.4. Salud Pblica ... 119
5.3. Una combinacin explosiva: jvenes y
accidentes de trnsito
... 121
5.3.1. Accidentes de trnsito en jvenes ... 124
5.3.2. La importancia de usar el cinturn de
seguridad
... 124
5.3.3. El sueo y los accidentes ... 125
5.3.4. Las seales de trnsito ... 126
5.4. Gestin del riesgo social y cultural: uso de las
computadoras
... 129
5.4.1. Riesgo en el uso de las computadoras:
pornografa infantil
... 129

BIBLIOGRAFA ... 131












Que el estudiante del tercer semestre de bachillerato sea capaz de construir su propio
conocimiento de lo que hoy representan la ciencia y la tecnologa para la sociedad y la
cultura en nuestro pas, adems que este consciente de la problemtica que se vive en el
pas y las consecuencias que se tienen si no deja de ser un agente pasivo para ser un
agente activo es decir, agente de cambio.

El objetivo central de esta gua es, facilitar la construccin del conocimiento de lo que
hoy representa la ciencia y la tecnologa para la sociedad y la cultura .Como tal, este
instrumento ofrece informacin actualizada de un conjunto de temas que permiten abordar
las distintas facetas de los procesos sociales en estudio y las interrelaciones que existen
entre estos.

Esperamos pues, que este material didctico contribuya a la comprensin de las
opciones que la sociedad tiene ante s para construir espacios de convivencia justa, con
respeto a los derechos de las personas y colectividades, y capaces de aprovechar la
diversidad cultural.

Queremos contribuir a la tarea comn de reconocer tanto los riesgos y oportunidades
que el desarrollo cientfico y tecnolgico ofrece a la sociedad, como el papel que todos y
cada uno de nosotros jugamos cada da en la construccin de un futuro compartido.














8

Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores II





Competencia 1 Competencia 2
Ciencia, tecnologa alteridad y consenso
Ciencia, tecnologa e interacciones
sociales

Competencia 3
Ciencia, Tecnologa, Derechos
Individuales y Colectivos

Competencia 4
Ciencia, Tecnologa, cultura Global,
Culturas locales y Relaciones
interculturales

Competencia 5
Ciencia, Tecnologa, y Gestin Global,
Cultural locales y Relaciones
interculturales


9





Las migraciones y la construccin de la identidad cultural por parte de las personas en
el nuevo panorama social, son a da de hoy una de las mayores preocupaciones de nuestro
mundo. Para poder construir nuestro futuro es preciso tener claro y firme la base desde la
cual lo construimos, conformada por el pasado y por el presente de las personas, que
permita afrontar con criterio dicha construccin,. De esta manera, la identidad cultural de las
personas emigradas debe construirse y fortalecerse en torno a dos realidades prioritarias, la
cultura de origen y en la que fundamentan su historia precedente y que debe estar
claramente afianzada, y la nueva cultura en la que se integra y que slo podr ver de manera
crtica con una slida base cultural propia.

Pero esta base cultural y arraigo de origen es difcil de mantener en situaciones de
migracin permanente, especialmente entre los individuos que hacen parte de la segunda
generacin y/o que no tienen un vnculo temporal con la cultura de origen (no han vivido all,
no tienen historia all), que por lo mismo presentan situaciones especialmente
comprometidas en las que aqu son inmigrantes y all son considerados forasteros, su cultura
de origen no tiene ms base que la expresada por sus padres (si estn con ellos, y que en el
mejor de los casos son inmigrantes de primera generacin), y no sabe desde qu perspectiva
encarar la cultura del lugar en el que vive y que tampoco siente como propio.

La aculturacin descendente y la asimilacin suponen un riesgo de cara a conseguir
que nuestra sociedad pueda mantener un verdadero modelo multicultural sostenible que
garantice la convivencia intercultural. En esta medida, partiendo de la realidad tecnolgica
que nos rodea y de las inmensas posibilidades comunicativas que las redes de comunicacin
y las nuevas tecnologas nos proponen, consideramos que el establecimiento de vas de
comunicacin y lazos de relacin intraculturales e interculturales entre sujetos pertenecientes
a los tramos de educacin bsica situados en diferentes contextos y otros sujetos
pertenecientes a su misma cultura o a otras diferentes (cada caso por separado), puede
suponer la apertura de canales para posibilitar el mantenimiento de los rasgos identitarios
culturales bsicos y a la vez suponer una forma nueva de interrelacin intercultural que
soporte nuevos modelos sociales deseables basados en identidades culturales plurales
fuertemente asentadas y democrticamente en convivencia.




1
Ciencia, tecnologa alteridad y
consenso
1
10





Las migraciones y la construccin de la identidad cultural por parte de las personas en
el nuevo panorama social, son al da de hoy una de las mayores preocupaciones de nuestro
mundo.

Para poder construir nuestro futuro es preciso tener claro y firme la base desde la cual
lo construimos, conformada por el pasado y por el presente de las personas, que permita
afrontar con criterio dicha construccin,. De esta manera, la identidad cultural de las
personas emigradas debe construirse y fortalecerse en torno a dos realidades prioritarias, la
cultura de origen y en la que fundamentan su historia precedente y que debe estar
claramente afianzada, y la nueva cultura en la que se integra y que slo podr ver de manera
crtica con una slida base cultural propia.

Pero esta base cultural y arraigo de origen es difcil de mantener en situaciones de
migracin permanente, especialmente entre los individuos que hacen parte de la segunda
generacin y/o que no tienen un vnculo temporal con la cultura de origen (no han vivido all,
no tienen historia all), que por lo mismo presentan situaciones especialmente
comprometidas en las que aqu son inmigrantes y all son considerados forasteros, su cultura
de origen no tiene ms base que la expresada por sus padres (si estn con ellos, y que en el
mejor de los casos son inmigrantes de primera generacin), y no sabe desde qu perspectiva
encarar la cultura del lugar en el que vive y que tampoco siente como propio.

La aculturacin descendente y la asimilacin suponen un riesgo de cara a conseguir
que nuestra sociedad pueda mantener un verdadero modelo multicultural sostenible que
garantice la convivencia intercultural.

En esta medida, partiendo de la realidad tecnolgica que nos rodea y de las inmensas
posibilidades comunicativas que las redes de comunicacin y las nuevas tecnologas nos
proponen, consideramos que el establecimiento de vas de comunicacin y lazos de relacin
intraculturales e interculturales entre sujetos pertenecientes a los tramos de educacin bsica
situados en diferentes contextos y otros sujetos pertenecientes a su misma cultura o a otras
diferentes (cada caso por separado), puede suponer la apertura de canales para posibilitar el
mantenimiento de los rasgos identitarios culturales bsicos y a la vez suponer una forma
nueva de interrelacin intercultural que soporte nuevos modelos sociales deseables basados
en identidades culturales plurales fuertemente asentadas y democrticamente en
convivencia.
11




EVALUACIN DIAGNSTICA
TABLA DE DIAGNSTICO

SMBOLODESABERES


1.1 IDENTIDAD, ALTERIDAD, CONFLICTO Y CONSENSO EN LA SOCIEDAD
CONTEMPORNEA.

La diversidad, entendida como la existencia de distintas formas de ser, es parte misma
del desarrollo de la naturaleza y como tal ha sido caracterstica del ser humano desde su
origen mismo.

Si bien el da de hoy slo existe una especie humana, el Homo sapiens, la historia de
su evolucin se desarroll a partir de la existencia, interaccin y convivencia generalmente
violenta de diversas especies, una sola de las cuales logr subsistir.

Pero el hombre contemporneo es tambin un ser diverso desde su condicin misma
de ser biolgico. Somos diferentes en edad, sexo, razas, tamaos y muchas caractersticas
fsicas. Este tipo de diferencia es compartido con muchas otras especies de seres vivos.

Sin embargo, el desarrollo de la especie humana ha sido mucho ms que su
desarrollo biolgico. Lo que define al hombre es su capacidad de transformar
internacionalmente el mundo que lo rodea.

Cuando el hombre primitivo produjo su primera y ms elemental
herramienta de piedra se escindi para siempre del resto de los animales.
El hombre hizo la herramienta, y en ese acto hizo al hombre. Qued as
sellada la inseparable relacin entre el ser humano y sus formas de hacer
las cosas la cultura y con ella la tecnologa, y ms adelante la ciencia.

El ser humano ha creado a lo largo de su desarrollo muy distintas formas de adaptarse
a la naturaleza, de transformarla y, en ltima instancia, de apropirsela. Tambin ha
generado una multiplicidad de formas de relacin y asociacin con otros hombres. As pues,
12

la diversidad, entendida como distintas formas de hacer, ha sido tambin una caracterstica
humana a lo largo de toda su historia.

La diversidad como caracterstica ha sido un instrumento de gran
importancia en la sobrevivencia y desarrollo de la especie, ya que le
ha permitido adaptarse y vivir en las ms diversas condiciones
naturales y sociales. Formas especficas de vincularse con la
naturaleza bajo ciertas condiciones pueden ser inadecuadas y hasta
fatales en otras condiciones. Paralelamente la diversidad en la forma de relacionarse entre s
ha permitido a los humanos superar las contradicciones de las relaciones sociales y construir
otras nuevas, en el complejo, largo e irregular proceso de su historia.

La diversidad no es slo una caracterstica intrnseca del hombre, sino una de sus
principales necesidades vitales y sociales.

Sin embargo, la existencia de la diversidad enfrenta tambin a los individuos y a los
grupos humanos a aquello que es diferente de s mismo. En esa condicin, el ser humano se
contrasta con otros, se percibe distinto de unos, pero tambin igual a otros, bajo mltiples
puntos de vista. De este modo, la diversidad genera a dos resultados opuestos: la alteridad
y la identidad.


IDENTIDAD

La gente le dar sentido a la vida en este mundo de indiferentes y
marginales si comienza reconocerse a partir del mbito de las culturas
regionales; pero sta rea es transitoria, fragmentada y dispersa;
donde existe implcito un proceso de resignificacin constante por las
influencias de las culturas y por que el espacio social se moldea a partir de las relaciones de
los actores sociales, quienes representan el mundo social por medio de un sistema simblico
organizado dentro de la lgica de la diferencia. Ello hace que para construir identidades
tenemos que involucrar procedimientos de inclusin y exclusin. La identidad se define como
la manera en que los miembros de un colectivo (nacin) consideran como propias las
instituciones que dan valor y significado a los componentes culturales de su sociedad y su
historia; sta tiene tributos, rasgos, smbolos que nos permiten reconocernos como tales.

La identidad vive integrada por todas las identidades y los elementos institucionales,
que es posible visualizar en funcin de la ocupacin, la justicia, la escuela, los partidos
polticos, la iglesia, la familia, gnero, territorio, lengua; manifestndose como vivencia de la
misma con niveles ms o menos claros de conciencia grupal para s, son los elementos
valorativos de la vida diaria, de un grupo que se sabe original, no por el grado de diferencia
con el que su identidad se manifiesta, sino esencialmente por lo autntico de esa identidad,
13

manteniendo sus sistemas de valores o dan evidencia de mantenerlos, no persiguen


parecerse a otro, aunque reconocen la existencia de este ltimo como tal.

La identidad cultural permite plantear un principio de diferenciacin, y nos otorgan
reconocimiento que puede ser positivo y negativo; toda persona posee un sentimiento de
identidad fruto de mltiples pertenencias a los diversos grupos en los cuales nos
identificamos; nos reconocemos como hombres, mujeres; tenemos una identificacin poltica;
a las personas nos unen intereses comunes, proyectos, experiencias vitales; construimos un
sentimiento de apego al propio grupo ya sea en funcin del idioma, herencia cultural,
territorio, todo ello genera personas nicas e irrepetibles, ya que la esencia de la identidad
radica en la existencia de la diferencia; yo no existo sin el otro.

Ejes bsicos de la identidad

1.- Busca integrar con el mundo social, partiendo del reconocimiento de sus roles y
los de los dems, sta rea comprende dos aspectos:

- Autoestima y derechos; ayudndolo a construir auto imagen, aceptar sus
posibilidades y limitaciones; reconocer quin es, sus caractersticas fsicas, intelectuales,
afectivas y sociales.

- Familia, escuela y Comunidad; cuando analicemos la familia, debemos de
presentar las caractersticas de sta en nuestro medio; las relaciones cotidianas; los
modelos; los problemas domsticos; reconocer los valores que la sustentan.

El ambiente y el orden en la escuela deben llevar al nio y joven a sentirse parte de un
todo, generar expectativas optimistas en lo que le toque vivir. Ejercitar su capacidad de
responder al amor, al desamor; formar al nio y al joven "en" y "para" la participacin, asumir
responsabilidades.

2.- Identidad consigo mismo y su entorno:

- Conociendo el medio; observando y analizando el medio natural, conociendo las
leyes naturales, sociales y fsicas; entendiendo como ste influye en la actividad humana.
Analizando y observando las comunidades biticas; describiendo y estudiando el agua,
suelo, clima, animales, as como el sistema. Estudiar las caractersticas de sus habitantes,
las actividades econmicas; recomendamos informarse sobre la realidad a partir de la
diversidad del pas y desde una mirada transversal. Ej.: Al estudiar la geografa local
podemos relacionar historia, economa, sicologa y hacerlo desde el anlisis de los paralelos,
para comprender a los hombres y mujeres que estn en nuestro paralelo, pero en diferentes
espacios.

14


- Transformando el medio; Estudiar las formas de trabajo, caractersticos, los
instrumentos que emplean y realizar un estudio vertical donde se analice como se ha
transformado el medio a travs de tiempo y los factores que han contribuido en este proceso.


- Conservando el medio; conocindolo, entendiendo, estudiando los conflictos, cmo
en el pasado se ha conservado y por qu en el presente los destruimos, por qu es
importante la conservacin; desarrollando el sentido de pertenencia y comprometindonos en
la conservacin de la flora y fauna.


3.- Identidad con la realidad natural y social

- Identidad con la Historia: El primer problema que tenemos que enfrentar es la
construccin de la nocin de tiempo histrico; y para ello es necesario manejar las unidades
de tiempo desde su experiencia: antes, hoy, maana; el tiempo tiene contenidos distintos y
responde a necesidades e intereses en las diversas personas y grupos; por ello es necesario
reconstruir el pasado, explicar el presente y proyectarse al futuro.





La bandera de los Estados Unidos Mexicanos o Mxico es uno de los
smbolos patrios de esta nacin; su da se celebra el 24 de febrero. Consiste
en un rectngulo dividido en tres franjas verticales de igual proporcin, de
colores verde, blanco y rojo (izquierda a derecha) ordenados a partir del
asta.

El guila real, smbolo de la identidad mexicana. Haciendo crculos de jade est tendida la
ciudad, irradiando rayos de luz cual pluma de quetzal est aqu Mxico... el lugar en que grita
el guila, se despliega y come, el lugar en que nada el pez, el lugar en que es desagarrada la
serpiente, Mxico-Tenochtitlan.

15



Actividad 1 Con la siguiente imagen indica alrededor de sta, cules son tus
posibilidades y limitaciones; quin eres, tus caractersticas fsicas, intelectuales, afectivas y
sociales.

Nombre: ______________





Tu identidad
Actividad 2 Lee las siguientes preguntas, reflexinalas y posteriormente contstalas.

1.- Qu estoy haciendo para conservar el medio ambiente?

2.- Qu hace nuestra comunidad para conservar el medio ambiente?

3.- Qu se est haciendo en otros pases por conservar nuestro medio ambiente?


Actividad 3 Investiga lo siguiente y antalo en tu cuaderno:

1.- Qu hicieron los hombres y mujeres que vinieron antes que nosotros en este territorio?


2.- Qu dificultades tuvieron? y Cmo las superaron?


3.- Con qu recursos se mantuvieron?


4.- Qu creaciones culturales realizaron?
16

SMBOLODESABERES

ALTERIDAD

Este trmino significa que uno debe ser capaz de aprehender al otro en
la plenitud de su dignidad, de sus derechos y, sobre todo, de su
diferencia. Cuanta menos alteridad existe en las relaciones personales y
sociales, se presentan ms conflictos.

La palabra alteridad viene de alternar y muestra el descubrimiento que el yo hace
del otro, es una amplia gama de imgenes del otro o de los otros. Una persona a travs de
la interaccin con el otro puede conocer cosas y crear imgenes de l, que antes no haba
conocido. Teniendo un mayor acercamiento, usando el dilogo, permite conocer con mayor
seguridad a la otra persona y en esta medida entenderla mejor.

Ejemplo: algunos europeos viajando en frica no conocan a los tribus africanos, sus
creencias y costumbres, lo que le cost esfuerzos a reconocer su alteridad.

En este sentido debemos hablar de diversidad, multiplicidad y tambin de respeto a
toda otra realidad experimental o imaginable.

Se trata de alertar sobre la importancia de distinguir entre las nuevas identidades y las
formas tradicionales de alteridad con sus culturas asociadas, surgidas de la convivencia
histrica en una determinada escena nacional.

Existen alteridades histricas, que se formaron a lo largo de las historias nacionales, y
cuyas formas de interrelacin son propias de esa historia y de esos grupos.

Se precisa equilibrar la cultura de la alteridad con los procesos de formacin de una
cultura ciudadana. Es decir, a los otros hay que tratarlos como ciudadanos libres e iguales.

Se puede decir que en este desequilibrio podemos encontrar las razones para muchos
de los problemas internos y conflictos cotidianos en el mundo.

Se debe reconocer la multiculturalidad nacional y mundial junto con el
acceso a derechos primarios tales como el ingreso justo y digno, la
salubridad, la educacin, la vivienda, la libertad religiosa, la libertad de
conciencia, de expresin, de prensa, de asociacin y el derecho a
desempear cargos pblicos.
17

Para la construccin del ideal democrtico es fundamental la formacin de mentalidades


claras frente a la alteridad, a la diversidad, al multiculturalismo, a los particularismos tnicos,
nacionales, regionales, raciales, religiosos, sexuales, entre los fundamentales (COLLINS, 2009).

COLLINS,J.(2009).Ciencia,Tecnologa,SociedadyValores2+.Porra.

ALTERIDAD E IDENTIDAD:

Ejemplo 1.- En la colonizacin de Amrica.

Un ejemplo claro de escasa alteridad, o de poco acercamiento y entendimiento hacia otras
personas o culturas fue todo el proceso de colonizacin en Latinoamrica por parte de los
europeos. En ese proceso en el que dos culturas diferentes se encuentran, una se impone
sobre la otra, sin tratar de entender sus creencias o forma de vida. Slo por ser la cultura
indgena, por manejar creencias y comportamientos diferentes a la europea, esta ltima ve a
la otra como algo brbaro y que debe ser transformado.

Durante este proceso de colonizacin en el que la cultura europea invade otra regin y otra
cultura, se crean algunas visiones por parte de los colonizadores sobre los indgenas en las
que slo se tenan en cuenta ideales y preceptos propios de Europa, a raz de esto muchos
europeos entraron en un proceso de conversin de los indgenas en los que se impuso la
cultura, el idioma y en donde fueron discriminados.

Ejemplo 2.- En lo individual, una nia encuentra al otro, encuentra lo distinto es decir,
encuentra la condicin de ser otro- en, digamos, su hermano. La diferencia de sexo no slo
es evidente, sino que se vincula a distintas formas de actuar y de relacionarse. Ella es
distinta a su hermano. Tambin encuentra la alteridad en la diferencia de edades. Es distinta
a sus primos adolescentes. Pero al encontrarse distinta a sus primos se encuentra tambin
igual a su hermano. Los dos son nios frente a quienes ya no lo son. Pero nuestra pequea
amiga tambin se reconoce distinta a sus padres, y en esta nueva dimensin se identifica
tambin con sus primos, hijos ellos tambin. Sin embargo, sabe que ella, su hermano y sus
padres son una familia, y en ese espacio se identifica con todos ellos y se reconoce distinta
de la familia de sus primos.

Cualquiera de estas condiciones de identidad y alteridad puede tener mayor o menor
importancia que las otras dependiendo de las circunstancias. Si a la hora de la comida las
preferencias de los nios son claramente distintas de las de los adultos y prevalecen sobre
18

las diferencias de parentesco, a la hora de salir de vacaciones cada quien lo hace con su
familia y el parentesco prevalece como elemento de diferenciacin.

As pues, las condiciones de identidad y alteridad se combinan y se entrecruzan de distintas
maneras, esto dependiendo de diversas circunstancias; la importancia de estas condiciones
puede cambiar en distinto grado. Podemos afirmar que la condicin de identidad o alteridad,
en consecuencia, se manifiesta en muchas dimensiones. Es multidimensional.

Ahora bien, la alteridad no se encuentra slo en el nivel individual sino, con especial
importancia, en los niveles social y cultural, siendo parte fundamental de las relaciones
sociales u culturales.

Tal como la nia encuentra condiciones de identidad y alteridad en distintas dimensiones de
su vida, el ser humano se identifica y contrasta con otros desde sus condiciones colectivas.
Caractersticas como la nacionalidad, la raza o la religin son espacios notables de este
proceso. An ms, condiciones de diferenciacin individual y natural pueden tambin ser
condiciones de gran diferenciacin social. Pensemos en los papeles socialmente asignados a
hombres y mujeres, por considerar slo un ejemplo, y que van mucho ms all de sus
diferencias naturales (ESPADAS ANCONA, 2010).

ESPADASANCONA,U.K.(2010).Ciencia,Tecnologa,SociedadyValores2.EditorialNuevaImagen,S.A.deC.V.



Actividad 4 Tomando como referencia la informacin correspondiente de identidad y
alteridad, en equipos de tres personas elaborarn un cartel en el que expresen dicha
informacin. De tal manera que posteriormente pasen al frente a explicarlo.

Actividad 5

Quin soy yo y quines son los otros (de la clase, de la escuela, de la comunidad, del pas,
de otros pases)?

Cul es su propia cultura e identidad? Examina y analiza el tema de diversidad.

19

Para presentarse el alumno puede usar imgenes de revistas o simplemente dibujar,


mostrando sus caractersticas ms importantes y diferentes historias personales.

Se elaboran tarjetas con los nombres de cada uno de los alumnos, las cuales se ponen en
una caja cerrada. Uno por uno los alumnos sacarn una tarjeta y tendrn que explicar el
material que elabor el alumno de la tarjeta.


SMBOLODESABERES
CONSENSO

Consenso es un proceso de decisin que busca no solamente el acuerdo de la
mayora de los participantes, sino tambin persigue el objetivo de resolver o atenuar las
objeciones de la minora para alcanzar la decisin ms satisfactoria. A la vez consenso
significa:
a) un acuerdo general, y b) un proceso para alcanzar dicho acuerdo. La toma de
decisin por consenso trata fundamentalmente del proceso.

QU IMPORTANCIA TIENE CONSTRUIR CONSENSOS?

El concepto de paz no es simple ausencia de guerra sino un estado de armona social y
desarrollo humano. Para su consolidacin y de la democracia, como sistema de vida, cobra
importancia la bsqueda del consenso, entendido como una forma de solucionar problemas y
tornar decisiones.
Para una efectiva participacin ciudadana que apoye el desarrollo local, poseer habilidades
para construir consensos de gran importancia, ya que en lugar de dejar la solucin de los
problemas o las decisiones nicamente en manos de las autoridades municipales o de los
lderes de las comunidades, se pretende la participacin de todos los integrantes de la
comunidad sin importar que tan diferentes puedan ser los puntos de vista o la opinin que
tengan sobre un determinado problema.
Muchas veces las personas tienen cualidades naturales para lograr que un grupo alcance
acuerdos, especialmente por el sentido comn con que ven las cosas. Si a ello se aade
algunas tcnicas apropiadas, su papel en la comunidad puede crecer y ser til para
solucionar los problemas que cotidianamente se presentan.
Alcanzar consensos requiere de una activa participacin ciudadana para que se convierta
gradualmente en una conducta cotidiana que privilegie lo que une sobre lo que divide.
Algunos factores son determinantes para su construccin:
Hay que dar cabida a todas las opiniones.
Todos son responsables del proceso.
Todos deben ser informados.
No puede haber cosas ocultas.
20

El dialogo no debe romperse nunca.


Nadie sabe ms que otros.
La verdad se encuentra entre todos.
Ninguna opcin o idea puede ser descartada.
Todos los puntos de vista son importantes.
No al voto, s al acuerdo.
Ni ganadores ni perdedores.
Hablar por hablar no tiene sentido.
Resultados concretos y prcticos.
Estas reglas de oro no se deben olvidar sino convertirse en una actitud permanente
que se mantenga en la relacin entre la municipalidad y los ciudadanos y as mantener un
clima de credibilidad y confianza mutua.

QU ES UN CONSENSO?

Consentimiento universal o acuerdo de un gran nmero de
personas o de grupos sociales. El consenso es acuerdo de
todos.
CONSENSO Y DISENSO
Si bien el consenso es muy importante en las relaciones personales, comunitarias y sociales
tambin es importante que se acepte el disenso. Tanto el consenso como el disenso son
necesarios en una verdadera democracia: el ciudadano debe sentirse libre para estar o no de
acuerdo. Esa es la importancia del consenso y el disenso, ya que no se puede esperar ni es
deseable- que todas las personas piensen igual.
La participacin ciudadana en la vida de los municipios pretende construir consenso entre los
intereses y necesidades de todos los habitantes, comunidades y sectores, donde la alcalda
por ejemplo, puede ser un vehculo que garantice la armona y mantenga el bien comn
como su fin supremo. La construccin de consensos es, entonces, uno de los instrumentos
ms adecuados para hacer legtimo y eficiente el trabajo de los gobiernos locales, pero
tambin se aplica a todas las entidades o personas que actan en representacin de los
intereses y necesidades de los ciudadanos.

QU ES UN DISENSO?

Discrepancia, divergencia, contienda, discordia o falta de acuerdo
entre las partes.

DEL ACUERDO AL CONSENSO
Existe la opinin muy generalizada de que al haber ms participacin y tomar en cuenta la
opinin de todos resulta muy difcil establecer acuerdos, al punto que se vuelve casi
imposible concretar acciones y objetivos. Pero la experiencia de muestra que construir
consensos no es perder el tiempo. Por el contrario si para tomar decisiones se emplean
21

formas tradicionales -como la simple votacin- es probable que queden por fuera muchas
opiniones e inquietudes que, incluso, pueden ms tarde convertirse en resistencia pasiva a
los acuerdos que se adoptan.
La forma tradicional de solucionar diferencias -basada en la ley del ms fuerte- genera tarde
o temprano crisis que pueden resultar casi imposibles de manejar y deja de lado la
experiencia de numerosas sociedades en las cuales la construccin de consensos respecto a
los grandes problemas nacionales hace ms fuertes y valiosos los acuerdos. No tener miedo
o evadir sino saberlos enfrentar viene a ser el valor fundamental que se expresa en los
modernos procesos de solucin de conflictos.
Lo tradicional
Quines estn a favor?
En el consenso
Tenemos un punto en comn!

QU SON LOS CONFLICTOS?
Es frecuente que existan discrepancias entre los miembros de una
familia, entre amigos o entre vecinos de una comunidad. Las
diferencias siempre existen pero se convierten en conflictos cuando
literalmente provocan enojo o choque entre dos o ms personas. Los
conflictos son parte de la vida, algo comn que no deberan causar
asombro. Lo importante no es saber si hay conflictos sino aprender a
manejarlos, de manera que las soluciones se construyan con la participacin de todos, en
decir mediante el consenso.
Pero no es tarea fcil. La historia de la humanidad est llena de ejemplos que demuestran la
existencia de una herencia emocional que lleva a huir o pelear en el momento que existe un
conflicto. En la prctica, huir resulta una opcin muy cara porque los problemas seguirn
existiendo Pero la actitud de pelear tambin es contraproducente pues no lo resuelve sino
que, casi siempre, lo hace ms grande y peligroso.
En ocasiones tambin se manifiesta una actitud llamada agresin pasiva, que se caracteriza
por no confrontar abiertamente pero que, en el fondo, guarda resentimientos que tarde o
temprano saldrn a flote y harn ms difcil encontrar salidas.
Qu hacer para manejar los conflictos que a diario se presentan? En primer lugar, se
necesita un cambio de actitud que lleve a no simplemente pensar t contra m, sino en
trminos de nosotros contra el problema. Ya no se trata de que alguna de las parte en
discordia gane y la otra pierda; por el contrario, una solucin exitoso ser aquella en la cual
todos ganen, a partir de privilegiar lo coincidente y dar menos importancia a lo divergente.
Por tanto, los conflictos vienen a ser algo cotidiano en la relacin entre el gobierno local y los
ciudadanos pues a medida que crece la participacin tambin aumenta los puntos de vista
que reclaman ser tomados en cuenta. La participacin fomenta la aparicin de actores que
requieren habilidades especiales para mejorar la calidad de las discusiones y las decisiones
que se adopten.

22

TIPOS DE CONFLICTOS
En la vida cotidiana se encuentra diversidad de conflictos que, por el tipo de efectos que
generan, suelen ser clasificados como positivos o negativos.

POSITIVO
Un conflicto es positivo cuando refuerza las metas u objetivos que se ha trazado la persona o
institucin, lo cual contribuye a mejorar el rendimiento y la calidad. Por ejemplo, la iniciativa
de algunos miembros de una organizacin comunitaria para que los directivos rindan cuentas
de su gestin puede provocar conflictos al creer stos ltimos que existen dudas sobre su
actuacin incluso econmica- pero puede llevar a que adopten la costumbre de informar
peridicamente sobre lo que hacen y as evitar falsas apreciaciones. Igual cosa sucede
cuando un nuevo funcionario municipal llega con ideas y actitudes novedosas que en un
primer momento pueden provocar resistencia en los empleados pero que, a la larga, implica
mejora en la calidad de los servicios que se prestan por parte de la alcalda.

CONFLICTO POSITIVO
Refuerza metas u objetivos y mejora el rendimiento y la calidad




NEGATIVOS
Son aquellos que entorpecen el cumplimiento de objetivos y la calidad de la gestin Estos
conflictos generalmente son destructivos. Por ejemplo, hay ocasiones en que personas
divulgan, de forma verbal o escrita, informacin para desprestigiar o bien denunciar hechos
que no son abordados de forma correcta. Ello deteriora la comunicacin, polariza la opinin
de las personas y, lejos de aportar a la solucin del problema denunciando, genera malestar
y tensin. Tambin se puede caer en tal situacin cuando los dirigentes de las
organizaciones no comprenden la importancia de dar espacios para la eleccin de otras
personas y caen en la actitud de considerarse dueos de las mismas. El resultado ms
comn es el debilitamiento y hasta desaparicin de las instituciones.
Los conflictos negativos requieren de una intervencin oportuna y adecuada a fin de
manejarlos y darles solucin. De lo contrario, pueden provocar mayores diferencias cuya
superacin resulta ms difcil.

CONFLICTO NEGATIVO

Entorpecen el cumplimiento de objetivos, son destructivos.




23

HABILIDADES PARA RESOLVERLOS


Si los conflictos son parte de la vida y siempre van a existir, lo mejor es aprender a
resolverlos de manera que no afecten negativamente las relaciones con las dems personas.
Es necesario desarrollar algunas habilidades que permitan resolverlos efectivamente:

1. CONOCER LAS PROVOCACIONES
Las provocaciones son conductas verbales o no verbales que causan enojo, clera u otra
reaccin emocional. Son como el relmpago, cuando truenan interfieren en la comunicacin
entre las personas.
Esto lleva a que las partes en conflicto enfoquen su atencin en conductas fastidiosas en vez
de atender el problema que estn tratando de solucionar. Por lo tanto, si se pone atencin a
estas provocaciones y se entiende lo que significan, se pueden evitar.
Todas las personas reaccionan a provocaciones que les incomodan. A alguien, por ejemplo
puede no gustarle cuando le agitan un dedo frente a la cara o sobre el hombro. Para otros,
un empleado municipal que no atiende debidamente y hace esperar a los usuarios es motivo
para sentir clera y no querer saber nada de la alcalda.

PROVOCACIONES:
Son conductas verbales o no verbales que causan una reaccin de enojo.

2. OIR ACTIVAMENTE
La buena comunicacin requiere ante todo de buenos oyentes. Or activamente implica no
solo estar en silencio y no hablar. Requiere hacer un importante esfuerzo para entender lo
que se dice. Las personas que son oyentes activos hacen sentir a la otra persona que de
verdad han sido escuchadas. Ser un buen oyente requiere concentracin. Muchas personas
reconocen si estn siendo escuchadas nada ms con seales no verbales, tal el caso del
contacto con los ojos o la forma de mover la cabeza. Seales verbales de atencin son el
hecho de hacer preguntas, resumir las ideas o parafrasearlas. Cuando un oyente es
fsicamente atento, el que habla se siente ms cmodo y motivado para comunicarse mejor.
Hay quienes creen que ser buen oyente significa estar de acuerdo en todo lo que dice su
interlocutor. En realidad, aunque no se est de acuerdo todas las personas merecen ser
escuchadas con atencin, incluso si como resultado se tenga que dar una respuesta
negativa.

OIR ACTIVAMENTE:
Hacer sentir, y demostrar a la otra persona que de verdad ha sido escuchada.

3. GENERAR OPCIONES
La tercer, habilidad importante para el manejo de conflictos es la capacidad de generar
opciones para resolverlos.
Como se dijo antes, en muchos casos y al momento de enfrentar una situacin problemtica,
la mayora de personas tiende a optar nicamente para dos caminos: pelear o correr. Sin
24

embargo, ninguno de ellos es el mejor. La verdadera solucin viene dada por un esfuerzo
creativo para encontrar nuevas alternativas basadas en una visin completa de todas las
aristas del problema. Solo si se conoce a profundidad las motivaciones que subyacen detrs
de cada planteamiento es posible desarrollar soluciones consistentes.
No existen ideas tontas o inadecuadas ya que todas expresan una manera particular de ver
las cosas, por lo que una inicial lluvia de ideas puede contribuir a la expresin de todos los
involucrados, bajo el principio de que nadie tiene derecho a calificarlas como buenas o
malas, son simples ideas. Un paso posterior es discutir detalladamente cada una de ellas y
valorar las consecuencias positivas o negativas que pueden implicar para todos los
interesados.

GENERAR OPCIONES:
Crear diversas alternativas de solucin ante una situacin problemtica.

LOS COMPONENTES DEL CONFLICTO
Cuando existe un conflicto es importante tener en cuenta los elementos que usualmente
estn presentes, con lo cual se hace ms fcil atenderlo:

EL PROBLEMA
Conjunto de impactos negativos, de naturaleza diversa, generados por las decisiones y
comportamientos de las personas.
LOS ACTORES
Los individuos u organizaciones intervinientes. Por su forma de intervencin pueden ser
causantes o afectados. En un conflicto siempre hay dos o ms actores.
LAS POSICIONES
Son las propuestas que se defienden frente a un problema concreto. Pueden cambiarse de
acuerdo a la evolucin de las circunstancias.
LOS INTERESES
Son las motivaciones que se encuentran detrs de las posiciones. Aqu intervienen
principios. Expectativas o emociones.
LOS ESCENARIOS
Estos pueden ser ambientes donde se desarrolla el conflicto: la familia, una comunidad, una
directiva, una municipalidad, etc.
PASOS IMPORTANTES
Resolver efectivamente un conflicto requiere la realizacin de un proceso que, al ser
desarrollado paso a paso, puede resultar en una gestin exitosa:
VOLUNTAD DE HABLAR
La comunicacin es necesaria para superar diferencias, por lo que resulta primordial que las
partes estn dispuestas a hablar.
PREPARAR CONDICIONES
Es importante que el dilogo pueda realizarse en un lugar adecuado, exista un ambiente
propicio y se cuente con el tiempo necesario.
25

REGLAS CLARAS
- acudir con sincero inters para establecer un acuerdo
- or activamente los puntos de vista ajenos
- tener en mente todas las opciones
- identificar coincidencias disposicin para continuar dialogando si las soluciones no se
encuentran rpidamente
ENCONTRAR UN ACUERDO
Es el momento decisivo en el cual las partes deben hacer todos los esfuerzos necesarios
para llegar a un acuerde satisfactorio para todos.

CMO SOLUCIONARLOS?
Cada da las personas se enfrentan a nuevos conflictos que requieren solucin. Esta puede
ser tan sencilla como decir lo siento mucho o ms compleja como quejarse ante la polica. En
ocasiones no requerir sino una conversacin directa con otra persona, pero en otros casos
habr necesidad de ayuda externa.
El manejo personal de conflictos consiste en dos o ms individuos trabajando juntos para
resolver el problema y llegar a acuerdos; este proceso se llama negociacin. En ella se
discute directamente sin la intervencin de terceros. En otras circunstancias los conflictos
pueden ir ms all y poner en riesgo la gestin administrativa, la imagen institucional o las
relaciones laborales. Al crecer la tensin se bloquea la comunicacin y las consecuencias
pueden ser impredecibles. Es el momento en que se necesita la aparicin de una persona
ajena al conflicto para tratar de encontrarle una solucin. Las formas ms comunes son la
conciliacin, el arbitraje y la mediacin.
CONCILIADOR
Actuar de conciliador es posible cuando se tiene una relacin de
confianza con alguna o ambas partes. Su papel es servir como vinculo
de comunicacin, hacer razonar y convencer a las partes por separado,
ayudndoles a comprender mejor los hechos, interpretar los mensajes
provenientes del otro, buscar informacin y convencerlos para llegar a una solucin. La
conciliacin es una forma muy comn de intervencin, usada en medios familiares,
comunales e institucionales que -como las alcaldas- estn ms cerca de las necesidades de
la poblacin.

ARBITRO
Es tambin un mediador pero al cual se le reconoce explcitamente
poder y autoridad para intervenir en el conflicto. Es posible cuando las
partes lo solicitan o cuando una ley, acuerdo o reglamento as lo
contempla. A diferencia de la mediacin, el arbitraje siempre produce
algn tipo de arreglo. Pero tiene el riesgo de que la decisin no
satisfaga a todas las partes y su duracin sea temporal. Por ello, la aceptacin de las reglas
y el adecuado conocimiento de los argumentos son fundamentales antes de emitir el juicio.

26


MEDIADOR
La mediacin involucra a una tercera persona llamada mediador-a,
quien desde una posicin neutral asiste a los disputantes para resolver
su problema, pero siempre teniendo presente que solo ellos pueden
resolverlo.
Las mediaciones siempre son confidenciales. Una de las ms importantes tareas de quien
cumple ese papel es ayudar a separar los verdaderos intereses de las posiciones
establecidas.
Adems, apoya a los involucrados para discutir el problema de manera franca y abierta e ir
ms all de la postura desde la cual se encuentran, lo cual conduce a tener un cuadro
verdadero del conflicto.
La mediacin tambin requiere establecer reglas claras desde un inicio: mantener el respeto,
no interrumpir, decir la verdad y no ser intransigente. No se permite usar frases tales como
Yo no s nada! Por qu debo cambiar?, Eso ni pensarlo!, Yo tengo la razn!. Tampoco se
acepta amenazar o agredir verbal y fsicamente. Por el contrario, escuchar activamente y
trabajar juntos en la mejor forma de llegar a una solucin donde todos ganen.

EL PROCESO DE MEDIACIN
La mediacin es una manera de solucionar conflictos en la cual es comn que se solicite la
participacin de los lderes comunitarios y de las autoridades municipales, por lo cual es
necesario conocer los pasos del proceso de mediacin:

1. PREPARAR CONDICIONES
El mediador hace que las partes se sientan relajadas y tranquilas explicando las reglas del
juego, la naturaleza de su intervencin que no es elegir la solucin que considere ms
adecuada sino ayudar a las partes para que lleguen por s mismas a ella.
2. ESCUCHAR LAS POSICIONES
Cada parte explica su visin del problema sin permitir interrupciones ni dar lugar a
aclaraciones, bajo condicin de que se mantendr la confidencialidad.
3. ENCONTRAR PUNTOS EN COMN
El mediador hace un resumen de cada una de las posiciones e identifica los puntos en que
estn de acuerdo ambas partes, tratando de asegurar que los aspectos coincidentes sean
comprendidos completamente.
4. IDENTIFICAR POSIBLES SOLUCIONES
Es el momento en que las partes deben pensar en posibles soluciones al problema, basadas
en los aspectos comunes que se han encontrado; el mediador cumple la funcin de hacer
una lista de las alternativas encontradas sin descartar ninguna.
5. REVISAR Y DISCUTIR SOLUCIONES
En base a las expresiones de las partes el mediador busca las reacciones que provocan
cada una de ellas y encontrar aquella respecto a la cual existe mayor aceptacin y resulta
posible construir consenso.
27

6. LLEGAR A UN ACUERDO
El mediador ayuda a las partes para llegar a un acuerdo basado en el consenso y que, de
preferencia, pueda quedar por escrito. El acuerdo debe incluir lo que suceder si alguna de
ellas rompe lo establecido.

En sntesis, la mediacin produce buenos resultados ya que los participantes, con la
asistencia de una persona imparcial, aslan las cuestiones principales de las secundarias
para desarrollar opciones aceptables para todos, considerar alternativas y llegar a un
acuerdo mutuamente aceptable.

ANTE TODO, PREVENIR...
Lo ideal a que los conflictos no lleguen a ser tan graves que afecten las relaciones
personales, comunitarias o laborales. Para lograrlo es importante siempre tener presente
algunas ideas:

Reconocer y aceptar las diferencias individuales
Ser honestos consigo mismo y con los dems
No asumir que siempre se tiene la razn
No ponerse a la defensiva
Escuchar activamente
Tomar conciencia de los recursos disponibles
Promover la cooperacin
Aprender de experiencias pasadas
Ser generador de opciones



Actividad 6 En base a la lectura QU IMPORTANCIA TIENE CONSTRUIR
CONSENSOS?

1.- En equipo de 5 integrantes elaboren un mapa conceptual o mental de la lectura.
Posteriormente pasarn a explicar su material a todo el grupo.
2.- De manera individual elabora una reflexin de la lectura y de lo expuesto por todos los
equipos con extensin de 1 cuartilla.
3.- En equipo de 3 integrantes redacten en una cuartilla la manera en la que se llev a cabo
el consenso para elegir al jefe de grupo que los representa actualmente.


28

SMBOLODESABERES

1.2 LOS CONGRESOS: DIVERSIDAD, CONFLICTO Y CONSENSO.

Los congresos han sido establecidos en distintos pases y momentos
histricos como instituciones capaces de contener diversos intereses
sociales y procesar los conflictos de ellos derivados de manera especfica
y ordenada.
En las democracias contemporneas sus integrantes son electos por voto
popular de los ciudadanos. En consecuencia, dependiendo de las
particularidades polticas y electorales de cada caso, son instituciones en
las que se encuentran representados distintos grupos sociales, tendencias polticas e
intereses individuales y colectivos. Esta caracterstica, que diferencia al congreso de otras
instituciones polticas como las gobernaturas y las presidencias , lo convierte en el
espacio a travs del cual la sociedad civil accede al Estado y a las decisiones de ste
(CONSENSO). .

El conjunto de las instituciones de gobierno toman decisiones y ejecutan sus acciones
atendiendo, idealmente, a las necesidades generales de la sociedad. Sin embargo, la
sociedad no participa en la toma de decisiones de estas instituciones, influyendo en ellas
slo a travs de la eleccin de uno u otro proyecto poltico cada determinado tiempo. Esto es
particularmente claro en el caso de posiciones electivas que recaen en una sola persona. La
Presidencia de la Repblica, por ejemplo, no se puede dividir entre dos o ms partidos
polticos, de forma tal que, aun cuando resulte de una eleccin democrtica, desarrollar uno
solo de entre varios proyectos polticos, aunque hay que tener en cuenta que en muchos
pases los candidatos a ocupar distintos cargos pueden ser electos al margen de dichos
institutos.

Los congresos, por el contrario, pueden integrar a representantes de mltiples
proyectos o partidos polticos en proporciones variables dependiendo de las condiciones en
que se constituyen. Consecuentemente, en ellos coexiste una pluralidad de propuestas y
puntos de vistas que refleja en mayor o menor medida la diversidad de la sociedad en su
conjunto.

Como resultados de esta representatividad, los congresos desarrollan distintas
funciones de seguimiento, vigilancia y fiscalizacin de los gobiernos y sus acciones;
asimismo, son generalmente los depositarios de las funciones legislativas del Estado.

En Mxico, el establecimiento de este tipo de asambleas puede trazarse hasta la
guerra de Independencia, cuando en 1813 se instal el Congreso de Chilpancingo. Desde
29

luego, dadas las condiciones del momento, ste poco tuvo que ver con lo que hoy son los
rganos de representacin parlamentaria.

Durante las dcadas siguientes, el funcionamiento de los congresos fue irregular,
vindose constantemente disueltos y disponiendo de muy poca efectividad en sus funciones,
en virtud de los continuos y graves conflictos polticos que caracterizaron ese perodo de
nuestra historia.

No es sino hasta la promulgacin de la Constitucin de 1857 primera constitucin
con efectividad general en el pas que el Congreso de la Unin, como se denomin a partir
de ese momento, empez a funcionar con alguna regularidad. Desde entonces, las
asambleas correspondientes a cada eleccin, denominada legislaturas, han sido numeradas
sucesivamente. La I Legislatura del Congreso de la Unin se instal en septiembre de 1857.
Adems de un congreso nacional, la Constitucin dispuso el establecimiento de legislaturas
locales en cada estado de la Repblica.


EL CONGRESO MEXICANO





Desde 1874 el Congreso se conforma por dos cmaras, la de Diputados y la de
Senadores. En trminos simples podemos decir que la primera representa a la poblacin y la
segunda a los estados de la repblica.

En la actualidad, el Congreso de Unin cumple distintas funciones del Estado, entre
las que se destacan la emisin de las leyes federales y la aprobacin de ingresos y vigilancia
del gasto del Gobierno federal.

Bajo sus distintas constituciones, el sistema de representacin parlamentaria en
Mxico ha mantenido siempre, como base democrtica, el criterio de que cada diputado debe
ser electo por un nmero semejante de ciudadanos. Por esta razn, las constituciones de
1857 y de 1917 vigente a la fecha con mltiples reformas- dispusieron que las reas donde
stos se eligen, llamadas distritos electorales, comprendieran aproximadamente la misma
cantidad de votantes.

Como se puede notar, esta forma de elegir reconoce principalmente el lugar de
residencia como el espacio en el cual los distintos intereses sociales se encuentran y en el
que, como elemental principio democrtico, se deposita en la mayora de electores la
capacidad de designar a quien los habr de representar en el Congreso. Esta idea era en
30

buena medida correcta en el pasado, especialmente siendo Mxico un pas de un gran


tamao en el que, bajo las condiciones tecnolgicas de comunicaciones y transportes
existentes, especialmente en el siglo XIX, las personas enfrentaban importantes limitaciones
prcticas para relacionarse estrecha y regularmente con otras de regiones distantes.

Imaginemos por ejemplo lo que en 1857 poda significar viajar de Yucatn a Baja
California. En aquel tiempo no existan lneas de ferrocarril, la primera comenz a funcionar
en 1873 y evidentemente no existan transportes areos, que slo estuvieron disponibles
para civiles, de manera muy limitada, a partir de 1921. En cuanto a los transportes terrestres,
stos se reducan a carruajes y caballos, fuera del alcance de la mayora de la poblacin. En
estas condiciones, un viaje de un lado a otro del pas era una travesa que requera meses y
que no estaba exenta de graves riesgos de seguridad.

La eleccin de diputados a travs exclusivamente del sistema de eleccin por mayora
en un distrito se mantuvo vigente hasta 1963. En ese ao se introdujeron reformas
constitucionales para establecer el sistema de diputados de partido, consistentemente en
acreditar a los partidos polticos minoritarios aquellos que hubieran ganado menos de 20
distritos- que alcanzaran al menos el 2.5% de la votacin un diputado por cada 0.5% de los
votos nacionales obtenidos, sin pasar de 20.

Esta disposicin es la primera adecuacin al sistema electoral que reconoce la
insuficiencia de la eleccin basada en el territorio para representar la diversidad de
identidades e intereses existentes en el pas. De la mano de los avances en comunicaciones
y transportes, fueron desarrollndose en Mxico corrientes polticas que no podan ser
mayoritarias salvo casos excepcionales- en ningn distrito, pero en las que se encontraban
e identificaban ciudadanos de distintas regiones geogrficas. Estas corrientes polticas,
expresadas en partidos, reciban ya para entonces un nmero de votos que, contabilizados
en todo el pas, representaban una proporcin importante de los ciudadanos.

En las dcadas posteriores, el Partido Revolucionario Institucional, antes ampliamente
mayoritario en todo el pas, vio su caudal electoral reducirse constantemente hasta alcanzar,
en los aos ochenta y noventa, la condicin de mayora en el nivel nacional, pero con una
proporcin de votos menor del 50%.

Como resultado del crecimiento de los partidos opositores, y bajo una tambin
creciente presin social, las leyes se reformaron gradualmente a partir de 1977 para permitir
que las distintas fuerzas polticas tuvieran una representacin en la Cmara de Diputados
cercana a su proporcin de votos en el pas. Con este fin se estableci el sistema electivo de
representacin proporcional, a travs del cual una parte de los diputados se elige no ya en un
distrito electoral, sino en grandes reas llamadas circunscripciones- que comprenden varios
estados. En el sistema de representacin proporcional, cada partido postula una lista de
candidatos denominada lista plurinominal, por tratarse de un listado de varios nominados,
31

es decir, postulados- de la cual resulta electo un nmero proporcional a los votos que recibe
en la circunscripcin correspondiente.

En la actualidad, por disposicin constitucional, un partido poltico puede tener un
nmero de diputados hasta un 8% superior a su proporcin de votos. Considerando que se
eligen 500 diputados, esto significa que un partido poltico puede tener hasta cuarenta
diputados ms de los que le corresponderan proporcionalmente al nmero de ciudadanos
que votaron por l. En consecuencia, otros partidos tendrn menos diputados que su
proporcin de votos.

En la prctica esto significa que, de acuerdo con las leyes actuales, el voto de los
ciudadanos no tiene el mismo peso de representacin en las cmaras. Es decir, no todos los
ciudadanos ejercen el mismo poder de eleccin. Esto se debe a que la mayora de los
diputados -300 de los 500- se siguen eligiendo en distritos electorales, en cada uno de los
cuales inevitablemente la mayora se lleva el 100% de los diputados a elegir uno por
distrito- mientras que la minora no se lleva nada.

Dado que desde 1997 la mayora de los distritos se ganan con menos de la mitad de
los votos, esto significa que en esos distritos las distintas minoras suman ms votos que la
mayora, pero no obtienen representacin alguna.

En cuanto a los 200 diputados electos por representacin proporcional, stos se
distribuyen entre el total de los votantes. Esto quiere decir que quienes ganan su distrito,
adems del diputado correspondiente, participan tambin en el reparto proporcional.

La manera como las leyes disponen la eleccin de la Cmara de Diputados refleja,
como se puede ver, una clara contradiccin entre un sistema de eleccin mayoritariamente
basado en las mayoras territoriales y un pas en el que las identidades transversales han
dejado de ser la excepcin para ser la regla general.

Cmara de Diputados
La Cmara de Diputados tiene 500 miembros, que son nombrados cada tres aos. De stos,
300 son electos directamente, con base en los distritos de mayora relativa, asignados por
poblacin, pero ningn estado puede tener menos de dos diputados de mayora. Los otros
200 se asignan en funcin de un sistema de representacin proporcional, de acuerdo con un
sistema de listas votadas en cinco circunscripciones plurinominales.

Senado
El Senado tiene 128 miembros. Se eligen tres senadores por cada estado, que duran seis
aos en su encargo, en forma directa y por mayora relativa (sin considerar a la poblacin), y
uno ms que encabeza la lista de candidatos del partido o coalicin poltica que haya
obtenido el segundo lugar en la eleccin estatal, por lo que es llamado de la primera minora.
32

Legislaturas

Una legislatura es el periodo de tres aos en la que los individuos electos para formar parte
de la Cmara de Diputados y el Senado de la Repblica ejercen el Poder Legislativo de la
Unin, en el cual debern cumplir con las atribuciones que les otorga la Constitucin.

Los senadores ejercen su periodo en dos legislaturas consecutivas, y los diputados en una
sola. Tanto diputados como senadores no pueden ser electos para la siguiente legislatura a
la que ejercieron su cargo, ni como propietarios ni como suplentes. Los suplentes que no
hayan llegado a ocupar la titularidad de sus curules s pueden ser electos para la siguiente
legislatura como propietarios.

Las legislaturas llevan un nmero ordinal en sucesin desde que la primera fue electa
conforme a la Constitucin de 1857, el 16 de septiembre de 1857, cuando se instal la I
Legislatura del Congreso de la Unin de Mxico. Hasta 1934, las legislaturas tenan una
duracin de dos aos nicamente, y fue hasta ese ao cuando la XXXVI Legislatura se eligi
por primera vez para un periodo de tres aos.

Mxico cuenta con un Congreso producto de largos aos de evolucin. Para garantizar su
continuidad como principal foro para la confrontacin poltica y la bsqueda de consensos es
necesario estudiarlo rigurosamente.


Actividad 7 De acuerdo a la lectura anterior responde a las siguientes preguntas:

1. Te parece mejor que los partidos tengan un nmero de diputados correspondiente a su
proporcin de votos en todo el pas, o es mejor que cada diputado se elija por mayora en un
distrito, independientemente de cmo se vote en los dems? Por qu?



2. Pueden realmente 500 personas representar los intereses y la diversidad de 110 millones
de mexicanos? J ustifica tu respuesta.


3. Conoces al diputado de tu distrito? Sabes qu hace en el Congreso? Escrbelo.

33

4. Sabes qu partidos tienen diputados en el Congreso? Conoces algunas de sus


propuestas? Cules son?


5. Tus propias identidades e intereses coinciden con los de las personas que viven cerca de
ti? Coinciden con los de las personas que viven en otros lugares? Cules te parecen ms
importantes?


En equipos comenten sus respuestas y elaboren respuestas comunes. Disctanlas en clase.

Actividad 8 De manera individual investiga el proceso de seleccin para la
integracin del Congreso de la Unin, presentndola en mapa mental, conceptual o cuadro
sinptico.

En clase se deber presentar el material elaborado y se comparar con la de los
compaeros.

Actividad 9 En equipos de 5 integrantes elaboren un peridico mural sobre las
ltimas elecciones federales o locales que se hayan organizado en tu estado.

- Incluye recortes de peridicos o revista y, de ser posible, propaganda electoral de los
partidos polticos e informacin de los organismos electorales.

- Sealen con claridad los cargos que se pusieron a eleccin, los nombres de los
candidatos y, en su caso, los nombres de quienes resultaron electos para los diferentes
puestos.

Actividad 10 En equipos de cinco infrmense sobre los asuntos de importancia que
se discuten o que se han discutido recientemente en el Congreso de tu estado y en el
Congreso de la Unin y qu decisiones se han tomado en relacin con ellos. Pueden
consultar peridicos, revistas, noticieros de radio, televisin o internet. Si es posible,
entrevisten a personas que por sus actividades puedan tener informacin al respecto.

1. Elaboren un reporte a partir de la informacin obtenida. Valoren en cada asunto si
las distintas posiciones que los diputados y partidos tuvieron se relacionan ms con
identidades e intereses basados en el territorio o con identidades e intereses
34

transversales, segn el caso, al estado o al pas. Evalen si las decisiones tomadas


afectan o benefician a la sociedad en general o slo a una parte de ella. Si es
imposible ponerse de acuerdo en las valoraciones, registren los distintos puntos de
vista; sealen si son mayoritarios o minoritarios.

2. Presenten sus reportes en power point en clase y disctanlos.


Actividad 11 Lee las siguientes normas constitucionales y responde las preguntas.

Artculo 51. La Cmara de Diputados se compondr de representantes de la Nacin,
electos en su totalidad cada tres aos. Por cada diputado propietario, se elegirn un
suplente.

Artculo 52. La Cmara de Diputados estar integrada por 300 diputados electos segn el
principio de votacin mayoritaria relativa, mediante el sistema de distritos electorales
uninominales, y 200 diputados que sern electos segn el principio de representacin
proporcional, mediante el Sistema de Listas Regionales, votadas en circunscripcionales
plurinominales.

Artculo 53. La demarcacin territorial de los 300 distritos electorales uninominales ser la
que resulte de dividir la poblacin total del pas entre los distritos sealados. La distribucin
de los distritos electorales uninominales entre las entidades federativas se har teniendo en
cuenta el ltimo censo general de poblacin, sin que en ningn caso la representacin de
un Estado pueda ser menor de dos diputados de mayora.

Para la eleccin de los 200 diputados segn el principio de representacin proporcional y
el Sistema de Listas Regionales, se constituirn cinco circunscripciones electorales
plurinominales en el pas. La Ley determinar la forma de establecer la demarcacin
territorial de estas circunscripciones.

Artculo 116. El poder pblico de los estados se dividir, para su ejercicio, en Ejecutivo,
Legislativo y J udicial, y no podrn reunirse dos o ms de estos poderes en una sola
persona o corporacin, ni depositarse el legislativo en un solo individuo.

Los poderes de los Estados se organizarn conforme a la Constitucin de cada uno de
ellos, con sujecin a las siguientes normas: []

II. []
35

Las legislaturas de los Estados se integrarn con diputados elegidos segn los
principios de mayora relativa y de representacin proporcional, en los trminos
que sealen sus leyes.


1. Es correcto que haya un Congreso en cada estado de la Repblica? J ustifica tu
respuesta.



2. Te parece bien que en los estados se elijan tambin diputados de representacin
proporcional? Por qu?



3. Sera beneficioso para el pas reducir el tamao de los Congresos y ahorrar el dinero que
cuestan? J ustifica tu respuesta.



4. Est bien que se elijan ms diputados uninominales que plurinominales? J ustifica tu
respuesta.



5. Siendo instituciones tan antiguas, deben los Congresos seguir desempeando las
funciones legislativas del Estado?



Discutan sus respuestas en equipo y comntenlas en clase.

Actividad 12 Elabora un comentario personal sobre la manera en que cada quien
puede participar para lograr que los Congresos representen mejor los intereses de la
sociedad.

Actividad 13 A partir del comentario anterior, en equipos de cinco elaboren una
propuesta comn sobre cmo las personas pueden influir en las decisiones de los
congresos.
36


SMBOLODESABERES

1.3 TRANSFORMACIONES DE LAS RELACIONES ENTRE LAS IGLESIAS Y EL ESTADO.

El Estado se refiere a una forma de organizacin social soberana y coercitiva, formada
por un conjunto de instituciones involuntarias, que tiene el poder de regular la vida nacional
en un territorio determinado. Tiene su origen en la palabra latina "status".

IGLESIA etimolgicamente la palabra iglesia tiene su ms remoto origen en el griego
ekklesia que designa a una asamblea lo cual da la idea de una agrupacin de individuos que
a su vez implica una forma de relacin social y abre el camino para cuestionar su razn de
ser, de esta manera el concepto de iglesia esta estrechamente vinculado al de religin, que
etimolgicamente significa unirse, y cuya connotacin genrica es designar el medio para
unirse a lo divino.

La Separacin Iglesia-Estado es el concepto legal y poltico por el cual las
instituciones del Estado y religiosas (Iglesia) se mantiene separadas e independientes
mutuamente, teniendo cada una autonoma para tratar los temas relacionados con sus
esferas de influencia. Es una de las medidas por las cuales se busca el establecimiento de
un Estado laico o aconfesional, as como parte del proceso de secularizacin de una
sociedad. La separacin Iglesia-Estado est relacionada con la extensin de la libertad de
culto a la relacin entre el Estado y la Iglesia. Ocurre, sobre todo aquellos estados con
religin de Estado u oficial que favorecen legal y/o informalmente una religin en detrimento
de las dems por medio del patronato regio u otras acciones similares.

La relacin que la Iglesia ha tenido en nuestra sociedad ha sido muy relevante. Una de las
causas principales de esta situacin es debido a que la Iglesia o el clero se ha convertido en
un medio ideal para propagar mensajes a la poblacin a travs de las misas, a las cuales
suelen asistir personas de toda clase. La religin ha adquirido mucha influencia en lo que a
poltica se refiere desde la dcada de los ochenta en donde ha sido el anal para denunciar
diversos conflictos, como los fraudes electorales, el levantamiento campesino e n Chiapas y
el asesinato del candidato prisita Colosio en 1994. El mediador entre el gobierno y el ejercito
Zapatista fue el obispo Samuel Ruiz lo que nos habla de la importancia de la Iglesia en la
bsqueda de la paz.

De acuerdo con estudios, se destaca la importancia de la religin debido a que un gran
porcentaje de la poblacin la considera parte de su forma de vida, adems, habra que
analizar mas afondo hasta donde puede tener influencia la iglesia en asuntos que no sean
espirituales. En base a cifras, los mexicanos en su mayora tienen confianza en la iglesia por
encima del gobierno lo que nos indica el significado de la espiritualidad dentro de los valores
37

de la sociedad en que vivimos, en donde podemos citar como ejemplo a las familias tpicas
mexicanas que prefieren dar a sus hijos una educacin basada en principios religiosos, o las
personas que optan por tener todos los sacramentos que manda la Iglesia Catlica en este
caso, como el matrimonio, bautismo etc.

Desde la Constitucin de 1857, Mxico se proclam como un estado laico, y de igual manera
en la actual Constitucin de 1917: El artculo 130 de la Constitucin, establece que tanto la
Iglesia como el Estado debern permanecer separados.

Es obligatorio que todas las Iglesias, Asociaciones y Grupos Religiosos, estn registrados.
Limita la participacin de sacerdotes o ministros religiosos en asuntos polticos y les prohbe
ocupar puestos de eleccin popular.

En 1992 se reanudaron las relaciones diplomticas entre Mxico y la Santa Sede.



El domingo 15 de septiembre pasado, en el interior de la Catedral Metropolitana se enton el
Himno Nacional Mexicano. El hecho fue indito. Los religiosos dicen que se trata de una
nueva relacin entre la Iglesia y los smbolos patrios.

El acercamiento de la Iglesia catlica a las ceremonias cvicas de la nacin no es novedosa.
Durante los primeros 30 aos en la vida independiente de Mxico los festejos para
conmemorar la Independencia incluan tanto apolticos como a religiosos. En aquellos aos,
tanto la Iglesia y el ejrcito, como la sociedad, se consideraban fundadores de la nueva
nacin. Los festejos patriticos conmemoraban el inicio de la Independencia (el 16 de
septiembre de 1810) y tambin su culminacin (el 27 de septiembre de 1821). La Catedral
Metropolitana era uno de los espacios de aquellas ceremonias cvicas. Entonces, hoy en da,
por qu result un acontecimiento fuera de lo normal los coros en la Catedral cantando el
himno y el cardenal expresando un "Viva Mxico"?
El Himno Nacional Mexicano fue creado en el ltimo periodo que el general Antonio Lpez de
Santa Anna era presidente de Mxico. Fue cantado por primera vez el 16 de septiembre de
1854. Meses despus Santa Anna fue derrocado y ya nunca volvi a dirigir los destinos de su
patria. Entonces Mxico entr en un nuevo periodo de guerra. Los dos grupos en pugna -
liberales y conservadores- buscaban controlar el pas para poder gobernarlo. El Himno
Nacional, como fue un canto realizado en un rgimen dictatorial del que no se queran tener
recuerdos, no fue cantado por ninguno de los grupos en conflicto despus de la cada de
Santa Anna. El triunfo de los liberales frente a los conservadores, y luego ante el Imperio de
38

Maximiliano en 1867, es considerado como "una segunda Independencia de la nacin


mexicana", a la cual la Iglesia se opuso rotundamente. Desde entonces la Iglesia qued al
margen de las celebraciones patriticas, y no slo eso sino que las relaciones diplomticas
entre Mxico y el Vaticano se rompieron.

Tardaron muchos aos para que el Himno Nacional que hoy cantamos se convirtiera en el
canto patritico de nuestras ceremonias cvicas. Slo hasta 1940 el presidente Manuel vila
Camacho decreta que nuestro Himno Nacional es oficial. Pero la Iglesia tena ya muchos
aos que estaba "fuera" de la nacin. Por eso mismo Norberto Rivera lig su misa a la
"primera Independencia": la de 1821, la que declar que la catlica "es y ser
perpetuamente" la religin de la nacin. El cardenal hizo un llamado a la reconciliacin de los
mexicanos, diciendo que "el smbolo de la bandera que hoy veneramos ser un verdadero
smbolo de unidad e independencia". En 1821 el ejrcito que consigui la independencia se
llam de las Tres Garantas, stas eran: unidad, independencia y religin.

El da de su toma de posesin, el presidente Vicente Fox visit la Baslica de la ciudad de
Mxico en un acto religioso previo a la ceremonia republicana por excelencia: el cambio de
poderes frente al Congreso. (Meses antes, en campaa, haba usado un estandarte
guadalupano en un acto poltico). Ahora le toc a la Iglesia ir por los smbolos patrios:
honores a la bandera y entonacin del Himno Nacional. Para nadie es un misterio que el
Partido Accin Nacional los 15 de septiembre haya invocado el nombre de la Virgen de
Guadalupe y de Iturbide en sus actos de celebracin de la
Independencia.

Pens el cardenal Norberto Rivera en el ao de 1821: cuando juntos, Agustn de Iturbide y
la Iglesia proclamaban la Independencia de Mxico dejando a sta intacta en sus privilegios?
Son estos nuevos tiempos entre la Iglesia y el Estado, o son momentos ideales para meter
de nuevo a la Iglesia en la historia por la lucha de la Independencia nacional?



Actividad 14 Lee el siguiente fragmento del artculo 3ero. Constitucional y contesta
las preguntas.

ARTICULO 3o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El estado -
federacin, estados, distrito federal y municipios-, impartir educacin preescolar, primaria y
secundaria. La educacin preescolar, primaria y la secundaria conforman la educacin
39

bsica obligatoria. (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la


federacin el 12 de noviembre del 2002).

La educacin que imparta el estado tendera a desarrollar armnicamente todas las
facultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la patria y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
(Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de
marzo de 1993)

I. Garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias, dicha educacin ser laica y,
por tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa; (reformado
mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de 1993)

II. El criterio que orientar a esa educacin se basar en los resultados del progreso
cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos
y los prejuicios.

Actividad 15 Responde las siguientes preguntas:

1.- Debe la educacin pblica ser laica? Por qu?

2.- De la fraccin II del artculo 3ero. Se concluye que hay un conflicto entre el progreso
cientfico y la religin? J ustifica tu respuesta.

3.- Segn tu experiencia Es realmente laica la educacin en Mxico? J ustifica tu respuesta.

4.- Crees que exista discriminacin religiosa en Mxico?

5.- Consideras que debera reformarse el artculo 3ero. Constitucional? En qu sentido?


Actividad 16 Con base a la redaccin anterior, en equipos de 5 integrantes elaboren
5 propuestas para que las relaciones entre la iglesia y el estado y la diversidad religiosa no
generen conflictos en la sociedad.

- Redacta una opinin personal sobre cul debe ser la relacin de la iglesia y el
estado y cmo pueden las personas a contribuir a que esta relacin sea favorable a la
convivencia de los grupos e individuos.

40

- Investiga que nos dice el artculo 130 de la constitucin mexicana y elabora


una sntesis de media cuartilla.

- Adems investiga que nos menciona artculo 5 de la ley general de educacin
y realiza un anlisis de media cuartilla, haciendo nfasis lo mencionado en ambos
artculos.

- En equipos de 4 integrantes entrevisten a 20 personas de distintas edades;
pdanles su opinin sobre las relaciones que deben de existir entre la iglesia y el
Estado y los derechos y limitaciones que deben tener aqullas.

- Elaboren un reporte con el resultado de las encuestas y presntelo a la clase.


- Link que nos pueden ayudar en estas actividades:

1.-ART 130- http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/131.htm?s=

2.- senado
http://www.senado.gob.mx/content/sp/memoria/content/estatico/content/boletines/boletin_25.
pdf

3.- http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/131.doc


SMBOLO PRCTICAS

Actividad 17
ACTIVIDAD INTEGRADORA

1.- Elabora un ensayo con una extensin de dos cuartillas donde interrelaciones los
conceptos de identidad, alteridad y consenso adems explica cmo han influido la ciencia y
la tecnologa en la relacin entre los ciudadanos y los congresos (estatal y federal).

2.- Integra tu portafolio de evidencias con todas tus actividades que realizaste en el
transcurso de la competencia.


41

El nuevo animal de compaa


En el presente bloque analizaremos la relacin que existe entre la ciencia y la tecnologa, y
las interacciones sociales, tanto en otras etapas como en el mundo contemporneo.

Las relaciones sociales son el marco general en el que, en cada sociedad y momento, se
desarrolla toda actividad humana. Estas relaciones que incluye la produccin de
conocimientos, entre ellos los cientficos y tecnolgicos. Podemos decir que, en una buena
medida, la ciencia y la tecnologa son el resultado de las interacciones sociales.

Por otra parte, las relaciones sociales se ven tambin influidas por los cambios cientficos y
tecnolgicos que ellas mismas producen.

Analizaremos la forma como este vnculo se ha desarrollado a lo largo del tiempo y
estudiaremos de qu manera la ciencia y la tecnologa tienen un efecto continuo sobre cada
uno de nosotros y la sociedad en la que vivimos.







Ciencia, tecnologa e interacciones
sociales
2
42


Actividad 1 Contesta las siguientes preguntas.
CRITERIOS
APRECIACIN
OBSERVACIONES
1 2 3
1.- Qu entiendes por el concepto de
comunicacin?

2.- De cuntas formas te puedes comunicar con tu
familia?


3.- Cuestiona a tus papas cuales fueron los
medios de comunicacin que existan en su poca.
?


4.- Cules son los principales medios de
comunicacin en la actualidad?


5.- Conoces los tips para identificar a un adicto a
Internet?

6.- Qu efectos positivos y qu efectos negativos
tienen sobre la naturaleza los cambios cientficos y
tecnolgicos?


7.- La televisin contribuye o no a la educacin de
las personas?


8.- Te parece que el Internet pueda llegar a
sustituir a los libros impresos? Por qu?


9.- Menciona algunos rasgos de tu identidad.
10.- Cules son los efectos negativos de los
medios de comunicacin sobre la sociedad?


11.- Cules son los efectos positivos de los
medios de comunicacin sobre la sociedad?

NIVELES DE PONDERACIN 1= Logrado 2=Medianamente logrado 3= No logrado
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2.- CIENCIA, TECNOLOGA E INTERACCIONES SOCIALES.


2.1. LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN EL CAMBIO DE LAS RELACIONES SOCIALES.

La historia de la tecnologa es la historia de la invencin de herramientas
y tcnicas con un propsito prctico. La historia moderna est relacionada ntimamente con
la historia de la ciencia, pues el descubrimiento de nuevos conocimientos ha permitido crear
nuevas cosas y, recprocamente, se han podido realizar nuevos descubrimientos cientficos
gracias al desarrollo de nuevas tecnologas, que han extendido las posibilidades de
experimentacin y adquisicin del conocimiento.

Durante la Edad de Piedra, los humanos eran cazadores recolectores, un estilo de
vida que comportaba un uso de herramientas y asentamientos que afectaba muy
escasamente a los biotopos. Las primeras tecnologas de importancia estaban asociadas a la
supervivencia, la obtencin de alimentos y su preparacin. El fuego, las herramientas de
piedra, las armas y el atuendo fueron desarrollos tecnolgicos de gran importancia de este
periodo.

El siglo XIX produjo grandes avances en las tecnologas de transporte, construccin y
comunicaciones. El motor a vapor, que haba existido en su forma moderna desde el siglo
XVIII se aplic al barco de vapor y al ferrocarril. El telgrafo tambin se emple por primera
vez con resultados prcticos en el siglo XIX.

La tecnologa del siglo XX se desarroll rpidamente. Las tecnologas de
comunicaciones, transporte, la difusin de la educacin, el empleo del mtodo cientfico y las
inversiones en investigacin contribuyeron al avance de la ciencia y la tecnologa modernas.
Algunas tecnologas como la computacin se desarrollaron tan rpido como lo hicieron en
parte debido a las guerras o a la amenaza de ellas, pues hubo muchos avances cientficos
asociados a la investigacin y el desarrollo militares, como la computacin electrnica. La
radio, el radar y la grabacin de sonido fueron tecnologas clave que allanaron el camino a la
invencin del telfono, el fax y el almacenamiento magntico de datos.

En los pocos aos que han transcurrido del siglo XXI la tecnologa ha avanzado
rpidamente, progresando en casi todos los campos de la ciencia. La tasa de desarrollo de
los computadores es un ejemplo de la aceleracin del progreso tecnolgico, lo que lleva a
algunos a pronosticar el advenimiento de una singularidad tecnolgica en este siglo.

Paralelamente, estas nuevas tecnologas modificaron las necesidades de organizacin
de los seres humanos, al exigir nuevas funciones y tareas, y permitir nuevas formas de
divisin del trabajo, de las relaciones sociales y, en ltima instancia, de relaciones de poder.

En realidad, pese a la espectacularidad de los modernos avances tecnolgicos,
podemos afirmar que aquellos primeros pasos tuvieron un impacto, particularmente en la
evolucin del hombre como animal, inmensamente superior a los que podramos encontrar
en la actualidad.
44

La informtica y las telecomunicaciones contemporneas podran no tener nunca el


impacto evolutivo que tuvo el descubrir que una semilla sembrada produca una planta.
Nuestras generaciones tienen, sin duda, acceso a nuevas tecnologas y nuevos procesos
sociales ligados a ellas, pero no somos los fundadores de la tecnologa y, probablemente, los
grandes cambios que hoy vemos sean muchos menores que los que la humanidad ha
testificado a lo largo de la historia.

Al cambiar las personas y sus relaciones, la ciencia y la tecnologa construyen nuevas
interacciones e incluso nuevos espacios de interaccin antes totalmente inexistentes. Sin
embargo, este proceso de construccin es, simultneamente, un proceso de destruccin de
lo antes existente: las nuevas relaciones no se aaden simplemente a las que ya existan,
sino que las modifican en distintos grados e incluso la sustituyen.

Como consecuencia, la Ciencia y la Tecnologa en tanto instrumentos de
transformacin, tienen un profundo efecto simblico en la sociedad, generando esperanza,
deseos y expectativas, pero tambin temores, desconfianza y rechazo. Muchos cambios
tecnolgicos son valorados por la sociedad de manera muy distinta a lo largo del tiempo.


La ciencia, la tecnologa y el desarrollo son una triloga en la que confluyen
todos los esfuerzos de la sociedad cualquiera que esta sea, tambin es
evidente que existe una vinculacin estrecha entre el poder econmico de
los pases y la dependencia que genera derivndose hacia derroteros ya
conocidos de pobreza y desigualdad conduciendo la humanidad hacia el
uso en ocasiones irracional de los recursos y la contaminacin, en aras de
la satisfaccin de bienes y desprecio hacia el equilibro ecolgico, consecuencias que todos
los habitantes de este planeta hemos constatado, no obstante, poniendo en una balanza los
beneficios y los perjuicios ocasionados, se puede afirmar que el ser humano ha tenido un
avance significativo en la bsqueda hacia mejores condiciones de salud, alimentacin,
vivienda, comunicaciones y bienestar, desafortunadamente no se ha encontrado el equilibrio
para que estos beneficios sean distribuidos equitativamente a todos los habitantes y as
mismo conservar el patrimonio heredado.

As mismo, la apertura comercial y el fenmeno global plantea el nuevo paradigma en
el que todos los pases, desarrollados y en vas de desarrollo deben participar, debindose
encontrar los mecanismos en los cuales todos puedan beneficiarse y asumir los
compromisos en la conservacin de los recursos y el equilibrio ecolgico.

Es fundamental retomar en esta globalidad, la conciencia y la identidad propia, a fin de
poder implementar nuevas concepciones de desarrollo. Esta concepcin debe estar en razn
directa de las necesidades individuales y culturales de cada pas forjadas a travs de su
historia y adaptndolas a las necesidades y requerimientos del entorno global, asimilando
aquello que le resulte beneficioso y desechando lo que dada su realidad es inoperante.




45

Energa Nuclear
Quizs, para algunos, la ciencia puede resultar algo demasiado
ajeno. Pero lo cierto es que est aqu, presente en cuantas cosas nos
rodean, e influyendo decisivamente en nuestro futuro y el de la
humanidad. Podramos pensar que ya nada puede sorprendernos,
pero nada ms lejos de la verdad. Para muchos de nosotros, la
energa nuclear se resume en Chernbil (1986 en la Unin Sovitica),
e Hiroshima. Pero en este libro, Asimov nos introduce en el fascinante
mundo de los tomos. Desde las primeras referencias datadas en la Grecia antigua, pasando
por sus ms tempranas conjeturas cientficas, all por el siglo XVIII, los descubrimientos ms
fascinantes durante la primera mitad del siglo XX. Desde el descubrimiento de Marie Curie de
la radioactividad, los avances han sido asombrosos. Se descubri con ello una forma de
extraer energa inagotable de esos diminutos ladrillitos que componen la materia de todas las
cosas. Si dispusiramos de todo el uranio y el torio de la corteza terrestre, asegura Asimov,
dispondramos de 100 veces ms energa que de todo el carbn y el petrleo del planeta. Se
inici pues la carrera nuclear en pos de descifrar los asombrosos enigmas del ncleo de los
tomos. Y en este proceso se desarroll la fisin nuclear, a partir de la cual es posible extraer
energa a partir de la escisin de un ncleo de uranio 235, entre otros elementos. Las
primeras plantas nucleares fueron celebradas como un adelanto indiscutible de la
humanidad.

En la actualidad, las opiniones sobre los diversos usos de la energa nuclear son
variadas, y en su gran mayora se han alejado de los extremos iniciales que vean en ella
slo un gran instrumento de destruccin o la solucin universal al problema energtico
mundial.


Los libros.

Durante la mayor parte de la historia humana, los libros fueron
instrumentos de registros de conocimientos especiales (cientficos,
religiosos, artsticos) reservados a ciertas lites polticas, religiosas o
econmicas. Por sus condiciones de produccin, estrictamente manuales,
los libros eran escasos y, cuando llegaban a convertirse en mercancas,
extremadamente caros. Frecuentemente, desde los crculos a los que los
libros estaban destinados, su conocimiento por otros era considerado
indebido. Esto resultaba especialmente cierto desde la perspectiva religiosa.

Con el advenimiento de la imprenta, se inicia la poca de expansin bibliogrfica, de la
modernidad y del pensamiento crtico, facilitado en la actualidad con el acceso a la
informacin en otro tipo de fuentes, tales como peridicos, revistas, Internet, etc. No
obstante, el valor del libro es perdurable a travs del tiempo.

Entre los finales de la Edad Media y el siglo XVIII, en Occidente se intent controlar y
ordenar la gran cantidad de textos que el libro manuscrito y luego el impreso haban puesto
en circulacin, tras la invencin de la imprenta por Gutenberg.

46

Plasmar los ttulos de una determinada manera, clasificar las obras o dar un destino a
los textos para clasificarlos fueron operaciones gracias a las cuales se haca viable el
ordenamiento del mundo de lo escrito, por aquel entonces.

Pero, paulatinamente empez a imperar el deseo de la instauracin de una biblioteca
inmaterial, ms eficiente, que dara lugar a una transformacin en la relacin con los textos
escritos.

En la actualidad, el libro es un producto cultural muy altamente valorado, pero cuyo
papel dentro de la sociedad no deja de transformarse. Frente a l subsisten las viejas
desconfianzas (polticas, religiosas, morales, culturales) dado su papel de potencial difusor
de ideas que pueden ser consideradas impropias e incluso peligrosas en distintos momentos
y condiciones.

Paralelamente, las nuevas tecnologas como Internet y los libros electrnicos, no slo
ocupan espacios de lecturas antes reservadas con exclusivas para el libro, sino que generan
nuevas formas de comunicacin oral que remplazan a la escritura y la lectura.

Como podemos ver, la valoracin tica de los cambios tecnolgicos y de sus efectos
en las interacciones personales y sociales depende del papel que stos jueguen o se crea
que puedan llegar a jugar en la sociedad misma. En consecuencia, se liga directamente a las
expectativas y aspiraciones que dentro de la propia sociedad se tengan respecto al devenir
colectivo e individual.






Actividad 2 Relaciona ambas columnas ordenando cronolgicamente los siguientes
inventos que han cambiado para siempre a toda la humanidad.



AOS TRASCURRIDOS INVENTOS
1.- 2,500,000 AC

2.- 1,000,000AC

3.- 60,000AC
( )Imprenta

( )Escritura

( )Motor de Vapor
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4.- 10,000AC

5.- 9,000AC

6.- 4,000AC

7.- 3,500AC

8.- 800DC

9.-1,440DC

10. - 1698 DC

11. 1800-1973DC

( )Rueda

( )Barco

( ) Fuego

( ) Plvora

( )Agricultura y Ganadera

( )Instrumentos de Piedra

( ) Telfono, Aeroplano, Satlite, Pldora
Anticonceptiva, Computadora Personal,
Internet, etc.

( ) Metalurgia


2.2 LA TELEVISIN EN EL MXICO DE HOY.

Uno de los procesos sociales ms significativos del siglo XIX fue sin duda la aparicin
y desarrollo de la radio y la televisin como medios masivos de comunicacin.

En Mxico, las transmisiones por parte de estaciones comerciales tuvieron sus inicios
en 1930, en el caso de la radio, y en 1950, en el caso de la televisin. Desde esos
momentos, los nuevos medios dejaron de ver que sus capacidades de comunicacin
superaban notablemente las de cualquier otro medio que operara en aquel momento, como
la prensa o el telgrafo.

Los medios electrnicos podan llegar de manera instantnea literalmente a la
velocidad de la luz- y simultneamente a miles de personas ubicadas en lugares distintos y
no exigan de sus receptores el ejercicio de ningn tipo de habilidad o actividad especfica,
como podra ser leer o salir de la casa para comprar un peridico o enviar un telegrama.
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Uno de los usos ms evidentes que estos medios tuvieron en sus inicios fue el de
instrumentos de difusin de publicidad comercial, que por primera vez permita utilizar
sonidos e imgenes en el proceso de convencer a los potenciales consumidores de las
virtudes de distintos productos.

Su potencialidad de comunicacin iba mucho ms all de la simple transmisin de
informacin. Dadas sus distintas caractersticas, la radio y la televisin rpidamente
exhibieron su capacidad para orientar las opiniones e incluso los gustos y las preferencias de
distinta naturaleza de su auditorio. No se trataba simplemente de instrumentos de
informacin, sino de una nueva voz social escuchada, vista y atendida con un elevado grado
de confianza en sus mensajes y, por tanto, con una gran influencia en la sociedad.

Desde un principio, estas potencialidades fueron entendidas y tomadas en cuenta por
el Estado, que actu en relacin con ellas en tres sentidos principales:

Como administrador de los bienes de la nacin, el Estado estableci mecanismos de
control para el establecimiento y operacin de transmisoras de radio y televisin, basndose
en el hecho de que stas para su funcionamiento requieren, necesariamente, del uso del
espacio areo nacional.

Como institucin autoritaria de control poltico, estableci restricciones y acuerdos con los
operadores de los medios, de forma tal que su influencia social no rebasara los lmites de los
intereses polticos oficiales.

En tanto actor poltico, hizo uso de esta capacidad comunicativa para promover sus propios
puntos de vista e intereses.

Con estas orientaciones, el Gobierno mexicano particip activamente en el proceso de
establecimiento de la radio y la televisin en el pas desde sus primeros momentos.

Durante los regmenes priistas, el Gobierno tuvo capacidad absoluta para decidir
sobre el establecimiento de cualquier estacin de radio y televisin. Esto se logr sujetando
dicho establecimiento a la obtencin de una concesin en el caso de estaciones
comerciales- o de un permiso- en todos los dems casos- otorgados por el Gobierno.

Este sistema, que contina vigente, tambin da al Gobierno amplias facultades para
retirar las concesiones o permisos en cualquier momento. Asimismo, se establecieron
legalmente instrumentos normativos que permitieron al Gobierno controlar el contenido de las
transmisiones, con amplia discrecionalidad.

Durante dcadas, este sistema garantiz un fuerte control estatal de las transmisiones
comerciales de radio y televisin. El Estado dispona, de este modo, de un instrumento
publicitario y propagandstico de gran efectividad. El control oficial permita la constante
transmisin de noticias y opiniones favorables al desempeo del Gobierno, la limitacin y
supresin sistemtica de noticias y opiniones contrarias y amplios espacios directamente
utilizados en publicidad oficial o en la transmisin de actos gubernamentales relevantes,
como los informes presidenciales.
49


A cambio de estas acciones a favor del Gobierno y su partido, los concesionarios de
los medios electrnicos de comunicacin obtuvieron privilegios muy importantes:

A travs del sistema de concesiones se elimin en la prctica la competencia en ese sector
de la economa. Las concesiones se fueron otorgando a un nmero muy limitado de
particulares, especialmente en el caso de la televisin.

Se les permiti el pago en especie de la totalidad del impuesto derivado del uso de un bien
nacional el espacio areo-. Dicho pago se estableci en el uso oficial del 12.5% del tiempo
de transmisin de cada estacin, y

El gobierno comenz la adquisicin sistemtica y creciente de publicidad en los medios
electrnicos.

Con el paso del tiempo, y como parte de las demandas sociales generales de apertura
poltica, el control estatal de las transmisiones de radio y televisin se hizo objeto de fuertes
crticas. En la dcada de los ochenta, y particularmente a partir del proceso de eleccin
presidencial de 1988, la poltica oficialista de los medios llev a distintos tipos de protestas
pblicas, desde plantones enfrente de las estaciones, hasta intentos de boicot a algunos de
los principales noticieros de televisin, invitando a la poblacin a no verlos.

Como resultado de la crisis electoral de ese mismo ao y de las crecientes presiones
de democratizacin que se vivan en el pas, los medios masivos de comunicacin
comenzaron tmidos procesos de apertura en sus transmisiones. Cada vez con mayor
frecuencia podan escucharse opiniones polticas disidentes y se expresaban crticas a las
polticas oficiales. Sin embargo, esta apertura nunca afect gravemente el contenido
principalmente oficialista del conjunto de la programacin que la radio y la televisin tenan
en esos aos.

Esto, desde luego, no significa que no se pudieran encontrar voces o incluso
permisionarios que en el conjunto adoptaban posiciones distintas a los posiciones
gubernamentales, pero s que las estaciones con mayor influencia en especial televisin-
siguieron orientando sus contenidos noticiosos y de opinin a favorecer en forma clara las
polticas oficiales e incluso, a desacreditar las distintas expresiones opositoras, en lo poltico
y en lo social. En trminos generales, los concesionarios mantuvieron sus acuerdos polticos
y comerciales con los gobiernos priistas. Esta situacin se mantuvo, con algunas variaciones
y modestos gestos de apertura, durante los sexenios siguientes.

Cuando en 2000 accedi a la Presidencia de la Repblica por primera vez un partido
distinto del PRI, el sistema de partido de Estado lleg a su fin. Con l, el viejo sistema de
control oficial sobre las transmisiones de radio y televisin dej de funcionar como lo haba
hecho durante dcadas. Sin embargo, las bases legales del sistema se mantuvieron y
produjeron nuevos fenmenos y procesos.

El viejo mecanismo de concesiones y permisos se mantuvo y, desde luego,
conservaron su vigencia las concesiones que ya haban sido otorgadas. Esto mantuvo el
mercado de la radiodifusin cerrado a la competencia: slo podan participar en l quienes ya
haban sido beneficiados con esa autorizacin por los anteriores gobiernos.
50


Por otra parte, bajo las nuevas condiciones polticas de apertura democrtica, el
Gobierno perdi sus capacidades de control sobre las estaciones de radio y televisin,
capacidades que pasaron a ser socialmente percibidas como ilegtimas aunque, dentro de
ciertos lmites, mantuvieron su base legal. Las posibilidades del Gobierno de retirar
concesiones sin causa justificada, de censurar las transmisiones o de forzar a la difusin de
informacin y opiniones favorables a sus polticas, se convirtieron en actos potenciales
capaces de despertar muy fuertes crticas sociales y reacciones polticas de distinto nivel
entre los dems actores polticos, principalmente los partidos y el Congreso.

El conjunto de los medios de comunicacin de masas se conserv como el poderoso
instrumento publicitario utilizado por el viejo rgimen de partido de Estado, pero sin un
Estado capaz ya de controlarlo. Ese espacio de poder discrecional del Gobierno quedaba as
depositado en manos de unos cuantos particulares.

El vaco producido por la ausencia de nuevos mecanismos normativos de la actividad
de los medios electrnicos gener un proceso de bsqueda por parte de los actores polticos,
de acuerdos particulares con los concesionarios que, como resultado, favorecieran en sus
transmisiones los puntos de vista de unos u otros. El viejo aparato de medios de
comunicacin del sistema de partido de Estado dispona ahora de una gran autonoma frente
a los actores polticos, a grado tal que poda imponerles sus propias condiciones tanto
polticas como econmicas.

En 2002, el Gobierno Federal y los concesionarios, encabezados por los empresarios de la
televisin, establecieron un nuevo acuerdo que signific la reduccin drstica del impuesto
por el uso del espacio areo que el Gobierno vena cobrando con el 12.5% de los tiempos de
transmisin, y que pas a ser de 18 minutos al da para los concesionarios de televisin y de
30 para los de radio. Simultneamente, el Gobierno garantiz a su contraparte que no se
expedira ninguna nueva concesin durante el resto del sexenio, evitndoles la posibilidad de
enfrentar competencia comercial. En la prctica, esta decisin asegur a las dos compaas
propietarias de la gran mayora de las estaciones de televisin Televisa y Televisin Azteca-
el control duoplico del mercado, con la proteccin el Estado. El acuerdo incluy tambin
mantener la adquisicin de publicidad radiofnica y televisiva por parte del Gobierno en
montos anuales multimillonarios.

Por su parte, los concesionarios dieron al Gobierno acceso privilegiado a sus espacios
informativos y coordinaron con ste campaas publicitarias de diverso tipo, a favor de sus
distintas polticas y de los proyectos de su partido.

En 2006, a travs de una controvertida reforma a la Ley Federal de Radio y Televisin,
los grandes concesionarios logaron diversos privilegios. Entre ellos se destaca la
conservacin gratuita de sus viejos rangos de frecuencias para el nuevo modelo tecnolgico
de televisin digital. Las tecnologas digitales permiten la transmisin de un mucho mayor
nmero de canales utilizando los mismos rangos de frecuencia, con lo que las empresas ya
dominantes podran ampliar todava ms su participacin en la radiodifusin, sin tener que
pagar por ese derecho. Esta reforma fue posteriormente invalidada por la Suprema Corte de
J usticia de la Nacin, por lo que en la actualidad el futuro de la televisin digital en Mxico
est por definirse.

51

Finalmente en 2007, el Congreso aprob reformas a la Constitucin y al Cdigo


Electoral prohibiendo la contratacin de publicidad electoral por parte de los partidos, con el
fin de impedir tanto el desbordado gasto que stos venan haciendo en este rengln, como
para evitar la reduccin de las campaas a competencias publicitarias.

Los privilegios legales y extralegales de los que gozan los concesionarios y la falta de
instrumentos para que la sociedad pueda cuestionar e influir en el desempeo de la radio y la
televisin han dado un nuevo impulso a las fuertes crticas que pesan sobre el sistema de
medios electrnicos de comunicacin en nuestro pas y ha intensificado los reclamos de
diversos actores sociales y polticos para el establecimiento de un nuevo sistema.

Desde luego, cualquier nuevo orden que la sociedad establezca para el
funcionamiento de los medios electrnicos de comunicacin tendr que partir del total
reconocimiento a la libertad de expresin, que es uno de los ms importantes derechos
individuales en cualquier sociedad democrtica.

J unto con este derecho, el nuevo sistema poltico que est en proceso de construccin
en nuestro pas debe garantizar que instrumentos con el poder de influencia pblica que
tienen los medios de comunicacin sean utilizados en beneficio de la sociedad y respetando
el conjunto de los derechos individuales y sociales que hoy se tienen. Pongamos atencin en
algunos de los elementos que son necesarios para lograr estos objetivos. Sin duda alguna,
un instrumento que debe modificarse de manera urgente es el sistema de concesiones y
permisos. La pluralidad poltica en Mxico y la diversidad social que tiene no se pueden ver
adecuadamente reflejadas en un sistema monoplico dominado por slo dos empresas de
televisin. Es conveniente dar paso a mecanismos que permitan realizar transmisiones de
radio y televisin a un nmero mucho mayor de actores sociales, tanto empresarios en lo
particular como asociaciones e instituciones con intereses de diverso tipo, incluyendo
universidades, comunidades indgenas, organizaciones sindicales, partidos polticos e
instituciones de gobierno, entre otras muchas.

Evidentemente, el Estado deber mantener, en cualquier escenario, instrumentos de
control y regulacin sobre el establecimiento y funcionamiento de estaciones difusoras, tanto
porque, en efecto, utilizan un bien nacional para la realizacin de sus actividades, como
porque slo existe un nmero limitado de canales de radio y televisin destinados al uso
pblico, y stos tiene que asignarse a un nmero potencialmente ilimitado de difusores. Slo
puede corresponder a una institucin pblica decidir a quines se puede permitir el uso de
esos canales, y desde luego este tipo de decisiones no debe darse ms, como ha ocurrido
hasta la fecha, sobre la base de discrecionalidad y los intereses polticos y econmicos de
quienes se encuentren en el gobierno, sino sobre la base de la mejor satisfaccin de los
intereses de la sociedad, incluyendo el de la pluralidad poltica y social.


Al mismo tiempo, la sociedad y los ciudadanos deben disponer de instrumentos
legales para exigir a los medios de comunicacin que la informacin que transmiten sea
verdad, que no se oculte informacin con el fin de privilegiar ningn tipo de intereses, que
quien sea personalmente atacado por cualquier razn tenga el derecho a responder por los
mismos medios y que la programacin que se transmite de manera abierta a travs del
espacio areo satisfaga mnimos de calidad y pertinencia social.

52

El nuevo poder de los medios de comunicacin slo puede justificarse en una


sociedad democrtica si tambin se encuadra dentro de los principios de la equidad, la
libertad y la pluralidad. El funcionamiento de un sistema de medios de comunicacin en unas
cuantas manos slo postergar el logro de un nuevo sistema poltico mexicano plural y
democrtico.



Actividad 3 En equipos de cinco, describe cul es la disponibilidad de televisin en tu
localidad. Tomando en cuenta los siguientes puntos:

a) Cuntos canales de acceso pblico hay?

b) Existen servicios de televisin restringida? Cules?

c) Qu clases de programas pueden verse en distintos tipos de canales?

d) Los canales disponibles llegan a otros lugares? A cules?

e) Los programas noticiosos e informativos son ms o menos que los dedicados al
entretenimiento?

RECUERDA QUE LOS EJ ERCICIOS SON PARA ENTREGAR A TU PROFESOR.

Actividad 4 Lee con atencin el siguiente dilogo de un foro de discusin por Internet
y contesta las preguntas que se presentan al final de ste.

FORO DE DISCUSIN POR INTERNET
Televisin vs Educacin
De: www.elforo.com Septiembre de 2007 (se respeta la escritura original de los
participantes).

Porcia (Argentina): La Academia de Educacin de m pas en estos das- ha criticado a la
televisin por las consecuencias negativas que trae para le educacin de la sociedad en su
conjunto, el organismo ha manifestado que la TV en vez de ser el gran aliado de la
educacin de la sociedad es su principal adversario. Considero que sta es una verdad a
medias, si bien es cierto que los contenidos televisivos en la mayora de los casos para nada
aportan a la educacin no hay que olvidar que la TV no tiene como nica finalidad y funcin
la de educar. Siempre hay programas o canales que contribuyen a la cultura pero que no
53

tienen el suficiente apoyo institucional para perfeccionarse, para difundirse, e incluso para
continuar en el aire. La crtica es interesante pero tambin sera apropiado que se brinde la
asistencia a los programas que ya est en el aire con contenido educacional y que se
estimulen la creacin de nuevas alternativas.


La lore (Mxico): Coincido absolutamente contigo Porcia, desafortunadamente no hay
mucho apoyo para los programas de ndole educativo, y creo que es responsabilidad de cada
quien, pues hay madres que ven a la tv como una niera, pues as ellas aprovechan el
tiempo para sus labores, pero no toman la precaucin de analizar lo que sus hijos estn
viendo, igual que en el Internet.

Yo recuerdo que cuando era nia, las caricaturas eran a ciertas horas, incluso el canal
empezaba transiciones hasta la tarde, y ya despus de las 7 pm solo eran programas para
jvenes y adultos (los cuales eran muy sanos), y creo que eso era bueno, pues como no
haba nada que ver, ansiabas ms salir a jugar con los cuates y eso fomentaba ms los
valores en cierto modo.


Manjimaru (El Salvador): Actualmente la Televisin tiene su funcin nada ms de entretener
pero no la de educar. Por aqu en mi pas slo hay un canal educativo pero tiene mucha falta
de apoyo por parte del gobierno. Para otras opciones, el Cable TV cuenta con varios como el
Discovery Channel, incluso un canal mexicano que es el Canal 11 pero estas opciones ya
sera como para educacin cultural que para otra cosa. Lo malo que la Televisin actual, le
da a los jvenes una imagen errada e idiotizada de la vida pues se lo pinta de color rosa y un
claro ejemplo de ello, son las telenovelas. Si alguien pasa prendido viendo eso, va terminar
creyendo que los pajaritos vuelan porque tienen motorcito en el culito.


Aletz (Planeta Tierra): Lo nico que les importa a las televisoras es fomentar el consumismo
y obtener ganancias, no les interesa para nada la educacin, yo tambin coincido con
Manjimaru, para m las telenovelas son la madre de todas las mierdas que pueda haber en la
tv, pero tambin si la sociedad no apoyara ese tipo de programas pues no saldran adelante,
tambin es cuestin de educacin cultural en la familia, por ejemplo como un padre le va a
exigir a su hijo que vea discovery channel si el se la pasa viendo futbol o la mama se la pasa
viendo telenovelas?

DIAVOLO (Desde Tierra de Campeones): ULTIMAMENTE EL LA TV SE VE MUCHAS
TONTERIAS COMO LOS PROGRAMAS DE FARNDULA... TODA LA MAANA HABLAN
DE ESO... POR ESO PREFIERO VER LOS PROGRAMAS DEL CABLE.


Actividad 5 Responde las siguientes preguntas de acuerdo con tus propias opiniones
y conocimientos.

1.- La televisin contribuye o no a la educacin de las personas?

54

2.- Desde la televisin educar o su funcin social es entretener? Por qu?



3.- Qu tanto influye la televisin en la forma de ver el mundo que tiene las personas? Y
en tu forma de ver el mundo?

4.- Proporciona la televisin suficiente informacin sobre lo que pasa en tu localidad, tu
estado, el pas o el mundo?

5.- Te parece que las empresas televisoras puedan ser negocios lucrativos?

6.- Crees que la televisin tenga algn poder poltico? Por qu?

7.- Qu te parece la ortografa de los participantes? Crees que la televisin tenga algo que
ver con ella?

Comenta tus respuestas con tus compaeros.



2.2.1 LOS MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVOS EN EL MXICO CONTEMPORNEO.

Los medios de comunicacin de masas son canales artificiales a travs de los cuales
se transmiten mensajes dirigidos a un receptor colectivo o social. Entre ellos estn. La radio,
la televisin, la prensa escrita, el cine, fax, computadores e Internet. La comunicacin que
establece entre emisor y receptor traspasa las fronteras de tiempo y espacio. A estos medios
de comunicacin social se les denomina mas media, es decir, medios de comunicacin
masivos, pues el receptor, al ser colectivos, pierde identidad, integrndose a una masa
social.

Adems, se debe considerar la unidireccionalidad de la comunicacin, pues no existe
posibilidad de respuesta por parte del receptor. La importancia de dichos medios es que
permiten a una gran cantidad de personas a acceder a sus contenidos. De esta manera,
sobre todo con el desarrollo de los medios electrnicos, ellos han contribuidos, en gran
medida, a la globalizacin, rompiendo barreras de tiempo y espacio, dejando al mundo como
una aldea global, sin fronteras.
Probablemente el siglo XX pueda pasar a la historia como la poca en la que la
investigacin cientfica ha condicionado por presiones externas sus objetivos, en mayor
medida que nunca haba hecho.
Tambin es, la era de la electrnica, la era atmica, la era de las comunicaciones, etc.
Pero es, sobre todo, la era cientfica-tecnolgica por el condicionamiento del desarrollo
cientfico por el tecnolgico. La introduccin de nuevas tecnologas modific la lectura, el
55

modo de vivir y de entender la realidad y la intervencin sobre ella. Es la modificacin cultural


introducida por los nuevos Medios de Comunicacin de Masas, lo que va provocar las
reacciones ms dispares, desde los entusiasmos ms fervorosos hasta las condenas ms
rigurosas.
La entrada en escena del libro, del cine, de la radio, de la televisin, etc. Y su rpida
utilizacin masiva en un corto espacio de tiempo, es motivo suficiente para convulsionar las
pautas de la relacin social. La progresiva configuracin de las masas de la audiencia, para
el anlisis de los nuevos fenmenos vinculados con la introduccin de los nuevos
instrumentos de comunicacin, atrajo fundamentalmente a psiclogos sociales y socilogos,
al estudio cada vez mejor planteado metodolgicamente de lo que en el mbito anglosajn
se denomin, may-media. Las masas son solo el destinatario; las masas no se comunican a
travs de los medios, son los propietarios de esos medios quienes comunican algo. El
conocimiento sobre los nuevos medios, creci en forma espectacular y lleg a ser ms
divulgado. Trajo tambin, implicaciones econmicas, polticas, culturales, sociales, etc., muy
profundas, y la vida de las sociedades avanzadas est totalmente mediatizada.
A partir del incesante avance de la ciencia y de la tecnologa, la comunicacin dej de
ser exclusivamente oral para desarrollarse a travs de otros medios, como la prensa, la
radio, el cine y la televisin.
En la actualidad, las sociedades industrializadas dependen, en gran medida, de los
medios de comunicacin masivos. Su sistema econmico basado en la compraventa
generalizada, la compleja divisin del trabajo y las necesidades del Estado para cumplir
con sus funciones requieren de estos medios para difundir la informacin del modo ms
rpido y a la mayor cantidad de personas posible. De all que cada vez sea ms estrecha la
relacin entre los grandes grupos econmicos y las grandes cadenas de comunicacin.








56



Actividad 7 Identifica y subraya algn medio de comunicacin masivo, despus en tu
cuaderno anota 4 ventajas y desventajas de cada de las que encuentres.

VIDEOCASSETTERA DVD RADIO TELEGRAMA TELFONO WEB

TRANSPORTE PERIDICO FAX AGUA IPOD CINE ANTENA

COMPUTADORAS TV

MEDIO DE
COMUNICACIN
VENTAJAS DESVENTAJAS









2.2.2. MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN Y SU INFLUENCIA EN LA EDUCACIN.

Hablar de medios masivos de comunicacin en la actualidad, lleva necesariamente a
hablar de educacin, pues en la sociedad moderna los medios masivos ejercen gran
influencia ya que ofrecen a nios y jvenes una educacin informal que en ocasiones
consideran ms llamativa e interesante que la obtenida en la escuela.

Los medios inciden ms que nunca en la educacin de las nuevas generaciones,
moldean gustos y tendencias en pblicos de todas las edades e incluso influyen en la
manera como el individuo se relaciona consigo mismo, con sus semejantes y con el mundo.

Es por ello necesario que los educadores para apoyar a la institucin educativa
utilizando los medios masivos de comunicacin, sepan manejar la tecnologa, que luchen por
recuperar el lenguaje oral y escrito, la expresin artstica que en general se ha visto
resentida, que recuperen la expresin plstica y musical y sobre todo al incorporar los
contenidos de la nueva tecnologa en la escuela, favorezcan una relectura crtica por parte
del alumnado acerca de los mensajes que les llegan habitualmente de los medios masivos
de comunicacin, principalmente de la televisin o de la cultura audiovisual presente en los
espacios de ocio de los alumnos. (Carmen Castillo Barragn Maestra en Educacin
Universidad Marista).
57



Actividad 8 Explica de qu manera los siguientes medios de comunicacin pueden te
pueden ayudar en el desarrollo de la educacin.

Medio de comunicacin En que te apoya
RADIO


TELEVISIN


FAX


COMPUTADORA


INTERNET


CINE




Actividad 9 Escribe seis recomendaciones que haras a los padres, maestros y
alumnos para lograr un uso positivo de la televisin; escrbelas en tu cuaderno y ve
integrndola a tu portafolio de evidencias.

2.3 EL MUNDO DE INTERNET: INTERNET Y LAS NUEVAS INTERACCIONES SOCIALES.



2.3.1 INTERNET COMO ESPACIO DE INTERACCIN SOCIAL.
El origen de Internet as como su desarrollo posterior es objeto de profusa
documentacin en multitud de publicaciones de informacin general, divulgativas y
cientficas. Ese aspecto en cierto modo ya forma parte del acerbo de conocimientos general
de los usuarios de ordenadores y de mucha ms gente. Desde este punto de vista, aqu slo
nos interesa tener en cuenta los elementos que dieron origen y forma a Internet en su
58

evolucin como ente social, como comunidad de usuarios que se relacionan "en" un medio
telemtico. Voy a hablar de Internet como comunidad, como escenario donde se desarrolla
un intensa "accin social".

El colectivo de usuarios de Internet ha tenido un fuerte desarrollo en los ltimos aos,
cuantitativa y cualitativamente. Su composicin inicial estaba fuertemente centrada en
colectivos de investigadores y universitarios.

A travs de la incorporacin de redes comerciales tipo Compuserve, Amrica Online,
etc. se dio va libre a otro tipo de colectivos y sobre todo a la entrada de las empresas
privadas a la red.

En este periodo, poco a poco se va diversificando la composicin de usuarios de
Internet, predominando sectores de la universidad y profesionales.

La evolucin de la comunidad de usuarios de Internet es importante porque sentar
pautas de comportamiento en las relaciones en el entorno de la red.

Hay todo un declogo de la Netetiquette que se equipara a un cdigo de normas que
hay que respetar si no se quiere encontrar una fuerte presin del resto de usuarios de la red.

En la actualidad se ha producido una entrada masiva de personas a Internet, siendo
colectivos de unas caractersticas muy definidas en cuanto a su rol de relacin con el resto
de usuarios y la propia red. Los cdigos de conducta anteriormente "impuestos", sirven como
contexto de un conflicto muy activo entre distintos tipos de usuarios en el seno de la red.

Este estado de cosas supone una mayor riqueza en la vida social de la red, ya que la
heterogeneidad de actores incrementa la actividad en todas sus reas. Se produce un mayor
nmero de "productos" debidos a la accin e interaccin y mayor diversidad en las relaciones
que se establecen entre los colectivos que la integran.

Estos dos ltimos aspectos, relaciones y productos, son los que con mayor facilidad
podemos observar en Internet como muestra del dinamismo social existente. As en la gran
variedad de escenarios formales que se producen en el seno de esta red se plasman con
detalle los resultados de la interaccin social de los usuarios de esta parte del
Ciberespacio.20

No hemos de perder de vista, sobre todo desde el mbito de la Sociologa, la
oportunidad evidente que nos brinda un medio de interaccin muy dinmica y compleja para
estudiarlo, observndolo y/o participando en l.

Pero tampoco hemos de descuidar el hecho de que como todo entorno social, tiene
unos elementos que le son propios y que marcan la diferencia. Un investigador social que
pretenda observar y/o interactuar en este medio ha de tener en cuenta dichas caractersticas
para no deformar su visin al prejuicio normativo de las relaciones cara a cara.

59





El grupo de Social Computing de IBM tambin es especialmente activo. Babble es
un visualizador de chat que representa los chats como crculos en los que estn inscritos
otros crculos menores que representan los conversadores.














Actividad 10 A continuacin termina el siguiente cuadro sobre las posibilidades y
limitaciones del uso del Internet como espacio de Interaccin Social tomando en
consideracin las siguientes dimensiones:






60

Dimensiones

Posibilidades Limitaciones
Privacidad




Variedad de la informacin




Dinamismo de la
informacin




Crecimiento del Internet




Estructura del Internet





Libertad y Control





Entorno social y Cultural








Actividad 11 En equipos de 5 personas realicen con los compaeros de su mismo
semestre el recuento de lo siguiente:

A.- Cuntas personas tienen acceso a Internet en su domicilio?
B.- Cuntas personas tienen acceso constante a Internet, pero fuera de su domicilio?
C.- Cuntas personas tienen acceso espordicamente a Internet?
D.- Cuntas personas no tienen acceso a Internet, pero alguna vez la han usado?
E.- Cuntas personas nunca han accedido a Internet?


61

Actividad 12 Proyectar las estadsticas en el saln de clases y hacer un anlisis al


respecto.



Tips para identificar a un adicto a Internet

La psicloga clnica J ulia Borbolla explica que los primeros signos de alerta se
presentan cuando una persona antepone necesidades vitales Sabe cmo identificar a un
adicto a la red Internet? La psicloga clnica J ulia Borbolla explica que los primeros signos de
alerta se presentan cuando una persona antepone necesidades vitales, como dormir y
comer, por navegar en el ciberespacio.

Un adicto a Internet sufre la imperiosa necesidad de conectarse a la red, concretar una
cita a travs de un chat o a un foro de discusin. El anonimato, la empata con otros
cibernautas y la rapidez con la que fluye la informacin, son algunos de los elementos en los
que se basa la seduccin que millones de personas experimentan, sin embargo, cuando se
pierde el autocontrol sobre ese mundo virtual se puede caer en una adiccin, advirti.

La experta en casos de ciberadicciones destac en entrevista con Notimex que dichos
sntomas se reflejan en un desgaste paulatino de las relaciones personales y todo ello no es
exclusivo de los adolescentes, como se podra suponer, sino que pueden presentarse
tambin en nios y adultos sin importar su nivel socioeconmico.

Cuando se pierde el control se genera una problemtica igual a la que trae cualquier
adiccin, como el alcohol o las drogas, que crea en el individuo una satisfaccin pasajera que
es percibida como placer, pero cuando desaparece surge el displacer que pide una dosis
mayor y tiene cada vez perodos ms cortos de satisfaccin.

De acuerdo con el estudio "Hbitos de los usuarios de Internet en Mxico" de la Asociacin
Mexicana de Internet, 13% de los internautas consultados asegur que no podra vivir sin
esta herramienta, en tanto que 41% respondi que su vida se vera muy afectada sin el uso
de este servicio.

Borbolla aclar que el exceso de cualquier actividad siempre ser perjudicial y por ello,
para considerar a una persona adicta a Internet, se deben tomar en cuenta comportamientos
que impliquen la sustitucin de actividades fundamentales para el desarrollo humano y que
alimenten la incapacidad de expresarse slo cuando se est detrs del anonimato.
62


"Hemos tenido casos de padres adictos a la pornografa a travs de Internet
descubiertos por su propios hijos, esto tiene una repercusin nefasta en la estructura familiar
y puede ser que el hijo imite esta conducta".

La adiccin a Internet conlleva a otras situaciones que ponen en riesgo la integridad
fsica y emocional de quien la padece, como el acoso sexual, la intimidacin, los fraudes y la
pederastia, por lo cual es importante que una vez detectado alguno de los sntomas descritos
se acuda con un especialista para someterse a un tratamiento.

"En Internet, como en cualquier lugar existen personas que ejercen su poder de
seduccin en quienes encuentran un cierto grado de vulnerabilidad, suelen tener una
impresionante paciencia patolgica para ocuparse de su vctima por tres o cuatro meses
hacindose pasar por un nio o por alguien con buenas intenciones".

Los nios y adolescentes son en especial vulnerables a caer en una ciberadiccin y a
sufrir sus consecuencias, por lo que es fundamental que los adultos a su cargo limiten el
tiempo que pasan en Internet, evitar tener la computadora en recmaras o estudios en donde
no se puedan monitorear sus actividades y mantenerse informados sobre las relaciones
personales que entablan en lnea.

Los paps somos la mejor polica, pero tenemos que capacitarnos para conocer qu
pasa en la red... una adiccin puede evitarse si la combatimos con informacin, no se trata
de vigilarlos o perseguirlos sino de que aprovechen el potencial de la red sin arriesgarse en
ningn sentido".





Actividad 13 En base a la lectura Tips para Identificar a un Adicto a Internet,
contesta las siguientes preguntas.

1.- Crees que la adiccin en el Internet es exclusiva de los jvenes?

2.- Cmo identificaras a un adicto a Internet?

3.- A qu situaciones lleva la adiccin al Internet?

4.- Menciona riesgos que pueda ocasionar el uso inadecuado del Internet?

5.- Qu papel juegan los padres en el uso del Internet de sus hijos?

63

Actividad 14 Coloca a la derecha de cada expresin una V si es verdadera y una


F si es falsa.

1.- Las tecnologas de comunicaciones, transporte, la difusin de la educacin, el
empleo del mtodo cientfico y las inversiones en investigacin contribuyeron al
avance de la ciencia y la tecnologa modernas.


( )

2.- El telgrafo, el trasporte, la construccin y las comunicaciones se emplearon por
primera vez con resultados prcticos en el siglo XIX.


( )

3.- La Ciencia y la Tecnologa en tanto instrumentos de transformacin, tienen un
profundo efecto simblico en la sociedad, generando esperanza, deseos y
expectativas, pero tambin temores, desconfianza y rechazo.


( )

4.- La Ciencia y la Tecnologa son el principal impulso para el inicio de la
Globalizacin


( )

5.- El libro es un producto cultural muy altamente valorado, pero cuyo papel dentro
de la sociedad no deja de transformarse.


( )

6.- En Mxico, las transmisiones por parte de estaciones comerciales tuvieron sus
inicios en 1930, en el caso de la radio, y en 1940, en el caso de la televisin.


( )

7.- En el 2000 con el nuevo presidente, bajo las nuevas condiciones polticas de
apertura democrtica, el Gobierno perdi sus capacidades de control sobre las
estaciones de radio y televisin, capacidades que pasaron a ser socialmente
percibidas como ilegtimas.



( )

8.- En 2002, el Gobierno Federal y los concesionarios, encabezados por los
empresarios de la televisin, establecieron un nuevo acuerdo que signific la
reduccin drstica del impuesto en un 12.5 %



( )

9.- Los privilegios legales y extralegales de los que gozan los concesionarios y la
falta de instrumentos para que la sociedad no debera cuestionar ni influir en el
desempeo de la radio y la televisin.



( )

10.- La radio, la televisin, la prensa escrita, el cine, fax, computadores e Internet.
La comunicacin que establece entre emisor y receptor traspasa las fronteras de
tiempo y espacio, a los cuales se le denomina Medios de Comunicacin crtica.



( )

11.- Las masas son solo el destinatario; las masas no se comunican a travs de los
medios, son los propietarios de esos medios quienes comunican algo.


( )

12.- Las sociedades industrializadas dependen de los medios de comunicacin
masivos, la compleja divisin del trabajo y las necesidades del Estado para cumplir
con sus funciones requieren de estos medios para difundir la informacin del modo
ms rpido y a la mayor cantidad de personas posible.


( )

64

13.- La televisin contribuye o no a la educacin de las personas.



( )

14.- La Netiqueta no es ms que una adaptacin de las reglas de etiqueta del mundo
real a las tecnologas y el ambiente virtual.


( )

15.- El colectivo de usuarios de Internet ha tenido un fuerte desarrollo en los
ltimos aos, cuantitativa y cualitativamente.


( )

16.- Evitar dormir, comer, salir de paseo son signos de alerta para detectar a un
adicto al Internet.


( )

17.- La adiccin a Internet conlleva a otras situaciones que ponen en riesgo la
integridad fsica y emocional de quien la padece, como el acoso sexual, la
intimidacin, los fraudes y la pederastia.


( )




Actividad 15 ACTIVIDAD INTEGRADORA
Lee el siguiente texto Don Quijote de la Mancha Primer Captulo y posteriormente contesta
las preguntas que vienen al final.

(Don Quijote) se enfrasc tanto en su lectura, que se le pasaban las noches leyendo de claro
en claro, y los das de turbio en turbio, y as, del poco dormir y del mucho leer, se le sec el
cerebro, de manera que vino a perder el juicio. Llensele la fantasa de todo aquello que lea
en los libros, as de encantamientos, como de pendencias, batallas, desafos, heridas,
requiebros, amores, tormentas y disparates imposibles, y asentsele de tal modo en la
imaginacin que era verdad toda aquella mquina de aquellas soadas invenciones que lea,
que para l no haba otra historia ms cierta en el mundo.

Deca l, que el Cid Ruy Daz haba sido muy buen caballero; pero que no tena que ver con
el caballero de la ardiente espada, que de slo un revs haba partido por medio dos fieros y
descomunales gigantes. Mejor estaba con Bernardo del Carpio, porque en Roncesvalle haba
muerto a Roldn el encantado, valindose de la industria de Hrcules, cuando ahog a
Anteo, el hijo de la Tierra, entre los brazos. Deca mucho bien del gigante Morgante, porque
con ser de aquella generacin gigantesca, que todos son soberbios y descomedidos, l solo
era afable y bien criado; pero sobre todos estaba bien con Reinaldos de Montalbn, y ms
cuando le vea salir de su castillo y robar cuantos topaba, y cuando en Allende rob aquel
dolo de Mahoma, que era todo de oro, segn dice su historia. Diera l, por dar una mano de
coces al traidor de Galaln, al ama que tena y aun a su sobrina de aadidura.





65

Reflexiona sobre las semejanzas y diferencias entre estos temores y los que el da de
hoy se pueden producir la televisin o Internet, respondiendo las siguientes
preguntas.

1.- Pueden las personas llegar a perder el juicio por leer, ver televisin o conectarse a
Internet en exceso?

2.- Existe contenidos en lectura, televisin o Internet que representa amenazas para la
sociedad o las personas? El consumo de historias fantsticas es conveniente para el sano
desarrollo de los individuos?

3.- Cmo es valorada la lectura de novelas en la actualidad? Cmo es valorado el
consumo de telenovelas? Cmo es valorado el entretenimiento por Internet?

4.- Por qu la lectura despierta menos desconfianza en la actualidad? Pasar lo mismo en
el futuro con Internet?

5.- Te parece que Internet pueda llegar a sustituir a los libros impresos? Por qu?




NO SE TE OLVIDE ENTREGAR TU PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.


























66

A continuacin hablaremos del papel de la ciencia y la tecnologa en la generacin,


promocin, reconocimiento y defensa de los derechos humanos, tanto de los referidos a los
individuos como a los de las sociedades particulares y culturales locales.
Iniciaremos con las reflexiones y los planteamientos que nos permitan apreciar la dimensin
histrica de la problemtica de los derechos de los individuos y las colectividades, y cmo la
evolucin humana ha sido compleja en este sentido. Sealaremos cmo fue el proceso que
culmin con el reconocimiento de los hoy llamados derechos humanos y cmo, aunque lento,
fue necesaria una declaracin formal e introducirla en el derecho internacional.
Dado que nuestro pas tiene una de las mayores riquezas lingsticas del mundo,
analizaremos el proceso de reconocimiento de los derechos de los hablantes de las lenguas
indgenas, que es la base para la interculturalidad, es decir, la construccin de relaciones
sociales respetuosas y armnicas.



Actividad 1 Actividad Diagnstica: Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno
para explicar algunos puntos del tema asignado.


3
CIENCIA, TECNOLOGA, DERECHOS
INDIVIDUALES Y COLECTIVOS

67




Niveles de aprovechamiento:

1 Logrado 2 Medianamente logrado 3 No logrado


VALORES
CRITERIOS 1 2 3 OBSERVACIONES
1.- Qu entiendes por el concepto derechos
humanos?

2.- Cmo protege la sociedad los derechos
humanos de las personas?

3.- Qu significa el trmino derechos
colectivos?

4.- Menciona alguno de los derechos
humanos

5.- Qu instituciones conoces que
resguarden los derechos humanos?

6.-Qu discriminacin existe en el mundo?
Proporciona ejemplos.

7.- Cules son los derechos de los nios?
8.- Cmo se aplican los derechos humanos
en tu escuela y localidad?

9.- Menciona algunos conflictos, que violan
los derechos humanos

10.- Qu disciplinas estn relacionadas con
la cuestin de los derechos humanos?

11.- Menciona algunos de los derechos de la
mujer.

12.- Explica con tus propias palabras los
derechos humanos de la igualdad y libertad y
menciona algunos ejemplos.

13.- Has observado algn tipo de
discriminacin en tu localidad, si tu respuesta
es s Cul es?, descrbela

68

3.1 LA COMPLICADA MARCHA HACIA LOS DERECHOS HUMANOS.



El ser humano tiene unas caractersticas que lo determinan a ser racional y
diferenciarlo de los seres irracionales; lo cual ha olvidado el hombre a medida que ha
transcurrido el tiempo hasta la actualidad. En este recorrer a lo largo de miles de aos de
evolucin ha enfrentado muchos problemas: defenderse de depredadores, conseguir sus
alimentos, protegerse de la intemperie etc.

Sin embargo, uno de los problemas ms difciles de resolver desde entonces hasta el
da de hoy es la convivencia social con sus semejantes, no nos referimos obviamente al
individuo solo y aislado de la comunidad, sino a las interacciones sociales que resultan de
vivir en colectivo.

Si revisamos nuestra vida o hacemos una reflexin sobre ella nos encontramos con
circunstancias de maltrato a otras personas, tal vez nosotros lo hemos hecho o vemos que
otros lo hacen; nos preguntamos Por qu no hacemos algo para ayudar? Qu debemos
hacer? Lo anterior nos hace pensar en la situacin actual tanto del pas como mundialmente
se est viviendo, lo cual ha llevado a dar unos parmetros o normas de comportamiento
mundiales llamados los derechos fundamentales del hombre; el principal punto de
conocimiento para el hombre son estos derechos, que son primordiales en la actual sociedad
que vivimos por su falta de valores.

La declaracin universal de los derechos humanos es uno de los documentos ms


citados en todo el mundo, pero a la vez es de los textos menos conocidos en su contenido
real.

Dada la importancia que para el sujeto contemporneo tiene conocimiento y la prctica
de los derechos humanos en todas sus manifestaciones; por medio de esta gua de
aprendizaje ofrecemos informacin sobre las organizaciones y oficinas internacionales de
derechos humanos de mayor reconocimiento por su labor.

69


Estos derechos son inherentes a la persona humana, as tambin son inalienables,
imprescriptibles. No estn bajo el comando del poder poltico, sino que estn dirigidos
exclusivamente por el hombre. As como todos los hombres poseen un derecho, siempre otro
hombre o estado deber asumir una conducta frente a esos derechos, de cumplir con
determinadas obligaciones de dar, hacer u omitir. Mucho tienen que ver los derechos
humanos con la democracia. Los Estados donde se los reconoce, respeta, tutela y promueve
son democrticos. Y los que no los reconocen son no democrticos, o bien, autoritarios o
totalitarios.

Para que estos derechos humanos puedan realizarse, y reconocerse dentro de un
mbito real, el Estado, debe encontrarse en democracia. La democracia es la que permite
que todos los hombres participen realmente del gobierno de manera activa e igualitaria,
cooperando con el reconocimiento, respeto, tutela y promocin de los derechos humanos.
En todos los sistemas donde no existe base de democracia, existen diversas situaciones
donde falta equidad y justicia.
En cambio cuando media democracia, el hombre est inserto en una sociedad donde
la convivencia es organizada, donde cada ciudadano tiene la garanta de que sus derechos
sern respetados y tutelados al igual que l debe respetar a los dems; donde la convivencia
es acorde a la dignidad de la persona teniendo en cuenta su libertad y sus derechos
humanos.
El Estado cumple un papel fundamental, porque las autoridades deben, adems de
reconocerlos, ponerlos en prctica dentro de la sociedad, para que puedan desarrollarse en
un ambiente prspero.

Evolucin Histrica De Los Derechos Humanos


Para abordar este tema realizaremos una resea acerca de que son
los derechos humanos y podramos decir que son aquellas
exigencias que brotan de la propia condicin natural del hombre.
Cuando hablamos de la palabra derecho, hacemos hincapi en un
poder o facultad de actuar, un permiso para obrar en un determinado
sentido o para exigir una conducta de otro sujeto.
Son llamados humanos porque son del hombre, de la persona
humana, de cada uno de nosotros. El hombre es el nico destinatario
de estos derechos. Por ende, reclaman reconocimiento, respeto,
tutela y promocin de parte de todos, y especialmente de la autoridad.
AHORA ALGO DE
HISTORIA, MUY,
MUY PERO MUY
INTERESANTE
70

La expresin de "derechos humanos", es de origen reciente. Su frmula de


inspiracin francesa, "derechos del hombre", se remonta a las ltimas dcada del siglo XVIII.
Pero la idea de una ley o legislador que define y protege los derechos de los hombres es
muy antigua.
En Roma se los garantizaban solamente al ciudadano romano que eran los nicos que
podan formar parte en el gobierno, la administracin de la justicia, la eleccin de
funcionarios pblicos, etc. A pesar de esto se logr constituir una definicin prctica de los
derechos del hombre. El derecho romano segn fue aplicado en el Common Law, como el
Derecho Civil del continente europeo, ofrece un patrn objetivo para juzgar la conducta
desde el punto de vista de los derechos y libertades individuales.

Ambos admitieron la concepcin moderna de un orden pblico protector de la dignidad
humana.

En Inglaterra se libraron batallas en defensa de los derechos Ingleses, para limitar el
poder del Rey. De esta lucha emergen documentos: la Petition of Right de 1628, y el Bill of
Rights de 1689.
Las ideas de estos documentos se reflejan luego en las Revoluciones
Norteamericanas y francesas del siglo XVIII: Con la Declaracin de Independencia
Norteamericana, Declaracin de Derechos de Virginia de 1776, Declaracin Francesa de los
Derechos del hombre y del ciudadano y la Declaracin de los Derechos Norteamericana.

El ao 1789, especficamente al 26 de Agosto de ese ao donde la Asamblea
Constituyente Francesa vot por unanimidad un conjunto de principios considerados
esenciales en las sociedades humanas y en las que haban de basarse la Constitucin
Francesa (1791), y despus otras muchas constituciones modernas. Tales principios,
enunciados en 17 artculos, integran la llamada "Declaracin de los Derechos del hombre y
del ciudadano".

En cuanto a su contenido poltico y social no representaban una aportacin original,
pues su espritu haba sido ya aceptado en Inglaterra en 1689 por Guillermo III, y casi en
iguales trminos los haba sancionado con anterioridad en Estados Unidos el Congreso de
Philadelfia. No obstante, la gran repercusin de la Revolucin Francesa los universaliz y
entraron a formar parte de la conciencia europea como expresin de las aspiraciones
democrticas.
Dicha declaracin, en sus artculos, establece: la misma poltica y social de los
ciudadanos, el derecho a la libertad, a la propiedad, a la seguridad, a resistir la opresin, el
libre ejercicio de los Derechos Naturales, la libertad de palabra y de imprenta... y dems
derechos inherentes al hombre.
En esta etapa comienzan a dictarse las constituciones de carcter liberal, que
protegan los derechos civiles y polticos, buscaban la proteccin de las libertades de
propiedad, y de vida. Esta etapa es llamada "Derechos de Primera Generacin", donde
vemos un decaimiento del absolutismo poltico y monrquico.
Como respuesta a una etapa de crisis de los derechos humanos, por distintas
situaciones, entre ellas el comunismo la revolucin Industrial de Inglaterra. Esta etapa se
llama "Derechos de Segunda Generacin", que son especficamente derechos sociales y
econmicos, que contenan la esperanza de los hombres de mejorar sus condiciones de vida
dentro de la sociedad, en lo econmico y en lo cultural, ya que a medida en que otras
71

valoraciones novedosas entran a los conjuntos culturales de las diferentes sociedades, el


repertorio de derechos civiles y polticos recibe una reclamacin ampliatoria.
Estos derechos deben defenderse, mantenerse, subsistir; pero a la vez hay que aadirles
otros. Estas ideas comienzan a plasmarse en las constituciones de Mxico de 1917 y en la
de Alemania de Weimar en 1919.
Los derechos humanos se establecieron en el Derecho internacional a partir de la Segunda
Guerra Mundial, y se establecieron documentos destinados a su proteccin por su
importancia y necesidad de respeto.
Estos nuevos derechos que se apodan derechos de segunda generacin tienen que cumplir
una forma social, el individuo tiene que ejercerlo con un sentido o funcin social.
Los "Derechos de Tercera Generacin", son los Derechos Humanos, esta etapa todava no
ha terminado y est integrada por el derecho a la preservacin del medio ambiente, al
desarrollo econmico de todos los pueblos, derecho a la paz, de los recursos naturales, del
patrimonio cultural y artstico, etc.






Actividad 2 Investiga junto con tu equipo qu pases del mundo son democrticos y
si respetan los derechos humanos, de igual forma hazlo con los pases no democrticos y
menciona que tipo de gobierno los sostiene. Despus de tu investigacin haz un cuadro
comparativo escribiendo lo ms importante. Y por ltimo lo comentan en clase.

Actividad 3Antes de comenzar la prxima clase, investiga y analiza 3 conceptos
fundamentales:





Enresumenpodemosdecirque:
DerechosdePrimeraGeneracinDerechoscivilesypolticos:quebuscan
laproteccindelaslibertadesde
propiedadydelavida.
DerechosdeSegundaGeneracinDerechossocialesypolticos:
mejoramientodelascondicionesdevida.
DerechosdeTerceraGeneracinDerechosalapreservacindelmedio
Ambiente.
Inalienables,inmanenteseimprescriptibles.
72

Actividad 4 Investiga cuntos son y cules son los derechos individuales, consigue
material didctico, como cartulinas, revistas, recortes, foam de color, dibujos, goma, tijeras,
plumones, lpiz, regla, etc.

3.1.1 DERECHOS INDIVIDUALES.



Es un concepto perteneciente al Derecho constitucional, nacido de la concepcin liberal
que surgi de la Ilustracin, que hace referencia a aquellos derechos de los que gozan los
individuos como particulares y que no pueden ser restringidos por los gobernantes, siendo
por tanto:
a) inalienables
b) inmanentes
c) imprescriptibles

En 1688 en Inglaterra, J acobo II, tras no encontrar el apoyo necesario para reinar, dej el
trono sin violencia y se lo ofreci a Guillermo de Orange. As triunf La Revolucin Gloriosa,
que estableci la Monarqua Parlamentaria sin dejar un solo muerto y se institucionalizaron
los Derechos Individuales que tuvieron como base la Carta de la Tolerancia, as como el
Primero y Segundo Tratado de Gobierno de J ohn Locke, quien es considerado como el
primero en hacer mencin a The Individuals Rights, anteriores y diferente a los Derechos
Humanos.

Si bien el proceso comenz en Inglaterra, quienes los llevaron a sus ltimas
consecuencias fueron los norteamericanos cuando, cambiando la relacin entre el gobierno y
el ciudadano, determinaron el papel del gobierno en relacin a la proteccin de Los Derechos
Individuales. Y quiz lo ms especfico de este cambio fue "el derecho a la bsqueda de la
felicidad", con el reconocimiento del valor tico de los intereses particulares como condicin
necesaria para el reconocimiento jurdico y poltico de Los Derechos Individuales.


Clasificacin de los derechos individuales

Aunque los derechos considerados como individuales o fundamentales varan en
funcin de cada pas, segn lo expresado por cada Constitucin, el derecho internacional de
los derechos humanos ha tendido a consensuar aquellos de mayor entidad, por ejemplo en la
Declaracin Universal de Derechos Humanos o el de las Convenciones o el Pacto
Internacional de Derechos Civiles y Polticos y el Pacto Internacional de Derechos
Econmicos, Sociales y Culturales.

Se suelen clasificar los derechos individuales (o fundamentales) en dos grandes grupos:

Derechos de primera generacin, como el derecho a la vida, a la personal, a la libertad
individual, a la libertad de expresin, a la libertad de reunin, a la igualdad ante la ley,
derecho a la Propiedad, etc.
73

Derechos de segunda generacin, as llamados porque reciben reconocimiento


constitucional despus de la Primera Guerra Mundial y que se refieren sobre todo a los
derechos sociales, como derecho al trabajo, derecho a la salud, derecho a la educacin,
derecho a la seguridad social, etc.

Existe una incompatibilidad de naturaleza entre los derechos de primera y segunda
generacin. As como los primeros son derechos negativos, que obligan al resto de la
sociedad (o a los gobernantes) a no atacar o coartar dichas libertades, los de segunda
generacin son derechos positivos que imponen una carga y obligacin sobre toda la
sociedad de proporcionar unos bienes materiales a sus beneficiarios. Esto se muestra
patente a la hora de aplicarlos: el derecho a la vida o a la propiedad obliga a no arrebatarlas,
sin embargo el derecho al trabajo obliga a proporcionarlo.


Actividad 5 En equipo realiza un COLLAGE con el material didctico que conseguiste
acerca de los derechos individuales, sin omitir ninguno. Comntenlo en clase.



3.1.2 DERECHOS COLECTIVOS.

Se refiere al derecho de los pueblos a ser protegidos de los ataques a sus intereses e
identidad como grupo. El ms importante de estos derechos es el derecho de
autodeterminacin.

Los derechos colectivos son parte de los llamados derechos de tercera generacin
cuyo reconocimiento internacional fue histricamente posterior a la de los derechos civiles y
polticos (primera generacin) y a la de los derechos econmicos, sociales y culturales
(segunda generacin).
Algunos derechos de tercera generacin son







Elderechoal
desarrollo
Derechoa
lapaz
Derechoalpatrimonio
Artstico y cultural
Derechoaunmedio
Ambiente sano
Derechodelos
Pueblosindgenas
74

El derecho de autodeterminacin de los pueblos tendra su primera utilizacin a gran


escala en los catorce puntos de Wilson, con los que pretenda acabar con la Primera Guerra
Mundial.

El tratado de Versalles (1919) no fue una aplicacin de dicho principio, pero s que
hubo referendo de autodeterminacin en diferentes territorios europeos en el periodo de
entreguerras, (por ejemplo, el Sarre).

En 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas proclam (por 48 votos a favor,
ninguno en contra y 8 abstenciones) la Declaracin Universal de Derechos Humanos, y a
partir de entonces ha sido adoptada por cada uno de los Estados.

Todos los derechos especificados en la declaracin estaban basados en el individuo,
como el derecho a la no discriminacin, a la libertad de movimiento, privacidad, al matrimonio
por libre consentimiento de los esposos, a condiciones justas y favorables en el trabajo, a la
participacin en la vida cultural, a una igual proteccin ante la ley, etc.

No obstante, la Carta de las Naciones Unidas (firmada el 26 de junio de 1945 y en
vigor desde el 24 de octubre del mismo ao) recoge expresamente el concepto de libre
determinacin de los pueblos en el artculo 1, dedicado a los principios de la Organizacin, y
el artculo 55, dentro del Captulo IX, sobre Cooperacin internacional econmica y social. La
autodeterminacin tambin inspir el tratamiento que se dio a los territorios coloniales.

Los artculos 73 a 91, que corresponden a los captulos XI (Declaracin relativa a
territorios no autnomos), XII (Rgimen internacional de administracin fiduciaria) y XIII
(Consejo de Administracin Fiduciaria) recogen el rgimen de estos territorios.

Este es un tema controvertido, particularmente cuando los derechos colectivos entran
en conflicto con los derechos individuales. Como con todas las dems clases de derechos,
se debate si los derechos colectivos realmente existen, y en el caso de existir, cules son
realmente (adems del de autodeterminacin).

Otra controversia la suscita la calificacin de determinados derechos sociales como la
huelga o la negociacin colectiva, que para algunos son derechos colectivos, mientras que
para la opinin ms extendida son derechos individuales ejercidos colectivamente.

En el caso de Espaa, el derecho a la autonoma es el nico derecho colectivo que
reconoce la Constitucin de 1978, y su sujeto son las nacionalidades y regiones.

El nico pueblo soberano en ella es el pueblo espaol, siendo los pueblos de Espaa
entidades protegidas por la Nacin espaola en el ejercicio de los derechos humanos, sus
culturas y tradiciones, lenguas e instituciones.



75



Un ejemplo de violacin de los derechos Colectivos es La explotacin petrolera en
Ecuador, lee el siguiente texto para que ests enterado.




La explotacin petrolera en Ecuador: el caso de la comunidad de Sarayacu
RTU: EL CANAL DE LAS NOTICIAS
En San Jos, Costa Rica, se lleva a cabo la audiencia pblica en el caso que sigue la
comunidad de Sarayacu contra el Estado ecuatoriano ante la Corte Interamericana de
Derechos Humanos (Corte IDH), por una supuesta violacin sistemtica de sus derechos a
partir de la concesin del Bloque 23 a la Compaa General de Combustibles en 1996 y la
reanudacin de prospecciones ssmicas en 2002.
En la audiencia, la Procuradura General del Estado en representacin del Estado
ecuatoriano se encuentra presentando los argumentos que ha sostenido a lo largo del
proceso contencioso ante el Sistema y durante el proceso de medidas cautelares y
provisionales. Adicionalmente, la Repblica del Ecuador, han presentado a los testigos y
peritos que respaldan los argumentos del Estado.
En este proceso, los demandantes alegan, entre otras, supuestas violaciones a su derecho a
la vida, integridad personal, al debido proceso y a las garantas procesales, adems del
derecho a la propiedad sobre sus tierras ancestrales, en conexin con el derecho a la
consulta previa, libre e informada antes de la concesin petrolera.
Al respecto, el Estado sostiene que reconoci en 1992 el derecho a la propiedad ancestral
sobre las tierras adjuntas al ro Bobonaza de las comunidades que all habitan, mediante una
Resolucin de Adjudicacin de Tierras que, sin embargo, no menoscababa la facultad estatal
de explotar y disponer de los recursos del subsuelo en esa zona y, llevar a cabo en ellos,
proyectos de desarrollo a favor de toda la ciudadana ecuatoriana.
Por otra parte, la CIDH caracteriz la obligacin del Ecuador a realizar dicha consulta previa
a la luz del Convenio 169 de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), pero el Estado
ecuatoriano recin ratific ese instrumento en 1999, por lo cual no se impona su aplicacin.
76

Y si bien la consulta previa fue consagrada en la Constitucin de 1998, y ratificada en la de


2008, ante la ausencia de norma infraconstitucional en la materia, en marzo de 2010, la
Corte Constitucional estableci que el resultado de una consulta previa no es vinculante para
el Estado y sus instituciones, y que la opinin de los pueblos consultados no implica la
imposicin de su voluntad sobre el Estado.
En consecuencia, la defensa del Ecuador seala que debe observarse el principio de
equilibrio entre el inters general y el inters particular, reconocido por la Corte IDH, pues
una comunidad indgena, aunque debe ser respetada y protegida, no puede imponer su
voluntad sobre toda la sociedad.





Actividad 6 Realiza de manera individual realiza un resumen acerca de los derechos
colectivos.

Actividad 7 Ponte en el papel de un reportero e investiga un poco ms y haz un
dibujo referente al caso de la comunidad Sarayacu de Ecuador.




3.1.3 DERECHOS HUMANOS.

Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin
distincin alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o tnico, color,
religin, lengua, o cualquier otra condicin. Todos tenemos los mismos derechos humanos,
sin discriminacin alguna. Estos derechos son interrelacionados, interdependientes e
indivisibles.

Los derechos humanos universales estn a menudo contemplados en la ley y
garantizados por ella, a travs de los tratados, el derecho internacional consuetudinario, los
principios generales y otras fuentes del derecho internacional. El derecho internacional de los
derechos humanos establece las obligaciones que tienen los gobiernos de tomar medidas en
determinadas situaciones, o de abstenerse de actuar de determinada forma en otras, a fin de
77

promover y proteger los derechos humanos y las libertades fundamentales de los individuos
o grupos.


Algunas de las caractersticas de los Derechos Humanos son:

Universales e inalienables
El principio de la universalidad de los derechos humanos es la piedra angular del
derecho internacional de los derechos humanos. Este principio, tal como se destacara
inicialmente en la Declaracin Universal de Derechos Humanos, se ha reiterado en
numerosos convenios, declaraciones y resoluciones internacionales de derechos humanos.
Los derechos humanos son inalienables. No deben suprimirse, salvo en determinadas
situaciones y segn las debidas garantas procesales. Por ejemplo, se puede restringir el
derecho a la libertad si un tribunal de justicia dictamina que una persona es culpable de
haber cometido un delito.

Interdependientes e indivisibles
Todos los derechos humanos, sean stos los derechos civiles y polticos, como el
derecho a la vida, la igualdad ante la ley y la libertad de expresin; los derechos econmicos,
sociales y culturales, como el derecho al trabajo, la seguridad social y la educacin; o los
derechos colectivos, como los derechos al desarrollo y la libre determinacin, todos son
derechos indivisibles, interrelacionados e interdependientes. El avance de uno facilita el
avance de los dems. De la misma manera, la privacin de un derecho afecta negativamente
a los dems.

Iguales y no discriminatorios
La no discriminacin es un principio transversal en el derecho internacional de
derechos humanos. El principio se aplica a toda persona en relacin con todos los derechos
humanos y las libertades, y prohbe la discriminacin sobre la base de una lista no
exhaustiva de categoras tales como sexo, raza, color, y as sucesivamente. El principio de la
no discriminacin se complementa con el principio de igualdad, como lo estipula el artculo 1
de la Declaracin Universal de Derechos Humanos: Todos los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y derechos


Derechos y obligaciones.

Los derechos humanos incluyen tanto derechos como obligaciones. En los Estados
asumen las obligaciones y los deberes, en virtud del derecho internacional, de respetar,
proteger y realizar los derechos humanos. La obligacin de respetarlos significa que los
Estados deben abstenerse de interferir en el disfrute de los derechos humanos, o de
limitarlos. La obligacin de protegerlos exige que los Estados impidan los abusos de los
Solopara
querecuerdes
78

derechos humanos contra individuos y grupos. La obligacin de realizarlos significa que los
Estados deben adoptar medidas positivas para facilitar el disfrute de los derechos humanos
bsicos.

En el plano individual, as como debemos hacer respetar nuestros derechos
humanos, tambin debemos respetar los derechos humanos de los dems.



3.1.3.1 DECLARACIN UNIVERSAL DERECHOS HUMANOS.

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas en su
Resolucin 217- A aprob y proclam la Declaracin Universal de Derechos Humanos. Tras
este acto histrico, la Asamblea pidi a todos los Pases miembros que publicaran el texto de
la Declaracin y dispusieran que fuera "distribuido, expuesto, ledo y comentado en las
escuelas y otros establecimientos de enseanza, sin distincin fundada en la condicin
poltica de los pases o de los territorios".


Artculo 1.
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como
estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 2.
Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin
distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra
ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional
del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas
independiente, como de un territorio bajo administracin fiduciaria, no autnoma o sometida
a cualquier otra limitacin de soberana.
Artculo 3.
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artculo 4.
Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos
estn prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5.
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artculo 6.
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad
jurdica.
Artculo 7.
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley.
Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta
Declaracin y contra toda provocacin a tal discriminacin.



79

Artculo 8.
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales
reconocidos por la constitucin o por la ley.
Artculo 9.
Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10.
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y
con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos
y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal.
Artculo 11.
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no
se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio pblico en el que se le hayan
asegurado todas las garantas necesarias para su defensa.
2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron
delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave
que la aplicable en el momento de la comisin del delito.
Artculo 12.
Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a
la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artculo 13.
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de
un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su
pas.
Artculo 14.
1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en
cualquier pas.
2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por
delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 15.
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de
nacionalidad.
Artculo 16.
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna
por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia, y disfrutarn de
iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolucin del
matrimonio.
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el
matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
proteccin de la sociedad y del Estado.
Artculo 17.
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.


80

Artculo 18.
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este
derecho incluye la libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de
manifestar su religin o su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en
privado, por la enseanza, la prctica, el culto y la observancia.
Artculo 19.
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el
de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y
opiniones, y el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.
Artculo 20.
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21.
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por
medio de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones
pblicas de su pas.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se
expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por
sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la
libertad del voto.
Artculo 22.
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a
obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la
organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos,
sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artculo 23.
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones
equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que
le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser
completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus
intereses.
Artculo 24.
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin
razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 25.
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su
familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la
asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros
en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus
medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los
nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social.
Artculo 26.
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en
lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser
81

obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los


estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse
a sus hijos.
Artculo 27.
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad,
a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l
resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le
correspondan por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea
autora.
Artculo 28.
Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los
derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos.
Artculo 29.
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que slo en ella puede
desarrollar libre y plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar
solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el
reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las
justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad
democrtica.
3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los
propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30.
Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno
al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar
actos tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en
esta Declaracin.




Actividad 8
1.-Leer en la clase a voz alta los artculos de la Declaracin Universal de los
Derechos humanos.
2.- Subrayar la palabra clave en cada artculo
82

3.- Comentar en clase los diferentes derechos humanos y proponer un ejemplo de cada uno
de los 30 artculos de manera individual.
4.- En grupos de cinco integrantes revisarn todos los ejemplos y despus de analizarlos,
seleccionarn cinco diferentes, mismos que los plasmarn en tiras de cartulina y los
demostrarn alrededor de las paredes del aula.
5.- Investiga las siguientes interrogantes y elabora una sntesis de una cuartilla.
a. Cul es el papel de las Naciones Unidas en la promocin y proteccin de los derechos
humanos?
b. Qu significa la sigla OACDH?
c. Qu puede hacer la OACDH para ayudar a promover y proteger mis derechos humanos?
d. Cmo puedo saber si mi gobierno ha ratificado un determinado tratado de derechos
humanos?



3.2 DERECHOS HUMANOS EN MXICO.

Los derechos humanos son un conjunto de principio y normas que se consideran
indispensables para el desarrollo integral de los individuos. La concepcin actual sobre ellos
presupone que las personas los poseen por el simple hecho de ser seres humanos y
presuponen tambin que las sociedades jurdicamente organizadas deben velar por ellos, en
el entendido de que todos estamos obligados a respetarlos.




La importancia de los derechos humanos en Mxico est en su finalidad:
Proteger la vida
Proteger la libertad
Proteger la dignidad
Proteger la igualdad
Proteger la seguridad
Proteger la integridad fsica
Proteger la propiedad de cada ser humano

Oseaque,telodigomsfcil:
Si no lo sabes, de qu sirve que los tengas?, cmo puedes exigir que
se te respeten, si no los conoces? Los derechos humanos son las
garantas que tiene cada mujer y cada hombre por el simple hecho de
serlo y formar parte de la sociedad en que vive. Todos los seres
humanos, tanto los hombres, las mujeres, los nios, los ancianos; los
indgenas y los mestizos; los negros y los blancos; los que hablan
espaol, nhuatl, u otras lenguas; los que profesan una religin y los
que no tienen religin alguna; los que tienen una profesin y trabajo y
los que no tienen profesin o trabajo alguno; los ricos como los
pobres; los discapacitados, todos tenemos los mismos derechos
humanos.
83

Una de las grandes conquistas de la humanidad ha sido lograr que los Derechos
Humanos sean reconocidos en declaraciones y pactos Internacionales. En Mxico, estos
pactos tienen un reconocimiento jurdico en las distintas constituciones que hemos tenido.
Actualmente la Comisin Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) es la institucin
responsable de protegerlos y promoverlos.

Sin embargo, en el pas an se violan estos derechos. Por ello, es importante y
necesario conocerlos. Todos nosotros, al igual que las autoridades federales, de los estados,
de los municipios y del D.F. los debes respetar.
Los derechos Humanos se clasifican en: Derechos individuales
Derechos sociales
Derechos de los pueblos o naciones

En la Constitucin Mexicana, los Derechos individuales se encuentran principalmente
en el captulo llamado De las Garantas Individuales
Algunos de ellos son los siguientes:
En Mxico, todo individuo tiene derecho a gozar y disfrutar por igual de
las garantas previstas en la Constitucin. Por ello, la posicin econmica
o social, la raza, el color, el origen tnico, nacional o familiar, la religin,
las ideas polticas, el idioma o el sexo, no deben ser motivo de
discriminacin o ventaja para las personas.
En nuestro pas est prohibida la esclavitud. Por ello, todo esclavo que
llegue del extranjero a nuestro territorio obtendr su libertad y ser
protegido por las leyes mexicanas.
Las mujeres y los hombres son iguales ante la ley. La diferencia de sexos
jams podr ser pretexto para dar un trato distinto.
Toda persona tiene libertad de decidir el nmero de hijos y el momento
en que desea tenerlos.
Toda persona tiene libertad de elegir el trabajo, la profesin o actividad
comercial que desee, siempre que sta sea legal.
Toda persona tiene derecho a entrar y salir del pas, trasladarse o viajar
libremente por el territorio nacional.
Toda persona tiene derecho a expresar libremente sus ideas.
Existe libertad para practicar la religin que se desee.


La promocin de los derechos humanos en Mxico permiti que muchas de las personas
que padecan de diversos tipos de atropellos encontraran un sustento legal para defenderse.
Asimismo permiti a activistas y luchadores sociales recurrir a ellos en la defensa de los
intereses de sus comunidades. Esto ltimo abri nuevos frentes que quedaban fuera de los
partidos polticos o los sindicatos. Adicionalmente la firma de nuevas declaratorias
humanitarias e incluso de tratados comerciales con potencias extranjeras de alguna forma
obligo al gobierno Mexicano a tomar ms en serio la promocin y el respeto a los derechos
humanos aunque, como hemos visto, todava falta mucho por hacer. Tambin en Mxico
84

existen organizaciones no gubernamentales (ONG) en defensa y promocin de derechos


humanos, como por ejemplo:
Red Nacional de Organismos Civiles de Derechos Humanos "Todos los derechos para
todos"
Coordina el trabajo de 47 organismos civiles de derechos humanos.

Academia Mexicana de Derechos Humanos
Centro de Derechos Humanos "Fray Bartolom de las Casas San Cristbal de las
Casas, Chiapas
Centro de Derechos Humanos "Fray Francisco de Vitoria O.P." A.C.
Centro de Derechos Humanos Miguel Agustn Pro J urez PRODH Organismo
J esuita






Actividad 9 En parejas indaguen qu otras ONGs existen en nuestro pas y en
nuestro Estado y que acciones realizan con ms frecuencia.



ONGS pas/estado

Acciones




















85

3.2.1. LA DISCRIMINACIN.


La Declaracin Universal de los Derechos Humanos es una
declaracin adoptada por la asamblea general de las naciones unidas en su
resolucin 217-A el da 10 de diciembre de 1948 que muestra los derechos
humanos considerados bsicos.

Cada persona tiene derechos fundamentales sin distincin de raza, color, idioma,
posicin social o econmica. Algunos de ellos son:

Derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad jurdica.
Derecho al trabajo en condiciones equitativas y satisfactorias.
Derecho a un nivel de vida adecuado en el ramo de la salud, alimentacin, vestido,
vivienda, asistencia mdica y los servicios sociales necesarios.
Derecho a la salud fsica y mental.
Derecho a la educacin en sus diversas modalidades.
La educacin primaria y secundaria es obligatoria y gratuita.
Al uso de los avances de las ciencias y tecnologa.
A solucin de los problemas alimenticios, demogrficos, educativos y ecolgicos.
Derecho a formar sindicatos para la defensa de sus intereses.
Los hombres y las mujeres poseen derechos iguales.
A un desarrollo que permita una vida digna etc.
Los miembros de la sociedad no deben sufrir disminucin en el ejercicio de sus derechos
fundamentales como consecuencia de su raza, color de piel o su origen tnico, recibiendo en
consecuencia un tratamiento poltico, jurdico, social y econmico idntico al que recibe el
resto del cuerpo social.

Discriminar es hacer diferencia entre la gente en base a una clase o categora sin hacer
caso del merito individual. Alguna diferencia entre la gente, que est basada solo en el merito
individual, no es discriminatoria.

Discriminacin se refiere al acto de hacer una distincin o segregacin que atenta contra la
igualdad de oportunidades. Normalmente se utiliza para referirse a la violacin de la igualdad
de derechos para los individuos por cuestin social, racial, religiosa, orientacin sexual o por
razn de gnero.

Clasificacin de la discriminacin

Discriminacin positiva y negativa.
La discriminacin se denomina positiva cuando:
Observa las diferencias entre grupos de individuos.
Favorece a un grupo de individuos de acuerdo a sus caractersticas y/o circunstancias sin
perjudicar de ninguna manera a otro/s.
La discriminacin se denomina negativa cuando:
Realiza un prejuicio con base en oposicin a las basadas en las observaciones cientficas.

86

Formas de discriminacin.
3.3.1 DISCRIMINACIN POR GNERO.

La discriminacin de gnero o sexismo es un fenmeno
social, puesto que son necesarias representaciones de ambos
sexos para que pueda darse esta situacin: no existe una igualdad
de gnero a partir de la cual denunciar la discriminacin o
desigualdad. Al contrario: la base de este fenmeno es la supuesta
supremaca de uno de los gneros.
Mientras que el trmino sexo hace referencia a las diferencias biolgicas entre hombres y
mujeres, gnero describe los roles, las funciones, los derechos y las responsabilidades
establecidas por la sociedad y que las comunidades y sociedades consideran apropiados
tanto para los hombres como para las mujeres. Esta serie de supuestos, construidos a partir
de las diferencias biolgicas entre hombres y mujeres, crean las identidades de gnero y
contribuyen, a su vez, a la discriminacin de gnero.

Al tratarse de una elaboracin social, el gnero es un concepto muy difuso. No slo
cambia con el tiempo, sino tambin de una cultura a otra y entre los diversos grupos dentro
de una misma cultura. En consecuencia, las diferencias son una construccin social y no una
caracterstica esencial de individuos o grupos y, por lo tanto, las desigualdades y los
desequilibrios de poder no son un resultado natural de las diferencias biolgicas.

La discriminacin de gnero adopta diversas formas de divisin de poder, algunos de cuyos
aspectos incluyen:
Derechos humanos: Aunque las normas internacionales garantizan derechos iguales a
los hombres y a las mujeres, sta no es la realidad porque, por motivos de gnero, se
les est negando el derecho a la tierra y a la propiedad, a los recursos financieros, al
empleo y a la educacin, entre otros, a los individuos.
Trabajo: En todo el mundo, tanto las mujeres como los hombres trabajan. Sin
embargo, las funciones que desempean las mujeres son socialmente invisibles (se
toman menos en cuenta, se habla mucho menos de ellas, se dan por hecho), ya que
tienden a ser de una naturaleza ms informal. Adicionalmente, los hombres ocupan la
mayora de las posiciones de poder y de toma de decisiones en la esfera pblica,
dando lugar a que las decisiones y polticas tiendan a reflejar las necesidades y
preferencias de los hombres, no de las mujeres.

3.3.2 DISCRIMINACIN RELIGIOSA.
Existen numerosos casos de personas que son discriminadas por su inclinacin hacia
determinada religin. Sin duda, el ejemplo ms trgico de esto sera el genocidio realizado
por la Alemania nacionalsocialista durante las dcadas de 1930 y 1940 para aniquilar la
poblacin juda de Europa. Al final de la II Guerra Mundial en 1945, en torno a seis millones
de judos haban sido asesinados en campos de concentracin y pogromos por los nazis.
El artculo 18 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, dice: "Toda persona
tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; ese derecho incluye
la libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de manifestar su religin
87

o su creencia, individual o colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la


enseanza, la prctica, el culto y la observancia".


Ejemplo de discriminacin religiosa.
CIUDAD DE MXICO, Mxico, Mayo 30, 2003.- La Comisin Nacional de Derechos
Humanos (CNDH) public este viernes en el Diario Oficial de la Federacin la recomendacin
5/2003 dirigida a los gobernadores de los estados y a la Secretara de Educacin Pblica
(SEP).

La causa es la discriminacin en escuelas pblicas por motivos religiosos, pues las
autoridades de estas escuelas sancionan a nios pertenecientes a los "Testigos de J ehov",
por no participar en ceremonias cvicas celebradas en esos centros educativos.

De junio de 1991 a marzo de 2003, la CNDH ha recibido mil 110 quejas al respecto.
Para los "Testigos de J ehov", segn sus creencias, est prohibido participar en ceremonias
tanto cvicas como religiosas, por lo que son reprobados en la materia de civismo,
suspendidos o hasta expulsados definitivamente del plantel; su inscripcin est sujeta a la
aceptacin de un reglamento en el que se comprometen a participar activamente en este tipo
de eventos.

La CNDH recomienda a las autoridades educativas abstenerse de sancionar a los
alumnos que por sus creencias religiosas no participen de manera activa en las ceremonias
cvicas y las exhorta a elaborar una circular en la que expliquen al personal docente que la
imposicin de estas sanciones es ilegal y conlleva responsabilidad administrativa.


3.3.3 DISCRIMINACIN A LAS MUJERES (SEXISMO, MACHISMO).

El machismo es una discriminacin sexual, de carcter dominante, adoptada por los
hombres (y compartida, en ocasiones, por algunas mujeres). Se ha escrito profusamente de
los devastadores efectos del machismo en nuestra sociedad, en lo referente a la
discriminacin contra la mujer. El hombre que ha sido educado en una cultura machista
aprendi desde temprana edad a respetar, admirar o temer a otro varn tanto fsica como
intelectualmente. Sin embargo su "cultura" le ense a ver a la mujer en trminos de valores
o atributos fsicos: instrumento de placer, objeto de exhibicin y reproductora de la especie.

Su admiracin o atraccin hacia la mujer se basa, principalmente, en una concepcin
biolgica de la misma.

La discriminacin sexual es una de las ms arraigadas en nuestra sociedad, sin duda
por sus precedentes histricos, que se asientan sobre una base de desigualdad de poder,
difcil de echar abajo.
Hay mujeres que en su trabajo no les es permitido alcanzar diversos puestos de alta
responsabilidad aunque estn incluso ms capacitadas que los otros aspirantes masculinos
para ese puesto, y esto es debido a que algunas personas slo se fijan en la fachada, y no
miran lo que realmente se debera mirar, el interior de las personas.

88

Otras mujeres ni siquiera han logrado alcanzar un puesto de trabajo debido a que en
su familia el marido trabaja y ella tiene que dedicarse a las labores del hogar y del cuidado
de hijos/as y personas dependientes. La discriminacin sexual hacia las mujeres tiene un
carcter histrico, puesto que a lo largo de los tiempos se observa que ha habido una gran
discriminacin, ya que las fminas no podan alcanzar ni votar ni ejercer cargos polticos,
incluso en algunos sitios no podan salir a la calle sin su marido ni tener un trabajo
remunerado.


3.3.4 DISCRIMINACIN A PERSONAS DISCAPACITADAS Y/O ENFERMA.

Las personas discapacitadas a veces tienen dificultad para ciertas
actividades consideradas por otras personas como totalmente normales, como
viajar en transporte pblico, subir escaleras o incluso utilizar ciertos
electrodomsticos. Sin embargo, el mayor reto para ellas ha sido convencer a
la sociedad de que no son una clase aparte. Histricamente han sido compadecidas,
ignoradas, denigradas e incluso ocultadas en instituciones.

Hasta la segunda mitad del siglo XX fue difcil que la sociedad reconociera que las
personas discapacitadas (aparte de su dificultad especfica) tenan las mismas capacidades,
necesidades e intereses que el resto de la poblacin; por ello segua existiendo un trato
discriminatorio en aspectos importantes de la vida. Haba empresariado que se resista a dar
trabajo o promocionar a discapacitados, propietarios que se negaban a alquilarles sus casas
y tribunales que a veces privaban a los discapacitados/as de derechos bsicos como los de
custodia de los hijos e hijas.

En las ltimas dcadas esta situacin ha ido mejorando gracias a cambios en la
legislacin, a la actitud de la poblacin y a la lucha de las propias personas discapacitadas
por sus derechos como ciudadana e individuos productivos. Los discapacitados, en el
ejercicio de sus derechos, han luchado por establecer los siguientes principios: ser evaluados
por sus mritos personales, no por ideas estereotipadas sobre discapacidades; conseguir
que la sociedad realice cambios que les permitan participar con ms facilidad en la vida
empresarial y social (facilitar el acceso con sillas de ruedas al transporte pblico, a edificios y
a espectculos) y, finalmente, integrarse con la poblacin capacitada.

As como se discrimina a las discapacitadas fsicos o mentales, tambin se hace lo
mismo con quienes padecen alguna enfermedad, y el ejemplo ms comn en este caso es el
de las personas infectadas por el virus del VIH/ SIDA.

En la actualidad, los enfermos/as de VIH/ SIDA son uno de los grupos ms grandes de
personas marginadas. Se los discrimina de todas las formas imaginables.








89

3.3.5 DISCRIMINACIN RACIAL.



El racismo es generalmente un trmino aplicado a las acciones de
un grupo dominante en una sociedad sobre los otros. El racismo es la
actitud o manifestacin que reconoce o afirma que la gente de diferentes
razas difiere en valor, que esas diferencias pueden ser medidas o
catalogadas y que resultan en la ventaja econmica, poltica y social de un
grupo en relacin a los dems.

Histricamente, el racismo ha servido para justificar el imperialismo, la esclavitud y el
genocidio de pueblos enteros.

Otorgar o retener derechos o privilegios basndose en la raza o asociarse slo con
personas por su raza se conoce como discriminacin racial. El racismo es visto por muchos
como una violacin de los derechos humanos. La Organizacin de las Naciones Unidas
(ONU) utiliza una definicin de discriminacin racial inscrita en la declaracin sobre la
eliminacin de todas las formas de discriminacin racial. El artculo 1 de la convencin
internacional sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin racial de 1997 dice
que la discriminacin racial es la distincin, exclusin restriccin o preferencia basada en
motivos de raza, color, casta u origen nacional o tnico que tenga por objeto o por resultado
anular o deteriorar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad , de los
derechos humanos y libertades fundamentales en las esferas poltica, econmica, social,
cultural o en cualquier otra esfera de la vida pblica.

Una de las manifestaciones ms significativas de la discriminacin racial en el mundo
actual ofrece Sudfrica. Su legislacin establece que por nacimiento cada ciudadano ser
clasificado en categoras distintas: ser ciudadano de categora A, B, C y D: blanco, mestizo,
indio o negro. Si es negro, no podr votar en las elecciones polticas; no podr inscribirse en
ningn sindicato o partido de blanco; etc.


3.3.6 DISCRIMINACIN RACIAL Y SOCIAL.

De acuerdo a la organizacin internacional de migraciones, el nmero de emigrantes
internacionales es actualmente de 150 millones. Las personas que viven en un pas distinto
al cual son originarios constituye poco menos de 3% de la poblacin mundial y el porcentaje
de mujeres representa hoy en da el 47.5% de todos los emigrantes. Mxico, Centroamrica
y el Caribe generan importantes flujos migratorios, con 5 a 15% de sus poblaciones viviendo
fuera de sus pases. Los emigrantes son un sector de la poblacin mundial altamente
vulnerable. En su mayora salen de sus pases en busca de mejores oportunidades. En su
camino, algunos son vctimas de abusos por parte de traficantes de emigrantes. En las
comunidades en que viven, los emigrantes son vctimas de un renacer de la xenofobia y de
manifestaciones abiertas o encubiertas de racismo, as como el blanco favorito de polticos
demagogos, que alientan sentimientos de exclusin, culpando a los emigrantes los males
reales de las sociedades en que se encuentran. La complejidad de los procesos de exclusin
social resulta en que ellos estn involucrados en diversos fenmenos de carcter econmico,
social, poltico y cultural, que se encuentran relacionados entre s de formas muy distintas.
Ejemplo: de discriminacin racial y social.

90

Promulgan ley antiinmigrantes en Arizona



Muro Mxico-Estados Unidos


El Universal, Phoenix E.U., Viernes 23 de Abril de 2010.
Una severa iniciativa para combatir la inmigracin ilegal en Arizona se convertir en ley, pese
a que el presidente Barack Obama la calific el viernes de ''irresponsable'' y ''mal
encaminada''.

La gobernadora J an Brewer, promulg con su firma la ley, en un acto transmitido el
viernes en directo por la televisin. La medida entrar en efecto en 90 das, despus de las
sesiones legislativas actuales, que se realizarn en las prximas semanas. Brewer consider
que la ley ''protege a todos los ciudadanos de Arizona''. La amplia legislacin convertir en
un delito estatal el encontrarse ilegalmente en el pas. Tambin obligar a los agentes
policiales a interrogar a cualquier persona sobre su situacin migratoria, tan slo ante la
sospecha de que ese individuo se encuentra ilegalmente en el pas.

Obama advirti en Washington que la medida podra violar los derechos civiles de la
gente, y ha instruido al Departamento de J usticia a analizar la medida para determinar si es
legal. Pero los comentarios del mandatario no convencieron a la gobernadora republicana del
estado para vetar lo que sera la ley ms intransigente del pas contra la inmigracin ilegal.
Obama sostuvo que el gobierno federal debe reformar las normas de inmigracin nacionales,
caso contrario dejar la puerta abierta a la ''irresponsabilidad ajena''.

''Esto incluye, por ejemplo, gestiones recientes en Arizona que amenazan con socavar
los conceptos fundamentales de equidad tan caros para los estadounidenses, as como la
confianza entre la polica y las comunidades que es crucial para brindarnos seguridad'', dijo
Obama. Brewer tena un da ms para decidir qu hacer con el proyecto de ley. Sin embargo,
decidi no esperar. El plazo del sbado para la gobernadora republicana fue establecido el
lunes cuando el proyecto de ley lleg a su despacho. La mandataria estatal poda firmarlo,
vetarlo o permitir que se convierta en ley sin su firma. Los defensores de los derechos
humanos dicen que la ley conducira a la individuacin racial y disuadira a los hispanos a
denunciar delitos. Cientos de hispanos protestaron el jueves frente al Capitolio estatal. El
patrocinador del proyecto, el senador republicano Russell Pearce, dijo que liberara a los
policas de las trabas polticas y ayudara a desalojar del estado a los indocumentados.
Arizona tiene unos 460 mil inmigrantes ilegales y es el cruce fronterizo ms activo de la
nacin. Otras disposiciones del proyecto permitiran demandas contra agencias
Se trata de la legislacin ms dura
hasta ahora en Estados Unidos, ya
que autoriza detener a
indocumentados o sospechosos de
serlo; la medida entrar en vigor en
90 das.
91

gubernamentales que obstaculicen la aplicacin de las leyes de inmigracin, y hara ilegal


contratar indocumentados como jornaleros o transportarlos a sabiendas. Brewer enfrenta una
disputada eleccin primaria republicana el 24 de agosto y uno de sus adversarios, el tesorero
estatal Dean Martin, le ha exhortado a firmar el proyecto.

Obama hizo sus declaraciones durante una ceremonia de naturalizacin de 24
soldados en servicio activo, de quienes dijo que representan el verdadero patriotismo por
servir a un pas al que entonces no podan llamar suyo. Dijo que seguir colaborando con el
Congreso para elaborar una reforma global de la ley inmigratoria. ''Si seguimos sin tomar
medidas en el nivel federal, veremos otras gestiones mal encaminadas en el pas'', dijo
Obama. ''Como nacin, como pueblo, podemos elegir un futuro diferente''.







Actividad 10 Escribe en 2 cuartillas un ejemplo y tus puntos de vistas acerca de cada
uno de los tipos de discriminacin.



Actividad 11 Despus de leer el artculo anterior referente a la ley Antiinmigrantes en
Arizona individualmente contesta las siguientes interrogantes.
1. Dnde y cundo fue aprobada la iniciativa de ley Antiinmigrante?
2. Crees que con la aprobacin de la iniciativa de ley Antiinmigrantes se resolver el
fenmeno migratorio?
3. Cmo calific el presidente Barack Obama esta iniciativa para combatir la inmigracin
ilegal en Arizona?
4. Cmo afectar esta medida las garantas individuales de los migrantes?
5. Qu opinan los defensores de los derechos humanos respecto a estas medidas?
6. Cul es el objetivo principal que contempla esta legislacin?
7. Cul es tu opinin en relacin de que sean los agentes policiales los facultados para
interrogar a cualquier persona sobre su situacin migratoria?
8. Cmo sern en lo sucesivo las relaciones entre Arizona y Mxico?

Actividad 12Dentro de tu saln de clase organicen un debate

92

Pasos para realizar el debate:


Tema: ley antiinmigrante en Arizona.
Argumento del debate: es la lectura del artculo y las respuestas de los cuestionamientos.
Designar a un moderador (ser el encargado de ordenar el debate, dar la palabra etc.)
Fijar las reglas especficas para el encuentro.
Luego de debatir, el moderador puede hacer una sntesis de lo conversado.


Actividad 13 En equipos escojan un tipo de discriminacin, argumntela y
presntenla con una dramatizacin.


3.3 EL DERECHO A LA LENGUA.

3.3.1 LOS DERECHOS LINGSTICOS DE LOS PUEBLOS INDIOS.

Algunos derechos lingsticos
Derecho a ser reconocido como miembro de una comunidad lingstica
Derecho al uso de la lengua en privado y en pblico
Derecho a relacionarse y asociarse con otros miembros de la comunidad lingstica de
origen
Derecho a mantener y desarrollar la propia cultura
Derecho a la enseanza de la propia lengua y cultura
Derecho a disponer de servicios culturales
Derecho a una presencia equitativa de la lengua y la cultura del grupo en los medios de
comunicacin
Derecho a ser atendidos en su lengua en los organismos oficiales y en las relaciones
socioeconmicas. (Es decir, que en los centros escolares, de trabajo, oficinas de gobierno,
entre otros, las personas puedan comunicarse y ser atendidas en su lengua materna)
Para vigilar el respeto de esos derechos, se han creado el Consejo de las Lenguas en la
Organizacin de las Naciones Unidas; as como la Comisin Mundial de Derechos
Lingsticos.
En lo individual es necesario que respetemos y fomentemos el uso de otras lenguas,
considerando que es responsabilidad de todos preservar y garantizar la subsistencia del
patrimonio humano, sin importar que pertenezcamos o no a determinada comunidad o
cultura.

Declaracin Universal de Derechos Lingsticos.
Artculo 3
1. Esta Declaracin considera como derechos personales inalienables, ejercibles en
cualquier situacin, los siguientes:
El derecho a ser reconocido como miembro de una comunidad lingstica;
el derecho al uso de la lengua en privado y en pblico;
El derecho al uso del propio nombre;
El derecho a relacionarse y asociarse con otros miembros de la comunidad lingstica de
origen;
El derecho a mantener y desarrollar la propia cultura;
93


2. Esta Declaracin considera que los derechos colectivos de los grupos lingsticos, adems
de los establecidos por sus miembros en el apartado anterior, tambin pueden incluir, de
acuerdo con las puntualizaciones del artculo 2.2 En el momento de establecer un equilibrio
sociolingstico satisfactorio, es decir, la adecuada articulacin entre los respectivos
derechos de estas comunidades y grupos lingsticos y de las personas que forman parte de
ellos, se debe tener en cuenta, adems de su historicidad relativa y de su voluntad
expresada democrticamente, factores que pueden aconsejar un trato reequilibrador de
objetivo compensatorio: el carcter forzado de las migraciones que han conducido a la
convivencia de las diferentes comunidades y grupos, o su grado de precariedad poltica,
socioeconmica y cultural.
El derecho a la enseanza de la propia lengua y cultura;
El derecho a disponer de servicios culturales;
El derecho a una presencia equitativa de la lengua y la cultura del grupo en los medios de
comunicacin;
El derecho a ser atendidos en su lengua en los organismos oficiales y las relaciones
socioeconmicas.

3. Los derechos de las personas y los grupos lingsticos mencionados anteriormente no
deben representar ningn obstculo en la interrelacin y la integracin de stos en la
comunidad lingstica receptora, ni ninguna limitacin de los derechos de esta comunidad o
de sus miembros a la plenitud del uso pblico de la lengua propia en el conjunto de su
espacio territorial.



3.3.2 HABLANTES DE LENGUA INDGENA EN MXICO.

Riqueza cultural

Las poblaciones indgenas tienen usos y costumbres propias. Poseen formas
particulares de comprender el mundo y de interactuar con l. Visten, comen, celebran sus
festividades, conviven y nombran a sus propias autoridades, de acuerdo a esa concepcin
que tienen de la vida. Un elemento muy importante que los distingue y les da identidad, es la
lengua con la que se comunican.



Diferentes lenguas indgenas
En Mxico, 6 de cada 100 habitantes (de 5 aos y ms) hablan alguna lengua indgena, de
las cuales existen ms de 62. Te gustara saber cules son?








94

Lenguas indgenas en Mxico y hablantes (de 5 aos y ms) al 2005





SABIAS QUE:

Lasentidadescon
mayorporcentajede
hablantesdelengua
indgenason
YucatnyOaxaca,
donde37decada
100habitantes
pertenecenaese
grupo.
95





96




97



Actividad 14 Comenta con tus compaeros:
1.- Cul es la lengua indgena que tiene mayor nmero de hablantes?
2.- De las 62 lenguas indgenas, cules son las menos habladas?
3.- Por qu crees que la poblacin de habla indgena est disminuyendo?





































98






En la actualidad est relativamente en boga hablar de cultura
cientfica y tecnolgica, debido, sin duda, al creciente inters general por todo lo relacionado
con la diversidad cultural y las relaciones interculturales. Pero tambin tiene que ver con la
cada vez ms evidente y decisiva configuracin global de las culturas por la incesante
avalancha de innovaciones tecnocientficas. La palpable transformacin de la cultura en
tecnocultura fomenta la aceptacin de la ciencia y la tecnologa como modalidades
culturales. En todo caso, es innegable que uno de los mayores retos para la cultura del siglo
XXI esta en comprender, valorar y manejar culturalmente la proliferacin de las innovaciones
Tecnocientficas.



Actividad 1 ACTIVIDAD DIAGNSTICA
Contesta las siguientes preguntas.



4
CIENCIA, TECNOLOGA, CULTURA GLOBAL, CULTURAS
LOCALES Y RELACIONES INTERCULTURALES.

99


CRITERIOS
APRECIACIN
OBSERVACIONES
1 2 4
1.- Por qu celebramos Halloween?


2.- Corresponde el Halloween a un sincretismo?


3.- Cules son las diferencias que has podido
observar entre la manera en la cual se celebra
Halloween en Mxico, y como lo celebran en EUA?


4.- Cmo se propaga la celebracin de Halloween?


5.- Qu es el da de muertos?


6.- Cmo se celebra el da de muertos en
Mxico?


7.- Cundo se celebra el da de muertos en
Mxico?


NIVELES DE
PONDERACIN

1= Logrado 2=Medianamente logrado 3= No logrado



4.1 EL IMPACTO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LAS SOCIEDADES
GLOBALIZADAS.

La globalizacin se ha convertido en una palabra a la que todo remite y es invocada
en nuestra poca para subrayar distintas acciones: modernizacin; democracia; xitos
econmicos; justicia; regulaciones y tambin hay quienes la utilizan por lo contrario, atrasos,
continuacin de un capitalismo salvaje, despolitizacin, inexistencia de los Estados-nacin.
Sin duda se transform en un fenmeno social, poltico, e ideolgico que posee variadas
consecuencias segn regiones geogrficas, pases y territorios.

En la actualidad lo que caracteriza a la globalizacin es la nueva economa que remite
a la liberalizacin del comercio y desregulacin de actividades productivas y a los avances de
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin que suponen una de las
transformaciones tcnicas y econmicas ms importantes desde la Revolucin Industrial.

Los efectos de la globalizacin en nuestras vidas llegaban a la conclusin que estos
hechos universales -como el de la globalizacin- imprimen un cambio radical para las
personas y para las sociedades. Las demandas de la sociedad ya no se producen por
carriles ideolgicos sino sobre demandas concretas que ponen en crisis la legitimidad de las
concepciones sobre la poltica, sus diagnsticos y las soluciones y para avanzar en las
sociedades globalizadas ser necesario aprovechar al mximo las oportunidades que se
presentan.
100

En el entramado complejo con que han entrado las sociedades al siglo XXI las
oportunidades se presentan con una invocacin al cambio, aprovechar e incidir sobre -el
desarrollo de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin-. Esta no es una tarea
fcil especialmente en las sociedades latinoamericanas en las que el crecimiento econmico
se ha visto retardado ya no por los conflictos sociales como sucedieron en la dcada de los
setenta sino por el cambio del papel del Estado, la entrada al libre comercio, una creciente
individuacin en las sociedades, las polticas de privatizaciones, las desregulaciones, los
estados de gobernabilidad, la decepcin sobre la poltica y partidos polticos y una creciente
y avanzada pobreza en las poblaciones.

Con respecto al capital la globalizacin aumenta la competencia entre las empresas a
travs de una mayor movilidad de los bienes y servicios del capital ahora en manos de las
nuevas tecnologas, que a su vez permiten que las empresas compitan con mayor facilidad y
menor coste y muchos pases a la vez.










101


Actividad 2 Contesta las siguientes preguntas:

a) Qu es lo que estamos haciendo ante todo esto?
b) Cul es nuestra posicin respecto a la globalizacin?
c) Qu es lo que debemos hacer como mexicanos?
d) Qu pasar con nuestra identidad?
e) Seremos capaces de crecer, aprender de lo nuevo y conservar nuestra independencia
cultural?, adems Podremos andar en este camino juntos como sociedad?
f) O ser que por nuestra herencia malinchista lo ajeno nos gane y terminemos perdiendo lo
que tenemos y deseando ser lo que no somos?



4.2 RELACIONES INTERCULTURALES Y CAMBIOS EN LA CULTURA LOCAL:
HALLOWEEN O DA DE MUERTOS?

El hombre en sus inicios como miembro de un grupo social, comienza a interactuar
con la naturaleza de forma directa. As pues, se ve a s mismo envuelto en un universo lleno
de maravillas y fenmenos naturales inexplicables. Siente la necesidad de explicar y
fundamentar sus cualidades clasificndolas en un orden comprensible.

La naturaleza da vida al mundo, con su luz, sus lluvias, sus vientos y sus vastos
territorios llenos de vida salvaje. La naturaleza, por consiguiente, pasa a ser la madre
creadora de todo lo que lo rodea.

De donde viene, como se produce y por qu, son las preguntas que el hombre a
travs de su percepcin trata de responder. Pero estas van ms all, por lo tanto hay cosas
no evidentes para l que organizan estos fenmenos. Es entonces cuando surge la creencia
de que algo superior a l se manifiesta con estos fenmenos.

Se dice que el hombre es universalmente un ser religioso, es decir, que todos pueden
desarrollar algn tipo de creencia animista. Es entonces esta la explicacin a las creencias
religiosas que exista y existe an en todos los grupos sociales del mundo, incluyendo a los
nios.

Antiguamente los nios aprendan una serie de valores y aspectos de la vida humana
a travs de la religin y la cultura tradicional de su entorno representando una lnea en la cual
la endoculturacin se cumpla sin mayor problema. Hoy en da existe una paulatina
deshumanizacin en el mundo, presentando un abismo generacional, el cual influenciado las
mismas generacin a lo largo de todo el mundo de manera exponencial por el proceso de
globalizacin. Producindose un desmoronamiento de las relaciones y valores tradicionales
es ms fcil el cambio dentro de la sociedad. La aceptacin de elementos ajenos a la cultura
102

ocurre con mayor facilidad debido a que no existen elementos que frenen el cambio como
son la tradicin y los valores entre otros.

Podemos encontrar variados procesos que trascienden las barreras entre culturas
gracias a la globalizacin, pero ocurre que usualmente terminan siendo transformados en
smbolos, en el sentido que al traspasar una festividad de una cultura a otra no ocurre que el
rito sea transmitido de igual manera, por lo que la estructura de la festividad en cuanto a las
consideraciones que se debe tener el cmo, dnde, cundo y por qu varan segn cada
cultura. Un ejemplo de esto lo son la navidad y la pascua de resurreccin entre otros.


4.2.1 HALLOWEEN.

Estas celebraciones han tenido una gran trascendencia, logrando llegar por lo menos
a todo el mundo occidental desde hace muchos aos. A diferencia de estas existe una
celebracin la cual es ms reciente y se ha comenzado a expandir por el mundo en la
segunda mitad del siglo XX, gracias a la masificacin medial que significo la televisin. Nos
referimos a la festividad conocida como Halloween.

Halloween tiene sus orgenes en una festividad la cual proviene de la cultura celta y
contiene tambin los elementos que aportaron los romanos cuando el imperio conquist la
cultura celta.

La festividad celta de Samhain (Halloween) marca el tiempo en el que el ciclo de la
naturaleza comienza a decaer. A mitad de camino entre el equinoccio de otoo y el solsticio
de invierno en el hemisferio norte, ser pues el momento de Samhain, la Diosa Oscura de la
Muerte y la Transformadora del Mundo Subterrneo. La muerte es honrada y festejada, pero
no por la muerte misma, sino por los espritus vivientes de los seres amados y de los
guardianes que conservan la sabidura raz de la sociedad.

Con el ascenso de los romanos y su ocupacin en los territorios celtas, dos festivales
Romanos se fusionaron con el festival pagano de Samhain.

1. Feralia tena lugar a finales de octubre, cuando los romanos honraban a los muertos.
2. Pomona, la diosa de la fruta y los rboles, tambin se celebraba por esas fechas,
coincidiendo con el final de la cosecha.

En el siglo IX, en un intento de reemplazar el festival popular pagano por uno religioso
el Papa Bonifacio IV design el 1 de noviembre como el Da de Todos los Muertos, para
honrar a todos los santos, conocidos o no. En ingls, de la Edad Media, el da se llamaba "All
Hallows" ("Todos Santos"), y la noche anterior, "Hallow E'en".

En el ao 1000 a.d. la iglesia design el 2 de noviembre como el Da de los Muertos,
para honrar las almas de los muertos. Se celebraba con hogueras, desfiles y disfraces.
J untos, las tres celebraciones se llamaban Hallowmas.

Esta es una breve descripcin de Halloween, desde su gestacin, la que nos permite
desarrollar la idea bsica de lo que Halloween representa como rito en sus inicios.

103

4.2.2 ACULTURACIN.

La aculturacin son procesos de aprehensin de una determinada cultura. Supone el
conocimiento, la interiozacin, valoracin, identificacin y manejo dinmico de los valores
culturales. La aculturacin como proceso es la 'encarnacin' que realiza un individuo en su
propia cultura en constante interaccin con sus iguales y la naturaleza.

La aculturacin es un proceso en el que una sociedad genera un cambio en su cultura
por en contacto continuo con otra sociedad. El proceso es uno de seleccin o modificacin
hacia una sociedad ms avanzada.

Es el proceso donde se cambia de una cultura a otra. Proceso interactivo de
reconstruccin del campo cultural. Fundamentalmente por influjo de una corriente ideolgica
sistemtica, consistente y persistente o sencillamente por la fuerza de la mayora respecto a
otra cultura. Es un proceso por el cual se puede determinar un conocimiento acerca de la
realizacin ideolgica por medio de la valoracin que se pude identificar cierto tipo de cultura
para un contacto a la sociedad.

Las identidades culturales son definidas por el historiador Castell, como
construcciones culturales, las cuales son determinadas en gran medida por la sociedad en la
cual son gestadas. Las sociedades mediante la globalizacin han ido derribando las fronteras
limtrofes creando sociedades mundiales. Lo que sucede con frecuencia es que las grandes
potencias influencian en los pases ms pequeos.

4.2.3 DA DE MUERTOS

Nuestro caso no es la excepcin, Mxico hoy ha adoptado procesos de la cultura
estadounidense, un claro ejemplo de esto, es Halloween. La sociedad mexicana adopt esta
"tradicin" en un corto periodo de tiempo. Han sido las generaciones ms jvenes
(especialmente nios) quienes han logrado asumir la festividad del Halloween como algo
propio, los ms adultos, por su parte, lo han ido asimilando de manera paulatina, sin sentir un
verdadero arraigo.

Lo que ha ocurrido nos ha dado para pensar que los cambios sociales influyen an en
la construccin de ritos mexicano y suponemos que lo seguirn haciendo. Este trabajo
analiza el desarrollo del ritual Halloween y como se celebra durante la noche del 31 de
Octubre. Lo que pretendemos hacer es darnos cuenta cmo viven el Halloween sus propios
participantes adems de saber qu es lo que realmente saben de lo que estn celebrando.

Pudimos darnos cuenta que las personas toman este rito y lo adaptan a su realidad a
diferentes niveles, en donde a pesar de lo que cualquiera puede pensar no vara mucho de
acuerdo a las condiciones socioeconmicas de los partcipes, as esta investigacin pretende
sacar conclusiones y lograr comprender la readaptacin de una festividad extranjera en
104

nuestro pas. El Da de Muertos es una celebracin mexicana de origen prehispnico que


honra a los difuntos el 2 de noviembre, comienza el 1 de noviembre, y coincide con las
celebraciones catlicas de Da de los Fieles Difuntos y Todos los Santos. Es una festividad
mexicana y centroamericana, se celebra tambin en muchas comunidades de Estados
Unidos, donde existe una gran poblacin mexicana y centroamericana. La Unesco ha
declarado esta festividad como Patrimonio de la Humanidad. El Da de los Muertos es un da
festejado tambin en el Brasil, como Da dos Finados, aunque esta festividad no tiene las
mismas races prehispnicas que la festividad mexicana.

Los orgenes de la celebracin del Da de Muertos en Mxico son anteriores a la
llegada de los espaoles. Hay registro de celebraciones en las etnias mexica, maya,
purpecha y totonaca. Los rituales que celebran la vida de los ancestros se realizan en estas
civilizaciones por lo menos desde hace tres mil aos. En la era prehispnica era comn la
prctica de conservar los crneos como trofeos y mostrarlos durante los rituales que
simbolizaban la muerte y el renacimiento.

El festival que se convirti en el Da de Muertos era conmemorado el noveno mes del
calendario solar mexica, cerca del inicio de agosto, y era celebrado durante un mes
completo. Las festividades eran presididas por la diosa Mictecachuatl, conocida como la
"Dama de la Muerte" (actualmente relacionada con "la Catrina", personaje de J os
Guadalupe Posada) y esposa de Mictlantecuhtli, Seor de la tierra de los muertos. Las
festividades eran dedicadas a la celebracin de los nios y las vidas de parientes fallecidos.

La muerte es un smbolo emblemtico que ha causado admiracin, temor e
incertidumbre al ser humano a travs de la historia. Por muchos aos, en diversas culturas
se han generado creencias en torno a la muerte que han logrado desarrollar toda una serie
de ritos y tradiciones ya sea para venerarla, honrarla, espantarla e incluso para burlarse de
ella. Mxico es un pas rico en cultura y tradiciones; uno de los principales aspectos que
conforman su identidad como nacin es la concepcin que se tiene sobre la muerte y todas
las tradiciones y creencias que giran en torno a ella.

De cualquier modo, hay que destacar que esta celebracin no es propia de todos los
mexicanos puesto que, pese a ser una fiesta que se ha convertido en un smbolo nacional y
que como tal es enseada (con fines educativos) en las escuelas del pas, existen muchas
familias que son ms apegadas a celebrar el Da de todos los Santos como lo hacen en
otros pases catlicos. Adems, cabe mencionar la fuerte influencia de Estados Unidos que,
al menos en zonas fronterizas, se evidencia con la presencia de la fiesta conocida como
Halloween, la cual es cada da ms celebrada. De ah tambin que exista una inquietud entre
los propios mexicanos de querer preservar el Da de Muertos como parte de la cultura
mexicana sobre otras celebraciones parecidas.

El Da de Muertos es una celebracin mexicana de origen prehispnico que honra a
los difuntos el 2 de noviembre, comienza el 1 de noviembre, y coincide con las celebraciones
catlicas de Da de los Fieles Difuntos y Todos los Santos. Es una festividad mexicana y
centroamericana, se celebra tambin en muchas comunidades de Estados Unidos, donde
existe una gran poblacin mexicana y centroamericana. La Unesco ha declarado esta
festividad como Patrimonio de la Humanidad. El Da de los Muertos es un da festejado
tambin en el Brasil, como Da dos Finados, aunque esta festividad no tiene las mismas
races prehispnicas que la festividad mexicana.
105

Los orgenes de la celebracin del Da de Muertos en Mxico son anteriores a la


llegada de los espaoles. Hay registro de celebraciones en las etnias mexica, maya,
purpecha y totonaca. Los rituales que celebran la vida de los ancestros se realizan en estas
civilizaciones por lo menos desde hace tres mil aos. En la era prehispnica era comn la
prctica de conservar los crneos como trofeos y mostrarlos durante los rituales que
simbolizaban la muerte y el renacimiento.

El festival que se convirti en el Da de Muertos era conmemorado el noveno mes del
calendario solar mexica, cerca del inicio de agosto, y era celebrado durante un mes
completo. Las festividades eran presididas por la diosa Mictecachuatl, conocida como la
"Dama de la Muerte" (actualmente relacionada con "la Catrina", personaje de J os
Guadalupe Posada) y esposa de Mictlantecuhtli, Seor de la tierra de los muertos. Las
festividades eran dedicadas a la celebracin de los nios y las vidas de parientes fallecidos.

La muerte es un smbolo emblemtico que ha causado admiracin, temor e
incertidumbre al ser humano a travs de la historia. Por muchos aos, en diversas culturas
se han generado creencias en torno a la muerte que han logrado desarrollar toda una serie
de ritos y tradiciones ya sea para venerarla, honrarla, espantarla e incluso para burlarse de
ella. Mxico es un pas rico en cultura y tradiciones; uno de los principales aspectos que
conforman su identidad como nacin es la concepcin que se tiene sobre la muerte y todas
las tradiciones y creencias que giran en torno a ella.

De cualquier modo, hay que destacar que esta celebracin no es propia de todos los
mexicanos puesto que, pese a ser una fiesta que se ha convertido en un smbolo nacional y
que como tal es enseada (con fines educativos) en las escuelas del pas, existen muchas
familias que son ms apegadas a celebrar el Da de todos los Santos como lo hacen en
otros pases catlicos. Adems, cabe mencionar la fuerte influencia de Estados Unidos que,
al menos en zonas fronterizas, se evidencia con la presencia de la fiesta conocida como
Halloween, la cual es cada da ms celebrada. De ah tambin que exista una inquietud entre
los propios mexicanos de querer preservar el Da de Muertos como parte de la cultura
mexicana sobre otras celebraciones parecidas.



Mictlantecuhtli (palabra Nahuatl que significa seor (tecuh-tli) del inframundo
(mictln)) es el dios Azteca, Zapoteca y Mixteca del inframundo y de los muertos (no tenan
concepto catlico del infierno), tambin era llamado Popocatzin (de "popoca" 'fumar'), por lo
tanto era el dios de las sombras. J unto con su esposa Mictecachuatl, rega el mundo
subterrneo o reino de Mictln. Ejerca su soberana sobre los "nueve ros subterrneos" y
sobre las almas de los muertos. Se le representa como el esqueleto de un humano con una
calavera con muchos dientes. Asociado con las araas, los murcilagos y los bhos, al ser
dibujado se representaba con cabello negro y con ojos estelares o estrellas. La escultura de
la izquierda se encontr en la Casa de las guilas, dentro del recinto sagrado donde se
hallaba el Templo Mayor de Mxico-Tenochtitlan.

106


Actividad 3 Recorta en peridicos, revistas o en cualquier medio impreso imgenes
representativas de la celebracin de Halloween. Posteriormente pgalas en tu cuaderno y
anota ya sea alrededor de ellas a los costados lo positivo, negativo e interesante de sta
festividad. II.- Investiga ms sobre el Da de muertos y Halloween y elabora un cuadro
comparativo donde menciones semejanzas y diferencias entre stas dos festividades.
COMENTEN EN EL GRUPO.


4.3 RELACIONES INTERCULTURALES Y CAMBIOS EN LA CULTURA LOCAL:




LOS EFECTOS DEL FAST FOOD.

La comida basura o comida chatarra contiene, por lo general, altos niveles de
grasas, sal, condimentos o azcares (que estimulan el apetito y la sed, lo que tiene un gran
inters comercial para los establecimientos que proporcionan ese tipo de comida) y
numerosos aditivos alimentarios, como el glutamato monosdico (potenciador del sabor) o la
tartracina (colorante alimentario). Potencialmente todos los alimentos son perjudiciales para
la salud si se abusa de su consumo, pero los que se consideran comida basura lo hacen en
mayor medida por necesitarse menores cantidades para producir efectos adversos, o por
consumirse en mayores cantidades, dada su facilidad de consumo (comida rpida) o el
prestigio social de su consumo (ligado a formas de ocio juvenil). Tambin puede ocurrir que
determinados grupos de poblacin, o los que padecen determinadas enfermedades previas,
sean ms sensibles a sus efectos. Suele relacionarse el consumo de comida basura con la
obesidad, las enfermedades del corazn, la diabetes del tipo II, las caries y la celulitis.

Este tipo de comida es muy popular por lo sencillo de su elaboracin (sometida
habitualmente a procesos industriales) y conservacin (en muchos casos no necesita
refrigeracin y su fecha de caducidad suele ser larga), su precio relativamente barato, su
amplia distribucin comercial que la hace muy fcilmente accesible y la presin de la
publicidad. Tambin porque no suele requerir ningn tipo de preparacin por parte del
consumidor final o esta es escasa, es cmoda de ingerir y tiene una gran diversidad de
sabores.


107

En Mxico en los ltimos aos, en la Universidad Metropolitana de Mxico, se realiz


una investigacin acerca del sobrepeso por el consumo de comida chatarra. En jvenes de
19 a 23 aos de una regin interior de la repblica Mexicana se realiz una investigacin
para identificar la posible relacin entre el ndice de masa corporal (IMC) de cada joven con
su actividad fsica e ingestin calrica y de macro nutrientes, as como el IMC estimado de
los padres.

De enero a abril de 2001 se realiz un estudio de corte transversal que incluy a 302
alumnas jvenes de 19 a 23 aos, los estudiantes fueron seleccionados por muestreo
aleatorio sistemtico y a todas las participantes se les tomaron y registraron las medidas
antropomtricas (peso talla circunferencia de la cadera) y su ingestin calrica total y de
macro nutrientes mediante un instrumento de recordatorio de 24 horas. Tambin se les
administro un cuestionario sobre actividad fsica y se estimo el IMC de los padres.

De las participantes 8.3% presentaron sobrepeso y 0.7% obesidad en 40.7% de las
primeras el sobrepeso tenia distribucin gluteofemoral en 51.9% distribucin intermedia y en
3.7% distribucin abdominal. Se observo una correlacin entre el IMC de los estudiantes y su
actividad fsica e ingestin enrgica (p<0.05), mientras que fue directa la correlacin entre el
IMC de cada estudiante y el IMC estimado de la madre (p>0.05).

Los resultados indicaron que la prevalencia de sobrepeso coincida con la hallada en
un estudio nacional pero que era menor que la correspondiente a informes de pases
industrializados y de otros pases latinoamericanos. Los factores ms influyentes sobre el
IMC de la juventud fueron la actividad fsica y el IMC de la madre independientemente de la
ingestin energtica total y de la composicin de la dieta.

En la UNAM se realizo una investigacin por J aime Pajuelo, Mara Villanueva para
determinar la prevalencia de sobrepeso y obesidad en jvenes de reas rurales. El estudio
se realiz en 1830 jvenes de ambos sexos (18 a 23 aos) residentes en reas rurales, se
calculo el ndice de masa corporal (IMC) (p/t).

Para determinar la DC se utilizo el patrn de referencia nacional con el criterio
diagnostico del menor de -2 D.E para el anlisis del IMC se us la clasificacin del percentil
de Must y Col, teniendo como valores diagnsticos el <5 entre 5 y 15 15 y 85.85 y 95
percentil para dficit bajo peso, normal sobrepeso y obesidad respectivamente.

La forma ms aceptada para determinar la cantidad de grasa corporal es la frmula
del ndice de masa corporal (IMC) que evala el peso en relacin con la altura. Es un mtodo
til e indirecto de medicin de la composicin del cuerpo ya que, en la mayora de las
personas, se corresponde en gran medida con el porcentaje de grasa corporal.

El peso en kilogramos se divide por la altura en metros elevada al cuadrado (kg/m2), o
bien se puede multiplicar el peso en libras por 703, dividir por la altura en pulgadas y luego
volver a dividir el resultado por la altura en pulgadas. Se ha venido utilizando, de manera
arbitraria, un ndice de masa corporal por encima del percentil 95 para definir la obesidad, a
pesar de que hay variaciones del tamao corporal ( as como aumento de la grasa corporal)
que produce un aumento del IMC.


108

IMC entre 18,5 y 24,9 kg/m2 se considera adecuado. De 30 en adelante hay obesidad
y entre 25 y 24,9 sobrepeso. Existen tres periodos crticos al comienzo de la vida que pueden
favorecer la aparicin de obesidad: el prenatal, el periodo de rebote de adiposidad y la
adolescencia.

Hay una relacin positiva entre el crecimiento intrauterino y peso al nacer con la
adiposidad en la edad adulta, demostrada por el seguimiento que se ha hecho a nacimientos
de madres no diabticas.
El periodo de rebote de adiposidad describe el momento en el cual la curva del IMC
comienza a aumentar despus de un punto muy bajo que ocurre entre los 6 y 7 aos. El
comienzo de este rebote de adiposidad parece asociarse con un incremento de adiposidad
en el adulto, incluso luego de controlada la enfermedad de los padres.
La adolescencia es un periodo crtico para la obesidad en el adulto. El comienzo tardo
de dicha enfermedad y la maduracin temprana parecen asociarse con mayor riesgo de
padecer obesidad adulta. As mismo, un grupo grande de obesos severos reporta el
comienzo de su enfermedad en la niez.
Segn el Centro para el Control y Prevencin de Enfermedades (CDC) para el ao
2000, los nios estadounidenses de 6 a 11 aos de edad que sufran sobrepeso:

Blancos (slo): 11.9% de nios y 20% de nias
Negros o Afroamericanos (slo):17.6% de nios y 21.1% de nias.
Mexicano-Estadounidenses: 27.3% de nios y 19.6% de nias

La proporcin de nios adolescentes de 12 a 19 aos de edad con sobrepeso era:

Blancos (slo): 13.0% de adolescentes varones y el 12.2% de adolescentes mujeres
Negros o afroamericanos (slo):20.5% de adolescentes varones y el 25.7% de
adolescentes mujeres
Mexicano Estadounidenses: 27.5% de adolescentes varones y el 19.4% de adolescentes
mujeres.

De acuerdo a los datos de las encuestas NHANES correspondiente a los aos 1999-
2000, el predominio de sobrepeso en los nios de 6 a 11 aos de edad aument de 4.2% a
15.3% en comparacin con malos datos del periodo 1963- 1965y el predominio de sobrepeso
en adolescentes de 12 a 19 aos de edad aumento de 4.6% a 15.5%
Estas estadsticas demuestran que nuestra impresin sobre el aumento de la
prevalencia de obesidad en nios no es errada ni exagerada. En la actualidad la prevalencia
de sobrepeso en nios es de 30.4% en la poblacin infantil de origen hispano en Estados
Unidos de Amrica y de 25,4% en los de origen del propio pas. Por ello, no es arriesgado
manifestar que el sobrepeso y la obesidad es la gran epidemia del siglo XXI.
El sobrepeso y la obesidad se puede tratar e incluso prevenir. A los condicionamientos
de tipo gentico, se han asociado fenmenos de transculturizacin que han cambiado el
estilo de vida tradicional imponiendo alimentos con exceso de caloras dadas por grasas
saturadas y grasas Trans o Comida Chatarra y mucho menos tiempo para actividades al
aire libre, deportes y ejercicio fsico en general por exagerado uso de videojuegos,
computadoras y televisin. An peor, ambas aberraciones ocurren en forma simultnea y es
comn observar a los nios menores y adolescentes mal acomodados en un sof o en una
cama frente al televisor con su respectivo control remoto y rodeado de bebidas gaseosas y
diversidad de alimentos con excesivo contenido calrico.
109



Ejemplo 1



En Mxico y pases vecinos No se tiene la cultura de comer sano.

Ejemplo 2



110



Actividad 4 Contesta las siguientes preguntas.

a) Qu avances indirectos de la ciencia y la tecnologa relacionaras con el xito
del fast-food?

b) Qu avances directos de la ciencia y la tecnologa relacionaras con el xito
del fast-food?

c) Por qu crees que hay personas que llegar a preferir el fast- food a la comida
tradicional mexicana?

d) Ser que los nios y jvenes que estn viendo y consumiendo el fast- food
como algo normal sientan desprecio por la comida rpida mexicana tradicional?
J ustifica tu respuesta.

e) La costumbre de comer en los restaurantes fast- food est afectando la
identidad y la cultura de los nios y jvenes mexicanos? De qu manera?



4.4. HOMOGENEIZACIN CULTURAL VS IDENTIDAD REGIONAL?

4.4.1 LA FALSA HIPTESIS DE LA HOMOGENIZACIN CULTURAL: LA
GLOBALIZACIN NO UNIFORMIZA LA CULTURA.

Para decirlo en tono bblico: en el principio fue la globalizacin, y la globalizacin los
har culturalmente homogneos, pero felices. Este fue el talante poltico-ideolgico que
prevaleci hace unos lustros, durante la primera fase del perodo de lo que ha venido en
llamarse globalizacin. Las confusiones (sobre el carcter de los cambios) y las predicciones
fallidas (acerca de sus efectos sobre la diversidad) estn relacionadas con la caracterizacin
que se hace de la globalizacin misma.

Ahora lo sabemos con alguna certeza: contrario a lo previsto aos atrs, el llamado
proceso de globalizacin no est provocando homogeneidad sociocultural; por el contrario,
va acompaado de un notable renacimiento de las identidades en todo el mundo. Lo habitual
es que la llamada batalla de las identidades, se libre en todos los rincones de la
cotidianidad, en todos los pliegues del sistema mundial. A veces, esta floracin identitaria se
manifiesta bajo la forma de luchas culturales nacionales, tnicas, religiosas, regionales, con
gran intensidad y a escalas variables.1 Como fuere, cada vez con ms frecuencia los
conflictos polticos, que giran como torbellinos impelidos desde abajo por disputas
econmicas y choques que tienen que ver con el control de territorios y recursos, emergen
111

teidos de diferencias socioculturales o, al menos, algunos de sus protagonistas aparecen


revestidos con ropajesidentitarios.

La macdonaldizacin del mundo que se anunciaba en un principio tampoco aparece
ya en el horizonte como un futuro ineluctable. Finalmente, los analistas ms dismiles
enmarcados en tal perspectiva (la globalizacin como maquinaria homogeneizadora) tuvieron
que sucumbir ante la evidencia de que, lejos de decaer, los afanes identitarios se multiplican
en una escala nunca vista. Era precisamente lo que deba explicarse. A su turno, ya en el
ltimo tramo del siglo XX, la perplejidad desencaden lo que fue percibido como una
explosin terica en torno a la nocin de identidad.

Comenzamos a entender que la actual mundializacin acciona bajo principios ms
complicados. Al parecer, como veremos, la globalizacin funciona ms bien como una
inmensa maquinaria de inclusin universal que busca crear un espacio liso, sin
rugosidades, en el que las identidades puedan deslizarse, articularse y circular en
condiciones que sean favorables para el capital globalizado. La globalizacin entonces
procura aprovechar la diversidad, aunque en el trance globalizador buscar, por supuesto,
aislar y eventualmente eliminar las identidades que no le resultan domesticables o digeribles.
La diversidad puede ser nutritiva para la globalizacin, descontando algn tipo de identidad
que pueda serle indigesta. La globalizacin, en fin, es esencialmente etnfaga.


4.4.2 EL MOMENTO MULTICULTURALISTA.

La etnofagia universal (recurdese: correspondiente al momento inclusivo) requiere,
en efecto, una segunda fase: el momento diferencial. Sin ste, la etnofagia en tanto control
imperial sera pura homogeneizacin sociocultural, de frente a una externalidad a colonizar,
a la vieja usanza del colonialismo o del colonialismo interno. En la poca de la etnofagia,
las diferencias se quieren dentro del sistema, y cada vez ms son el propio capital
globalizado (particularmente las grandes corporaciones) y los organismos globales los que se
ocupan de las identidades, y cada vez menos el Estado-nacin frente a colonias externas o
internas. En este sentido apunta el enfoque de iek cuando habla de auto colonizacin,
pues ya no nos hallamos frente a la oposicin estndar entre metrpolis y pases
colonizados dado que, en un giro no exento de cierta justicia potica, la empresa global de
hoy tambin trata a su pas de origen simplemente como otro territorio que debe ser
colonizado.

As, el poder colonizador no proviene ms del Estado-nacin, sino que surge
directamente de las empresas globales. Esta perspectiva debe asumirse como una
tendencia en desarrollo, que se expande mediante una nueva palpitacin del sistema, lo que
no implica aceptar que ya no operan los pases colonizadores (como todava puede
advertirse en las recientes ocupaciones colonizadoras de Afganistn e Irak por parte de
Estados Unidos), pues resulta evidente que an las empresas y las instituciones globales
tienen que recurrir a los servicios de los Estados para realizar sus propsitos de integracin
al capital universalizado. Tampoco la poca etnofgica implica que desaparecen los
mecanismos de colonialismo interno, ahora bajo formas actualizadas, precisamente all
donde las identidades se muestran renuentes a integrarse bajo las condiciones del capital
globalizante o se resisten a las viejas y nuevas formas de asimilacin.

112

De hecho, bien entendido, lo que manifiesta el multiculturalismo como ideologa del


capitalismo global es la propensin de ste a generalizar el colonialismo interno, de la misma
manera que la globalizacin procura universalizar la etnofagia. Esto se desprende incluso de
la formulacin de iek, cuando afirma que el multiculturalismo expresa la auto colonizacin
capitalista global, del mismo modo que en fases anteriores el imperialismo cultural
occidental expresaba al colonialismo imperialista.

Lo nuevo, pues, es que a diferencia del imperialismo cultural de antao, el
multiculturalismo trata a cada cultura local como el colonizador trata al pueblo colonizado:
como <<nativos>>, cuya mayora debe ser estudiada y <<respetada>>cuidadosamente.19
Este respeto, sin embargo, tiene un lmite; y cuando la cultura de que se trata no acepta la
tolerancia multiculturalista, entonces se ponen en prctica mtodos que reciclan las viejas
frmulas del colonialismo interno.

Pero en todo caso, ahora el control imperial quiere ir ms all de etapas anteriores. El
momento diferencial implica la afirmacin de diferencias aceptadas dentro del espacio del
imperio.

Mientras desde el punto de vista de la teora de la justicia imperial el sistema debe
mostrarse neutral e indiferente frente a las diferencias, en cambio desde el punto de vista
cultural, las diferencias se exaltan. Se imagina que tales diferencias son <<culturales>>antes
que <<polticas>>pues se supone que no habrn de conducir a conflictos incontrolables,
sino que, en cambio, habrn de funcionar como una fuerza de pacfica identificacin
regional.

Los autores ejemplifican: en los Estados Unidos, muchas promociones oficiales del
multiculturalismo implican la glorificacin de las diferencias tnicas y culturales tradicionales
bajo el paraguas de la inclusin universal.

Con el multiculturalismo ocurre lo mismo que con la teora y la prctica que
conocemos en Latinoamrica como indigenismo. La experiencia ha demostrado que no es
posible concebir un indigenismo bueno, que sea rescatable para los fines de la
emancipacin de los pueblos. La nica manera de protegerse de las consecuencias nocivas
del indigenismo es negndolo radicalmente, ponindose al margen de l. En otra parte he
indicado que el indigenismo no es en ningn modo la solucin, sino parte del problema a
resolver.

As como el indigenismo contiene una gran carga ideolgico-poltica (por lo que hace a
la combinacin de evolucionismo, culturalismo y funcionalismo que est en su base), el
multiculturalismo est henchido de principios y valores liberales que son su ncleo.
Descargado de todo ello, qu quedara del multiculturalismo? Es difcil ver alguna utilidad
en conservar incluso el trmino, sin que siga arrastrando sus connotaciones ms punzantes.

Y si se le extrajera su mdula condescendiente, intolerante, etctera, por qu
llamarle multiculturalismo a lo que quedara en pie, si algo quedara? La nica alternativa al
viejo indigenismo y al actual multiculturalismo es el autonomismo que reconoce en el Otro la
potencia para vivir bien en el mundo.

113



Usamos nmero rabes y romanos, hablamos en espaol o castellanos, tenemos
tradiciones como el Da de Reyes, la Navidad, tambin jugamos futbol soccer y americano,
beisbol; hay academias de tae kwon, karate y otras artes marciales orientales, adems de
comida rpida, china, etc.

Hoy en da vivimos un gran proceso de homogeneizacin cultural a escala mundial,
que se podra vaticinar como imparable. Y es que, seguramente, nunca en la historia de la
humanidad ha existido un proceso comparable por su envergadura, amplitud y efectos. Fruto
de la creciente globalizacin se empieza a imponer una hegemona cultural que amenaza
con estandarizar y homogeneizar los gustos, hbitos y costumbres de las diferentes
civilizaciones que habitamos el planeta.

Los jvenes de distintos pases empiezan a converger en gustos, todos ellos
impuestos mediante grandes y costosas campaas de marketing. Ya no es raro que los
jvenes de pases tan distantes entre s como Marruecos, J apn o Mxico compartan los
mismos dolos (en su mayora actores o cantantes), beban Coca-Cola mientras comen una
hamburguesa del Mc Donalds, pasen su tiempo libre jugando con su PlayStation y vistan de
similar estilo con marcas internacionalmente conocidas.

En cierta manera se puede decir que se pierde la diversidad cultural existente en pos
de la creacin de un gran mercado global y brutalmente estandarizado.

Evidentemente, detrs de todo esto existen importantes intereses comerciales. Las
grandes empresas multinacionales disfrutan as de un gran mercado global con millones y
millones de personas adquiriendo sus productos.

Producir de forma masiva, lo que minimiza los costes de produccin debido a las
llamadas economas de escala, para abastecer un gran mercado de gustos estandarizados.

Sin lugar a dudas la cima a lo que puede llegar una compaa, tener como mercado a
todo el planeta produciendo productos en masa. Desgraciadamente poco o nada podemos
hacer al respecto. El proceso se encuentra muy avanzado, y los intereses econmicos en
juego son muy importantes como para que nadie pueda intervenir.

As que no queda ms que acostumbrarnos a lo que ser una nueva era global, en la
que la gran cultura imperante dominar en el mundo.







114


Actividad 5 Divididos en equipos los estudiantes debern contestar las siguientes
preguntas.

1.- Qu otros temas deberan evaluarse para saber ms respecto a las problemtica de la
homogeneizacin cultural y la erosin de las identidades regionales?
2.- Qu criterios deben usarse para saber cules actividades o prcticas son dainas para
nuestra identidad y cules son?
3.- Cmo evitar volverse dependientes o seguidores de lo que marque la moda o el
mercado?

Actividad 6 Integradora Coloca en el parntesis el nmero que corresponda.

1.- Lleva a ponderal lo extranjero, lo ajeno, como mejor que lo propio. ( ) Da de muertos
2.- Fiestas de disfraces que se celebra el 31 de octubre en Estados Unidos y
otros pases anglosajones, como Canad, Escocia, Inglaterra e Irlanda.
( )Sincretismo
cultural

3.-Termino que se refiere a comida tpica estadounidense con alto contenido
calorfico, de porciones grandes y exageradas relativamente y relativamente
baratas; es elaborada por empresas especializadas.
( )Globalizacin

( ) Protestantes
4.- Se trata de la fecha en que las familias mexicanas ofrecen un banquete a
los espritus de familiares difuntos
( ) Purgatorio
5.- Es la tendencia a la formacin de un solo sistema econmico global. ( ) Iglesia Catlica
6.- Siglo en que la poblacin en Mxico se vuelve mayoritariamente urbana. ( ) Halloween
7.- Considera que la muerte sigue un rendimiento de cuentas que permite a
los que no pecaron a alcanzar el cielo y a los que s el infierno.
( ) XX

( ) XXI
8.-Festividad anglosajona que se populariz a travs de las series de
televisin y las pelculas de terror.
( )
Malinchismo

9.-Origen de las fiestas de Halloween. ( ) Comida
chatarra
10.-Producto de la fusin de dos tradiciones culturales. ( ) Programas
infantiles, juveniles,
11.-Proyectan el modo de vida estadounidense ( ) Fast food

Actividad 7 En equipos de 5 a 6 integrantes debern disear su comercial en contra
del consumismo.



115










El desarrollo tecnolgico ha demostrado las infinitas posibilidades que se abren al
avanzar en este campo. Curiosamente el desarrollo tecnolgico en la sociedad demuestra
que compartir lo poco que tenemos es la mejor forma de que todos obtengamos beneficio,
conocimiento y desarrollo en forma abundante.

Debido a lo anterior, podemos afirmar con plena seguridad: la ciencia y la tecnologa
son las dos caras de la moneda. La tecnologa puede usarse para el bien o para el mal, pero
como se van a manejar, es responsabilidad de todos. Ventajas y Beneficios: El desarrollo
tecnolgico nos permite poseer cada vez mejores condiciones en todas las reas. A causa
del mundo consumista en el que vivimos y la creciente aparicin de necesidades, siempre
estn las puertas abiertas para nuevos productos.

Pero quizs los beneficios del desarrollo tecnolgico ms importantes sern en aos
venideros; esto debido a que ser la llave que nos permitir abrir las puertas que ahora nos
parecen imposibles de abrir, y que tienen en su interior algunos de los secretos ms
profundos e interesantes de nuestro universo; adems, nos permitir desarrollar nuevos
medios de transporte, ms eficientes y con un nivel de contaminacin ambiental mnimo,
surgirn nuevos mtodos de tratamiento de afluentes industriales contaminados, los cuales
permitirn a los hombres contar por mayor tiempo del recurso hdrico para satisfacer sus
necesidades; tambin ser posible mejorar tratamientos farmacolgicos para algunas de las
patologas ms temibles de nuestra poca, como el SIDA o el cncer; inclusive, seremos
capaces de crear rganos a partir de nuestros propios tejidos para sustituir a los
degenerados por el paso del tiempo, con el propsito de hacer ms saludables nuestras
vidas.

El desarrollo tecnolgico, al fin de cuentas, es el motor fundamental del progreso en
nuestra sociedad y este depender siempre del uso y manipulacin que brindemos, por eso
es la misma sociedad la llamada a tener una participacin ms activa y comprometida con su
desarrollo e impacto generalizado.
5
CIENCIA, TECNOLOGA Y GESTIN DEMOCRTICA DEL
RIESGO SOCIAL Y CULTURAL
116




Actividad 1 Diagnostica Contesta las siguientes preguntas.


CRITERIOS
APRECIACIN
OBSERVACIONES
1 2 3
1.- Qu entiendes por el concepto gestin
democrtica?

2.- Cmo crees que la ciencia y la tecnologa han
ayudado en desarrollo de nuestra sociedad?

3.- Qu significa el trmino adicto a Internet?
4.- Menciona algunas caractersticas de los
adictos a Internet

5.- Cul crees que sea el principal causante de los
accidentes automovilsticos en los jvenes?

6.-Sabes en qu lugar se encuentra Mxico en
accidentes automovilsticos en los jvenes?

7.- Conoces el reglamento de trnsito de tu
localidad?

8.- Menciona 3 puntos que conozca del reglamento
de trnsito.

NIVELES DE
PONDERACIN
1= Logrado 2=Medianamente logrado 3= No logrado



5.1 LAS DOS CARAS DEL DESARROLLO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA.

A lo largo de la historia, los desarrollos tecnolgicos han causado cambios
impresionantes en la sociedad. Por ejemplo: la invencin del computador, la Internet, las
redes de telecomunicaciones, la electrnica, transplantes de rganos, reconstruccin de
tejidos etc.

Los avances de este tipo han llegado hasta el punto de que el hombre pisara la Luna,
algo que anteriormente no era posible realizar porque no existan los medios para tal fin. Las
invenciones tecnolgicas de una y otra manera han mejorado nuestra calidad de vida; pero lo
ms importante es que junto con este desarrollo tecnolgico se ha cambiado la mentalidad
de millones de personas, ahora con una nueva visin del mundo, ya no de acaparar ideas y
conocimientos, sino de compartirlos y realizarlos.

117

El desarrollo tecnolgico ha demostrado las infinitas posibilidades que se abren al


avanzar en este campo. Curiosamente el desarrollo tecnolgico en la sociedad demuestra
que compartir lo poco que tenemos es la mejor forma de que todos obtengamos beneficio,
conocimiento y desarrollo en forma abundante. Si bien es cierto la ciencia y la tecnologa son
las dos caras del desarrollo y con ello viene el uso excesivo de los medios de comunicacin
masivo, entre los cuales se encuentra el Internet, celulares, televisin, etc.






En cuanto al desarrollo tenemos los siguientes ejemplos que han desarrollo debido a la
ciencia y la tecnologa:


Hacha de mano (piedra)

Lanza

Arco y flecha

Uso del fuego

Alfarera

Cultivos de cereales.

Domesticacin de Animales

Tejido y Telar

Escritura

Fabricacin de vidrio

Carro de ruedas

baco
Mquina de vapor

Transistor etc.





Actividad 2 En equipo de tres personas elaboren en una cartulina un dibujo que
represente el desarrollo de la ciencia y la tecnologa.



118

5.2 GESTIN DEL RIESGO SOCIAL Y CULTURAL: JVENES Y ACCIDENTES DE


TRNSITO.

La escalada de consumo en la mayora de pases ha sido notable. En los ltimos
treinta aos el consumo mundial Per cpita (ingresos de consumo) ha aumentado del 30 al
500 por 1000, segn los pases. El consumo abusivo del alcohol representa hoy uno de los
principales problemas de salud pblica no solo en Chile sino en toda Amrica y Europa.

En 1977 la OMS propuso que se dejara de hablar de alcoholismo para hacerlo de
problemas relacionados con el alcohol. No es que sean menos importantes las
consecuencias fsicas del consumo de alcohol, sino que hay otras consecuencias paralelas
de igual importancia como por ejemplo los accidentes de trfico, domsticos y laborales; la
violencia intra familiar o juvenil; el sndrome alcohlico fetal, etc.

El consumo de alcohol es un hbito, forma parte de los llamados estilos de vida,
estando ampliamente extendido y culturalmente aceptado en la mayora de los pases
occidentales. Por tanto, no es solo un comportamiento individual, sino que se encuentra
fuertemente influenciado por normas sociales y por el contexto socioeconmico y cultural en
el que vivimos. Cambios en estos contextos se acompaan de cambios en el uso / abuso de
alcohol.

Uno de esos cambios est siendo la incorporacin generalizada de los adolescentes y
jvenes al consumo de alcohol. El consumo juvenil del alcohol presenta hoy unas
caractersticas propias que han generado una cultura del consumo de alcohol diferenciada
del consumo tradicional.

El tabaco y el alcohol producen la misma dependencia que otras drogas (Marihuana) y
adems hoy predomina el poli consumo. Esta situacin es la que ha pillado por sorpresa ante
el nuevo tipo de consumo juvenil dejando sin respuesta y creando alarma social.

Estamos ante la generacin del conformismo ideolgico y el bienestar econmico. El
joven actual no puede cambiar nada de esta sociedad solo puede consumir La nica forma
que tienen de incorporarse a la sociedad de los mayores es la noche. Ese es el gran secreto:
salir, consumir, gastar, beber, estar en determinados locales.

El alcohol forma parte del tiempo de ocio de los jvenes y del ambiente nocturno, de la
magia de la noche. La presencia del alcohol se acenta si analizamos las actividades en
funcin de las tipologas de bebedores. Puede asegurarse que existe una clara relacin entre
el consumo de alcohol y la noche (La frecuencia en salidas nocturnas durante los fines de
semana y la hora de regreso a casa. El 80% de quienes beben alcohol de forma abusiva
salen todos los fines de semana durante la noche, frente al 50% de los abstemios. Respecto
a la segunda variable, a medida que aumenta el grado de consumo de alcohol la hora de
llegada a casa es ms tarda).

Los comportamientos de los adolescentes hay que leerlos en clave adolescente.
Teniendo en cuenta el momento evolutivo en el que estn. El ensayo de identidades, la
necesidad de vivir su libertad fuera de la familia, el predominio del grupo sobre su
individualidad, la dependencia, sus fantasas sobre el consumo de sustancias, la bsqueda
de sensaciones y de placer.
119


Todo forma parte de su proceso de convertirse en persona. En ltima instancia el
deseo de transgredir lo establecido. Por eso mejor en la calle que en el bar; mejor en la
noche que en el da; en botella/garrafa, no en vaso y combinados que se preparan ellos, ms
que bebidas estndar. Por qu beben? Para los adolescentes beber tiene que ver con la
disidencia, la emancipacin y la afirmacin de su identidad.


5.2.1 AMBIENTES JUVENILES.

La globalizacin de los medios de comunicacin y de los mercados est
determinando, cada vez ms, las percepciones de la gente, sus elecciones y
comportamientos. Hoy en da muchos jvenes tienen mayores oportunidades y disponen de
ms ingresos, pero son ms vulnerables a las tcnicas de marketing y ventas, cada vez ms
agresivas en los productos de consumo y sustancias potencialmente peligrosas como el
alcohol. Al mismo tiempo, el predominio del libre mercado ha erosionado las redes de
seguridad de la salud pblica existentes en diversos pases y debilitado las estructuras
sociales para la juventud. El rpido cambio social y econmico, el conflicto civil, la pobreza,
los sin-hogar, y el aislamiento han aumentado la posibilidad de que el alcohol y las drogas
jueguen un papel ms importante y destructivo en las vidas de muchos jvenes.


5.2.2 TENDENCIAS DE LOS PATRONES DE CONSUMO.

Las principales tendencias en los patrones de consumo de alcohol entre los jvenes
son la mayor experimentacin con el alcohol entre los nios y el aumento en los consumos
de alto riesgo como "binge-drinking" (consumos excesivos en cortos perodos de tiempo) y
de "borracheras", especialmente entre adolescentes y adultos jvenes, y en la mezcla de
alcohol con otras sustancias psicoactivas (policonsumo). Entre la gente joven hay claros
vnculos entre el consumo de alcohol, tabaco y drogas ilegales.


5.2.3 EL COSTE DEL CONSUMO JUVENIL DE ALCOHOL.

La gente joven es ms vulnerable de sufrir daos fsicos, emocionales y sociales
derivados de sus propios hbitos o de los hbitos de beber de otras personas. Hay fuertes
vnculos entre consumos de alto riesgo, violencia, comportamientos sexuales de riesgo,
accidentes de trfico y otros accidentes, incapacidades permanentes y la muerte. Los costes
sanitarios, sociales y econmicos de los problemas relacionados con el alcohol entre la gente
joven imponen una carga importante sobre la sociedad.


5.2.4 SALUD PBLICA.

La salud y el bienestar de mucha gente joven en la actualidad estn siendo seriamente
amenazadas por el uso del alcohol y de otras sustancias psicoactivas. Desde la perspectiva
de la Salud Pblica, el mensaje es claro: no hay evidencias cientficas para establecer lmites
de seguridad en el consumo de alcohol, y particularmente en nios y jvenes adolescentes,
los grupos ms vulnerables. Muchos nios son vctimas tambin de las consecuencias de la
120

bebida de otros, especialmente miembro de la familia, lo que se traduce en problemas de


ruptura familiar, pobreza econmica y emocional, dejadez, abuso, violencia y prdida de
oportunidades. Las polticas de Salud Pblica relativas al alcohol necesitan estar formuladas
por intereses de salud pblica, sin interferencia de los intereses comerciales. Una de las
preocupaciones principales es el esfuerzo llevado a cabo por la industria de bebidas
alcohlicas para comercializar el deporte y la cultura de la juventud a travs de una amplia
promocin y patrocinio.

Link de apoyo:
DECLARACIN
http://www.asarex.org/datos_interes/decla_jovenes_alcohol.pdf













Actividad 3 Redacta un ensayo de dos cuartillas que responda a las siguientes preguntas:
121


1.- Describe con tus palabras qu es lo que est pasando con los jvenes y los accidentes de
trnsito.

2.- Qu tan definitivo crees que sea el consumo del alcohol entre los jvenes para provocar los
accidentes?

3.- Estaras de acuerdo con una ley que impusiera a los menores de 18 aos la conduccin
acompaada? J ustifica muy bien tu respuesta.

4.- Por qu cree que los chicos se accidentan ms que las chicas?

5.- Conoces casos de jvenes que han muerto o resultado seriamente lesionados en tu localidad?
Haz un breve relato del caso en cuestin y explica la causa del accidente.

5.3 Una combinacin explosiva: jvenes y accidentes de trnsito (fuente: EFAD
Escuela de Estudios y Formacin en Abordaje de Adicciones).


Los comportamientos de los adolescentes hay que leerlos en clave adolescente. Teniendo en
cuenta el momento evolutivo en el que estn. El ensayo de identidades, la necesidad de vivir
su libertad fuera de la familia, el predominio del grupo sobre su individualidad, la
dependencia, sus fantasas sobre el consumo de sustancias, la bsqueda de sensaciones y
de placer.

El Alcohol
El alcohol es una droga capaz de producir tolerancia y dependencia. El abuso de
alcohol produce dependencia fsica y psquica. No es este el espacio para extenderme en la
descripcin de los problemas relacionados con el alcohol, simplemente los describir para
luego extenderme en los que ms afectan a los jvenes.

Sndrome de dependencia alcohlica.

Cirrosis heptica.

Cncer.

Enfermedades cardiovasculares
122


Trastornos psquicos y neurolgicos.

Accidentes de trnsito, laborales y domsticos.

Otros: cadas, deporte, ahogamientos.

Suicidios. (25%).

Violencia: Malos tratos, homicidios ( 50% )

Sndrome alcohlico fetal y efectos del alcohol sobre el feto.

La rapidez con la que aparecen los efectos: Fsicos / Psicolgicos.


Disminucin del campo visual Sentimiento de invulnerabilidad

Perturbacin del sentido del equilibrio Subestimacin del riesgo

Perdida de precisin en movimientos Sensacin de ligereza del vehculo

Disminucin de la resistencia fsica Sentimientos de impaciencia y agresividad

Subida de la fatiga. Disminucin de la capacidad de atencin

Obnubilacin de la visin

En un primer momento tiene un efecto estimulante y desinhibidor, lo que facilita la
comunicacin y las relaciones interpersonales.


La disponibilidad e incitacin comercial a su consumo

Valoracin social en determinados ambientes

Su valor funcional para comunicarse

Su presencia en los estilos de vida y circunstancias personales y vitales: fiestas, vida
social.

Grado y rapidez con la que genera tolerancia y dependencia.

La problemtica derivada del consumo de alcohol en los jvenes es diferente a la del
adulto. En los jvenes, las consecuencias negativas derivadas del consumo de alcohol
suelen referirse a alteraciones de las relaciones con la familia, compaeros y maestros, bajo
rendimiento escolar, agresiones, violencias, alteraciones del orden pblico y conductas de
alto riesgo, como conducir tras haber bebido, as como actividades sexuales de riesgo que
conllevan embarazos no deseados y enfermedades de transmisin sexual.

Los accidentes de vehculos a motor constituyen la primera causa de muerte entre los
hombres de 1-34 aos y entre las mujeres de 1-24 aos. Con independencia del grupo de
edad, las tasas especficas son siempre ms altas en hombres que en mujeres,
registrndose en ambos casos un perodo de especial riesgo entre 15 y 24 aos. Esta
distribucin, similar a la descrita en otros pases, seala a los "veinteaeros", especialmente
hombres, como el grupo de mayor riesgo de sufrir una lesin fatal por accidente de trfico.

El consumo de alcohol puede ser el inicio de una secuencia de conductas adictivas.
Secuencia que se inicia con las drogas legales y que puede terminar con las ilegales.
Cualquiera de estas sustancias, alcohol, tabaco, marihuana, cocana, puede funcionar como
puerta de entrada al uso secuencial de otras. Qu Hacer? La respuesta es compleja y debe
ser global teniendo en cuenta todos los factores que hemos mencionado anteriormente.
Algunas lneas pueden ir por:


Ayudarles a crecer en un mundo de drogas, sin que estas les destruyan como
personas
123


Retrasar la edad de inicio

Educacin para la Salud dirigido a las habilidades sociales.

Educacin para la gestin de los riesgos.

Educacin en valores.

Bsqueda de alternativas para divertirse el fin de semana.

Romper la relacin entre alcohol y diversin

Enriquecer su vida cotidiana.

Dirigirse ms a los adultos cercanos a los adolescentes.

Los padres y madres:


Mejorar la calidad de la comunicacin con sus hijos.

Desmentir la asociacin de la bebida con la diversin y la amistad.

No consumir bebidas alcohlicas y otras drogas.

Informar de los efectos del alcohol y del alcoholismo.












124






Actividad 4 Realiza un anlisis de una cuartilla del video que se encuentra en el link
que se te facilita a continuacin:

Video: http://www.youtube.com/watch?v=BDZUmRTp0bo





5.3.1 ACCIDENTES DE TRNSITO EN JVENES.

Los accidentes de trnsito, representan un serio problema para la salud pblica, sin
embargo rara vez son considerados como tal. En el mundo mueren al da ms de 3000
personas por lesiones provocadas por accidentes de trnsito.

En esta edicin de cmo cuidar nuestra salud? realizada con la colaboracin de la
Dra. Martha Hijar especialista en accidentes del Centro de Investigacin en Salud
Poblacional (CISP) daremos informacin sobre este problema en nuestro pas y hablaremos
de los principales riesgos y medidas de prevencin. Por qu los accidentes de trnsito se
consideran un problema de salud Pblica?

Durante la ltima dcada, los accidentes de trnsito han ocupado el tercer lugar dentro
de las diez principales causas de muerte en Mxico; el 77% de ellos ocurren en zonas
urbanas y quienes se ven afectados ms frecuentemente por esta causa son los jvenes de
15 a 29 aos, los peatones y la poblacin masculina.

En el ao 2001 ocurrieron aproximadamente 2659 muertes por accidentes de trnsito
de vehculos de motor (ATVM) en jvenes de 15 a 29 aos; de los cuales 1238 involucraban
a ocupantes de vehculos y 1228 fueron atropellamientos a peatones.


5.3.2 LA IMPORTANCIA DE USAR EL CINTURN DE SEGURIDAD.

El cinturn de seguridad es el elemento ms efectivo para protegernos en caso de
tener un accidente. El uso correcto del cinturn reduce un 60% la posibilidad de morir o tener
heridas graves n un accidente de trnsito. Cmo funciona? Al provocarse un choque, el
cuerpo tiende a impulsarse hacia adelante por la inercia del golpe. El cinturn de seguridad
est diseado para sostener al pasajero e impedir que salga despedido fuera del vehculo.
125


Adems evita, en lo posible, que se golpee con el volante, el parabrisas o el asiento
delantero. Todos los pasajeros que viajen en el vehculo deben utilizar cinturn de seguridad,
incluso quienes viajan en el asiento trasero ya que no slo los protege a ellos, sino que
tambin protege al conductor y al copiloto.

Existen tambin otras medidas de proteccin dentro del coche como los frenos ABS y
las bolsas de aire, sin embargo su funcionamiento depende el uso adecuado del cinturn de
seguridad.

Algunas recomendaciones:
No usar el cinturn debajo del brazo. El cinturn est diseado para proteger al cuerpo
completo; si se usa debajo del brazo se corre el riesgo de sufrir lesiones en las costillas, la
cabeza o el cuello. No aflojar el cinturn. Si el cinturn no est bien ajustado, el pasajero ser
lanzado hacia delante al momento del choque. Desenrollar el cinturn. Es necesario que las
tiras del cinturn estn completamente estiradas para que los pretensores acten
correctamente. No reclinar en exceso el respaldo del asiento: En esta posicin el cuerpo del
pasajero puede escurrirse por debajo del cinturn, o producir de lesiones graves en el cuello.






5.3.3 EL SUEO Y LOS ACCIDENTES.

Quedarse dormido frente al volante, es una prctica cada vez ms frecuente y es la
causa de numerosos accidentes de trfico. Este fenmeno puede ocurrir cuando el conductor
no ha dormido lo suficiente o est excesivamente cansado; por esta razn es importante
dormir antes de manejar largas horas.



126


En ocasiones, este fenmeno se debe no slo al cansancio sino a un trastorno
llamado apnea del sueo: la apnea del sueo es una enfermedad que causa obstrucciones
en la garganta mientras se duerme, provocando somnolencia diurna.

Otro trastorno del sueo que puede provocar accidentes es la narcolepsia; una
enfermedad que provoca episodios involuntarios de sueo durante el da; estos pueden
suceder a pesar de haber dormido suficiente durante la noche).


5.3.4 LAS SEALES DE TRNSITO.

La sealizacin de las rutas y calles es fundamental para la prevencin de accidentes;
existen seales preventivas (de color amarillo con negro) y restrictivas (de color rojo, blanco y
negro). La mayora de los accidentes y atropellamientos se deben a la falta de visibilidad,
tanto del conductor, como del peatn; por lo que es muy importante poner atencin a los
sealamientos.

Recomendaciones para prevenir accidentes automovilsticos:

- Conducir con velocidades adecuadas
- Respetar los sealamientos
- Portar el cinturn de seguridad
- Mantener a los menores de edad debidamente asegurados y en el asiento trasero.
- Manejar sin los efectos del alcohol o las drogas
- Ir debidamente descansados.
- Llevar en buenas condiciones el automotor.

Con esta actividad los jvenes voluntarios dieron arranque a las actividades que se
desarrollarn durante la tercera etapa de J uventud Fest 2010. Desde hace varios aos el
Instituto de la J uventud trabaja en la prevencin de accidentes vehiculares, teniendo como
resultado a muchos jvenes responsables que toman sus precauciones cada vez que
manejan un vehculo, adems son ellos mismos los que ofrecen informacin a otras
personas haciendo de este efecto multiplicador una de las principales herramientas para
llegar a ms jvenes de Mxico.

Durante todo el ao jvenes voluntarios desarrollarn actividades que involucrarn a
ms personas en la campaa de prevencin de accidentes, toda vez que los jvenes estn
preocupados por tener calles libres de choques y accidentes los cuales se dan
principalmente por la irresponsabilidad de los conductores.

Cabe mencionar que se distribuyeron cientos de trpticos informativos en esta caseta
Sacramento y as continuarn las acciones en cruceros de gran afluencia, escuelas, colonias
y lugares de reunin al que acuden los chihuahuenses durante todo el ao, toda vez que
J uventud Fes estar presente durante todo el 2010, con el espritu juvenil responsable.

De esta forma se invita a todos los jvenes que quieran formar parte de este ejrcito
multiplicador a participar de manera voluntaria en las actividades que se desarrollarn por el
bienestar social, con ste muchos temas ms.
127




A continuacin se te muestran seales de trnsito:



Conoce el reglamento vigente

Actividad 5 Investiga el reglamento de tu municipio y elabora un mapa mental de los


puntos que ms te hayan interesado.

REGLAMENTO DE TRNSITO PARA EL MUNICIPIO DE MEXICALI, BAJ A CALIFORNIA
http://www.mexicali.gob.mx/transparencia/newweb/normatividad/reglamentos/pdf/transito.pdf
Cap VI DE LOS CONDUCTORES DE VEHICULOS Y LICENCIAS
http://www.ensenada.gob.mx/sindicatura.ensenada.gob.mx/Leyes_Estatales/LEY%20DE%20
TRANSITO%20Y%20TRANSPORTES%20DEL%20ESTADO.pdf


128

Actividad 6 En equipos de 5 integrantes comenten y contesten las siguientes


preguntas.

1.- Las siguientes reglas son importantes, pero tanto jvenes como adultos no siempre se
cumplen Por qu crees que no las respetan? Especifica las respuestas en jvenes y
adultos.
a) Respeto a las normas de trnsito:
b) No hablar por celular, ni escuchar msica con volumen muy alto y las mujeres pintndose
en el carro.
c) Usar taxi o llamar a alguien sobrio cuando ya ests ebrio.

2.- Estaras de acuerdo con la tesis de que, mientras ms baja estima tiene un chico o chica
ms irresponsablemente conduce?

3.- Qu tan cierta creen que es la relacin entre los padres ausentes que no tienen tiempo
para estar con sus hijos y comportamiento irresponsable de los mismo?

4.- Con tus propias palabras escribe que entiendes nuestra problemtica es un mal de
nuestra cultura.

Links de apoyo:
http://www.insp.mx/Portal/Cuidados_salud/accidentes/accidentes08.html
http://html.rincondelvago.com/investigacion-de-accidentes-automovilisticos.html

















129

5.4 GESTIN DEL RIESGO SOCIAL Y CULTURAL: USO DE LAS COMPUTADORAS.



5.4.1 RIESGO EN EL USO DE LAS COMPUTADORAS: PORNOGRAFA INFANTIL.

Mxico es el pas que ocupa el primer lugar en apertura de
pginas web de pornografa infantil, y tiende a incrementarse ms
de 5 por ciento la distribucin de videos de imgenes de abuso a
recin nacidos.
Las denuncias telefnicas por delitos de pornografa infantil
aumentaron 200 por ciento entre 2008 y 2009 y que otro problema
radica en el uso de Internet para la comercializacin y
funcionamiento de redes de trata de nios y nias y de explotacin sexual comercial.

Actualidad no se ofrecen herramientas de filtros para telfonos celulares que ofrecen
servicio para navegar en la red, lo que es preocupante ya que existen 75.6 millones de
celulares en uso en el pas, de ellos, el 29 por ciento tiene capacidad de acceso a Internet y
el 55 por ciento de los nios entre 12 y 18 aos en Mxico los usan.

Ante este problema, la legisladora Rosi Orozco impulsa un punto de acuerdo con el
objeto de exhortar a las legislaturas locales para realizar las reformas pertinentes en sus
legislaciones penales, a efecto de precisar los delitos que se cometen a travs de redes de
telecomunicaciones pblicas o privadas.

Record que en Internet el principal delito es el fraude, seguido por las amenazas y en
tercer lugar, la pornografa infantil.. Agreg que son ms de 11 millones de computadoras
con acceso a Internet en Mxico, 55 por ciento estn instaladas en los hogares, lo que
representa 3.5 computadoras por cada 10 hogares y el 39 por ciento de los 23 millones de
usuarios tienen entre 12 y 18 aos de edad.





















130

Actividad 7 INTEGRADORA
Investiga en peridicos de tu localidad notas relativas a 10 accidentes automovilsticos
sufridos recientemente por jvenes y haz un cuadro con la siguiente informacin: edad, sexo
del conductor, fecha y hora en la que ocurri el accidente. Comparte con tus compaeros de
grupo la informacin.
Actividad 8 En equipos elaboren una campaa para prevenir: los accidentes
automovilsticos en jvenes y/o el uso incorrecto de las computadoras. (Trpticos, carteles.
Mantas, etc.) comparte esta informacin con tus compaeros del plantel.
























131

BIBLIOGRAFA

Link:
http://www.sappiens.com/castellano/articulos.nsf/Inform%C3%A1tica/Desarrollo_tecnol%C3
%B3gico_en_la_Sociedad/E01CB3D207D06C11C12571FF0009204A!opendocument

http://foro.poderjoven.gob.mx/index.php?showtopic=1284

http://foro.poderjoven.gob.mx/index.php?showtopic=1284

http://www.insp.mx/Portal/Cuidados_salud/accidentes/accidentes08.html

http://html.rincondelvago.com/investigacion-de-accidentes-automovilisticos.html

http://www.saludalia.com/Saludalia/web_saludalia/vivir_sano/doc/alcohol_y_drogas/doc/alcoh
ol_accidentes.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_colectivos

http://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_individuales

http://www.uasb.edu.ec/padh/centro/pdf1/GRIJ ALVA%20AGUSTIN.pdf

http://www.un.org/es/documents/udhr/

http://www.conevyt.org.mx

http://es.wikipedia.org/wiki/Discriminaci%C3%B3n

www.fmujeresprogresistas.org/discriminacion1.htm

Http://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/lindigena.aspx?tema=P