CAMPOS NOLASCO ELIDETH DE JESUS CONTRERAS JANETH SANTOS BADILLO JOCELIN PAULINA RAMIREZ LOPEZ LUZ MARIA PAOLETTI

HERRERA KARLA LUCIA

CUADRO COMPARATIVO
CORRIENTES 1. Corriente naturalista CARACTERSTICAS Es utilizado en la educacin, ya que puede ser cognitivo( aprender de las cosas sobre la naturaleza) o experiencial ( vivir en la naturaleza y aprender de ella) o afectivo o espiritual o artstico(asociado a la creatividad humana a la de la naturaleza) la educacin para la tierra. Invitar a los nios a vivir experiencias cognitivas y afectivas en un medio natural, explotando el enfoque experiencial , la pedagoga del juego y la creatividad. Proposiciones centradas en la conservacin de los recursos, tanto en lo que concierne a su calidad como a su cantidad : el agua, el suelo, la energa , las plantas y los animales, el patrimonio gentico , el patrimonio construido, etc. Es parte integrante de la educacin familiar o comunitaria. Las tres R parte de esta SIMILITUDES Relacin con la naturaleza y su desarrollo, desarrollo de conciencia ambiental en las personas. Estas se utilizan comnmente en la educacin de los nios. DIFERENCIAS No ve el medio ambiente como un problema, el hombre solo debe reconocerse en la naturaleza si ser actor negativo de esta.

2. Corriente conservacionista/recur sista

Vinculada a la educacin, conservacin del medio ambiente, de una manera activa. Formacin de una conciencia ambiental.

Habla de la familia como la responsable de la conservacin del ambiente, no la provocadora del problema. Incluye a nios y adultos.

CAMPOS NOLASCO ELIDETH DE JESUS CONTRERAS JANETH SANTOS BADILLO JOCELIN PAULINA RAMIREZ LOPEZ LUZ MARIA PAOLETTI HERRERA KARLA LUCIA

CUADRO COMPARATIVO
3. Corriente resolutiva corriente. Comenz cuando se revelo la amplitud, la gravedad y la aceleracin creciente de los problemas ambientales. El medio ambiente se considera como un conjunto de problemas. Su principal necesidad es la de informar o conducir la gente a informarse sobre problemticas ambientales as como desarrollar habilidades apuntando a resolverlos. Permite conocer y comprender adecuadamente las realidades y las problemticas ambientales: hace relacin entre los elementos biofsicos y elementos sociales en una situacin ambiental. Proceso realizado a travs de hiptesis de observaciones y en conjunto con la experimentacin. Su enfoque es cognitivo que ve el medio ambiente como objeto de conocimiento para elegir una accin apropiada para resolverlo. Aqu el medio ambiente si se ve como un problema en donde todas las personas estn involucradas. La educacin ya es un organismo ms pequeo en cuanto al todos los problemas ambientales existentes. Belgrado habla especifcame de la tecnologa y los problemas que implica en el medio ambiente.

4. Corriente sistmica

Se proponen medidas para cuidar el medio ambiente, ya que se identifican aspectos negativos que afectaba la calidad de vida de las personas.

5. Corriente cientfica

Se hace una investigacin metdica de los problemas a resolver. Es importante y fundamental el medio ambiente como objeto de educacin ambiental entre los ciudadanos

Se hace un hincapi en el cuidado del medio ambiente a travs de nuevos enfoques de desarrollo sustentable para mejorar la calidad de vida y de forma valorar, hbitos para mejorar la conciencia en el cuidado del medio ambiente. De igual forma se propone forma de evaluar desde medidas hasta la investigacin ecolgica, poltica, social, esttica y educativa. Sin dejar de lado lo fsico-biolgico.

CAMPOS NOLASCO ELIDETH DE JESUS CONTRERAS JANETH SANTOS BADILLO JOCELIN PAULINA RAMIREZ LOPEZ LUZ MARIA PAOLETTI HERRERA KARLA LUCIA

CUADRO COMPARATIVO
6. Corriente humanista Esta corriente tiene dimensin humana del medio ambiente, construido por la naturaleza y cultura. El ambiente como un conjunto de elementos biofsicos, para comprender mejor, para poder interactuar mejor. Corresponde a un medio de vida, con sus dimensiones histricas, culturales, polticas, econmicas, estticas, etc.. El patrimonio es natural y cultural: las construcciones y ordenamientos humanos son testigos de la alianza entre la creacin humana y los materiales y posibilidades de la naturaleza. Se funda en un conjunto de valores, ms o menos conscientes y coherentes entre ellos que ponen nfasis en el desarrollo de los valores ambientales. Algunos invitan a la adopcin de una moral ambiental, prescribiendo un cdigo de comportamientos socialmente Se comprende de igual manera la naturaleza como elemento bsico para la vida humana pir sus beneficios que aporta y en el cual se hace nfasis en su cuidado para su desarrollo sustentable para la vida. Se retoman elementos culturales de la sociedad que transforman la naturaleza, lo cual forma un hbito en los seres humano a cerca de la explotacin de recursos y mejoran sus condiciones de vida, de lo contrario esto se vuelve un problema en el medio ambiente lo cual crea conciencia en los actos a favor del cuidado del medio ambiente.

7. La corriente moral / tica

Ambas mencionan la importancia de los valores en los seres humanos para el cuidado del medio ambiente

El patrimonio como fenmeno cultural, social, interpersonal, natural, fsico-biolgico que nos rodea y avala su cuidado a travs de leyes y regmenes anticipados en una sociedad de la educacin ambiental para su mejora y cuidado dentro de una cultura de valores y seres racionales.

CAMPOS NOLASCO ELIDETH DE JESUS CONTRERAS JANETH SANTOS BADILLO JOCELIN PAULINA RAMIREZ LOPEZ LUZ MARIA PAOLETTI HERRERA KARLA LUCIA

CUADRO COMPARATIVO
deseables (como los que propone el ecocivismo); puede tratarse de desarrollar una verdadera competencia tica , y de construir su propio sistema de valores. El anilisis de diferentes corrientes ticas, como elecciones posibles, deviene aqu una estrategia muy apropiada: antropocentrismo, biocentrismo, sociocentrismo, ecocentrismo, etc. 8. Corriente Holstica.
Analtico y racional de las realidades ambientales. Toma en cuenta el conjunto de las diversas dimensiones de la persona que entra en relacin a las realidades socioambientales. Conocimiento orgnico del mundo y a una actuar participativo en y con el ambiente. Abordar las realidades ambientales para contribuir al ambiente. Aprender a comprometerse con los seres vivos, y a ocuparse de

Ambos hablan de la identificacin de problemas, para conocerlos, y hacer una toma de conciencia y realizar acciones hacia ello. Se habla en ambos de una conciencia mundial, sobre los problemas ambientales. Se habla del reconocimiento de todas las realidades ambientales. En ambos se habla de considerar el medio ambiente en su totalidad y de un compromiso con este.

Se habla de la satisfaccin de las necesidades de las personas en primer momento en la Carta de Belgrado, sin embargo en esta corriente se centra ms en el reconocimiento d las realidades ambientales. Es decir, gira en torno al ambiente no a las personas.

CAMPOS NOLASCO ELIDETH DE JESUS CONTRERAS JANETH SANTOS BADILLO JOCELIN PAULINA RAMIREZ LOPEZ LUZ MARIA PAOLETTI HERRERA KARLA LUCIA

CUADRO COMPARATIVO
9. Bioregionalista.
ellos. *Definir un espacio geogrfico por caractersticas naturales que por poltica. *Sentimiento de identidad en las comunidades que viven ah en relacin al conocimiento de esto adoptar modos de vida que contribuirn a la valorizacin de la comunidad natural de la genuina. *Se trata de un movimiento socioecolgico que se interesa en particular en la dimensin socioeconmica de la gestin para compartir el ambiente. *Centra la educacin ambiental en el desarrollo de una relacin preferente con el medio local o regional orientado bajo el sentido de pertenencia y el compromiso en favor a la valorizacin del medio ambiente. *Enfoque participativo y comunitario. Reconocimiento del medio e identificacin de las problemticas. Proyectos de resolucin de problemas

En la carta de Belgrado se habla de formar una poblacin mundial consciente y preocupada con el medio ambiente y con los problemas asociados, y que tenga conocimiento, aptitud, actitud, motivacin y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones para los problemas existentes y para prevenir nuevos problemas. En la corriente Bioregionalista se habla de dejar de lado las diferencias de comunidad e ir por un enfoque participativo y comunitario.

Se habla ms directamente del logro mediante la educacin en todos los niveles y no se excluyen a los maestros. Pero, en esta corriente se habla ms de una autonoma del reconocimiento de los problemas y la solucin de ellos.

CAMPOS NOLASCO ELIDETH DE JESUS CONTRERAS JANETH SANTOS BADILLO JOCELIN PAULINA RAMIREZ LOPEZ LUZ MARIA PAOLETTI HERRERA KARLA LUCIA

CUADRO COMPARATIVO
10. Corriente praxica.
Aprendizaje en la accin, por la accin y para mejorar esta ltima. Reflexin de la accin mediante el proyecto. Investigacin-accin para operar un cambio en un medio (gente y medio). Stapp y colaboradores (1988) La investigacin-accin para la resolucin de problemas comunitarios. Emprender un proceso participativo para resolver un problema socio-ambiental con los cambios educacionales necesarios. Teora crtica, que integra el campo de la educacin, para encontrarse con el de la educacin ambiental en los aos 1980. Anlisis de dinmicas sociales que se encuentran en la base de las realidades problemticas ambientales: anlisis de intenciones de posiciones, argumentos de valores, decisiones y acciones. Se busca la elaboracin de proyectos y la realizacin de ellos a travs de la deteccin de problemticas del medio ambiente que rodea la comunidad. En ambos se busca que sea de manera autnoma y no necesariamente por medio de la educacin.

Se habla ms claramente, en esta corriente, de la elaboracin de proyectos comunitarios, y no necesariamente escolares.

11. Crtica social.

En la carta de Belgrado se tiene como objetivos la toma de conciencia, conocimientos, actitudes, aptitudes, capacidad de evaluacin y participacin en pro a la solucin y conciencia del medio ambiente, a sus problemas, al inters, a la resolucin, y a la educacin. Y una toma de conciencia para alumnos de preescolar, elemental, media y superior, inclinndose a la educacin del nivel que sea prcticamente para referirse a la

En la carta de Belgrado tambin se integra la educacin, pero ms situaciones de los humanos que deben satisfacerse en pro al conocimiento y al reconocimiento de problemas. En la carta de Belgrado se centra en la escolaridad, en esta corriente se inclina a la educacin y sociedad.

CAMPOS NOLASCO ELIDETH DE JESUS CONTRERAS JANETH SANTOS BADILLO JOCELIN PAULINA RAMIREZ LOPEZ LUZ MARIA PAOLETTI HERRERA KARLA LUCIA

CUADRO COMPARATIVO
educacin ambiental.

12. La corriente feminista

Adopta el anlisis y la denuncia de las relaciones del poder dentro de los grupos sociales. Los enfoques intuitivo, afectivo, simblico, espiritual o artstico. 2000: enfoque naturalista, andraggico, etnogrfico y crtico.

13. La corriente etnogrfica

Pone nfasis en el carcter cultural de la relacin con el medio ambiente. La educacin ambiental no debe imponer una visin del mundo; hay que tener en cuenta la cultura de referencia de las poblaciones o de las comunidades implicadas. No solo adapta la pedagoga a las realidades culturales diferentes, sino se inspira en pedagogas de diversas culturas que tienen otra relacin con el medio ambiente. El nio aprende que l mismo es parte del medio ambiente, frente al cual desarrolla un sentimiento de empata.

En ambas se menciona que se debe ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y funcin de la humanidad en l, lo que entraa una responsabilidad crtica Ambas nos hablan de las graves consecuencias sociales y Ambientales, de la desigualdad entre ricos y pobres, entre las naciones y dentro de ellas; y existen evidencias que de un creciente deterioro del ambiente fsico, bajo diferentes formas a escala mundial.

En la carta de Belgrado se menciona que las personas tendrn que asumir una tica individualizada y personal.

En la carta de Belgrado se menciona que de acuerdo con su propia cultura, esclarecer el significado de conceptos bsicos, tales como la "calidad de vida" y la "felicidad humana", en el contexto del ambiente global, esforzndose tambin para precisar y comprender estas nociones como son entendidas por otras culturas ms all de las propias fronteras nacionales

CAMPOS NOLASCO ELIDETH DE JESUS CONTRERAS JANETH SANTOS BADILLO JOCELIN PAULINA RAMIREZ LOPEZ LUZ MARIA PAOLETTI HERRERA KARLA LUCIA

CUADRO COMPARATIVO
14. La corriente de la ecoeducacin Est dominada por la perspectiva educacional de la educacin ambiental. No se trata de resolver problemas, sino de aprovechar la relacin con el medio ambiente como crisol de desarrollo personal, al fundamento de un actuar significante y responsable. El medio ambiente es percibido como una esfera de interaccin esencial para la eco-formacin o de la eco-ontognesis. Contribuir a la promocin del desarrollo sostenible. Supone que el desarrollo econmico, considerado como base del desarrollo humano, es indisociable de la conservacin de los recursos naturales y de un compartir equitativo de los recursos. Se trata de aprender a utilizar racionalmente los recursos de hoy para que haya suficientemente para todos y que quede para La Educacin Ambiental debe ser un proceso continuo, permanente, tanto dentro como fuera de la escuela. La carta de Belgrado nos dice que los programas de educacin ambiental deben ir en funcin de los factores ecolgicos, polticos, sociales, estticos y educativos.

15. La corriente de la sostenibilidad/sustentabilidad

Los recursos de la Tierra deben desarrollarse de forma que beneficien a toda la humanidad y que proporcionen mejora de la calidad de vida de todos.

Se busca la erradicacin de las causas bsicas de la pobreza, del hambre, del analfabetismo, de la contaminacin, de la explotacin y de la dominacin.

CAMPOS NOLASCO ELIDETH DE JESUS CONTRERAS JANETH SANTOS BADILLO JOCELIN PAULINA RAMIREZ LOPEZ LUZ MARIA PAOLETTI HERRERA KARLA LUCIA

CUADRO COMPARATIVO
asegurar las necesidades del maana.