Dveloppement du jeu Lenfant doit jouer, ou cest signe dune pathologie.

Le jeu est inn, inscrit dans le processus de dveloppement de lenfant. Approche thorique du jeu La perspective structuraliste : Erikson ( !""#: $arall%lement & laffirmation du moi, lenfant effectue son intgration dans lenvironnement, ceci va se faire selon des lois, selon le droulement des phases du dveloppement normal de lenfant. 'l met laccent sur le jeu comme un des lments important qui interviennent dans ce processus dintgration dans lenvironnement. 'l utilise le terme de sph%re pour dterminer cette notion denvironnement : Auto(sph%re : er environnement avec lequel lenfant & contact est son )orps, environnement dans lequel lenfant na que la perception de son propre corps (il joue avec son corps#. 'l n* a aucune distinction entre son propre corps et le monde e+trieur (monde qui est & son service ,quand sa m%re lui apporte la nourriture il n* a pas de diffrence entre la nourriture et la main de sa m%re.# .icrosph%re : Lenfant sort progressivement de sa /ulle, il souvre vers un monde e+trieur proche mais lg%rement diffrent de lui(m0me (il a ses jouets#. 'l va prendre conscience que les o/jets e+trieurs & lui peuvent avoir des caractristiques propres (il ne fera pas rouler un cu/e mais une /alle.#, il va discriminer le sens, lutilit des o/jets. .acro sph%re : Lenfant souvre dans ce milieu & un monde e+trieur & lui, & son environnement familial et fait le+prience du partage. 'l va & travers le jeu dcouvrir lautre avec lequel il doit sadapter dans cette macro(sph%re. Lenfant va senrichir didentification par le fait que plusieurs mod%les identificatoires vont souvrir & lui ,- importance du processus de socialisation. 1/ joue avec ses orteils 2 auto(sph%re Lenfant dcouvre ses jouets et leurs caractristiques 2 microsph%re 3encontre de lautre 2 macro(sph%re. )allois : 'l classe les tapes du jeu selon 4 a+es : A+e : )onstitu par un facteur dordre et didentification. Lenfant va srier les jouets en fonction de leurs comptences. )e travail ne se fait que par confrontation & des preuves motionnelles : col%re, frustration, /rutalit vis(&(vis des jouets. A+e 4 : 5n distingue 6 composantes dans cet a+e : 7eu+ o8 domine la comptition 9/ut de maternelle 7eu+ o8 intervient le hasard Les enfants organisent le jeu comme :a, spontanment 7eu+ o8 domine lillusion Les enfants jouent un personnage de dessin(anim (hro# 7eu+ o8 dominent les sensations Les enfants jouent avec les limites, peuvent se mettre en danger ,- adolescence Lapproche gntique : $iaget : Le jeu comme processus dassimilation : quand on montre & un enfant comment assem/ler 4 cu/es il attache son attention & les runir. 9couvrir des rep%res, et construction dune reprsentation lui permettant de reproduire ce quon lui a montr (activit ludique ; cognitive#. 'l pense que lenfant organise sa pense en passant par des tapes successives ,- ces tapes ne sont pas une accumulation linaire des connaissances mais se sont des chevauchements et continuits. 'l place le jeu et lassocie au+ stades : Le stade sensori(moteur , 7eu+ de+ercice (auto(sph%re < & 4ans#: =ous les e+ercices sensorimoteurs comportant des mouvements, regroupant des activits ph*siques et des manipulations do/jets.

Lenfant joue avec son corps ,- activits rfle+es (le jeu na pas de consistance en soi#. 9ans ce jeu le partage ne+iste pas et le rapport au+ jouets et o/jets est limit (le langage nest pas apparu#. Le stade du jeu s*m/olique (4 & "ans# : Lactivit imaginative se dveloppe, le > faire comme si ? se manifeste lorsque lenfant veut appliquer des chaines dassimilations & des o/jets ou des situations ne s* adaptant pas tout & fait (prendre une tasse comme soucoupe volante#. Lenfant apprend & oprer toutes sortes de com/inaisons s*m/oliques : @u/stitution dun o/jet & un autre. 3eproduction dv%nements de la vie quotidienne. )ompensations & la frustration su/ites ,- 5n lui refuse quelque chose donc il va le donner au+ personnages de son jeu. Aistoires imagines. $articipation au+ jeu+ de rBle ,- le personnage peut passer de policier & voleur. )es com/inaisons permettent & lenfant de rentrer dans limaginaire. $s*chopathologie de lenfant : )apacit & entrer et @53='3 du jeu s*m/olique. Lenfant normalement entre et sort du jeu facilement quand on le sollicite. Le jeu devient une esp%ce de projection de lintriorit ps*chique de lenfant. Le jeu devient une esp%ce de dramatisation, de mise en sc%ne, de mise en s*m/ole. Le stade des activits opratoires , @tade du jeu de r%gles (" ans et plus# : 'ls dmontrent une ; grande aptitude & lacceptation de lautre et au partage. Cnralement dans la petite enfance, ils sont ritualiss, par la suite ils se comple+ifient et deviennent des jeu+ collectifs. 'ls se caractrisent par laltrit, la maitrise de ses pulsions, la cration de limites, et progressivement, le jeu permet un quili/re entre lassimilation au .oi et les e+igences de la ralit. Lenfant devient capa/le de se reprsenter un changement dune situation en une autre aussi /ien dans le domaine relationnel que dans celui des activits ludiques. 'l se situe comme une personne parmi les autres. Ders ans, le niveau de la pense logique est atteint, ce qui contri/ue largement & lapparition et linstallation des jeu+ socialiss et disciplins. $iaget voit ici une transition entre le jeu et le travail. .illar : $ropose une dimension cognitive. 'l parle de phase : $hase sensori(motrice des jeu+ de+ploration : Lo/jet, le+prience sont des choses nouvelles pour lenfant. $hase des jeu+ de manipulation : Lo/jet est connu. $hase des jeu+ de+ercice : )hangement dans lactivit mais pas dans lo/jet. (@i un personnage est un policier il reste policier mais va changer dactivit , mettre des $D ou poursuivre des voleurs.# $hase des jeu+ rptitifs : Enregistrer ou codifier le+prience avec le plaisir apport par la prvisi/ilit de laction. Lapport de la ps*chanal*se : Approche ps*cho(d*namique. Ereud : 'l ne sest pas vraiment intress au jeu, il sest intress au jeu & travers une o/servation : Le jeu de la /o/ine : il dcrit le cas dun enfant de F mois jouer de fa:on rptitive avec une /o/ine attache & un fil. Lorsque la /o/ine apparaissait il criait > 9A9A9A ?. 'l sagit en fait dune assimilation & la fonction de la maitrise, du contrBle de langoisse (si lo/jet disparait#. Anna Ereud : A prolong les o/servations de son p%re et a tudi le rBle du jeu dans le processus de socialisation de lenfant. .lanie Glein : $lace du jeu en ps*chothrapie, le jeu comme une mdiation & qui elle a attri/u plusieurs fonctions, elle sest intresse & son contenu et a remarqu que le jeu occupe la m0me place en ps*chothrapie que le r0ve cheH ladulte.

Iinnicott : Le jeu en contact avec lenfant. )est pour nier s*m/oliquement les a/sences de la m%re, que lenfant fantasme sa prsence sur un o/jet transitionnel, qui ne servira pas & jouer, mais qui lui servira & se rassurer (le doudouJ# 5/jet transitionnel K 5/jet ftiche. 5/jet transitionnel : Le sert pas & jouer, cest un o/jet que lenfant saccapare (doudou#. 5/jet ftiche : 5/jet contrapho/ique. 5/jet qui va chasser toutes les penses mauvaises cheH le sujet. Eonction : rassurer (pas scurit de /ase mais pour nvroses o/sessionnelles par e+emple#, vocateur (cas de la perversion se+uelle#. 5/jet mdium malla/le : Le jeuMle jouet sur lequel on peut transfrerMfaire jouer ce quon veut. $ermet le transfert daffect, la thNtralisation des affects. Cutton : 'l donne une proposition de stades de dveloppement du jeu cheH lenfant. Le jeu s*m/olique cheH lenfant : 'l e+iste O catgories de jeu selon $iaget : Le jeu de+ercice : E+ercice sensori(moteur comportant des mouvements, regroupant des activits ph*siques et manipulation do/jet. La pense est gocentrique, retourne sur soi. 'ndiffrenciation entre le rel et le moi. Le jeu s*m/olique (4 & "ans#: Lenfant joue a 0tre quelquun, il peut transfrer des pouvoirs ou des qualits dun o/jet sur lautre. 9/ut de la disparition entre lenfant et sa m%re. 9/ut de la prise de conscience que le monde e+trieur no/it pas & son propre dsir. Le jeu s*m/olique est le mo*en par lequel il cre un monde fictif pour relativiser les frustrations, mdiation entre le monde de lenfant et les contraintes du monde e+trieur. Limaginaire va prendre une place importante : lenfant apprend & oprer toutes sortes de com/inaisons s*m/oliques, (su/stitution dun o/jet & un autre, reproduction dun v%nement de la vie quotidienne, compensation au+ frustrations, histoires imagines, participation au+ jeu+ de rBle#. Le jeu de r%gle : Crande aptitude & lacceptation de lautre et au partage. Atteinte, maitrise des pulsions, cration de fronti%re entre lui et lautre & la fois pour ne pas empiter sur lautre et pour ne pas se faire envahir par lautre. Puestion des limites et des fronti%res : socialisation , vivre avec les autres avec la conscience de sa propre li/ert. 'l se situe comme une personne parmi les autres. Ders ans, le niveau de la pense logique est atteint, ce qui contri/ue largement & lapparition et linstallation des jeu+ socialiss et disciplins. $iaget voit ici une transition entre le jeu et le travail. 9finition du jeu s*m/olique : , jeu de faire sem/lant ou jeu de fiction. Les fronti%res entre limaginaire et le rel se confondent, des o/jets se m0lent : poupe avec des photos, des ficelles, des /oites utilises comme support & ce jeu. )es supports e+priment la ralit de lenfant telle quil la per:oit et la ressent. Apoge du jeu s*m/olique entre 4 et Qans, jeu qui dveloppe la pense reprsentative (grande transition entre le langage // et adulte. Le jeu s*m/olique apparait lorsque la ralit se comple+ifie pour lenfant (r%gles et nom/reuses e+igences incontourna/les.# ce qui am%ne lenfant progressivement & contrBler ses pulsions et & laisser davantage de place & laction volontaire et contrBle (,- accepter la r%gle sociale#. )lassification du jeu s*m/olique : @tade : entre et 6ans : 9iffrentes tapes sont & franchir par lenfant : O t*pes de jeu : =*pe : $rojection de sch%mes s*m/oliques sur des o/jets nouveau+: 'nscription, lments encods qui peuvent 0tre reproduit par lenfant dans certaines circonstances. > Lenfant fait sem/lant de dormir et tente de faire faire dodo & sa peluche ?. $rojection de sch%mes dimitation sur des o/jets nouveau+: 'mitation dun chanteur ,lenfant & /esoin dun micro donc prend une fourchette pour un micro.

=*pe 4 : Assimilation simple dun o/jet & un autre : 9es caillou+ pour des pi%ces dR. Assimilation du corps propre & autrui ou des o/jets quelconques : Lenfant se prend pour quelquun dautre. =*pe O : )om/inaisons simples : 3eproduction dv%nements )om/inaisons compensatoires : )om/inaisons compensatoires dont lo/jectif est de pouvoir compenser un manque, un prjudice re:u. 5n interdit un acte & lenfant il leffectue donc fictivement par le jeu (lenfant se /lesse, il /lesse sa poupe#. @tade 4 : entre 6 et "ans : O caract%res dominent : Lordre relatif des constructions ludiques : Lenfant va organiser le jeu selon un certain ordre (lordre de la vie quotidienne#. @ouci de vraisem/lance et dimitation du rel 9/ut du s*m/olisme collectif : 9ans lequel il * a une grande li/ert des termes et rigueur du respect de la r%gle, du partageJ Eronti%re entre imaginaire et rel : Le rel : )est quelque chose qui ne constitue ou ne concerne pas seulement une ide, un mot. Cnralement cest ce qui entoure lenfant chaque jour. 'l peut sagir de sa famille, de ses amisJ Le rel se caractrise dans le jeu par des penses reprsentatives et des actes, ce quon appelle limitation servile ou le ralisme enfantin, dirig par la pense concr%te. Les imitations de ce rel sont empreinte dun grand souci de ralisme, elles concernent des personnes (p%re, m%reJ# des caract%res (mchants, gentilsJ#, des rBles /ien dtermins (ducatif, nourricierJ#, des situations prcises (pendant le /ain, dans le /ateauJ#. Lenfant essa*e de respecter les principau+ aspects incontourna/les dune personne, dun animalJ 9ans son jeu il cherchera & adapter ses gestes & la ralit e+trieure2 )est une forme daccommodation. 'l sattachera & quelques dtails saillants comme les dfauts dune personne ou ses mani%res, limage restante du mod%le reste fragmentaire. Lenfant est tr%s sensi/le au+ modifications de son environnement, au+ manifestations nouvelles des personnages imits. 5n distinguera 4 t*pes dimitation : Les imitations traditionnelles : .od%les e+traits de la vie quotidienne (papa(mamanJ# Les imitations at*piques : Le mod%le ne+iste pas dans la vie de lenfant, de m0me que le scnario, et donc lenfant imite ce quil connaSt peu ou pas du tout 2 il tom/e dans linvention. $our pouvoir russir & faire sem/lant, lenfant doit pouvoir partir du rel, donc de limitation qui fait ensuite appel & lillusion et cela ne se fait pas par un appauvrissement mais par un enrichissement puisque le faire sem/lant d/orde largement les cadres de limitation. Limaginaire : $endant lenfance limagination est foisonnante car & cet Nge les fronti%res entre limaginaire et le rel sont fai/les. Limagination est laptitude & se reprsenter les o/jets a/sents et com/iner les images. Limagination peut se situer & chemin entre la conduite intelligente te rationnelle et la pense individuelle, soumise & la seule affectivit (r0verie#. Limagination est lie & la structure caractrielle du sujet. Le niveau intelligent se consolide avec le+prience affective au fur et & mesure on fait le trie des penses magiques pour atteindre le niveau dintelligence rationnelle. Limagination est constitue de penses reprsentatives et a/straites, intgrant des s*m/oles ou des signes, il faut entendre le s*m/olisme comme un mo*en et non comme une fin, cest(&(dire que limagination offre les matriau+ ncessaires mais cest lenfant qui va /Ntir le scnario qui convient suivant ses /esoins.

)est & lNge de Fmois que lenfant acc%de & limagination et poursuit son dveloppement dans le jeu s*m/olique de limaginaire jusqu& lNge de sept ans. En gnral la ralit sur passe, ennuie ou pertur/e lenfant. )est pourquoi il se rfugie dans un monde quil a invent, reconstitu par le+triorisation de ce monde intrieur. Lenfant & horreur de lennui, d%s quil saisie par le vide il se rfugie dans son monde imaginaire. Eonctions du jeu s*m/olique : 3Ble didentification : Lenfant utilise le jeu en gnral pour russir ou se surpasser. )est le mo*en de saffirmer, d0tre fier deu+ m0me, de proclamer leur puissance et leur autonomie. Le jeu lui sert de support identificatoire pour asseoir son monde intrieur. $endant le jeu lenfant est soumit au regard de ladulte qui lui sert de support. La confirmation de soi passe par la confirmation du regard des autres, le regard de lautre est un support narcissique (,- source de lestime de soi#. $lus tard lorsque lenfant partage ses jeu+ avec dautres, la notion de comptition prend une autre valeur dans la mesure o8 lautre est per:u comme un concurrent. Lenfant se doit de russir quand il entre en concurrence avec lautre grNce & diffrents rBles que lenfant prend dans le jeu. Lautre est une figure identificatoire qui est source de g%ne ou de russite (si on est gagnant on est fier mais si on est perdant on est a/attu#. Lidentification sort progressivement du jeu pour prendre place dans des personnalits relles (profs, copainsJ#. 3Ble de socialisation : La socialisation est ncessaire au jeu s*m/olique car il utilise une imitation du sociale, une adaptation de la ralit o/serve autour de lui. )heH certains auteurs, lenfant est socia/le par nature, pour dautres, il est sauvage, et a /esoin d0tre > apprivois ? (conception de la plupart des socits traditionnelles, qui pensent que lenfant vient dun autre monde, et quil faut lamener & shumaniser peu & peu#. Le jeune enfant va utiliser le monologue comme fa:on dentre dans le collectif, ce monologue est cautionn par la prsence dadulte (2 le er temps de prise de conscience est cautionn par les parents qui soutiennent son jeu#. 7usqu& O(6ans lenfant utilise ladulte dans son jeu, cest rarement avant Tans que lenfant va donner au jeu collectif une dimension sociale. 5n voit m0me apparaitre une hirarchie sociale par lNge ou par le se+e. Apparition dune reproduction des reprsentations sociales par le jeu entre les enfants (les gar:ons refusent de jouer avec les filles#. Entre " et <ans des groupes de jeu sorganise mais de fa:on occasionnelles sans avoir de liens forts. @e sont des groupes qui se font et se dfont suivant le jeu. Les vrais groupes apparaissent & ladolescence. 3Ble de diffrenciation entre le .oi et le Lon .oi (Iinnicott et Glein#: 9a/ord le jeu est gocentrique, jeu sensori(moteur. Le monde e+trieur ne+iste pas, tout lenvironnement est renvo* au /esoin du moi. Lenvironnement , .5'. $ar le jeu, par le+prience avec le jeu, le monde e+trieur devient un Umonde hors moi.U 'l nest plus la s*m/iose avec lo/jet, il est contraint d0tre dans des relations de partage. La ralit o/jective simpose & lui comme diffrente de sa ralit ps*chique, Elle dtermine un dedans qui est le sien et un dehors qui est la ralit. )ette dialectique entre le dedans et le dehors, am%ne lenfant & finir part admettre les fronti%res et les respecter. 'l sait que le jeu peut le pousser & une certaine limite mais il sait qu& un moment donn la ralit va faire o/stacle. 9ans cette ngociation ladulte va jouer un rBle e+tr0mement important. Les parents comme les ducateurs vont jouer un rBle tr%s important pour aider lenfant & consolider ses fronti%res et donc & se construire cette intriorit. $s*chopathologie du jeu : =ous les enfants doivent jouer. Vn enfant qui ne joue pas ou qui a des difficults & jouer peut inquiter son entourage.

Lenfant fig qui nentre pas en interaction avec les sollicitations de son environnement peut susciter des inquitudes qui peuvent faire penser & une souffrance de t*pe dpressif, des soup:ons de maltraitance, peut cacher des lments autistiques prcoces. )as de lenfant dans sa /ulle : Le // dans sa /ulle est un // qui peut 0tre per:u comme un enfant calme mais il est important de vrifier si malgr son calme lenfant est capa/le dinteragir avec les sollicitations de son environnement. @i lenfant ne rpond pas on peut soup:onner un autisme infantile. )as de lenfant sage : 'l nest pas forcment pathologique, lenfant est catalogu donc il joue le jeu 2 on constate un dcalage entre ce quils sont rellement et ce quon attend deu+. Accusant des carences affectives qui peuvent dcouler dun manque de considration de son environnement. Le gros pro/l%me, cest quil peut plaire au+ parents, car lenfant est limite > trop normal ?, il joue peu, ou tr%s calmement et avec application. )es enfants ont un @urmoi sv%re voir t*rannique, qui les pousse & la performance jusqu& puisement, le jeu est per:u comme une comptition (E+emple : la mBme qui fuit les autres enfants, mais qui colle les adultes, leur ressem/le en tout point, dans le /ut do/tenir reconnaissances, de plaire, se faire dsirer, le plus souvent pour o/tenir de la satisfaction narcissiqueJ#. )es enfants trop normau+ prsentent une organisation nvrotique, sans s*mptBmes apparents, o8 domine un surmoi e+igent.U ULenfant > joue un rBle ?, le .oi est compl%tement occult. )as de lenfant h*per(mature (parentifi# : il est souvent parentifi, investi de responsa/ilits, de prendre soin de ses parents ou de sa fratrie @on enfance est > confisque ? par une vulnra/ilit parentale (handicap ou addiction#, qui dpose et attend tout de lui. Le jeu cheH ces enfants constitue des espaces o8 il va e+primer le dsir de se li/rer de la maitrise et de lemprise quil su/it en limposant & sonMses partenaires de jeu. )as de lenfant dprim : $eu mo/ile, air a/sent, dvalorisation perptuelle m0me pour jouer (je peu+ pas, je sais pas faireJ# )as de lenfant o/sessionnel : 5n o/serve souvent une conflictualisassions des deu+ instances : le moi et le surmoi. )es deu+ instances vont se retrouver en permanence en conflit insurmonta/le souvent sur le mode du sadisme permanent lun envers lautre. $erscutions, violences rciproques, refus par lenfant de supporter les oppressions parentales. )as de lenfant pho/ique : Les enfants e+priment leur pho/ie par le jeu, car il * a une adaptation du rel par > comme si ? dans lequel lo/jet pho/og%ne nest pas craint. Au d/ut, tout ce passe comme si la rptition de certains jeu+ avec cet o/jet faisait cder langoisse, il devient neutre & nouveau et le s*mptBme sefface sans quun autre apparaisse. $uis lenfant accentue sa crainte sur les o/jets pho/iques, car la rptition pho/ique vcue dans le jeu entraine laggravation du champ nvrotique. =r%s souvent, la pho/ie dun enfant passe inaper:ue, les parents consultent plus souvent & cause de cauchemars de lenfant. Le jeu en ps*chothrapie : Approche de Glein : Elle consid%re que le jeu est un moment privilgi o8 se projette lintriorit ps*chique de lenfant, le jeu donne acc%s & ce qui se passe dans lesprit de lenfant au m0me titre que les mots donnent acc%s & ce qui se passe dans la t0te des adultes. Le jeu ressem/le /eaucoup au r0ve cheH ladulte. Lenfant na*ant pas suffisamment acc%s au langage va se saisir de lactivit ludique pour e+primer ses fantasmes, sa souffrance pour faire tat de ses dfenses. 'l ne sagit pas pour elle do/server le jeu cheH lenfant mais de lutiliser comme un outil thrapeutique. Elle va interprter dans le jeu, elle va formuler des penses par le jeu et accompagner lenfant en lui favorisant lam/iance qui lui permettra de jouer li/rement. Le cadre thrapeutique : Elle offre & chaque enfant un espace simple avec les jouets appropris & son Nge. )es jouets sont nom/reu+, facilement manipula/le afin do/tenir un large ventail de fantasme et de+prience vcues. )haque enfant dispose dune /oite pour ranger ses jouets et les rutiliser lhors de la prochaine sance.

Le $s*chologue se met & la hauteur du s*m/olisme de lenfant ,- m0me au niveau du langage. Approche de Iinnicott : @elon Iinnicott, lenfant joue par plaisir, pour e+primer une motion, maitriser langoisse, accroitre une e+prience, ta/lir un contact social. Lenvironnement est crucial, car il alimente ce jeu : 9ans un er temps, lenfant va jouer sa famille, puis des liens /eaucoup plus larges, englo/ant ses craintes ou plaisirs lis au contact avec des acteurs e+tra(familiau+. Lors dune thrapie, on essa*e de WrelancerW (> :a tvoque quoi X ?# lenfant, pour quil continue de parler, de narrer son jeu. Et laider & faire des liens entre les informations qui composent ce jeu. $lus les lments sont dlis, plus ils ont tendance & sortir sous une forme qui se rv%le difficile & nommer, le sens est dur & mettre dessus. Linterprtation ne peut concerner que lanal*se des liens, il ne sagit pas dessa*er de deviner le sens du jeu de lenfantJ Le cadre thrapeutique : Vn espace se dfinissant : @ous un a+e matriel (/ureau, sale de jeuJ# : Avec une dimension temporelle 9ure des sances 4<(O< min pour enfant Y Q<(!< min pour une familleJ et la frquence Vne dimension financi%re Le 4%me a+e tant la r%gle s*m/olique : Les ps*s usent parfois de techniques de sculpture, de dessin (e+pression par autre chose que la parole#, qui est signe dune fa:on de se dsignerJ Le cadre a fonction de contention M limitation : les pulsions se devront d0tre contenues, non e+primes autrement que ver/alement, par s*m/olisationJ $our Iinnicott, pour que jeu permette le+pression fantasmatique, la manifestation du transfert et le progr%s de la ps*chothrapie & travers les interprtations, il faut une participation du ps*chothrapeute : il faut pouvoir jouer, aimer :a. Le jeu a en lui(m0me une valeur thrapeutique, et le moment le ; fcond de ce travail est celui o8 lenfant se surprend lui(m0me en train dinterprter ce quil fait, et non celui o8 le thrapeute fait une /rillante interprtation. @a technique : le @quiggle : 7eu consistant & tracer un trait sans rflchir, puis & transformer le trac & tour de rBle pour o/tenir un dessin : change enfant Z thrapeute. $our le thrapeute lo/jectif principal est dentrainer lenfant & ses motions, le dessin constitue une occasion privilgi dchanger avec lenfant. Le dessin Eonction reprsentative, le milieu culturel influence t(il la reprsentation X @i oui cette influence se fait(elle d%s le er trac X E+iste(t(il des formes o8 des s*m/oles universels X mais comme le dessin nest pas un acte spontan est(il vraiment universel X Evolution des dessins dans le dveloppement de lenfant : 9istinction des diffrents moments ,- stades ou phases : @tade : gri/ouillage non reprsentatif ou phase du ralisme fortuit : Avant O ans, lenfant gri/ouille sa feuille sans intention reprsentative. Avant [ an : )ette intentionnalit est a/sente et lem/arras est grand quand on lui demande ce quil dessine. Apr%s [ : Lenfant va gri/ouiller et dcouvrir un sens & son gri/ouillage. 'l est amen & appliquer & chacun de ses tracs une interprtation. $lus tard, il va dcouvrir un sens & son gri/ouillage : il note une analogie daspect \ vague entre son trac et un o/jet rel. .ais cette joie ne dure pas, puisque la ressem/lance est involontaire, @ur un m0me dessin, lenfant peut interprter diffrentes choses. Ders O(6 ans : )ette phase du ralisme fortuit, au fur et & mesure quon se rapproche des quatre ans, certains mouvements circulaires que lenfant imprime au trac, on voit apparaStre de mani%re un peu plus distincte la forme ventuellement du cercle. Lenfant peut faire plusieurs cercles dtachs, et vers la fin des quatre ans on va voir apparaStre des formes plus humaines (genre faire un visage dans un rond#. Puand on donne des priodes de temps, ce sont des priodes schmatiques (une mo*enne#. Evolution cognitive et ps*chomotrice.

La partie la plus importante & cette tape du corps est le visage et ventuellement les oreilles (plus tardif#. @tade 4 : gri/ouillage reprsentatif ou le schmatisme ou ralisme manqu Luquet#: O(Tans Lintention reprsentative est relle. Lenfant & lintention de reprsenter quelque chose de prcis il annonce cette attention & lavance. Le dessin est reprsentatif m0me sil nest pas conforme au+ apparences visuelles o/jectives (une /aleine peut se rduire & un rond pour lui#. 5n pourrait penser quavec lintention reprsentative lenfant fait des efforts pour coller & la ralit de lo/jet mais cet effort rencontre des o/stacles : 5/stacle est dordre purement ph*sique : Lenfant ne sait pas encore diriger et limiter ces mouvements graphiques de mani%re & donner & son trac laspect quil voudrait. 5/stacle est dordre ps*chique : ] savoir le caract%re & la fois /orn et discontinu de lattention enfantine. )et o/stacle ps*chique dcoule du fait qu& cet Nge l& les enfants nont pas une forte concentration sur le dtail par e+emple. La raison la plus constante du manque de proportion entre les traits dun dessin est que chacun deu+ est dessin pour lui(m0me parce quau moment o8 il le+cute lenfant ne pense plus & ce quil a trac auparavant. )ette phase de ralisme manqu est reprise par diffrents auteurs qui la prolongent jusqu& neuf ans. Lenfant prend conscience dune relation entre son dessin et la ralit, il organise mieu+ lespace, il se dplace mentalement pour voir et reprsenter diffrentes facettes de lo/jet. La personnalit de lenfant, ses acquis et sa vie quotidienne influencent cette schmatisation. Le tronc apparaSt vraiment tr%s tardivement. @tade O : @tade du ralisme intellectuel M conventionnel M visuel : T & 4M Oans. Les capacits motrices permettent ici des dessins plus ralistes, au fur et & mesure de lNge (dveloppement affectif E= moteur#, les dtails se multiplient, plus tard lenfant tiendra compte des proportions et des mouvements, et les th%mes se diversifient. 3eproduction de ce quil sait et non plus de ce quil voit. Le dessin sera /eaucoup plus fid%le & la ralit et au fur et & mesure quil se rapproche des treiHe ans, il va se rapprocher au dessin adulte : @on dessin simpr%gne dun ralisme, respect des dtails, respect des proportions, apparition de perspectives. Luquet situe dem/l le dessin enfantin dans son cadre vrita/le celui des activits qui se manifestent spontanment cheH les enfants. 9e plus il attri/ue au dessin enfantin un caract%re de ncessit, et montre com/ien dans les socits modernes celui(ci contri/ue au dveloppement mental de lenfant. @tade 6 pour certains auteurs seulement : diffrenciation des volutions individuelles et palissement de lactivit graphique: Au(del& de Oans. @oit le dessin devient une activit artistique soit les enfants a/andonnent. Le dessin comme test ps*chologique : Le dessin comme valuation perceptivo(moteur et intellectuelle : Epreuves de copie : =est moteur de structuration visuelle de Lauretta 1ender : Vtilis essentiellement pour valuer le niveau mental dun enfant, il se prsente sous la forme dlments a*ant des formes gomtriques simples mais pour que lenfant russisse il est amen & comprendre la structure logique de la forme et on lui demande de copier e+actement ce quil voit La figure comple+e de 3e* : )arrs, rectangles, triangles, lignes droites, et on demande de recopier e+actement ce quil voit. $ermet de juger le niveau perceptivo moteur voir intellectuel et de dceler les trou/les de la structuration spatiale. 3eprsentation des formes humaines : =est du /onhomme (Elorence Coodnough#: > 9essine un /onhomme de face, le mieu+ que tu peu+, tu as le temps que tu veu+ ?

=est de la dame (de Ea*# : > 9essine une dame qui se prom%ne, et il pleut ? 3eprise du test du /onhomme : Dersion de 3o*er (fran:ais !""#: > 9essine un /onhomme aussi /eau que possi/le et si tu veu+ tu le coloris. ? Dersion dAlice ( !TO# : Le dessin comme approche de la personnalit : )omprendre en quoi le sujet se diffrencie des autres enfants. 5n rechercher tous les signes suscepti/les davoir une signification : mise en page, tracJ en sappu*ant sur ces lments nous pouvons dgager une personnalit. =est du dessin de la famille : Gorrot : > 9essine(moi ta famille. ? 5n va 0tre sensi/le au comportement de lenfant face au dessin : concentration, calme, agitationJ on note les ratures, lordre dapparition des lments dans le dessin. )orman : > 9essine une famille que tu imagines. ? $ropose une consigne plus large pour faciliter la projection des sentiments de lenfant, permettre au+ tendances inconscientes de se+primer plus facilement. 5n a une grille de cotation qui permet davoir une interprtation qualitative de la production. Lenfant peut sou/lier dans le dessin ou il peut * avoir des disproportions : p%re minuscule, m%re au centre en grosJ. Le s*m/olisme de lespace graphique : 7olles ^ 1eck _dra`:framea 3epose sur 6 Hones graphiques selon Gock : Le haut : bone dEsprit et panouissement dans le .onde am/iant. Le /as : bone des tendances rotiques, pulsions /iologiques et appartenance au .onde collectif. Le centre : 58 se projette le .oi du sujet, tentant dassocier les diffrentes tendances (le haut et le /as#. Les diagonales : )om/inaisons aisment dducti/les de ces quadrants fondamentau+ (haut, /as, et milieu#. Cauche : Le pass, lintroversion, fi+ations infantiles 9roite : Lavenir, le+traversion et lautorit Elments & interprter : 'l faut aussi diffrentier le cas dun th%me simple, unique, dont le milieu est inscrit gnralement dans la partie centrale, du cas du dessin & th%me composite, dont les lments multiples sont forcment en lien et interdpendants les uns des autres. La page peut comprendre des Hones vides M lacunes, compenses ou non ailleurs, linterprtation & donner & ces particularits dpend des Hones. Le remplissage ngatif : Pui concerne les enfants souffrant dun manque affectif, qui remplissent toute la page. Puand il sagit dlments apparemment sans rapport, cela peut faire penser quil e+iste une quantit daffectivit flottante non investie, & la recherche dun o/jet de fi+ation. )e genre de dessin renvoie souvent & des enfants souffrant disolement, da/andon, le remplissage peut 0tre aussi rempli de figures, strot*pes (ccur, toile, pluie#, par lesquels lenfant vite une ralisation trop pousse. @elon le ps*chanal*ste, :a dnote souvent dun voile M dvoilement dune souffrance cache. Les traits inutiles : 9ans la mise en page, on retrouve des traits non reprsentatifs, a/solument inutiles, faits comme pour com/ler un vide, pour en nier le+istence. )est un comportement graphique & rapprocher au > choc au vide ?, renvo*ant & une pho/ie du vide dans le 3orschach. 3emplissage positif : Le dessin serait ici plus organis, remplirait une grande partie de la page,

mais avec une disposition cohrente et harmonieuse. Le s*m/olisme des th%mes utiliss : Le trac : Linscription sur une feuille /lanche de traces graphiques de la part dun enfant tmoigne souvent & un niveau presque ph*siologique du temprament de lenfant, de ses ractions tonico( motionnelles au moment o8 il accomplit le dessin. 5n fera attention & la nature du trait (rageur ou presque transparent#, )e trait enregistre ltat motionnel. En revanche il faut auparavant sassurer que les alles et venues entre les images mentales et leurs ralisations soient acquises d capa/le de reprendre o8 il sest arr0t. .ode gnral du trac : Le premier point & o/server est la prdominance du mode gnral du trac (rectiligne ou cour/e# et dune fa:on plus gnrale au dur et au dou+. Equili/re entre rectiligne et cour/e et dur et dou+ pour que :a soit harmonieu+. Le degr de maStrise motrice : Pue lenfant impose & loutil graphique. )ependant quand il est intentionnel : Le trac pais : E+prime une certaine assurance, une intensit des sentiments, une certaine sensorialit. Le trac lger : Est signe de dlicatesse, de timidit, voire de crainte. Lintensit de lappui : .arque le degr dimportance accord & lo/jet reprsent et plus particuli%rement lorsquil concerne les contours. 'ls doivent 0tres plus appu*s que le trac des dtails intrieurs. @i un dtail est mis en valeur, cest pour lenfant une Hone de proccupation. La direction gnrale : 5n o/serve les lments constitutifs tels que la fume, les chemins, les voitures, les personnages, les cours deau, etc. Lorsque lo/jet est dessin de fa:on pointue, acre : 'l rel%ve de lagressivit, la col%re, le manque de contrBle de soi. Et lorsquil est de fa:on /rusque : )est un signe dopposition, de freinage. 9e m0me, le non raccordement de deu+ lignes qui devraient se rejoindre peut 0tre considr comme un signe de refus, de rupture, qui peut devenir pathologique lorsquil se situe & des endroits o8 le raccordement est essentiel. La forme : Elle joue un rBle fondamental. Elle est indissolu/le de la force de lenfant et de sa capacit & sintgrer dans le rel, il e+iste de > /onnes ? formes qui sont dcrites comme des formes simples, s*mtriques, compl%tes, qui se dtachent du fond et qui gardent leur caract%re essentiel. 'l e+iste des mauvaises formes sont dcrites comme des formes floues, as*mtriques, comple+es, incompl%tes. 2Lorsquelles apparaissent sur un dessin elles peuvent interprtes comme le signe dun d*sfonctionnement, comme quelque chose qui rv%le que le cerveau ne rempli pas ses fonctions o8 son rBle organisateur. 2Lorsquune forme se dtache du fond et envahit toute la page elle peut signifier que ce qui est dessin compte /eaucoup. 'ntr0t particulier accord au point qui voque le r*thme et donc le point cest & la fois le point de dpart dun trac comme il peut 0tre le point pris pour lui(m0me. Eormes en pointills : 3appellent une certaine hsitation. Le destin du point est d0tre une ligne. Le point de dpart sur lequel se pose initialement llment graphique peut prendre toutes les formes possi/les. $our plus de prcisions 9roite : Evoque la dcision, la rigidit, la vracit, la force musculaire, nergique et solide, mais aussi la violence. Elle fait autorit, elle souligne ce qui est important, elle est en partie li avec le /ien, le @urmoi, le droit, la morale, Ereud, les ps*chanal*stes, avec ce qui est intangi/le et irrducti/le. Derticale : Affirme le+istence dun idalisme et lorsque deu+ droites ou plus sont parall%les, lorsquelles sont rpts parall%lement, elles reprsentent la ncessit dinsister dans laction.

AoriHontale : .arque leffort pour contenir les pulsions, et lorsquelles sont plusieurs parall%les horiHontales, elles reprsentent la persvrance dans le renoncement assortie des inquitudes qui dcoulent de lun ou lautre des comportements (contrBle des pulsions ou renoncement#. )arr : 1onne forme primaire mais qui ne+iste jamais dans la nature, cest pourquoi le carr e+primerait essentiellement le corps humain en opposition au cercle de ses origines. 'l est mati%re solide, il voque la rationalit, la/straction, la duret, cest une construction voulue compar & tout ce qui est spontan et naturel. 'l implique langle et avec lui, la difficult, la lutte, le renoncement au partage, la rigueur, la contrainte impose au rel ou par le rel. =riangle : )est une /onne forme primitive quon va plutBt tudier & partir de la direction de la pointe. Lorsque En haut : @igne de sta/ilit, de virilit, en raison de sa /ase sta/le et de laspiration de la pointe. $eut faire penser & une forme phallique dans les dessins denfants entre quatre et sept ans. Lorsque la pointe est en /as : il reprsente la toupie et donc le fait de tourner autour de soi( m0me, donc un certain dsquili/re ph*sique et mental. Elle nest pas seulement quun contour, cest aussi un espace, un contenant. )ercle : $remi%re des formes cour/es, la plus fondamentale. $artant de linfiniment petit, & linfiniment grand, il est signe dunit, de cohrence, dharmonie, de perfection. )est un point qui sest enfl, et comme tel, il est la manifestation de la vie, du moi naturel, gocentrique, et certains auteurs disent m0me un moi Aeureu+. 9e part son contour protecteur il est limage du sein maternel qui renvoie & la croissance, au calme, au silence, & lhumidit et & la tideur. $ar e+tension le cercle peut dfinir la m%re, la femme, et tous les a/ris primitifs. Lenfant qui souffrirait dune souffrance a/andonnique, aura tendance & entourer le personnage par un cercle protecteur. 9ans son aspect ngatif il peut voquer le narcissisme, lisolement, le repli sur soi, ignorance de le+trieur, refus de la parole, et de laction, le sommeil, le r0ve, la mort. > 'l est dans sa /ulle ?. Le cercle est dans la continuit, qui peut dailleurs 0tre infiniment en mouvement. 'l est sans commencement ni fin. Le cercle instaure lide de mouvement. 'l ne sarr0tera jamais. 9es fois : deu+ demi(cercles face & face : indique une col%re rentre, un comportement apparemment conciliant mais qui recouvre une opposition latente @tades des tracs de la forme : Fmois : $roduire des formes ovoedes ou circulaires, plus ou moins enferm sur elle(m0me et contenant dautres formes arrondies ou des points ou des fragments de traits. Au d/ut les formes sont vides, ensuite lenfant dessine des /ala*ages inscrivant des vas et viens de la main. Lenfant tente de mettre du contenu dans ses gestes, il est capa/le de parler de son dessin. F & Oans : Les formes graphiques apparaissent , la t0te cest le rond (avant le rond ctait lensem/le du /onhomme#. 6ans : 1onhomme t0tard, les traits de la partie haute ,cheveu+ Les traits de la partie /asse , jam/e _dra`:framea Tans : Le /onhomme se structure et se rapproche dune ralit de t*pe anatomique. Le visage se comple+ifie et les dtails apparaissent. Les proportions saffinent, les accessoires des v0tements prennent une grande importance. _dra`:framea Qans : Aptitude & la dcentration _dra`:framea Le th%me : Le sujet du dessin est le titre de la composition. 'l rsume le contenu de celle(ci.

Le sujet du dessin va se construire autour de th%mes qui sont comme un voca/ulaire graphique sur lequel le ps*chologue va porter une attention particuli%re, et parmi les th%mes qui se dclinent souvent sur le dessin se sont les th%mes du personnage humain, de lanimal, du ciel, et du sol. Les personnages humains 5ccupent une place tr%s importante dans les dessins denfant, quelque soit le pa*s dont ils sont issus. " f des dessins denfants de 6 pa*s diffrents contiennent un personnage humain. Puand le personnage est seul sur la feuille : 5n peut dire quil sagit dun autoportrait, o8 le dessinateur tente tant /ien que mal & inconsciemment e+poser quelque chose de lui(m0me. Le rBle du ps*chologue est de chercher & dfinir le degr de conformit de lautoportrait avec lapparence relle de lenfant. $ar e+emple, le /oiteu+ va faire une jam/e plus courte que lautre. Lhandicap mental va faire des protu/rances sur la t0te. Le degr de ressem/lance rel%ve la conscience de soi(m0me, en m0me temps que le degr de satisfaction que le sujet en prouve. Le personnage humain peut voquer lenfant lui(m0me tout comme il peut voquer des mem/res de la famille avec leurs particularits ph*sique ou ps*chiques. Lanimal joue un grand rBle dans la ps*chologie de lenfant, on peut retrouver entre lenfant et lanimal une certaine complicit, une communication non ver/ale, on peut retrouver aussi la projection sur eu+ de tous les sentiments possi/les (amour, cruaut, jalousie, etc.#, lenfant peut traiter lanimal comme ils ont t traits eu+(m0mes et gnralement larcht*pe animal est le s*m/ole des instincts, de la vie ph*sique et de laction. Le chien , Animal le plus apprci (dpendamment des socits gsurtout socits industrielles post(moderneh#, s*m/ole de fidlit et dattachement Y Le loup : Aante les penses de lenfant dso/issant, les s*m/oles se+uelles, le mNle Y Le chat : 9ou+, caressant mais tr%s indpendant Y Le cheval : 1eaut, fiert, lan se+uel no/le tant fminin que masculin, il connote le d*namisme et la maStrise de soi Y La /iche : @ensi/ilit effarouche, elle est plus oriente vers la fuite par rapport au cheval, tr%s fminine Y Les oiseau+ : .essagers de tendresse dsire, le nid est une reprsentation tr%s rgressive Y Le singe : 'mage de lenfant espi%gle et malin Y les rats et les serpents : o/jets dhorreur et de dvalorisation (cheH lenfant hein# Y Les insectes : (A/eilles par e+emple# tmoignent dune certaine grNce, lg%ret, non dnues dune certaine superficialit. 3eprsentation de la maison : .inkauska !6F La maison est un moi dguis, cette maison s*m/olise le fo*er familiale rejetant ou accueillant, ce test & fait lo/jet dune recherche Nge par Nge de 6 & 4ans. )ertains enfants dessinent la chemine perpendiculaire au toit : _dra`:recta _dra`:recta 5u dessinent une maison sans fen0tre , enfermement. La maison reprsente lintriorit du sujet , la maison est la projection du monde intrieur de la personne. Le ciel : Associ & la perception du temps quil fait. Puand il * a des nuages : )eu+(ci sont /allonns comme une menace au dessus de lenfant. La pluie : ivoque une am/iance familiale triste et ennu*euse. Lorsquil neige : )ela voque lisolement, le froid, un manque de chaleur affective. Puand il * a un orage : $ro/l%me de dispute familiale auquel lenfant assiste, il est terroris et impuissant. Larc en ciel qui laccompagne peut signifier lespoir de rconciliation. Cnralement, lha/itant du ciel le plus prsent dans le dessin des enfants est le soleil : Pui est puissance, vie, lumi%re, nourriture, rchauffement, agra/le, etc. il caractrise souvent le p%re. )ertains auteurs intresss au+ dessins denfants issues de familles monoparentales rel%vent un manque de soleil dans les dessins de ces enfants. 9e m0me que les auteurs qui se sont intresss au genre ont remarqus quil * a plus de soleil dans les dessins de fille que dans les dessins de gar:on.

La fa:on dont le dessin est reprsent indique le t*pe de rapport qui sest ta/lis entre lenfant et le p%re. Le soleil a le plus souvent un visage humain cheH le petit enfant, joufflu et s*mpathique. @a couleur peut 0tre irrationnelle, ses ra*ons /iHarres cheH les enfants dont le p%re nest pas tr%sJ Cnralement le soleil est gai, ra*onne, rempli la page de vie. 9%s quil * a un dsordre dans la vie de lenfant, on le verra dans la construction du soleil et dans la parole qui laccompagne. 'l est tr%s rare de voir un ciel nocturne (lune etc.# : Et dans les rares cas o8 ce dessin est prsent, un ciel toil peut voquer une nuit de f0te avec ses m*st%res heureu+ (Lojl par e+emple#. Vn ciel uniformment noir peut e+primer langoisse, des peurs aveugles, des non(dits dans lhistoire familiale ou dans la vie de lenfant (agressions su/ies mais tues, etc.#. Les nuits sans lune donnent lieu & des v%nements dramatiques et la prsence de la lune peut avoir soit des connotations malfiques, soit nostalgique et humoristique (le conte de $ierrot#. Cnralement les toiles ont un sens positif. Les toiles filantes sont s*non*mes de joies phm%res, de /onheur perdu. Le sol : $eut 0tre fait en lignes dhoriHon (planes#, il peut aussi avoir un relief (cour/es et pointes#. Vne plaine : ivoque une certaine srnit, un gokt pour la facilit, peut aussi voquer un sentiment de vide dans une am/iance quelque peu monotone, ennu*euse. Vne montagne : @ignifie que lenfant est plus d*namique, dsireu+ de valoriser, mais peut aussi voquer les difficults & raliser ses am/itions (on dtermine le ngatif et le positif en fonction du trac des montagnes#. Les terrains accidents en pente : Vne inscurit. )ertains auteurs ont vu la tentation par le suicide cheH certains enfants. Le sol peut aussi contenir des lments : =est : le 9 < : 9essiner une route, une rivi%re, un animal, une femme, un homme, une montagneJ ( <lments#. 5n va tenir compte de lorganisation spatiale entre les lments, le lien entre les lments, la communication entre les personnagesJ A=! : 9essiner ! lments : hro, pe, animal fantastiqueJ test projectif qui permet de reprer les mcanismes de dfenses, de courage, dhroesmeJ 1arri%res : Pui limitent le terrain, soit elles prot%gent, soit elles interdisent lentre 9es chemins : @oit pour senfuir ou se rfugier, des fleurs pour attirer lattention. )e qui est intressant cest de voir la continuit. 9es ar/res : Le plus souvent reprsent cheH des enfants plus grands, lar/re est souvent signe de solidit, cest un o/servateur immo/ile et silencieu+ de la sc%ne reprsente, lorsquil est porteur de fruit il est signe de la gourmandise, de voir le fruit de son la/eur. U=est de lar/re : U@=53A !QO : Vtilis dans le recrutement des entreprises, > dessine ar/re mais un sapin ?, > dessine un autre ar/re dimagination ?, > dessine un ar/re les *eu+ ferms ? Le feuillage : Est associ & la crativit et & son dveloppement, la /ase du tronc nous informe de son nergie ph*sique. Les enfants & sant fragile d tronc mince. La couleur : O t*pes de couleur : )haudes : 3ouge, jaune orangeJ Eroides : 1leu, vert, violetJ Leutres : Loir, /run, grisJ 'l faut sattarder sur le motif du choi+ de la couleur : AM choi+ affectif : )est le plus spontan, lenfant prouve une prfrence quasi instinctive. Vne couleur prfrentielle quelquen soit limage.

Lapplication de cette couleur prfrentielle va se faire de mani%re purement sentimentale et pulsionnelle (mais ne correspond pas & la ralit.#. 1M choi+ raliste ou conventionnel : A "ans, choi+ plus volu, la couleur applique est conforme & la ralit cependant le ralisme reste nuanc par lintr0t de lenfant pour lo/jet dessin. )M choi+ esthtique : Lenfant fait appel au+ couleurs pour e+primer un s*m/olisme particulier, recherche dharmonie des couleurs et recherche de restitution de sens. Le genre Les tudes sur le dessin montrent une diffrence de st*le entre les dessins de fille et ceu+ des gar:ons. 9une fa:on gnrale on o/serve une certaine prcocit des filles sur le plan du dessin par rapport au+ gar:ons. La diffrence entre les dessins des gar:ons et des filles saccentue & partir de 6 ans jusqu& F ans et puis lcart sem/le sestomper. Les dessins des filles sont plus colors, plus dtaills, plus esthtiques que ceu+ des gar:ons. Les dessins des gar:ons surtout au+ Nges les plus avancs sont plus /eau+, mieu+ structurs, chargs dune intentionnalit de reprsentation plus forte. La reprsentation du mouvement est plus frquente cheH les gar:ons et celle de la perspective est plus prcoce et mieu+ russie. 9un point de vue anal*tique on constate les diffrences suivantes : Le choi+ des th%mes de dessin : Est dans lensem/le dordre & la fois plus raliste, plus intellectuel, plus violent cheH les gar:ons, plus sentimental et affectif cheH les filles. Les gar:ons ont tendance & privilgier des reprsentations de certaines sc%nes : 9e guerre, de chasse, dactivits professionnelles, dactions sportives, parfois par lintermdiaire ou lillusion dune fa/le. 'ls ont tendance & dessiner des voitures, des /ateau+, des avions, des armes, des engins spatiau+, des animau+ froces, des dinosaures. Ders ladolescence ils sorientent volontiers vers le dessin humoristique de plus ou moins /on gokt pour ridiculiser les adultes ou pour produire des sc%nes rotiques. Les filles restent sur des dessins : 9e pa*sages, des fleurs, des animau+ familiers, des sc%nes champ0tres ou familiales, des contes de fes o8 on retrouve les princesses etc. =rac des gar:ons et des filles : Les Car:ons : 9%s lNge de O ou 6 ans, le trac des gar:ons est anguleu+, plus direct, plus appu*, moins contrBl que celui des filles. Les gar:ons aiment les tracs plutBt raides & la r%gle. Les filles : )e dernier est plus dou+, plus souple, plus lger, caractristique qui sem/le se maintenir en mo*enne & tout Nge. Les filles ont tendances & sappliquer davantage, & travailler plus lentement, & fignoler, & faire davantage usage de gomme. Les couleurs : Les gar:ons 9ans lemploi des couleurs, les gar:ons sont les premiers & utiliser le cra*on noir pour tracer les poteau+, ils nutilisent pas couramment la couleur, parfois m0me ils rejettent son emploi qui est plus frquemment utilis par les filles surtout au+ Nges les plus avancs. Puand ils utilisent la couleur elle est soit /rutale cheH les plus jeunes, soit ternes cheH les plus Ngs avec une tendance plus nette et plus prcoce toujours cheH les gar:ons a coller un peu au ralisme de la teinte. Les filles : Les filles emploient plus souvent les couleurs en plus grand nom/re, souvent des couleurs vives, ou couleurs douces, gnralement et raliste sauf en ce qui concerne le visage. Vne autre diffrence apparaSt au niveau de la reprsentation des personnages humains et de la maison : La reprsentation des personnages humains peuvent 0tre se+uellement identifis & "<f,

gnralement gar:ons ou filles ont tendance & reprsenter un personnage du m0me se+e que soi. Les gar:ons : )heH les gar:ons, le d*namisme du dessin, la qualit du dessin galement garde longtemps laspect du pantin en pi%ces rapportes, souvent angulaire. Les traits du visage demeurent plus rudimentaires sauf la reprsentation du neH auquel ils apportent plus dattention avec une tendance & le ridiculiser. Les filles : Le dessin de la fille est /eaucoup plus pudique, lattri/ut du genre napparaSt pas 9imension culturelle : Les enfants sont porteurs dune thorie se+uelle depuis la toute petite enfance. Elle suppose que le gar:on doit se montrer comme quelquun de fort, de viril, de conqurant, de protecteur, et pour la fille :a reste une thorie des annes 6<, la se+ualit reste ta/oue. Les maisons sont plus souvent personnalises. Le chNteau garde une place importante. Le matriau constitutif est souvent indiqu (/rique, parpaing#. Les gar:ons : )heH les gar:ons, on accorde peut dintr0t au+ fen0tres et portes, mais & la chemine. 5n accorde de limportance au dplacement (chemins, voitures, autres maisons autour#. Les filles : )heH les filles il * a davantage derreurs au niveau des proportions, elles ont tendance & ngliger la perspective, prf%rent les maisons & une face. 1eaucoup de fleurs, de rideau+ au+ fen0tres. Laccent est mis sur la maison elle(m0me, peu dintr0t pour lenvironnement et sil apparaSt, cest pour dcorer la maison. Le s*m/olisme des couleurs : Le rouge $oints positifs: )ouleur la plus chaude. E+pression du principe de vie et de mort. )lest la couleur des pulsions dans toute leur puissance. Eorte connotation sensuelle pousse & lle+c%s. $oints ngatifs: @e rf%re au+ puissances du mal, de llenfer, de la guerre. )ouleur des limites, du d/ordement. )ouleur de llinterdit, de la vigilance. )ouleur prfre par les enfants. Elle e+prime & la fois la puissance, la vitalit de llenfance mais aussi la frocit. Le orange )ouleur vive, all%gre, am/ivalente, insta/le. Le orange entretien des rapports avec le soleil, le feu, la chaleur. 3envoie au+ rapports sociau+ soit sous une forme accueillante, chaleureuse soit sous une forme teinte dlhostilit. Le jaune )ouleur de la gait de lloriginalit. $oints positifs: La chaleur que cette couleur prsente est douce, agra/le, plus sensuelle que le rouge. )ouleur du commencement, de llclatement, couleur infantile et naeve. $oints ngatifs: 3envoie & llaspect destructeur, s*m/ole de llinquitude, de doute, dlhostilit, de jalousie, dlh*pocrisie, s*m/ole de la folie et du dlire. Le /leu 9ouceur, dsir dlapaiser, vitement du stress. $oints positifs: Le /leu dans ses nuances claires, douces: 'l voque la sensi/ilit et la dlicatesse. Le /leu dans ses nuances fonces: )ouleur du sommeil, de la nuit heureuse, digne, discr%te mais riche et cratrice , s*m/olise la puret, la su/limation (.canisme de dfense, permettre au moi de slpanouir# , capacit & transformer des vcus difficiles en une e+prience qui va dans le sens de la vie, du lien (pouvoir slchapper de la pulsion pour transformer celle(ci en vie#. Le /leu pour les gar:ons et le rose pour les filles. $oints ngatifs: $eut reprsenter le g%le de llaffectivit, la duret, llintellectualit dpourvue de chaleur. Etat dpressif car il finit par e+primer le vide. Le violet )ouleur am/ivalente puisque clest un mlange de /leu et de rouge qui e+prime la tristesse, la solitude. Le vert Le vert dans ses nuances clairs )ouleur de llquili/re, e+prime une adaptation plus naturelle, moins contrBle que le /leu. E+prime le printemps, la scurit dans llavenir, couleur du repos et de la confiance.

Puand le vert devient plus fonc: $eut e+primer la peur, la capitulation, llamertume. Le noir )ouleur violente, ngation active de la couleur. 3efus /rutale de la sensi/ilit, de llattendrissement. @a prsence dans le dessin rv%le un renforcement des dfenses. Le gris .lancolie, /rouillard, complaisance dans la tristesse, couleur du secret. 9iscrtion mais avec une certaine tristesse Le /run 'nhi/ition du contrBle de soi, soumission & la loi, couleur raliste et dur. Elle rev0t une connotation virile, un aspect strict et intransigeant. Affirmation de soi mais sans clat. Les victimes dla/us se+uelles et leurs dessins: 5n fait appel & des e+perts ps*chiatres et ps*chologues en lla/sence de tout adulte familier (qui pourraient e+ercer une pression#,- travail dle+pertise. Le dessin va e+primer & llinsu de llenfant un vcu traumatique qulil a su/it m ce vcu se retrouve dans le dessin. m Cnralement on retrouve O t*pes de caractristiques dans ce dessin: La rgression Le dessin prsent par llenfant ne correspond pas & llNge chronologique de ce dernier. 9essin plutBt dstructur qui restitue un monde intrieur chaotique La dissociation Eace & la souffrance motionnelle du viol llenfant fait e+ploser son image corporelle. La restitution Llespace graphique devient le reflet de la fa:on dont llenfant vie motionnellement llv%nement. itat dleffondrement ps*chique, capacit de rsilience de llenfant ,possi/ilit de faire face, de re/ondir face au traumatisme. =raumatisme: Le traumatisme attaque les capacits dfensives de la personne. 3silience: )apacit dlun sujet & faire face & lladversit. m Puelques caractristiques vocatrices de llagression: La miniaturisation: 3duction de la taille des personnes allant jusqul& la miniaturisation La signification de la taille des personnes est lie & une fai/le estime de soi plus & un tat dlan+it. 3eprsentation s*m/olique du ccur: $lus pousse cheH des enfants a*ant su/i un a/us se+uel. nLe ccur reprsente les sentiments amoureu+ et llaffectivit. )lest un signe: sduction dlun enfant par un adulte qui utilise rarement la violence avec llenfant pour en a/user. EerrenHi: la jeune victime se situe malgr elle & la croise de 4 langages: celui de la pression de lladulte et celui de la tendresse de llenfant, clest une question dlinterprtation. nLe ccur traduit llam/ivalence des sentiments, voque la passion amoureuse de lladulte & laquelle llenfant a t confront prcocement. Llappauvrissement et d*namisme des dessins: Le dessin des enfants a/uses sont moins riches que ce des autres. $auvret sur le plan vestimentaire: Les personnages sont nu ou tr%s peu ha/ills ou nla*ant pas de dtails sur leur v0tement. 'mpression de vide: 'solement affectif @*m/olisme des visages et reflet de la personnalit de llenfant: 'mportance de la fa:on dont llenfant accorde, agence les lments du visage. Le neH: A une signification se+uelle, les enfants a/uss accentuent la dimension du neH. La /ouche: Est la partie o8 llenfant a t le plus a/us, informe sur la fa:on dont llenfant & t a/us. Les organes se+uels: 'ls dessinent les organes se+uels de llagresseur. 9finition dla/us se+uel sur mineurs: > =oute participation dlun enfant ou dlun ado & des activits se+uelles qulil nlest pas en mesure de comprendre, qui sont inappropries & son Nge et son dveloppement se+uel ( en dessous de la pu/ert le dveloppement ps*cho(se+uel est immature#, qulil su/it sous la contrainte par la violence, par la sduction ou qulil transgresse les ta/ous sociau+. ? Les victimes de guerre et leurs dessins: @*mptBme rcurrent : trou/le du sommeil, nursie, difficult de concentration, repli autistique... )aractristiques de leur dessin: Tf des dessins reprsentent la guerre directement. Le trait: 'l est hsitant voir discontinu.

Le graphisme: 'l est maladroit, le trac dforme le contour des figures. Les couleurs: @om/re, rouge , sangM feu et noir , angoisse )iel noir, soleil voil. Les couleurs pour la pai+ : couleurs nettes, jo*euses (jaune, vertJ# Les personnages : Les mem/res sont allongs, la main est remplace par une arme, les jam/es se terminant par des /ottes de militaires. Dictimes : A/sence de /ouche, de petite taille ,- passivit face & lennemi. 9es morts au sol, des dtails anodins (le mo/ilier reste intact#. Lenfant & une grande capacit & re/ondir, saccrocher & la vie malgr cette violence. Les personnages qui les ont sauvs ou aids pendant la guerre Les o/jets dessins : Alicos ^ avions : 9mesur, redouta/le et mena:ant. Les armes _dra`:framea _dra`:framea