UNAF

Modelos de intervencin y rol psicopedaggico

Profesora: Espec.Lic. Marta Silva
PSICOPEDAGOGA DANIELA C. IBARRA

2013

[ESCRIBIR

LA DIRECCIN DE LA COMPAA]

ndice Resumen.1 Introduccin2 1. Planteamiento del problema..3 1.1Formulacin del problema...3 2. Marco terico...4 2.1 Modelos Tericos que fundamentan la prctica psicopedaggica.4 2.2 El porqu, para qu y cmo de la instancia de la pregunta: qu es la Psicopedagoga?...7 2.3 Modelos Tericos influyentes en Psicopedagoga..8 Conclusin9 Bibliografa10 Anexos.11

Resumen El objetivo del presente trabajo es reflexionar sobre mi propio proceso de aprendizaje como psicopedagoga, resultando ser sta una buena manera de explicitar mis propias dudas en el inicio de la prctica profesional y a la vez de reconocerlas como parte de la tarea. Partiendo de la experiencia compartida, en esta ctedra cuyo nombre es problemtica psicopedaggica respecto a los diferentes mbitos laborales en que nos hemos encontrado; podemos afirmar que los profesionales de Psicopedagoga poseemos los conocimientos, las habilidades, el perfil, y el alcance necesarios para desempearnos en diferentes mbitos, siempre al servicio de la comunidad, y con el fin de promover ms y mejores aprendizajes. Aunque, tambin ha quedado demostrado en este proceso de aprendizaje, las debilidades, la inseguridad ante el conocimiento sobre los roles y funciones que estamos desempeando y entre estas, estn el no tener claro los modelos de Intervencin Psicopedaggico en el que nos posicionamos esto quedo demostrado en el primer trabajo practico que hemos realizado, donde la profesora nos formula una serie de preguntas respecto a nuestro lugar de trabajo, labor que desempea, estrategias psicopedaggicas que utiliza, etc.los cuales los encontrara en el anexo del trabajo con las respectivas respuestas, mas y las de algunas de mis colegas y compaeras cursantes de la ctedra. Ante estos resultados ha surgido la inquietud respecto a este tema, si bien es reconocido que en algunos de los mbitos en que ejercemos debemos abrir caminos, lo que implica enfrentamos al gran desafo de ampliar y profundizar el campo de accin profesional de la Psicopedagoga con intervenciones profesionales, pertinentes y relevantes; tambin es cierto que es muy importante re-conocernos, re-pensarnos como psicopedagogos y poder reflexionar sobre el papel del profesional de Psicopedagoga en la sociedad actual. A saber, los Modelos de Intervencin Psicopedaggica han servido de marco para las actuaciones psicopedaggicas, ya que estos tienen el papel de articular el trabajo del psicopedagogo en distintos campos y reas de intervencin. Por lo tanto es necesario saber con el paradigma, y el posicionamiento clnico con el que se desempee como profesional, ya que desde este enfoque surgirn las tcnicas, modelos y estrategias que utilizara para abordar la problemtica que se le presente. Palabras claves Modelos de intervencin- cursantes de la licenciatura en psicopedagoga

Introduccin Haciendo una retrospeccin hacia nuestra formacin como psicopedagogos, partimos de la idea de que la Psicopedagoga comparte con la Psicologa mbitos laborales; ambas trabajan con los mismos sujetos, como ocurre en la educacin, en la orientacin vocacional profesional, en hospitales y clnicas, en consultorios y empresas. Las formaciones tienen mucho en comn. En la actualidad tienden a unificarse en su ciclo inicial y a diversificarse en sus etapas finales. Va adquiriendo significado mediante definiciones y aportes de especialistas que definen un marco contextual terico desde el cual se posicionan para intervenir en las distintas situaciones planteadas. La Psicopedagoga naci como un quehacer emprico, a partir de la necesidad de atender nios con problemas de aprendizaje escolar. Hasta ese momento, las causas eran estudiadas por la Medicina y la Psicologa. Esta separacin/unin entre psicologa y pedagoga constituy la mayor dificultad de integracin en la prctica, referida a la atencin clnica del nio con dificultades en su aprendizaje escolar. Toda estas acepciones provoca un gran malestar y muchas confusiones que desorientan y obstaculizan la elaboracin de un posicionamiento terico y de una intervencin profesional especfica, que permita superar la dicotoma que se pone de manifiesto cuando en las prcticas aparece una intervencin con mayor nfasis en lo pedaggico, quedando al margen lo psicolgico, o un mayor nfasis en lo psicolgico, quedando al margen lo pedaggico. El posicionamiento terico aparece tironeado, vectorizado por estas dos disciplinas que encorsetan la funcin, y que ha incidido, adems, en las distintas orientaciones tericas que ofrecen las currculas de las diversas materias educativas cursadas que accionan en nuestra formacin como psicopedagogos, lo cual tiene una fuerte incidencia en nuestro posicionamiento en relacin con los modelos de intervencin y la especificidad de nuestro rol en las prcticas profesionales.

1. Planteamiento del problema Cuando hablamos de Disciplina, entendemos por ello que es un conjunto de conocimientos ordenados y sistematizados que se encuentran dentro de un rea determinada y tiene un mtodo y objeto de estudio propio; cuando nos referimos a la Interdisciplina; se entiende que es cuando varias disciplinas se conectan para hacer mas fcil el trabajo que cada una desempea, trabajando de manera conjunta y cuando se habla puntualmente de la Transdisciplina se dice que es la modificacin del objeto de estudio de una disciplina por la influencia que otra tiene sobre esta, esto da lugar a un nuevo campo de estudio. Por lo tanto, este nuevo planteamiento de anlisis respecto a qu lugar ocupa la psicopedagoga entre estos conceptos, nos han inducido a una serie de nuevos planteos de las lneas tericas que deben encuadrar la formacin y el objeto de la intervencin en nuestras prcticas profesionales como psicopedagogos/as. El discernimiento de estas complejas cuestiones aparecen como un obstaculizador tras una tradicin que, histricamente, ha tenido mucho peso en nuestra formacin como psicopedagogos/as, pero que pudimos cuestionarnos y repensarnos a partir de esta ctedra que nos brindo la posibilidad de problematizar nuestro rol a partir del anlisis de las prcticas profesionales con casusticas que muestran que el abordaje desde lo pedaggico, con una concepcin solamente cognitiva de la estructuracin del sujeto, es insuficiente, y tambin por los efectos de una identidad profesional que produce una cierta confusin, plasmada por una larga tradicin que se refleja en el ttulo, Psico-Pedagogo, que trata de unificar dos campos disciplinares que tienen prcticas muchsimas veces opuestas o inconmensurables como dira Kuhn claro est hablando de las ciencias madres como la Psicologa y la Pedagoga. 1.1 Formulacin del problema Segn las funciones que desempean como psicopedagogos en el mbito laboral desde qu modelo o paradigma realizan las intervenciones psicopedaggicas los estudiantes de la licenciatura de psicopedagoga de la UNaF ao 2012?

2. Marco terico La prctica psicopedaggica no puede ser comprendida como una visin monoltica y un conjunto de nociones univocas sino que remite a una diversidad de prcticas cuyas deficiencias se encuentran en sus fundamentos tericos. De este modo, el campo conceptual psicopedaggico se estructura por la interseccin de distintos modelos. Si bien el ncleo temtico que articula el campo conceptual es en todos los casos el aprendizaje, cada modelo recorta de un modo particular una realidad de acuerdo a un conjunto de concepciones desde las cuales se determinan los mtodos que deben emplearse para abordarla y de las maneras legtimas de problematizarlas. 2.1 Modelos Tericos que fundamentan la prctica psicopedaggica I. Modelo Biologissta- Maduracionsta- Organicista del Aprendizaje

Este modelo se constituye a partir de una concepcin de enfermedad que responde a un modelo mdico neurolgico en el que predominan las concepciones biolgicas El aprendizaje se concibe como la posibilidad del sujeto de adquirir destrezas, habilidades, en ntima relacin a su inteligencia, funcin privilegiada por excelencia para el normal desarrollo del mismo, y el aprendizaje escolar considerado como contenidos a saber estaba condicionado por el nivel intelectual. El sujeto posea inteligencia suficiente para acceder o no a los diferentes contenidos. Las causas o razones de los problemas de aprendizaje se encuentran a partir de la identificacin de disfunciones anatomo- fisiolgicas que producen desviaciones en la adquisicin esperable de una funcin de determinada atapa de desarrollo. La anormalidad se define a partir de teoras de constitucin patolgicas de las funciones mentales. La intervencin psicopedaggica, se condiciona por el tipo de diagnstico realizado por el profesional. Es decir, se diagnosticaba a travs de test, y los resultados que arrojaban estos, daba la posibilidad al sujeto de aprender, es decir, el Coeficiente Intelectual determina la capacidad intelectual del sujeto para aprender. En sntesis, este modelo se sostiene en la reeducacin, el psicopedagogo se enfoca en la falta o la falla, la meta es pedaggica, debe adaptar lo inadaptado, normalizar.

II.

Modelo Estructuralista

El ncleo de este modelo es el pensamiento, abordado desde su desarrollo y evolucin, se conceptualiza el sujeto como un sujeto epistmico, que conoce segn las posibilidades de su nivel estructural de pensamiento y por lo tanto al aprendizaje como un proceso constructivo de apropiacin del conocimiento que supone una construccin progresiva y continua, una secuencia cronolgica determinada por las estructuras de pensamiento. La funcin del psicopedagogo, segn este modelo, es favoreces y propiciar el desarrollo de estructuras intelectuales, creando situaciones que permitan que el sujeto construya las operaciones o nociones que debe adquirir en funcin de su nivel estructural. Las tcnicas utilizadas en la tarea del psicopedagogo, son el mtodo clnico de indagacin y las pruebas operatorias usadas por Piaget, para establecer el nivel estructural del pensamiento del sujeto y evaluar sus posibilidades ante determinada nocin, y como instrumento de trabajo en el tratamiento que, a travs de la ejercitacin y de la introduccin de conflictos y contrapruebas, suscitan elaboraciones por parte del sujeto correspondiente a niveles estructurales superiores. Se define al psicopedagogo, como un tcnico cuya base formativa es instrumental, sin embargo, se plantean dos cuestiones desde este modelo: El rol del psicopedagogo se homologa al rol del docente. Es decir, el psicopedagogo es el maestro de apoyo. La relacin de apropiacin de los conceptos tericos y el uso que se hace de los mismos. En el proceso de apropiacin se rigidiza la teora simplificndola, perdindose as parte de la realidad en el abordaje de la tarea. III. Modelo Psicoanaltico

Este modelo de intervencin, se fundamenta en representar, por un lado, una reaccin a la prctica reeducativa, y por otro, al formalismo estructuralista; se concibe al sujeto, desde este modelo, desde otras dimensiones, presentndose revalorizaciones de la visin del sujeto dinmico. Es decir, el fundamento de lo patolgico, su gnesis, se encuentra en los aspectos afectivos.

De esta manera, se plantea que el aprendizaje incluye los aspectos intelectuales, afectivos y relacionados, conscientes e inconscientes. Cada sujeto modela una forma de aprender segn sus disposiciones, historia, relaciones con el otro. Un sujeto entramado en su propia historia familiar y social que modela su ser y sus relaciones con el mundo que lo rodea. Estas son las fuentes de comprensin del sujeto. Los problemas de aprendizaje son entendidos como sntoma, el cual se define como formacin del inconsciente o como un significante que sustituye a otro significante eludido. Por ello la tarea del psicopedagogo se convierte en una actividad de decodificacin en la medida que debe descifrar como mensajes e identificar destinatarios. La tarea del psicopedagogo, debe centrarse en revalorizar la palabra oral como produccin material del sujeto y como elemento fundamental sobre el que se basa la tarea, a travs del dibujo y del juego, tiles para que el sujeto exprese sus conflictos. Es decir, que oriente a favorecer que el sujeto despliegue sus ganas de aprender, descubriendo el sentido del sntoma no- aprender en una labor de espera y escucha, utilizando el lenguaje como mediador y posibilitador de este despliegue. IV. Modelo Psico- socio- antropolgico: un intento de integracin

Este modelo remite a la consideracin de un intento de abordaje del objeto de la prctica psicopedaggica, fundamentando interdisciplinariamente, desde los pilares conceptuales de la Psicologa y la Epistemologa Gentica, el Psicoanlisis y los aportes de la Psicolingstica, la Psicologa Social y la Socio antropologa. Este modelo pretende reflejar el intento de integrar los distintos marcos conceptuales en una visin que considere todas las dimensiones que hacen la situacin vital del sujeto. 2.2 El porqu, para qu y cmo de la instancia de la pregunta: qu es la Psicopedagoga?- Alicia Fernndez Esta autora, haciendo un poco de historia dice que la Psicopedagoga nace en el campo del fracaso en el Aprendizaje, fracasos de la pedagoga, de la neurologa y del psicoanlisis. La psicopedagoga, se origin como una prctica que intentaba intervenir resolviendo las situaciones individuales de nios y adolescentes que fracasaban en aprender. Nios que siendo sanos e inteligentes, dice la autora, no aprendan.

Se utilizo, trminos como diagnostico, tratamiento, paciente, pero lo ms grave fue intentar corregir o reeducar aquello que vena supuestamente diagnosticado por la medicina y marcado expulsivamente como problema de aprendizaje por el sistema escolar. Esos nios son enviados a reeducacin psicopedaggica (que no es psicopedagoga), y rpidamente se cubre el conflicto. Y la reeducacin psicopedaggica llega a tapar las preguntas, que aquel nio que no aprende l calcular, ahora transformado en una discalculia, o aquel otro nio que no aprende a escribir, ahora clasificado como un Dislxico. Sobre esta situacin, la reeducacin interviene usando tcnicas que obturan con movimientos, la emergencia del gesto, que acallan con sonidos, la autora de las palabras y los pensamientos. La reeducacin psicopedaggica, se dedica a colocar prtesis intelectuales, donde hay inteligencia atrapada o inhibida, sosteniendo en los hechos la exclusin del alumno, sin intervenir ni denunciar los movimientos expulsivos que desde los sistemas educativos promueven el fracaso escolar. Y llamndolo problema de aprendizaje, hace algo similar a quien llamase o tratase como anorxico a un desnutrido. Contina su relato la autora, manifestando que en los aos 1970, comienza una psicopedagoga llamada clnica, quienes seran sus pioneras, Blanca Tarmopolsky y Sara Pan, insertando a la psicopedagoga en un movimiento de trabajo interdisciplinario, el cual abre un camino para pensar al aprender y al no aprender desde otro lugar. Es decir, usando los conocimientos de la medicina, la pedagoga, el psicoanlisis y otras disciplinas, como herramientas para la construccin de una particular y especfica mirada propia de la psicopedagoga. 2.3 Modelos Tericos influyentes en Psicopedagoga- Susana Pasanno Hay diferentes modelos tericos que en el campo de la psicopedagoga nos llevan a considerar la realidad de la dificultad de aprendizaje escolar. Las lneas ms tradicionales, enfocan el diagnstico y tratamiento, poniendo nfasis en la recuperacin de aquellos temas que estn vinculados directamente con el aprendizaje escolar (ensear a leer, escribir, restar, sumar, etc.).Las lneas ms modernas, intentan vincular los problemas antes mencionados, con la conducta en su totalidad, incluyendo la historia de vida del sujeto, su familia, su escuela, su entorno, su estructura psquica.

Estas diferencias son interesantes para reflexionarlas a partir de adoptar una concepcin bsica desde la que se posicionar el psicopedagogo para construir un proyecto teraputico con el paciente. La Epistemologa Convergente, plantea Susana Passano, intenta hacer una confluencia de escuelas como el psicoanlisis, los aportes de Piante y de Pichn Riviere, tratando de conceptualizar al sujeto que aprende desde los aspectos afectivos, cognitivos y de su relacin con el medio. Aqu el sujeto es mirado desde tres posiciones tericas diferentes, separando lo intelectivo de lo social y de lo intrapsiquico. Entonces, desde esta posicin se formula un diagnstico y un tratamiento para los problemas de aprendizaje escolar. Con la influencia de las lneas constructivistas, la psicopedagoga adquiere diferentes modalidades de conceptualizacin y de intervencin para la atencin del paciente con problemas de aprendizaje escolar. Estas lneas tericas, hacen aportes que permiten a la psicopedagoga fundamentar, acerca de la formacin de las funciones psquicas superiores (memoria, representacin, etc.) y de la relacin de estas con el conocimiento y el aprendizaje: el valor del lenguaje, del medio y de la cultura, del sujeto y del objeto en el proceso de conocer y aprender. La influencia del positivismo- empirismo, se observa en esta orientacin psicopedaggica de recuperar las habilidades, funciones o conductas de ser trabajadas con un plan de actividades preestablecidos, a efectos de conseguir el resultado esperable y observable. Transcurridos varios aos de la fundacin de la carrera, se comienza a hablar de los trastornos de aprendizajes como sntoma., trmino que se introduce en la intervencin clnica psicopedaggica. Es decir, se comienza a intentar dilucidar el sntoma, descubrir los componentes emocionales en la vida del nio y su familia que generan la dificultad de aprendizaje. Se trasciende la consideracin del sujeto como nica categora en la que se produce el problema de aprendizaje y se introduce la consideracin de otros niveles como pueden ser la familia, la escuela y otras instituciones que participan en la vida del nio.

Conclusin Despus de hacer un recorrido histrico por los modelos que sustentan la intervencin Psicopedaggica, puedo llegar a pensar que mis colegas y compaeras de estudio as como yo, en realidad, deben intervenir acorde a un mandato institucional, ya que pertenecemos a mbitos institucionales que estn al servicio de la comunidad. Entonces, pens en lo que dice marina Mller cuando dice Los psicopedagogos nos

ocupamos de un campo polifactico, por ello debemos tener clarificado la identidad profesional. En este sentido, la preparacin parcial resulta con facilidad en posiciones que a mi modo de ver distorsionan el rol del psicopedagogo o reflejan formaciones unilaterales"
Por ejemplo Una Colega dice yo atiendo la lnea 112 que est al servicio de minoridad y familia recibo las denuncias, y despus informo y envo a gente capacitada para intervenir en donde la profesora pregunta cul es la estrategias de intervencin que utiliza y no s si yo solamente estoy en el telfono sin embargo, segn lo ledo puedo suponer que esta colega estara trabajando y realizando las intervenciones desde un modelo biologisista- maduracionsta-digo esto ya que este modelo se sostiene en la reeducacin con soportes tericos, entre otros de la psicologa experimental, donde

psicopedagogo se enfoca en la falta o la falla, debe adaptar lo inadaptado, normalizar, entonces es all donde se centra la labor de esta colega, recibe un llamado, (falta o falla) delega personas que se ocupen de ello brindando una respuesta. Otra colega comenta que realiza tareas de integracin escolar a lo cual dice que interviene de acuerdo al problema que se presente si es que el nio tiene problemas de aprendizajes en algn rea, intervengo desde la pedagoga, y si trae problemas de conducta desde la psicologa; aqu es tan evidente la escisin que mi colega hace en el nio , su intervencin psicopedaggica es tratar de recuperar las habilidades, funciones o conductas de ser trabajadas con un plan de actividades preestablecidos, a efectos de conseguir el resultado esperable y observable. Otras dos colegas mas desde sus funciones comunitarias, incluyndome, en el rea educativa hablamos de estrategias utilizadas la escucha a saber es el instrumento esencial a la hora de realizar una intervencin, pero, estamos siempre tratando de

enmendar las faltas, aquello que no est bien buscar la manera de adaptar lo inadaptado en mi caso, ensear educacin sexual, en una institucin escolar, en una hora ctedra, (40 minutos hora reloj) es algo imposible, entonces ante el mandato institucional debo adaptar esos tiempos y solo puedo dar informacin, el nio debe cargarse de esa informacin y repetirlas a la hora del examen, entonces pienso, que estoy trabajando desde un modelo reeducativo, al igual que varias de mis colegas, condicionadas o no, aun nos cuesta trabajar desde la psicopedagoga clnica, utilizando el modelo Psico- socio- antropolgico, buscando trabajar con el sujeto en su totalidad, pero todo aprendizaje es un proceso, y aqu me parece pertinente mencionar a Marina Mller nuevamente cuando dice todo psicopedagogo/a como tal, y el conjunto de ellos como

profesin, van elaborando una imagen de lo que es la psicopedagoga, por la definicin de su propia identidad ocupacional en conexin con la tarea, con sus logros y sus dificultades() esta identidad se va construyendo; nunca es monoltica de modo absoluto, ya que implica el reconocimiento de las posibilidades y limites personales ,institucionales, situacionales, la discriminacin de lo idealizado, la reintroyeccin de lo proyectado, el afrontamiento de los conflictos movilizados por la tarea, el asumir la perdida de las ilusiones de omnipotencia depositadas en una formacin profesional, en una teora o una tcnica, o en la tarea.(pag18)

Bibliografa

Alicia Fernndez Los idiomas del aprendiente. Editorial Nueva Visin. Bs. As. 2003 Alicia Fernndez poner en juego el saber Editorial Nueva Visin Bs. As.2009 Cristina Ricci Psicopedagoga: Aportes para una Reflexin Epistemolgica

Aprendizaje Hoy N 57 Marina Mller aprender para ser 6ta edicin editorial Bonum Bs.As.2008 Patricia Arias. La Psicopedagoga: sus vinculaciones histricas con otros saberes y su posicin actual. Un debate necesario. Aprendizaje Hoy N 60. Susana Passano. cuestiones epistemolgicas en psicopedagoga clnica