Idealismo y etnocentrismo en los discursos y las prcticas de integracin de los nios sordos a la escuela comn

Carlos Skliar

Publicado en: Cader n o s de Educa o Especial , Universid a d e Feder al de Sant a Maria, ao 10, , p!" s# $$% &', 1 (#

)a educaci*n de los sordos es, en la actualidad, una de las !reas de +a,or retraso en el !+bito "eneral de la educacin# E-isten +.ltiples en/o0ues , di/erentes perspectivas acerca de las ra1ones 0ue, 2ist*rica+ente, ori"inaron tal situaci*n# Ser3a insu/iciente sealar s*lo las caracter3sticas , los 2ec2os de *rden cuantitativo de ese retraso pues, de esa +anera, se estar3a ar"u+entando a /avor de la idea 0ue 0uienes /racasaron /ueron los sordos# 4ada +!s e0uivocado# Por el contrario, es posible a/ir+ar 0ue uno de los 2ec2os +!s si"ni/icativos en la concepci*n , construcci*n de una nueva peda"o"3a para los sordos en las .lti+as tres d5cadas 2a sido, 6usta+ente, la reconstrucci*n cr3tica 0ue los propios sordos est!n desarrollando sobre su educaci*n pasada# Sin e+bar"o, la ideolo"3a , la ar0uitectura de la educaci*n especial para los sordos %acostu+brada co+o toda la educaci*n especial a i"norar el punto de vista de los propios alu+nos% parece desconocer tal perspectiva7 0ui1!s pre/iere transitar, c*+oda+ente, por un calle6*n sin salida: si bien es cierto 0ue e-iste un reconoci+iento de ciertas proble+!ticas t3picas %co+o los son, por e6e+plo, las di/icultades co+unicativas, las lin"83sticas, las did!cticas% parece 0ue la propuesta de inte"raci*n de los sordos a la escuela re"ular sea considerada la .nica /or+a posible para salir de la crisis ,9o para evitar su an!lisis#

:entro del con6unto de variables 0ue a/ectan relativa+ente la concreci*n de a0uello 0ue
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considero una propuesta de educaci*n plena, participativa , si"ni/icativa para los sordos 0uisiera re/erir+e, en este art3culo en particular, a una de ellas: la presi*n de las pol3ticas de inte"raci*n de los sordos a la escuela re"ular# En )atinoa+5rica, a partir de recientes discusiones o/iciales , e-trao/iciales, de debates en el !+bito de la escuela co+.n, a trav5s de le,es o decretos, en al"unos /oros ad+inistrativo9pol3ticos , en al"unas noticias period3sticas super/iciales de dudoso ori"en , contenido, se viene acrecentando con notable v5rti"o la idea de 0ue la inte"raci*n de los nios sordos a la escuela re"ular %co+o de cual0uier nio con al".n tipo de de/iciencia% es el .nico +edio v!lido, un +odo indiscutible e inob6etable para 0ue esos nios puedan ser como los dems, para 0ue puedan crecer en igualdad de condiciones y oportunidades, para 0ue se desarrollen plenamente# Se debe reconocer la notable coincidencia entre estos pri+eros esbo1os de una pol3tica "lobal de inte"raci*n educativa, con un con6unto de 2ec2os 0ue vienen ocurriendo desde 2ace ,a al"unos aos, 3+plicita o e-pl3cita+ente, dentro , /uera de las escuelas especiales para sordos:

)a idea di/undida de 0ue ,a se 2an perdido los ob6etivos , la esencia de la escuela especial para los sordos# )a i+presi*n 0ue la .nica soluci*n v!lida a ese proble+a lo constitu,e una adecuada pol3tica de inte"raci*n escolar# )a b.s0ueda consecuente de ciertos criterios v!lidos para llevar a los nios sordos a las escuelas co+unes# El planteo de un ree+pla1o novedoso de sustantivos: los sordos son a2ora ta+bi5n su6etos con necesidades especiales %t5r+ino acuado, en realidad, en el conocido ;n/or+e <arnock, de ;n"laterra =1 ( >%#

)as variables a las 0ue 2a"o re/erencia a0u3 %ade+!s de la presi*n de pol3ticas de inte"raci*n% ser3an: el reconoci+iento del /racaso educativo en las escuelas para sordos, el tipo , el nivel de representaci*n social sobre la sordera , sobre los sordos, la participaci*n de la co+unidad de sordos en las decisiones lin"83sticas , peda"*"icas de la escuela para sordos, la ideolo"3a , la ar0uitectura escolar, la estructura , la secuencia de los ob6etivos educativos , la indi/erenciaci*n entre siste+as +etodol*"icos , siste+as educativos =v5ase Skliar, 1 '>#

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)as re/erencias super/iciales a ciertas e-periencias de inte"raci*n de los nios sordos a la escuela co+.n, 0ue se consideran positivas e irreproc2ables %co+o, por e6e+plo, las de los pro"ra+as de ;talia, Francia , Espaa%#

)a plani/icaci*n , la puesta en +arc2a de una deter+inada propuesta de integracin cuantitativa de los sordos a la escuela co+.n#

)o 0ue no se 2ace, , parece 0ue ,a no se 2ar! %si es 0ue e-iste una deter+inaci*n pol3tica precisa de inte"raci*n de los sordos a las escuelas re"ulares% es posibilitar, or"ani1ar , /inanciar la discusi*n entre todos los interesados ,, +u, especial+ente en este caso, la inclusi*n de los propios sordos , de sus asociaciones , co+unidades, co+o una parte /unda+ental en la to+a de decisiones pasadas, presentes , /uturas sobre la inte"raci*n# 4o cabe duda, , ser3a una necedad ocultarlo, 0ue la escuela especial %toda la escuela especial% es parcial , total+ente responsable de 0ue, a trav5s de las pol3ticas de inte"raci*n, se 0uieran pro+over ob6etivos renovadores, a+plios, si"ni/icativos para la educaci*n de estos su6etos7 6usta+ente a0uellos ob6etivos 0ue la escuela especial %toda la escuela especial% nunca se propuso ,, si lo 2i1o, 6a+!s consi"ui* alcan1ar# ?2ora bien: 2a, 2asta a0u3, por lo +enos, dos tipos de proble+as# En pri+er lu"ar, /ue la escuela especial para sordos del pasado la 0ue /racas* , no la concepci*n de una peda"o"3a especial para sordos# Fue la ilusi*n de nor+ali1ar a los sordos le6os del +undo la 0ue provoc* 0ue los sordos ni si0uiera se identi/icaran con ellos +is+os# ?cerca de la cuesti*n del /racaso educativo de los sordos, co+o ,a 2e subra,ado, e-isten +.ltiples interpretaciones , l3neas discursivas 0ue nos per+iten a/ir+ar, sin rubor, 0ue en la educaci*n de los sordos no /racasaron los sordos sino los o,entes# Este aparente 6ue"o de palabras constitu,e, en realidad, la piedra basal sobre la cual pro"resar en las discusiones, pues es posible 0ue para los o,entes relacionados con la sordera la inte"raci*n sea el ar"u+ento central para la /u"a del /racaso educativo# En otras palabras: es pre/erible no revisar cr3tica+ente los +odelos ideol*"icos , representacionales %, las /or+as educativas% 0ue los o,entes constru,eron , constru,en sobre los sordos, si no transportar a los sordos 2acia otra instituci*n# El 2ec2o 0ue en el /racaso educativo 2a,a /racasado la instituci*n especial no si"ni/ica de nin".n +odo 0ue la idea de una educaci*n espec3/ica para los sordos est5 condenada de por vida: de 2ec2o, las nuevas propuestas de educaci*n %desi"nadas con el no+bre "en5rico de

educaci*n bilin"8e% parecen constituir una respuesta educativa co2erente /rente a las pretensiones , a las pr!cticas etnoc5ntricas , lo"oc5ntricas de la escuela especial del pasado , de las de inte"raci*n actuales# El se"undo proble+a es 0ue la a/ir+aci*n 0ue los sordos %co+o, en realidad, cual0uier otro "rupo de su6etos% deben inte"rarse escolar+ente con , co+o los de+!s es por una parte in"enua ,, por otra parte, aparente+ente incontrastable, pues a nadie se le ocurrir3a plani/icar pol3ticas de des%inte"raci*n# Pero, en realidad, tal a/ir+aci*n esconde un con6unto de a+bi"8edades, de /alacias, de "enerali1aciones e 2ipocres3as 0ue es necesario anali1ar cr3tica , re/le-iva+ente# ?ntes de ese an!lisis 0uisiera detener+e en las ra1ones 0ue llevaron a al"unos pa3ses a establecer , pro/undi1ar pol3ticas de inte"raci*n de los nios con de/iciencias a la escuela co+.n , a los +odos en 0ue pro"ra+aron e/ectiva+ente esas pol3ticas# El ob6etivo de /ocali1ar el an!lisis sobre este punto radica, entre otros aspectos, en el 2ec2o 0ue el t5r+ino inte"raci*n posee sin dudas un car!cter a la ve1 restrin"ido , ta+bi5n a+plio# Esto supone 0ue el plano de la discusi*n sobre la pol3tica , la pr!ctica de la inte"raci*n institucional es total+ente di/erente al de la discusi*n sobre las pol3ticas , las pr!cticas de la inte"raci*n a nivel /3sico, psicol*"ico, social, laboral, cultural, lin"83stico, curricular, did!ctico, etc# En este sentido, la inte"raci*n escolar s*lo puede ser vista co+o el aspecto institucional de un proceso +uc2o +!s abarcativo , "lobal: la interrelaci*n entre las diversidades culturales e-istentes dentro de cada una de las escuelas , en cada una de las aulas# ?l"unos autores ,a desarrollaron un con6unto de 2ip*tesis acerca de las deter+inaciones 0ue dieron ori"en e i+pulsaron la concreci*n de las pol3ticas de inte"raci*n educativa# Por e6e+plo Marc2esi , Mart3n =1 0a> re/ieren 0ue las variables situadas en los inicios , en la actualidad de las pol3ticas inte"racionistas ser3an, por e6e+plo, el ca+bio en la concepci*n sobre los trastornos del desarrollo, la +a,or relevancia dada a una perspectiva interactiva sobre los proble+as de aprendi1a6e, el sur"i+iento de +5todos de evaluaci*n cualitativos, la preocupaci*n de las escuelas re"ulares por ensear a todos, +!s all! de las di/erencias de capacidades e intereses, el replanteo acerca de las /ronteras entre nor+alidad, /racaso escolar , de/iciencias, los resultados li+itados encontrados en "ran parte de las escuelas especiales, etc# Estas son ra1ones su/icientes 0ue 6usti/ican , obli"an a pensar en otros +odos de or"ani1aci*n educativa para los "rupos de nios con al"una de/iciencia# Pero a0u3 aparece

una pri+era , vasta cuesti*n: B0u5 orientaci*n , 0u5 di+ensi*n educativa dar al ca+bio en la concepci*n sobre los proble+as del desarrolloC D +!s a.n: BEse ca+bio conceptual es evidente , est! consensuado para todos los casos de nios con de/icienciasC Por otra parte: Bser! lo +is+o para la escuela co+.n inte"rar a un nio con una de/iciencia +ental 0ue a un nio sordoC BEducar a todos, +!s all! de sus capacidades e intereses, si"ni/ica por autono+asia dar respuestas concretas, tan"ibles, a cada uno de los su6etos espec3/icosC BE-iste, en este sentido, una relaci*n e-pl3cita , consensuada entre "lobalidad educativa, sin"ularidad did!ctica , /or+aci*n de pro/esoresC Si"uiendo con esta l3nea de ra1ona+iento, una de las con/usiones +!s evidentes a ser anali1adas es el de la relaci*n entre la ideolo"3a , la pol3tica de inte"raci*n , la or"ani1aci*n institucional consecuente# Es 2abitual 0ue estos dos planos se entre+e1clen creando la sensaci*n %, deter+inando la condici*n% 0ue ideolo"3a , ar0uitectura educativas son, en realidad, vul"ares , 2abituales sin*ni+os# Por e6e+plo Ee"art,, Eod"son , Clunies%Foss =1 G'> describen la di/erencia entre inte"raci*n co+o colocaci*n e inte"raci*n co+o educaci*n, siendo 0ue la pri+era 2a "enerado +a,or atenci*n , +a,or desarrollo institucional# Sin e+bar"o los autores +encionados proponen e-pl3cita+ente un +odelo de inte"raci*n con di/erentes variaciones en la relaci*n institucional , did!ctica entre la escuela nor+al , la escuela especial, co+o por e6e+plo la clase co+.n sin apo,o de otro tipo7 la clase co+.n con apo,o para el pro/esor , para la atenci*n individual7 la clase co+.n con un traba6o especial /uera de la clase7 la clase co+.n co+o base con un tie+po parcial en la clase especial7 la clase especial co+o base, con un tie+po parcial en la clase co+.n7 la clase especial de tie+po co+pleto7 la escuela especial con tie+po parcial, la clase co+.n con tie+po parcial7 , la escuela especial de tie+po co+pleto# Co+o se ver!, las variaciones son +uc2as, , responden e-clusiva+ente a una de las di+ensiones posibles de la inte"raci*n: su di+ensi*n institucional# En cada uno de esos casos: BHui5n, c*+o , cu!ndo decide la estructura adecuada para cada casoC BHu5 valor educativo se atribu,e a la clase especial , a la escuela especialC BSe si"ue i"norando la especi/icidad de la necesidad especial, pero a2ora en la escuela co+.nC D es por de+!s curioso 0ue todas las respuestas 0ue los autores o/recen en el caso de los nios sordos se relacionen e-clusiva+ente con la cuesti*n de la de/iciencia auditiva: "(...) Uno de los objetivos principales en la educacin de estos nios es desarrollar la facilidad para el

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empleo y la comprensin del lenguaje hablado, tan necesario para la plena participacin en sociedad"# En /unci*n de la resonante distancia 0ue e-iste entre teor3a , pr!ctica es 0ue se vuelve necesario particulari1ar el an!lisis para cada uno de los "rupos de su6etos especiales pues, de otro +odo, resulta +u, co+ple6o deste6er la +ade6a de ilusiones 0ue propone +uc2as veces el discurso de la inte"raci*n %pero pocas veces la pr!ctica%7 un discurso 0ue entende+os a0u3 co+o una ideolo"3a do+inante atravesada por varios recortes de naturale1a pol3tica, 2ist*rica, cultural, "eo"r!/ica, etc# En pri+er lu"ar, no deber3a pensarse 0ue la inte"raci*n de los sordos 2a co+en1ado reci5n a2ora, desde el +o+ento en 0ue las ad+inistraciones educativas se lo est!n proponiendo# Iales pol3ticas %por o+isi*n o por decisi*n% ,a /ueron cristali1adas , +ateriali1adas desde 2ace +uc2os aos, toda ve1 0ue en una re"i*n, ciudad o localidad, no e-ist3an instituciones educativas para sordos# )os testi+onios +asivos %tristes, +elanc*licos e irritantes% de a0uellos sordos 0ue no pod3an e+i"rar 2acia ciudades con escuelas especiales ,a constitu,en una advertencia , una evidencia de cu!nto la inte"raci*n %repito, por o+isi*n o por decisi*n% puede provocar lo contrario de lo 0ue pretende# En se"undo lu"ar, no es cierto 0ue una pol3tica o 0ue el concepto +is+o de inte"raci*n escolar sea sin*ni+o de inte"raci*n social para los sordos# ;r a la escuela con los de+!s no si"ni/ica, para ellos, poder ser co+o los de+!s, necesitar lo +is+o o lo si+ilar, tener, en un /uturo i+per/ecto, las +is+as oportunidades 0ue los de+!s# Pues, co+o se di6o antes, la inte"raci*n a un conte-to peda"*"ico "eneral depende de c*+o la escuela conciba esas di/erencias, c*+o or"anice , ase"ure la participaci*n de estos nios , c*+o, /inal+ente, plani/i0ue una did!ctica cuando, co+o en el caso de los nios sordos, no e-iste un conoci+iento ni en len"ua oral ni en len"ua escrita su/iciente para se"uir co+prensiva+ente los contenidos curriculares, 2acer pre"untas, entender respuestas, ser uno +!s en las discusiones, etc# Co+o a/ir+a J,le =1 &>, e-iste una teor3a +u, pe0uea , poco s*lida sobre la cual basar la inte"raci*n de los nios sordos a la escuela re"ular# )a creencia de 0ue la inte"raci*n escolar , la inte"raci*n social sean en la pr!ctica sin*ni+os, conduce 6usta+ente, co+o 2e+os subra,ado antes, al +ecanis+o inverso7 acaban constitu,5ndose co+o procesos 0ue "eneran lo opuesto de a0uello 0ue se a/ir+a en el discurso: el nio sordo puede ir a la escuela con los o,entes %, eso ase"ura su integracin f sica, material% pero no co+prende la +a,or parte de las situaciones centradas

en los di!lo"os en len"ua oral , en el uso de la len"ua escrita7 as3, en ve1 de verse acrecentadas, se in2iben todas sus capacidades , potencialidades %, esto provoca su aislamiento comunicativo, social, ling! stico, cognitivo, etc#%# Por otra parte, la +a,or3a de las propuestas de inte"raci*n est!n /unda+entadas en una .nica di+ensi*n te+poral %la presente% , desatienden o i"noran por co+pleto las otras perspectivas evolutivas en la vida de los sordos: la pasada, caracteri1ada "eneral+ente por li+itaciones culturales , psicol*"icas %, no 6usta+ente por culpa de los propios sordos, sino por una incorrecta apreciaci*n de los proble+as sociales 0ue ori"ina la sordera7 entonces: Bdesde cuando se le"isla la inte"raci*nC%7 , la futura, en la cual un nio sordo ser! un adulto sordo con restricciones i+puestas desde la +is+a le"islaci*n, desde el +undo del traba6o, desde los niveles de estudios superiores7 etc# %entonces: B2asta cuando se le"isla la inte"raci*nC%# ?de+!s no es cierto, o es cierto s*lo parcial+ente, 0ue las e-periencias de inte"raci*n europeas 0ue se citan 2abitual+ente abordaron con 5-ito el proceso de inte"raci*n de los nios sordos a la escuela co+.n %, esto no 0uiere decir 0ue no lo 2a,an 2ec2o con otros "rupos de nios con de/iciencia% =Skliar, 1 A># )o 0ue co+.n+ente se +enciona , se cita, en realidad, son las propuestas pol3ticas "en5ricas, ad+inistrativas, de los co+ien1os de esas e-periencias# Pero poco se sabe , si se sabe no se dice, acerca de los procesos , de los resultados ped!"o"icos concretos con los su6etos concretos# Io+e+os en cuenta la pol3tica de inte"raci*n italiana, 0ue lleva +!s de veinte aos de aplicaci*n siste+!tica# En 1 (A, por pri+era ve1, el Ministerio de ;nstrucci*n P.blica, elabor* un docu+ento 0ue constitu,* la base para la e+anaci*n de le,es , circulares 0ue, desde una perspectiva le"islativa, tend3an a re"la+entar el proceso de inte"raci*n# )a propuesta de inte"raci*n se a/ir+* sobre un derec2o poster"ado %todos tienen el +is+o derec2o a la educaci*n% , sobre principios bien de/inidos: la superaci*n de toda situaci*n de +ar"inaci*n 2u+ana, cultural , social debida al desarrollo inco+pleto de las potencialidades 2u+anas7 la intervenci*n en /avor de los alu+nos con discapacidad, evidenciando 0ue nin"uno de ellos debe ser e-clu3do del proceso de inte"raci*n7 la identi/icaci*n de las discapacidades con un per/il dia"n*stico pro"resiva+ente actuali1ado7 una propuesta de planes individuali1ados7 la con/or+aci*n de e0uipos de traba6o7 la especiali1aci*n para pro/esores de apo,o7 etc#

BCu!les /ueron los resultados de esa pol3tica en el caso de los sordosC Ee a0u3 al"unos datos concretos, por de+!s si"ni/icativos, sobre a0uella situaci*n, to+adas a partir de al"unas investi"aciones reali1adas por el :eparta+ento de 4europsico/isiolo"3a del ;nstituto de Psicolo"3a del Conse6o 4acional de ;nvesti"aciones de ;talia =por e6e+plo, Fa+pelli, 1 G'7 Caselli , Fa+pelli, 1 G >:

S*lo el A0K de los nios sordos inte"rados a la escuela co+.n 2ab3an sido dia"nosticados dentro de los pri+eros dos aos de edad# El inicio de al".n tipo de traba6o reeducativo se 2ab3a co+en1ado, en el @AK de los casos, reci5n entre los & , los ' aos de edad# El '(K de los nios sordos no ten3a nin".n contacto con otros nios o adultos sordos# El A$K de los nios co+en1* su educaci*n s*lo al nivel de la escolaridad pri+aria# El 'GK de los nios usaban una "estualidad espont!nea# El GAK de los nios no ten3a nin".n conoci+iento de la len"ua italiana de seas =);S> )a "ran +a,or3a de los nios , adolescentes sordos investi"ados no pose3a una co+petencia lin"83stica b!sica en len"ua oral , en len"ua escrita, condici*n +3ni+a re0uerida para asistir a clases re"ulares , para co+prender, aun0ue sea, la in/or+aci*n super/icial del curr3culu+ escolar#

En cuanto a esto .lti+o, en una encuesta reali1ada por los autores +encionados, con +!s de cien pro/esores %en cu,as aulas 2ab3a nios sordos inte"rados%, se encontr* un ele+ento tan reiterativo co+o curioso , alar+ante# )a pre"unta era: L "#n $u% porcentaje reducen o simplifican los contenidos curriculares para el nio sordo respecto de sus compaeros oyentes&. )as respuestas indicaban un G0K de reducci*n ,9o si+pli/icaci*n, por e6e+plo para las +ate+!ticas , ese porcenta6e au+entaba todav3a +!s en el caso de contenidos de 2istoria, ciencias naturales, "eo"ra/3a, len"ua, etc# Ia+bi5n en Francia, a partir del in/or+e Mloc2%)ain5 de 1 'G, se 2a venido 2ablando de inte"raci*n, oponiendo este t5r+ino a conceptos a+bi"8os tales co+o e-clusi*n, +ar"inalidad, "rupos +inoritarios, etc# En el caso de los sordos se aplicaron pol3ticas concretas para la pri+era in/ancia %por e6e+plo el dia"n*stico preco1 , la asistencia a los padres o,entes%, para la in/ancia , los adolescentes %privile"iando las escuelas re"ulares o las clases especiales ane-as respecto de las escuelas especiales, /avoreciendo sie+pre la

inte"raci*n de los sordos en aulas con o,entes%, , +u, d5biles pol3ticas para los adultos %+edidas parciales en relaci*n al derec2o de tener un int5rprete, escaso re"la+ento en lo re/erido al +undo del traba6o, etc#% :e acuerdo con Motte1 =1 ( > e-iste en Francia un divorcio e-tre+o entre la pol3tica de inte"raci*n , la realidad ,, +!s espec3/ica+ente, una contradicci*n entre los /ines de la pol3tica, sus +edios , sus resultados7 en sus propias palabras: "(...) #s de preguntarse, al final de un siglo de pol tica oralista, hecha en nombre de la integracin, si esta pol tica no genera como resultado el agravamiento de a$uello $ue pretende resolver"# El soci*lo"o /ranc5s plantea 0ue es di/3cil 2ablar de una inte"raci*n de los sordos cuando, una ve1 reali1ado el dia"n*stico, la pol3tica consiste en tratar al nio de un +odo co+pleta+ente di/erente al nio o,ente7 por otra parte, la inte"raci*n a las escuelas de o,entes, por de/inici*n, au"ura a los 6*venes sordos un /racaso pro+etido , pre/i"urado desde un co+ien1o# ?nalice+os otro caso: el de la pol3tica de inte"raci*n espaola# )a le, de inte"raci*n social de los +inusv!lidos de 1 G$, el Feal :ecreto de 1 GA sobre el *rden de la educaci*n especial , la Nrden de 1 GA del Ministerio de Educaci*n , Ciencia sobre la e-peri+entaci*n de la inte"raci*n para 1 GA%1 G', o/recieron el +arco le"al a la inte"raci*n en las escuelas co+unes =Marc2esi, 1 0b>, , pro+ovieron los si"uientes 2ec2os: la disposici*n de los recursos necesarios para 0ue los alu+nos con necesidades educativas especiales puedan alcan1ar, dentro del +is+o siste+a educativo, los +is+os ob6etivos "en5ricos establecidos para todos los alu+nos7 la creaci*n de e0uipos especiales +ultidisciplinarios para la plani/icaci*n de las necesidades educativas especiales7 el se"ui+iento de los principios de nor+ali1aci*n , de inte"raci*n7 la re"ulaci*n , la participaci*n de los padres o tutores en las decisiones 0ue a/ecten a la escolari1aci*n de los alu+nos7 etc# M!s espec3/ica+ente, en el caso de la inte"raci*n de los nios sordos =Marc2esi, 1 0c> la propuesta inclu3a, entre otros criterios: el e0uilibrio entre todos los ob6etivos, para evitar 0ue la ad0uisici*n de in/or+aci*n , de conoci+iento sea el /actor central 0ue oriente todo el aprendi1a6e de los alu+nos7 la diversidad en las actividades 0ue se reali1an, en las posibilidades 0ue se o/recen a los alu+nos , en los +5todos 0ue se e+plean7 la utili1aci*n 2abitual de los +5todos activos, de la e-periencia directa , del soporte visual de la in/or+aci*n7 la i+portancia de la e-presi*n corporal , de la utili1aci*n de las +anos , de los

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"estos para la co+unicaci*n7 la decisi*n sobre el siste+a lin"83stico 0ue se va a utili1ar con los alu+nos sordos7 la decisi*n sobre el tipo de relaciones 0ue el centro educativo va a intentar establecer con las asociaciones de sordos , el papel de los adultos sordos en el proceso educativo del centro# Si repara+os en los .lti+os dos criterios presentes en la elaboraci*n del pro,ecto educativo espaol para la inte"raci*n de los sordos a la escuela co+.n, notar3a+os dos proble+as trascendentales: Bcu!l es la len"ua de la educaci*n , cu!l es el papel de la co+unidad de sordos en la escuelaC# )o curioso es 0ue estos proble+as sean planteados a2ora, casi in"enua+ente, co+o si nada 2ubiera ocurrido en el pasado, con la len"ua , la sin"ularidad de los sordos# :icen Silvestre , Oalero =1 A>: L'a progresiva generali(acin de la integracin, y en consecuencia, la necesidad de perfeccionarla, ha ido poniendo sobre el tapete la necesidad de avan(ar en el conocimiento de la especificidad del alumno sordo para mejor adecuar las estrategias didcticas integradoras a sus necesidadesL# Pues bien, esas necesidades no /ueron detectadas en el pasado , nin"una decisi*n i+portante /ue to+ada durante los .lti+os dos si"los en la +a,or3a de las escuelas especiales, , no 2a, nin"una ra1*n para 0ue las escuelas re"ulares lle"uen a una conclusi*n i+portante al respecto# Por el contrario: considero 0ue la pol3tica , la pr!ctica de inte"raci*n retrasa una to+a de decisiones 0ue, al +is+o tie+po, ella +is+a de/ine co+o de /unda+ental i+portancia# )a e-istencia de la len"ua de seas , de la cultura de los sordos deter+inan, 6usta+ente, la especi/icidad , la sin"ularidad de todos los criterios 0ue se si"an para conceptuali1ar la educaci*n de los sordos# D el propio Marc2esi =1 0b, ob# cit#> acepta 0ue los re0ueri+ientos para la inte"raci*n de los sordos a la escuela co+.n deben ser, entre otros, el conoci+iento de la len"ua de seas , la presencia de adultos sordos 0ue colaboren con la educaci*n del nio# Una evaluaci*n de estos contrasentidos aparece en Silvestre , Oalero =1 A, ob# cit#>, al a/ir+ar la e-istencia de una "ran se+e6an1a entre el estilo did!ctico utili1ado con los alu+nos sordos por el +aestro del aula co+.n , las pr!cticas docentes en las aulas especiales# PEs 0ue en los dos casos los +aestros no usan la len"ua de seas , la did!ctica se or"ani1a sobre un discurso e-clusiva+ente oral , escritoQ Ia+bi5n :3a1%Est5bane1 , Oal+aseda =1 A> aportan dudas , proponen +odi/icaciones a la pol3tica de inte"raci*n de los sordos a la escuela co+.n en Espaa, al a/ir+ar 0ue: L (...)

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)ambi%n es posible ofertar una educacin ms ajustada a las necesidades de los alumnos sordos $ue la ofrecida, hasa ahora, desde los centros ordinarios (...) *e hace, por tanto, necesario reconsiderar la importancia de agrupar a estos alumnos en algunos centros y establecer en los mismos situaciones de aprendi(aje $ue permitan su educacin conjunta, procurando siempre el agrupamiento de suficiente n+mero de escolares como para organi(ar, al menos, un aula de sordos por cada ciclo educativo (...) L# Un an!lisis parcial de este te-to per+ite interpretar, entonces, 0ue despu5s de un tie+po se vuelve a la necesidad de proveer a los sordos un aula %es decir, una escuela%# ?un0ue sea, co+o dicen las autoras, dentro de una escuela para o,entes# Pero tal ve1 el testi+onio +!s relevante , crudo de la situaci*n de los sordos inte"rados a la escuela co+.n, sea la denuncia de la Federaci*n ;b5rica de ?sociaciones de Padres , ?+i"os de los Sordos, , la Con/ederaci*n 4acional de Sordos de Espaa, sobre el /racaso ob6etivo de esa estrate"ia en cuanto a los lo"ros escolares pro+etidos , la situaci*n a.n +!s e+pobrecida en relaci*n a la situaci*n co+unicativa , e+ocional de estos nios =Pinedo, 1 G(># BHu5 conclusiones pode+os e-traer de los pro,ectos , las realidades de las pol3ticas de inte"raci*n de los sordos a la escuela co+.nC Me parece 0ue toda pol3tica de inte"raci*n 0ue no considere las di/erencias co+unicativas, lin"83sticas, co"nitivas , culturales de los sordos, se parecer! +!s bien a una pol3tica de asi+ilaci*n, i+poni5ndoles una persecusi*n desen/renada , desen/adada 2acia la nor+alidad, 2acia la 2o+o"eneidad , 2acia la p5rdida de sus sin"ularidades# D con esto no se discute la idea 0ue ciertos "rupos de nios con necesidades especiales aprovec2en, parcial o total+ente, las e-periencias de inte"raci*n a la escuela co+.n# Pero el caso de los nios sordos es di/erente: a causa del d5/icit auditivo la "ran +a,or3a de ellos no est! en condiciones de ad0uirir natural+ente la len"ua oral de la co+unidad o,ente7 esa len"ua no se constitu,e en el instru+ento esencial de su pensa+iento , en 2erra+ienta para la sociali1aci*n , el desarrollo de la personalidad# Pero los sordos, de+ostr!ndole a la 2u+anidad una /or+a particular de inteli"encia , de co+pensaci*n /uncional de un d5/icit, 2an creado, desarrollado , tras+itido de "eneraci*n en "eneraci*n una len"ua, la len"ua de seas, cu,a +odalidad de recepci*n , producci*n es viso%"estual# Sin e+bar"o, toda la peda"o"3a especial del .lti+o si"lo 2a i"norado virtual+ente este 2ec2o, , las pol3ticas de inte"raci*n no 2acen otra cosa 0ue reproducir , pro/undi1ar esta i"norancia# Co+o todo

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nio, ta+bi5n el nio sordo tiene un derec2o inalienable: el de ad0uirir una pri+era len"ua sin condiciona+ientos , sin paternalis+os7 el de poder usar esa len"ua libre+ente interactuando con otros sordos7 el de poder recla+ar para s3 0ue la len"ua de seas sea la len"ua de su educaci*n# Si inte"rar si"ni/ica reunir dos "rupos en i"ualdad de condiciones, la .nica /or+a en 0ue los o,entes , los sordos se re.nan es a trav5s del respeto +utuo por sus len"uas# :e este +odo podr3a plantearse una interrelaci*n adecuada a varios niveles: escolar, recreativo, laboral, etc# :e lo contrario se"uir! ocurriendo lo 0ue 2asta a2ora: todo nio sordo estar! obli"ado a aprender a 2ablar , a entender la len"ua oral de los de+!s co+o una condici*n ine-orable para vivir en este +undo# Es decir, se se"uir! i"norando 0ue un nio sordo, por de/inici*n , por naturale1a, necesita otra len"ua, la len"ua de seas, para 6u"ar, para pre"untar, para estudiar ,, /inal+ente, para asu+ir roles sociales 0ue el d5/icit auditivo, cierta+ente, no i+pide asu+ir# Una ante.lti+a re/le-i*n: pol3tica+ente %o, +e6or dic2o, ad+inistrativa+ente% la inte"raci*n 2a sido un 5-ito en +uc2os sitios7 peda"*"ica+ente la inte"raci*n 2a sido, por lo +enos, costos3si+a en +uc2os sitios# 4o se trata a0u3 de un proble+a de opti+is+o e-a"erado en el pri+er caso , de pesi+is+o 2abitual en el otro# Es 0ue la ad+inistraci*n p.blica cree lo si"uiente: a0u3 est! la le, 0ue "aranti1a 0ue cual0uier de/iciente tiene el derec2o de asistir a una escuela re"ular, a0u3 est!n los e0uipos +ultidisciplinarios o poli/uncionales 0ue 2ar!n la evaluaci*n , a0u3, por .lti+o, est!n las aulas abiertas , los +aestros 0ue asu+en el esp3ritu de la le,# Da est! todo# Por el otro lado la escuela co+.n tiene delante de s3 una le,, unas evaluaciones , aulas disponibles, pero sobre todo, tienen delante de s3 a un nio o "rupo de nios con necesidades especiales 0ue esperan, 6unto a sus padres, la "arant3a pr!ctica de la inte"raci*n# BPor0u5 e-isten estas dos +iradas tan di/erentes sobre una +is+a pol3ticaC Pues por0ue a.n cuando se 2abla de inte"raci*n %es decir, contra el supuesto auto,apharteid 0ue crea la escuela especial% ese nio con necesidades especiales re0uiere por lo +enos, a.n dentro del aula ordinaria, pares con los cuales identi/icarse, una did!ctica especial 0ue parta de sus 2abilidades , no de su de/iciencia, una peda"o"3a especial 0ue inclu,a te+as culturales, recursos especiales, +aestros especial+ente /or+ados# Pero las dos +iradas se resu+en en un .nico 2ec2o: la responsabilidad por el 5-ito o el /racaso de la inte"raci*n es, en pri+era , .lti+a instancia, de los +aestros 0ue tienen nios inte"rados# )a investi"aci*n de Rarcia , ?lonso =1 GA> es buen e6e+plo en este sentido: ellos de+uestran 0ue todo el siste+a de

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inte"raci*n depende, en realidad, de las actitudes de los +aestros7 una actitud positiva per+ite una +e6or inte"raci*n, +ientras 0ue una actitud ne"ativa "enera el e/ecto contrario# D no se trata de decir si+ple+ente 0ue la escuela co+.n sociali1a, pues +uc2os nios con de/iciencia necesitan al"o +!s 0ue el espontaneis+o , el a1ar de la sociali1aci*n con los nios 0ue "usta+os deno+inar nor+ales# El nio con necesidades especiales necesita al"o +!s 0ue un traba6o su/iciente sobre len"ua escrita, psico+otricidad, pensa+iento +ate+!tico, o cual0uier otra entidad /ra"+entada e incone-a del conoci+iento# D 2a, otro proble+a, tal ve1 el +!s serio , 0ue ta+bi5n i+plica a la escuela co+.n: si el +odelo educativo ordinario no puede asu+ir las di/erencias individuales de los su6etos co+unes, si no se concentra espec3/ica+ente en el ob6etivo %planteado desde 2ace ,a +uc23si+o tie+po% de ser una escuela para la diversidad, c*+o es posible 0ue pueda si0uiera i+a"inar un espacio real %insisto, no /3sico, sino lin"83stico, psicol*"ico, cultural , social% para a0uellos 0ue incluso est!n a/uera de la diversidad , de las variaciones individuales ,, a.n +!s, 0ue presentan di/erencias interindividuales por +!s 0ue insista+os en clasi/icarlos en "rupos, con criterios tales co+o: i"ual de/iciencia, i"ual desarrollo %o i"ual li+itaci*n de sus capacidades%# El concepto de necesidades especiales i+plicar3a, por otra parte, todo un debate ideol*"ico sobre la de/inici*n de los proble+as de aprendi1a6e, ,, por otra parte, toda una discusi*n /!ctica sobre los recursos educativos pertinentes# Si un nio con necesidades especiales es a0uel 0ue presenta proble+as de aprendi1a6e, si estos proble+as de aprendi1a6e re0uieren de un tipo de atenci*n espec3/ica, , si para ello se necesitan +a,ores recursos educativos, no esta+os pues ante un proble+a sino +!s bien de /rente a, por lo +enos, tres proble+as: BHu5 es un nio con necesidades especialesC BCu!l es la atenci*n espec3/ica de la 0ue se 2ablaC ,, por .lti+o: B0uienes son los 0ue la de/inenC Por .lti+o: resulta i+posible 2acer un an!lisis del todo o nada, si o no, en lo 0ue respecta a las pol3ticas de inte"raci*n escolar# Ese an!lisis deber3a incluir, al +enos, una secuencia co+o la si"uiente: ob6etivos "enerales educativos 9 ob6etivos espec3/icos educativos 9 ob6etivos de la inte"raci*n 9 representaciones sociales sobre los su6etos inte"rados 9 representaciones sociales sobre los su6etos ,a inte"rados 9 actitudes de los +aestros 0ue reciben nios en inte"raci*n % te+as culturales espec3/icos 9 te+as culturales "lobales 9 pol3tica lin"83stica# S*la+ente un an!lisis de ese tipo nos per+itir! 2ablar con el +is+o

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si"ni/icado de la palabra , la pr!ctica de la inte"raci*n# :e otro +odo, la inte"raci*n no ser! otra cosa 0ue una sub%inte"raci*n en sub%"rupos ,a 2ist*rica+ente sub%divididos#

Bibliografa. Caselli, C#7 Fa+pelli, )# =1 G >: L;l ba+bino sordo nella scuola +aterna: inte"ra1ione e co+peten1a lin"uisticaL# Et! Evolutiva, &@, A1%'$# :3a1%Estebane1, E#7 Oal+aseda, M# =1 A>: LEn el ca+ino 2acia una educaci*n de calidad para los alu+nos , alu+nas sordosL# ;n/ancia , ?prendi1a6e, ' %(0, @A%'0# Rarcia, S#7 ?lonso, S# =1 GA>: L?ctitudes de los +aestros 2acia la inte"raci*n escolar de nios con necesidades especialesL# ;n/ancia , ?prendi1a6e, &0, A1%'G# Ee"art,, S#7 Eod"son, ?#7 Clunies%Foss, )# =1 G'>: LIeac2in" pupils Tit2 special educational needs in t2e ordinar, sc2oolL# <indsor: 4FEF, 4elson# J,le, S# =1 &>: L;nte"ration o/ dea/ c2ildrenL# European Sournal o/ Special 4eeds Education, vol# G, &, $01%$$0# Marc2esi, ?#7 Mart3n, E# =1 0a>: L:el len"ua6e del trastorno a las necesidades educativas especialesL# En ?# Marc2esi, C# Coll , S# Palacios: U:esarrollo psicol*"ico , educaci*n, ;;;# 4ecesidades educativas especiales , aprendi1a6e escolarU# Madrid: ?lian1a Psicolo"3a, 1A% &@# Marc2esi, ?# =1 0b>: LRu3a de la ;nte"raci*nL# Madrid: Ministerio de Educaci*n , Ciencia#

Marc2esi, ?# =1 0c>: L)a educaci*n del nio sordo en una escuela inte"radoraL# En ?# Marc2esi, C# Coll , S# Palacios: U:esarrollo psicol*"ico , educaci*n, ;;;# 4ecesidades educativas especiales , aprendi1a6e escolarU# Madrid: ?lian1a Psicolo"3a, $@ %$''# Motte1, M# =1 ( >: L; paradossi della politica dUinte"ra1ione: la co+unit! dei sordiL# ;n M# Montanini Man/redi, )# Fru""eri V M# Facc2ini =a cura di>: U:al "esto al "esto# ;l ba+bino sordo tra "esto e parolaU# Molo"na: Cappelli Editore#

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Pinedo, F# =1 G(>: LUn /racaso anunciado: ;nte"raci*n de sordosL# Faro del Silencio, ao W;, $, dicie+bre# Fa+pelli, )# =1 G'>: L;l ba+bino sordo a scuola: inte"ra1ione e didatticaL# Fo+a: :ossier del ;stituto di Psicolo"ia del Consi"lio 4a1ionale delle Ficerc2e# Silvestre, 4#7 Oalero, S# =1 A>: L;nvesti"aci*n e intervenci*n educativa en el alu+nado sordo: cuestiones sobre la inte"raci*n escolarL# ;n/ancia , ?prendi1a6e, ' %(0, &1%@@# Skliar, C# =1 A># L:iscapacidad%Fe2abilitaci*nL# Enciclopedia ;beroa+ericana de Psi0uiatr3a# Editorial M5dica Pana+ericana, Io+o ;;, @00%@0', Muenos ?ires# Skliar, C# =1 '>: LEvaluaci*n de las pol3ticas de bilin"8is+o para sordosL# Con/erencia presentada al ;;; Con"reso )atinoa+ericano de Educaci*n Milin"8e para sordos# M5rida, Oene1uela# <?F4NCJ FEPNFI =1 ( >: LSpecial Educational 4eedsL# Feport o/ I2e Co++ittee o/ ;n0uir, into Education o/ Eandicapped C2ildren and Doun" People# )ondon: EMSN#