MEMRIA E HISTRIA ORAL DE VIDA: FORMAO DOCENTE EM QUESTO Isade Bandeira Timb

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MEMRIA E HISTRIA ORAL DE VIDA: FORMAO DOCENTE EM QUESTO

Isade Bandeira Timb Universidade Estadual do Cear

Numa tomada panormica, sobre a trajetria das pesquisas na rea do ensino de Histria, na dcada de 1960, v-se que as pesquisas iniciais na rea do ensino de Histria se limitavam aos saberes especficos que o professor tinha sobre sua disciplina; enquanto nos anos de 1970 privilegiavam as tecnologias de ensino adotadas, assim multiplicaram-se os relatos de experincias alternativas em sala de aula, mas sem a necessria reflexo terica. Na dcada de 1980, com a abertura poltica e a redemocratizao, as pesquisas ganharam nfase da dimenso sciopoltica e ideolgica da prtica pedaggica, e as pesquisas sobre livro didtico e currculo se ampliaram. Com relao as ltimas dcadas do sculo XX, Ernesta Zamboni (2002:106) comenta que, a busca da compreenso da prtica docente e os saberes dos professores favoreceu pesquisas sobre a vida de professores e o cotidiano da sala de aula; Portanto: ... estudos despertaram novos olhares sobre os professores e houve a necessidade de reconhecer que ele um indivduo de um saber e um fazer prprios, e que se conhece pouco sobre os seus saberes de referncia. Essa reflexo sobre os docentes pode nos trazer descobertas a respeito das prticas presentes no seu cotidiano, que historicamente foram ignoradas pela literatura educacional. Esses saberes interagem com a identidade do professor. A legislao educacional brasileira uma das mais avanadas com relao a currculo, contudo, na prtica, outra realidade se configura, ou seja, h inegvel diferena entre o currculo prescrito e o real. A educao dita moderna precedida por um discurso que ressalta o necessrio uso das ltimas tecnologias, de acordo com as solicitaes do Banco Mundial e o Fundo Monetrio Internacional (FMI); mas, em geral, desconsidera os mltiplos saberes, que incluem no s o escolar, mas tambm as experincias do cotidiano onde cada aluno est inserido, alm de no observar as necessidades estruturais da maioria das instituies pblicas de ensino do Brasil.

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Como afirma Tomaz da Silva (2001:20-21), preciso redimensionar a concepo de currculo, percebendo-o como um campo de criao e produo de significados que se tece no cotidiano escolar e no de forma verticalizada. Neste contexto, importante perceber a cultura como um campo flexvel, onde as prticas se desenrolam frente s normatizaes curriculares impostas, pois: Aquilo que uma prtica faz com signos pr-fabricados, aquilo que estes se tornam para os usurios ou os receptores, eis algo essencial que, no entanto, permanece em grande parte ignorado. (CERTEAU, 1995:234). Ento, tentar captar o que est por trs da teoria curricular s possvel por meio do reconhecimento dos sujeitos histricos (docentes e discentes) que constrem experincias, em geral, no registradas e que, bem se sabe no esto no limite do enunciado oficial, pois: O currculo pode ser movimentado por intenes oficiais de transmisso de uma cultura oficial, mas o resultado nunca ser o intencionado porque, precisamente, essa transmisso se d em um contexto cultural de significao ativa dos materiais recebidos. (SILVA, 1995:27) Nesta citao fica evidente, que o currculo se constri histrica e culturalmente, j que ele se efetua, toma forma e ao nas experincias e nos embates de aes dos sujeitos histricos. Para se compreender o currculo como historicamente construdo so necessrias inmeras pesquisas para associar a concepo curricular atual aos vrios aspectos da rea do ensino de Histria. Por isso, cada momento exige de educadores e educandos um posicionamento crtico frente s dificuldades, ou seja, respondendo aos desafios de uma escola apoiada em normas com a produo de seus prprios desafios s normas (SILVA,1994:10). Assim, o objeto de estudo desta pesquisa favoreceu a problematizao das prticas vividas por docentes e discentes no cotidiano da Faculdade de Filosofia do Cear/Universidade Estadual do Cear (1966-1982), no perodo compreendido pela ditadura militar e visa ultrapassar a legislao imposta, pautando-se nas experincias, de acordo com o valor que Edward Thompson1 d s experincias vividas (REIS, 2001:35).

De acordo com Carlos Reis, o historiador Edward Thompson ...por quase duas dcadas, ocupou-se da educao para adultos, no Departamento de cursos extracurriculares da Universidade de Leeds, que juntamente com a Associao Educacional dos Trabalhadores

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A realidade no esttica e a funo da Histria no de confirmar ou no determinadas teorias de laboratrio, que desconsideram as contingncias que interferem no processo social de forma contnua. Assim, abre-se espao para questionar as evidncias de comportamento no tempo, que ultrapassam os fatos, uma vez que ...o historiador examina vidas e escolhas individuais, e no apenas acontecimentos histricos (processos)(THOMPSON, 1981:185). Cabe a este profissional, portanto, posicionar-se de forma atenta e crtica frente ao tribunal de recursos (documentos) constitudo pela lgica histrica, que se d na interrogao das prticas vividas. Ento, com relao ao ensino de Histria experienciado em determinado tempo e espao, o que resta fazer pesquisar o no-dito. Diversos questionamentos terico-metodolgicos perpassam os debates entre os profissionais de Histria por ocasio dos encontros, simpsios, seminrios e palestras especficos da rea histrica. Como: Quais as preocupaes que norteiam a historiografia brasileira com relao ao ensino de Histria? O necessrio dilogo entre a formao especfica e a formao pedaggica no tem ocorrido nos diferentes cursos de licenciatura em Histria, o que dificulta uma coerente formao do professor de Histria, pois: ...os profissionais de Histria, responsveis pelas, assim, erroneamente, chamadas disciplinas de contedo, no se preocupam, na sua imensa maioria, em debater, ver a importncia e produzir algumas reflexes sobre como o conhecimento histrico definia, a partir de sua prpria produo, o que e como deve ser ensinado e aprendido desse conhecimento. (OLIVEIRA, 2003:242-243) Os cursos de graduao em Histria, de modo especial os de licenciatura (j que ainda existe a dicotomia na formao de Histria = licenciatura x bacharelado), objetivam preparar profissionais para os diferentes nveis de ensino, como tambm para atuar em outros espaos, como secretarias de cultura, museus, arquivos. Portanto, ressalta-se a necessidade de pesquisa, em qualquer disciplina ministrada no curso de licenciatura em Histria na qual a dimenso terico-

metodolgica possa se fazer presente, alm de motivadora na real preparao do futuro professor de Histria, pois, como afirma Joana Neves (2000:135), referindo-se a formao de professores no Ensino Superior: Aprender/ensinar histria produzir
(W.E.A), dedicavam-se a oferecer cursos de treinamento prtico aos trabalhadores. (REIS, Op. Cit., p. 25)

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conhecimento histrico, voc no pode ser professor sem ser pesquisador. Viceversa pode. algo que faz lembrar as palavras do professor Francisco Falcon (1998:117), ao relatar suas primeiras experincias como docente, em que havia ...prioridade da formao geral em Histria Moderna e Histria Contempornea (H.M.C), tendo em vista a preparao de futuros professores para o Curso Secundrio. (...) Assumimos uma espcie de misso coletiva: formar professores competentes. Desejvamos que, pelo menos em H.M.C., nossos alunos sassem com um conhecimento slido dos principais assuntos constantes dos programas oficiais de Histria e dos livros didticos respectivos. Com relao ao conhecimento histrico a ser trabalhado em diferentes nveis de ensino e a necessria ateno formao de professores, observando a internalidade da sala de aula Selva Guimares (2003:244) salienta que ...aquilo que o professor ensina e deixa de ensinar bem como aquilo que o aluno aprende ou deixa de aprender vai muito alm do proposto nos livros didticos e nos currculos prescritos nas diretrizes e mesmo nos projetos pedaggicos. Pesquisar sobre o ensinado e vivido na sala de aula torna-se urgente ante a necessidade do registro das experincias de professores e alunos, em que o corpo docente, particularmente da rea de Histria categoria sem escrita/registro pessoal de suas atividades possa reverter o seu quadro de pouca escrita das experincias vividas no cotidiano da construo do saber histrico, pois: A sala de aula no apenas um espao onde se transmite informaes, mas onde uma relao de interlocutores constrem sentidos. Trata-se de um espetculo impregnado de tenses em que se torna inseparvel o significado da relao teoria e prtica, ensino e pesquisa. Na sala de aula se evidencia, de forma mais explcita, os dilaceramentos da profisso de professor e os embates da relao pedaggica. (SCHMIDT , 1998:56) Subjetividade e objetividade permeiam o trabalho em sala de aula, o que torna um ensino favorvel ao despertar crtico-reflexivo diante do mundo ou favorece a apatia. Eis, ento, a necessidade do registro de professores e alunos sobre o ensinado e vivido da ao histrica mesclada com a atividade pedaggica, j que

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ambos devem configurar a formao do professor de Histria. Este visto como sujeito histrico, fruto de seu tempo, e como ser social sempre imerso na coletividade, situao em que valido recuperar o valor da narrativa no ofcio do historiador, como uma necessidade que se impe ao deixar rastros para melhor compreender o ensino de Histria, pois: Encontrar a identidade narrativa requer que se puxem os fios no s das experincias enraizadas nos sujeitos que fazem imediatamente a prtica, como tambm os fios do conhecimentos construdo por mltiplos sujeitos ao longo da Histria... (KRAMER, 1996:16) Conforme sintetiza Paulo Freire2 (1992:25), hoje a gente est comeando a viver um nova maneira de ser histricos. Isto requer participar de forma ativa de todos os espaos possveis para fazer diferente, como exemplo na rea do Ensino de Histria, numa perspectiva de compreenso e transformao social,

independente do nvel de ensino e das amarras burocrticas. Como lembra Goodson (1992:68-77), o singular vivido pela pessoa tem a dimenso social intrnseca na sua fala e em suas reminiscncias. Assim, a compreenso do processo de formao docente em Histria tem como uma grande aliada de metodologia e objeto de pesquisa a memria, as experincias vividas! A compreenso da Histria, portanto, hoje, ultrapassa a percepo dos documentos oficiais como sendo fontes nicas e insuperveis. Novos padres epistemolgicos e metodolgicos do espao para a anlise histrica de outros tipos de registros, como os construdos a partir da Histria oral de vida. No espao acadmico, h um intrigante debate sobre a diferena entre memria e histria, conforme Rafhael Samuel (1997:44), no seu artigo Teatros da Memria expe: A primeira, de acordo com Maurie Halbwachs, (...), primitiva e instintiva; a segunda, autoconsciente. A primeira vem naturalmente mente, a segunda produto da anlise e reflexo. O principal, contudo, compreender a importncia da memria para a construo histrica, na anlise dos fragmentos
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Educador social que a princpio ficou conhecido pela alfabetizao de 300 (trezentos) jovens e adultos em 40 dias, em 1963 no Rio Grande do Norte. Adotou por metodologia os crculos de cultura, ou seja, discusso de palavras geradoras. A partir de ento se destacou como um dos educadores que mais reivindicou no sculo XX uma educao acima de tudo poltica, tendo em vista a situao social da maioria da populao. Assim, percebem a educao como um processo de interveno na realidade. (Cf. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperana: Um Reencontro com a Pedagogia do a Oprimido. 10 . ed. So Paulo: Paz e Terra, 1992.; e SOUZA, Ana Ins et alii (orgs). Paulo Freire: Vida e Obra. So Paulo: Expresso Popular, 2001).

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expostos por esta memria historicamente condicionada. Em outro artigo, Raphael Samuel (1999:239) salienta a importncia da Histria Oral na construo de evidncias qualitativas sobre o passado vivido, mas deixa claro que esta no substitui outros documentos, como os encontrados em arquivos e cartrios, para anlise histrica, afinal: O relato vivo do passado deve ser tratado com respeito, mas tambm com crtica; como o morto. Na Fundao Getlio Vargas, a pesquisadora Marieta Ferreira (1994:X) trabalha com Histria Oral, e chama ateno para dois pontos de vista diferentes nesta metodologia de trabalho:

...a que enfatiza a importncia dos depoimentos orais como instrumentos para preencher as lacunas deixadas pelas fontes escritas e a que privilegia a importncia das representaes e considera a memria como um objeto de estudo em si mesmo. No primeiro caso, como se a memria sobre algo estivesse congelada, pronta para ser pinsada pelo historiador, e no segundo aspecto perceptvel a ntima relao entre memria e histria. Esta pesquisadora defende a idia da memria como possvel de ser estudada, como apresentada pelos depoentes, sem a preocupao central da veracidade dos depoimentos. Assim, de forma clara e incisiva ela afirma: A histria busca produzir um conhecimento racional, uma anlise crtica atravs de uma exposio lgica dos acontecimentos e vidas do passado. A memria tambm uma construo do passado, mas pautada em emoes e vivncias; ela flexvel, e os eventos so lembrados luz da experincia subseqente e das necessidades do presente. (FERREIRA, 1994:08) Neste contexto, possvel fazer meno reflexo desenvolvida por Michael Pollak (1989:10) com relao ao enquadramento da memria, no qual aquele que entrevistado busca manter uma coeso interna do que dito, organiza, sem brechas, a memria, quase sem contradies, portanto ...esse trabalho reinterpreta incessantemente o passado em funo dos combates do presente e do futuro. Mas, buscando a coerncia do discurso. Por isso, em um grupo que viveu um tempo e espao especfico juntos, em geral, h aquele que apontado como o que possui a verdade sobre um fato ou perodo. Por exemplo, na minha pesquisa, esse algum a professora Luza de Teodoro, pois quase todos entrevistados por

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mim a citavam como aquela que sabe melhor sobre isso, como se eles mesmos no fossem capazes ou no pudessem, com a mesma autoridade, contar, a partir, de sua memria, suas experincias. Na maioria das vezes, a memria enquadrada aquela que se torna oficial por meio dos diferentes mecanismos que tentam cristalizar uma determinada verso sobre os fatos. Assim, ...como uma memria enquadrada, uma histria de vida colhida por meio da entrevista oral tambm suscetvel de ser apresentada de inmeras maneiras em funo do contexto no qual relatada.(POLLAK, 1989:13) Similar idia exposta por Michael Pollak, o pesquisador Antnio Montenegro (1993:58) chama a ateno para quando o discurso todo organizado, tendo em vista eliminar as contradies, o que exige ateno redobrada do historiador, pois: A prtica de alguns entrevistados em produzir um discurso racionalizado acerca de sua memria a tentativa de fundar (o prprio depoente) os significados e as explicaes do que narrado. Percebo e trabalho a Histria Oral como uma metodologia de pesquisa apropriada para a construo de fontes a partir da memria, esta como um objeto de estudo de grandeza histrica. No demais dizer que as fontes produzidas pela memria por via da histria oral precisam ser submetidas anlise histrica como qualquer outra fonte histrica. Recordar ainda atribuir sentido aos acontecimentos na busca de coerncia para as experincias vividas, e estas precisam ser socializadas e ganhar foros de debate para melhor compreenso da formao docente hoje. Portanto, as entrevistas que tive a oportunidade de fazer foram importantes para perceber, dentre outros aspectos, as aes dos entrevistados (exdocentes e ex-discentes da FAFICE/UECE) em meio ao contexto ditatorial e a formao docente, a compreenso do processo histrico, onde a princpio, se poderia supor estagnao ante as investidas governamentais castradoras, representou momentos memorveis vividos. A memria no unilateral, antes substncia social, construda em relao com outros, eivada de reflexes e conflitos. Assim, fazer uso da Histria Oral um momento singular na vida de um pesquisador, por isso, Ecla Bosi (2003:1617) defende: Quando se trata da histria recente, feliz o pesquisador que se pode amparar em testemunhos vivos e reconstituir comportamentos e sensibilidades de uma poca!

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No cabe ao historiador congelar a memria e sim analis-la conforme o contexto a que se refere e no qual veio tona, e perceber, por intermdio de sua anlise crtica, a construo de mitos. Isto se pode perceber em entrevista concedida pela professora Luza de Teodoro professora Selva Fonseca (1997:133), onde a construo de mitos marcante. Exemplo: a prpria Luza de Teodoro diz: Eu era a inteligente, depois passei a ser a subversiva, agora sou anjo...! Ela mesma incorporou esses mitos e faz questo de reafirm-los, ressaltando que estes mudaram com o tempo. A formao docente acontece na sociabilidade, pois formar-se supe troca, experincia, interaes sociais, aprendizagens, um sem fim de relaes. (MOITA, 2000:115). Assim, a abordagem desta pesquisa ocorre com relao ao espao universitrio vivido no curso de graduao/licenciatura em Histria, como sendo tambm um lcus importante na formao inicial profissional docente, sem, contudo, deixar de considerar as marcas que cada um traz do seu meio social para aquele espao onde so diferentes as riquezas da convivncia. Foi no trabalho de Selva Fonseca - Ser Professor no Brasil - que encontrei inspirao para desenvolver minha pesquisa, e, no incio de sua tese, ela esclarece sobre trs correntes que abordam a Histria Oral metodologicamente diferentes, como: Histria Temtica - aquela que faz uso da Histria Oral para esclarecer um tema que a bibliografia deixa brechas ou obscuro; Tradio Oral - que se reporta vida em grupo; e a Histria Oral de Vida - em que ...ganham relevncia as vivncias e as representaes individuais.(FONSECA, 1997:39). Assim como Selva Fonseca, optei pela terceira tendncia, reafirmando a necessidade do registro e anlise das Histrias de vida dos sujeitos que fazem, vivem e ensinam a Histria. O que fica na memria e o que a partir dela possvel dizer advm de uma seleo prvia de uma organizao. Portanto, com esta dissertao, pretendo contribuir para constituio da Histria social do curso de licenciatura em Histria da FAFICE/UECE, no que diz respeito a formao docente em Histria, a partir das falas dos entrevistados, intercalando com outras fontes, como jornais, leis, grades curriculares, bibliografia especfica. Com o intuito principal de suscitar reflexes sobre o ensino de Histria vivido no mbito acadmico e assim ampliar o debate desta rea da Cincia Histrica.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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