Historia de la educacin (FyL)

Historia de la educacin (FyL) (2012-2013)

Presentacin Esquema Sistemtico Objetivos Contenidos Bibliografa Metodologa Cuestionario de Estudio Actividades Prcticas Evaluacin Horario de Asesoramiento

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Presentacin
● Nombre de la asignatura: Historia de la Educacin ● Grado: Pedagoga ● Curso: Primero ● Duracin: Cuatrimestral ● Crditos ECTS: 6 ● Numero de horas de trabajo del alumno: 150 ● Requisitos: Ninguno ● Profesor que la imparte: Javier Laspalas ● Correo electrnico: jlaspalas@unav.es ● Tipo de asignatura: Obligatoria ● Pgina web de la asignatura: http://www.unav.es/asignatura/historiaeducacionfyl/ ● Idioma en que se imparte: Espaol

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Esquema Sistemtico
Tanto la materia como las explicaciones de la asignatura se basan en el siguiente esquema de anlisis de la realidad educativa:
Elemento 0. Contexto histrico 1. Concepto de educacin 2. Sujeto [educando] 3. Agente(s) [educador / educando] y factores [impersonales] Dimensin Pregunta

Circunstancial Qu rodea a la

educacin?
Esencial Esencial Causal

Qu es la educacin? En quin recae la educacin? Quin es el responsable de la educacin? Para qu se lleva a cabo la educacin? De qu nutre la educacin? cabo la educacin?

4. Fin, objetivos e ideales 5. Contenidos (Currculo) 6. Mtodos y tcnicas 7. Medios y recursos 8. Instituciones

Teleolgica Material

Metodolgica Cmo se lleva a Instrumental Organizativa

Con qu se lleva a cabo la educacin? Dnde tiene lugar la educacin?

El contenido y el sentido de este esquema de investigacin se explican detalladamente en el desarrollo mismo de las clases.

Como apoyo, puede consultarse tambin:

Laspalas, J. Introduccin a la Historiografa de la Educacin

Pamplona, EUNSA, 2002, pp. 87-95.

J. 8.223 LEG. 54.219

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Objetivos
Objetivos de Conocimientos: Al finalizar el curso el alumno deber: Conocer y situar los principales autores, personajes, hechos, teoras, instituciones y corrientes de las diversas pocas de la historia de la educacin. Definir y explicar de manera personal la terminologa ms representativa de las diversas teoras, instituciones y corrientes de la historia de la educacin. Exponer y explicar de manera personal las principales tendencias y procesos que se observan a lo largo de la historia de la educacin. Objetivos de Habilidades: Al final del curso, el alumno ser capaz de: Distinguir los principales elementos de las teoras, etapas y corrientes en que se divide la historia de la educacin y relacionarlos entre s. Distinguir los principales elementos de los niveles y mbitos educativos propios de cada una de las etapas de la historia de la educacin y relacionarlos entre s. Establecer relaciones entre las diversas teoras, instituciones, pocas y corrientes de la historia de la educacin y la sociedad en la que se integraron. Formular afirmaciones personales correctas o determinar la validez de enunciados acerca de las cuestiones sealadas en los anteriores objetivos. Comprender, analizar y juzgar de manera correcta y personal textos histrico-pedaggicos. Comunicar por escrito los contenidos de la asignatura con correccin, claridad, orden y fluidez. Resultados de Aprendizaje: Al finalizar el curso el alumno deber ser capaz de: Definir y explicar de manera personal, tanto en los exmenes como en los comentarios de texto, la terminologa ms representativa de las diversas teoras, instituciones y corrientes de la historia de la educacin. Distinguir y relacionar entre s, tanto en los exmenes como al comentar textos, los principales elementos de las teoras, etapas y corrientes que integran la historia de la educacin. Tener presentes al comentar textos las principales tendencias y procesos que se observan a lo largo de la historia de la educacin y su posible pervivencia o influencia en nuestro mundo. Tener presentes, tanto en los exmenes como al comentar textos, las diversas, teoras e instituciones de la historia de la educacin y manejar de modo correcto la terminologa relacionada con ellas. Demostrar tanto en los exmenes y en los comentarios de texto: capacidad de asimilacin personal de la informacin, orden y claridad en la exposicin de las ideas, correccin en el uso de lenguaje, dominio del mismo y sentido crtico.

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Contenidos
I. La educacin en la antigua Grecia: Contexto histrico Paideia: historia de un concepto Los factores del perfeccionamiento humano: physis, ethos y logos. Espritu, objetivos y contenidos de la formacin liberal. Las instituciones educativas en la antigua Grecia. Texto de referencia: Emilio Redondo y Javier Laspalas, "La paideia griega", en Emilio Redondo Garca (dir.), Introduccin a la historia de la educacin, Barcelona, Ariel, 2001, pp. 207-250. II. La educacin en antigua Roma: Contexto histrico. Humanitas: historia de un concepto. La versin romana de la formacin liberal griega: espritu, objetivos y contenidos de la educacin Las instituciones educativas en la antigua Roma. Texto de referencia: Emilio Redondo, "La educacin romana", en Emilio Redondo Garca (dir.), Introduccin a la historia de la educacin, Barcelona, Ariel, 2001, pp. 177-206. III. La educacin paleocristiana [siglos I-VII] Contexto histrico. En Christo paideia: historia de un concepto. Agentes y factores de la educacin: la santificacin como don y como tarea. Peculiaridades, objetivos y contenidos de la en Christo paideia. La integracin de la enkyklios paideia griega en la educacin cristiana. La actitud de los primeros cristianos ante el sistema escolar de la Antigedad. Texto de referencia: Emilio Redondo y Javier Laspalas, "La educacin paleocristiana", en Emilio Redondo (dir.), Introduccin a la historia de la educacin, Barcelona, Ariel, 2001, pp. 207-250. IV. La educacin medieval [s. VIII-XV] Contexto histrico. Objetivos y contenidos de la educacin medieval. Las instituciones educativas durante la Edad Media. Origen, organizacin y desarrollo de la universidad. Texto de referencia: Emilio Redondo (dir.), Introduccin a la historia de la educacin, Barcelona, Ariel, 2001, pp. 251-298. http://www.unav.es/asignatura/historiaeducacionfyl/ 5 de 15

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V. La educacin durante la Edad Moderna [s. XVI-XVIII] Contexto histrico: Humanismo y Renacimiento. El pensamiento pedaggico del Humanismo: objetivos y contenidos de la educacin. Contexto histrico: Las Reformas religiosas. El disciplinarismo y el realismo pedaggico: espritu, objetivos y contenidos de la educacin. Contexto histrico: El pensamiento ilustrado. Las ideas pedaggicas de la Ilustracin: objetivos y contenidos de la educacin. Las instituciones educativas durante la Edad Moderna. Textos de referencia: Javier Laspalas, "Escuela y currculo en la Edad Moderna", en Javier Vergara (coord.), Historia del currculo, Madrid, UNED, 2006, p. 199-275. Javier Laspalas, "El realismo o disciplinarismo pedaggico", en Emilio Redondo (dir.), Introduccin a la historia de la educacin, Barcelona, Ariel, 2001, pp. 429-466.

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Bibliografa
Manual: Redondo, E. (dir.) Introduccin a la Historia de la Educacin. Barcelona, Signatura: SJ. 005.143

Ariel, 2001.

Enlace a la bibliografa bsica de la asignatura en el catlogo de la biblioteca

Manuales: Agazzi, A., Historia de la Filosofa y de la Pedagoga. Alcoy, Marfil, 1971, vol. I y II. Signatura: B. 91.332 BB. 120.334 SB. 91.017 J. 5.370 SJ. 5.076.

Bowen, J., Historia de la Educacin Occidental. Barcelona, Herder, 1976, vol. I y II.

Bartolom Martnez, B., Historia de la accin educadora de la Iglesia en Espaa. Madrid, BAC, 1996, vol. I. J. 7.292 Capitn Daz, A., Historia del pensamiento pedaggico en Europa. Madrid, Dykinson, 1984, vol. I. Capitn Daz, A., Historia de la Educacin en Espaa. Madrid, Dykinson, 1991, vol. I. Delgado Criado, B. (ed.),Historia de la educacin en Espaa y Amrica. Madrid, Fundacin Santa Mara / J. 6.082 SJ. 5.076 J. 6.574 SJ. 5.074 J. 6.789 SJ. 5.091 J. 7.022 J. 5.589 SJ. 5.062 JJ. 9.734 J. 6.606 JJ. 9.732 J. 5.291 J. 5.109 J. 6.230 J. 7.558 SJ. 5.128 J. 8.097 J. 7.558 SJ. 5.128 J. 6.631 JJ. 9.833

Morata-SM, 1992, vol. I y II.

Esteban Mateo, L. y Lpez Martn, R., Historia de la enseanza y de la escuela. Valencia, Tirant Lo Blanc,

1994.
Galino, A., Historia de la Educacin. Edades Antigua y Media. Madrid, Gredos, 1988.

Morando, D., Pedagoga. Historia crtica del Problema educativo. Barcelona, Miracle, 1968. Marrou, H.-I., Historia de la educacin en la antigedad. Buenos Aires, EUDEBA, 1970. Marrou, H.-I.,Historia de la educacin en la antigedad. Madrid, Akal, 1985 . Redondo Garca, E., Educacin y comunicacin [Parte histrica]. Madrid, CSIC, 1959. Redondo Garca, E., Educacin y comunicacin [Parte histrica]. Barcelona, Ariel, 1999. Redondo, E. y Laspalas, J., Historia de la Educacin, I: Edad Antigua. Madrid, Dykinson, 1997. Willmann, O., Didctica.Teora de la Formacin Humana. Madrid, CSIC, 1968, vol. I.

Antologas:

Signatura:

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Galino, A. y otros, Textos pedaggicos hispanoamericanos. Madrid, Narcea, 1974. Negrn Fajardo, O., Historia de la educacin en Espaa: autores, textos y documentos, Madrid, UNED, 2004. Negrn Fajardo, O. y Vergara Ciordia, J., Antologa de textos de teoras e instituciones contemporneas de educacin, Madrid, Editorial Centro de Estudios Ramn Areces, 2005.
Julio Ruiz Berrio, La educacin en los tiempos modernos: textos y documentos, Madrid, Actas, 1996.

B. 61.065 J. 31.080 J. 30.286 J. 30.049 J. 7.493

Ruiz Berrio, J., La educacin en Espaa: textos y documentos, Madrid, Actas, 1996.

Revistas: Historia de la Educacin. Revista Interuniversitaria. Sociedad Espaola de Historia de la Educacin

Signatura: J. 1.149 J. 1.127 J. 1.087 J. 1.095 J. 1.089

(Espaa)
Histoire de l'education. Service d'Histoire de l'ducation. INRP. Paris (Francia) History of Education. History of Education Society (Gran Bretaa). History of Education Quartely. History of Education Society (EE. UU). Paedagogica Historica. Universidad de Gante (Blgica).

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Metodologa
Los alumnos debern: Asistir a las sesiones de clase. Estudiar las pginas que se indiquen del libro: Emilio Redondo (ed.), Introduccin a la Historia de la Educacin, Barcelona, Ariel, 2001. Estudiar el siguiente captulo de libro: Javier Laspalas, "Escuela y currculo en la Edad Moderna", en Javier Vergara (coord.), Historia del currculo, Madrid, UNED, 2006, p. 199-275. Complementar dichas lecturas con la informacin que se expondr en las clases . Realizar de forma individual 4 comentarios de texto siguiendo las indicaciones que figuran en el apartado Actividades Prcticas de esta pgina web. Comentar con el profesor el primero de los trabajos prcticos y el examen diagnstico. Realizar dos exmenes, el primero de carcter parcial y diagnstico, y el segundo global y evaluable. La carga de trabajo prevista en la asignatura se distribuir del siguiente modo:
Clases Tericas: Clases Prcticas (preparacin y correccin de 4 Comentarios de Texto): Trabajo Dirigido (elaboracin de 4 Comentarios de Texto) Estudio Personal Tutora: Evaluacin (examen diagnstico y examen final): TOTAL: 44,5 h. 6,5 h. 20 h. 73 h. 1 h. 5 h. 150 h.

Cronograma de Clases y Actividades:

SEMANA SESIONES DE CLASE ACTIVIDADES PRCTICAS

1 Semana: Presentacin de la Asignatura (1 hora). La Educacin Griega I (3 horas). La Educacin Griega II (3 horas). 2 Semana: La Educacin Griega III (4 3 Semana: horas). La Educacin Romana I (3 4 Semana: horas). Preparacin del Primer Comentario de Texto (1 hora). Entrega del primer comentario de Texto. Correccin del Primer Comentario de Texto (1 hora). Preparacin del Segundo Comentario de Texto (media hora)

La Educacin Romana II (3 5 Semana: horas y media). 6 La Educacin Paleocristiana

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Semana: I (4 horas).

Entrega del Segundo Comentario de Texto.

7 Semana: La Educacin Paleocristiana II (2 horas y media).

Correccin del Segundo Comentario de Texto (1 hora). Preparacin del Tercer Comentario de Texto (media hora).

La Educacin Paleocristiana 8 Semana: III (4 horas). La Educacin Medieval I (2 9 Semana: horas). La Educacin Medieval II (2 10 Semana: hora y media).

Entrega del Tercer Comentario de Texto.

Examen Diagnstico (2 horas).

Correccin del Tercer Comentario de Texto (1 hora). Preparacin del Cuarto Comentario de Texto (media hora)

11 Semana: La Educacin Moderna I (4 horas). La Educacin Moderna II (3 12 Semana: horas). La Educacin Moderna III (4 13 Semana: horas).

Entrega del Cuarto Comentario de Texto.

Correccin del Cuarto Comentario de Texto (1 hora).

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Cuestionario de Estudio
Grecia
1. Tomando como base la concepcin antropolgica griega (dual y tridimensional) qu caractersticas esenciales debe reunir toda formacin humana? (Cuadro 2.1). 2. Relacin entre el concepto de logos y los objetivos y contenidos de la griega (Cuadro 2.2). 3. La formacin liberal como fundamento de la paideia griega (Cuadro 2.3). 4. Evolucin histrica del concepto de paideia (troph, troph kai paideia, paideia). 5. La paideia como ‘formacin: moldeacin consciente del hombre completo de acuerdo con un tipo fijo. 6. La paideia como ‘cultura (currculo / leyes y costumbres / tradiciones culturales y literarias). 7. Define y relaciona las dos vertientes del concepto de paideia: formacin y cultura. 8. La enkyklios paideia: niveles y materias del sistema de enseanza griego.

Roma
1. Significado y sentido de las expresiones educatio et disciplina y educatio doctrinaque puerilis. 2. Significado y sentido de la frase: Educit obstretrix, educat nutrix, instituit paedagogus, docet magister [Partea la comadrona, cra la nodriza, aconseja el pedagogo, ensea el maestro]. 3. La humanitas como ‘formacin y como ‘civilizacin. 4. Define y relaciona entre s las dos vertientes del concepto de humanitas: formacin y civilizacin. 5. Significado e implicaciones pedaggicas de la frase: Artes ad humanitatem atque virtutem. 6. Fin, objetivos y contenidos de la primitiva educacin romana. 7. Fin, objetivos y contenidos de la humanitas romana (Figura 3.1). 8. Significado y sentido pedaggico de las expresiones honestum otium y otium cum dignitate. 9. Analiza, descomponindola y relacionando sus elementos, la frase vir bonus, dicendi peritus. 10. Niveles y materias del sistema de enseanza romano y diferencias con el griego.

Cristianismo
1. Significado y sentido de la expresin en Christ paideia (‘educacin en Cristo y a travs de Cristo). 2. Significado y sentido pedaggico de la expresin paideia tou theou (‘instruccin de Dios). 3. Define y relaciona entre s la en Christ paideia y la paideia tou theou. 4. Los ‘agentes de la educacin cristiana: Dios Padre, Dios Hijo, Dios Espritu Santo, el cristiano y los maestros humanos (Figura 4.1). 5. Los ‘factores de la educacin cristiana: charis, physis, ethos y logos (Figura 4.1). 6. Explica en qu consisten, mostrando por qu son indisociables, el fin y el objetivo de la educacin cristiana (Figura 4.2). 7. Explica cuales son el mtodo, el recurso y la institucin educativas de la educacin cristiana y en qu sentido son ‘esenciales. 8. Explica por qu y en qu sentido es ‘autnoma para los cristianos la formacin ‘humana respecto de la formacin ‘religiosa. 9. Cita y explica cuatro razones por las que es necesario formarse como ‘hombre para ser buen cristiano. 10. Niveles y materias del sistema de enseanza cristiano y diferencias con el pagano. 11. Actitud de los primeros cristianos con respecto al sistema escolar greco-latino.

Edad Media
1. El concepto de educacin durante la Edad Media: doctrina y disciplina. 2. http://www.unav.es/asignatura/historiaeducacionfyl/

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2. 3. 4. 5. 6. 7.

Los diversos modelos de formacin humana durante la Edad Media. Los diversos tipos de escuelas medievales y su clientela. Niveles y materias del sistema de enseanza medieval. Significado y sentido de las expresiones universitas studiorum y studium generale. Rasgos definitorios de las universidades medievales: corporatividad, autonomia, internacionalidad. Estructura y funcionamiento de las universidades medievales: el modelo de Bolonia y el modelo de Pars.

Humanismo
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Relaciones entre la formacin religiosa y la formacin humana. Relaciones entre la formacin religiosa, la formacin moral y la formacin intelectual. Fines legtimos e ilegtimos para aprender y su repercusin en la formacin humana. Relaciones entre las dos vertientes de la formacin intelectual: pensamiento y lenguaje. La revalorizacin del educacin fsica y la importancia de la educacin cvica. El plan de estudios humanstico: continuidades y rupturas con la enseanza medieval. La individualizacin de la enseanza y sus lmites. Aspectos metodolgicos: el valor de la memoria y las normas sobre el modo de castigar.

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Actividades Prcticas
Para facilitar la adquisicin por parte del alumno de los hbitos de pensamiento y de las destrezas prcticas que no pueden promoverse mediante la clase magistral, se orientar a los alumnos en la elaboracin de comentario de textos. En efecto, tal y como habitualmente se conciben tales comentarios y de acuerdo con las pautas para su realizacin que expondremos a continuacin, dicha actividad exige que el alumno ponga a prueba y desarrolle su conocimiento de la asignatura, sus capacidades de anlisis, de sntesis y de juicio, al igual que su destreza en el manejo del lenguaje. As el alumno toma conciencia su situacin enlo relativo a la formacin intelectual, en la medida en que se ejercita en tales actividades, la mejora y, en su caso, se prepara para la investigacin histrico-educativa. Dichos comentarios de textos y recensiones, cuando se da la adecuada sintona entre los alumnos y el profesor y ste orienta adecuadamente su realizacin, promueven hbitos intelectuales bsicos, destrezas de pensamiento e incluso actitudes tales como la bsqueda y localizacin de fuentes y documentacin cientfica; la lectura y la comprensin objetiva y profunda de textos; la asimilacin selectiva de datos y de informacin; la habilidad para discernir las dimensiones de un problema o de una realidad educativas y para matizar las afirmaciones acerca cada uno de ellas; la capacidad para integrar de ideas y elaborar estructuras mentales complejas; el respeto y la ecuanimidad ala hora de realizar juicios histricos; o la habilidad para comunicar -de manera oral y/o por escrito- los propios conocimientos y experiencias. A continuacin se ofrecen una serie de orientaciones para realizar las actividades prcticas que tambin figuran el Captulo Introductorio del manual de la asignatura. Instrucciones para la realizacin de los Comentarios de Texto Entendemos que el comentario de texto debe apoyarse fundamentalmente en fragmentos de fuentes, porque son los que ms posibilidades de aprendizaje ofrecen al alumno, ya que le ponen en contacto directo con la realidad histrica, al mismo tiempo que le 'obligan' en cierto sentido a ejercitar hbitos intelectuales y destrezas de muy diverso tipo, e incluso ponen a prueba su actitud ante el pasado. Sostenemos tambin que un buen comentario de texto debe constar de cinco partes: 1. Identificar el autor del texto o de la fuente a que pertenece y establecer -de modo preciso o aproximado- la fecha en que fue escrito. 2. Analizar contexto geogrfico, social y cultural en el que ambos se insertan, seleccionando aquellos aspectos que guardan una relacin ms directa con el texto. 3. Sintetizar el contenido del texto, con un lenguaje personal pero sin traicionarlo, diferenciando las ideas de que se compone y relacionndolas entre s segn su orden lgico y de prelacin 4. Interpretar el texto a la luz del contenido de la asignatura, lo que exige de nuevo seleccionar la informacin ms relevante para captar y explicitar lo que en l se afirma. 5. Juzgar el texto desde una perspectiva histrica, esto es, en funcin de su novedad o su falta de originalidad, su influencia y su pervivencia, haciendo abstraccin de las propias personales. El comentarista debe procurar conjurar algunos peligros que acechan especialmente al novato; por ejemplo, confundir el comentario con una simple parfrasis o repeticin amplificada de lo que ya dice el texto, con las mismas o parecidas palabras; no hacer realmente un comentario al texto, sino tomarlo -tangencialmentecomo ocasin o pretexto para exponer su propio pensamiento o las notas tomadas en clase sobre la materia a la que se refiere tel texto; o, simplemente, divagar en torno al contenido temtico del texto, pero sin entrar en l ni ceirse a l.

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Evaluacin
Para tener derecho a presentarse al examen final ser imprescindible haber: asistido al 85 % de las sesiones de clase. realizado y presentado todos los trabajos prcticos. comentado con el profesor el primero de dichos trabajos. realizado y comentado con el profesor el examen diagnstico. A la hora establecer la calificacin final se ponderarn las obtenidas en los exmenes y trabajos prcticos de acuerdo con los siguientes porcentajes: Examen final: 60 % Examen parcial: 20 % Trabajos prcticos: 20 % Tanto en el examen parcial y el final como en el de la convocatoria extraordinaria los alumnos debern responder a entre 6 y 9 preguntas, repartidas de modo equilibrado entre los temas que integran la asignatura. Dichas preguntas respondern a las principales epgrafes o cuestiones de cada uno de dichos temas, que habrn sido convenientemente destacados durante las explicaciones en clase. La mayora de las preguntas de los examenes podrn contestarse en media cara de folio y en su correccin se tendr en cuenta: si el alumno responde a la cuestin que se plantea y no a otra ms o menos relacionada con ella. hasta que punto queda reflejado en su contestacin el contenido del apartado correspondiente de la materia. si la expresin es adecuada, tanto en el fondo como en la forma. En la convocatoria extraordinaria se tendrn en cuenta las calificaciones de los trabajos prcticos, siempre que la media sea superior a 5 puntos. Cuando no sea as, los alumnos podrn escoger entre volver a presentarlos o ser evaluados nicamente en funcin de la nota obtenida en el examen.

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Horario de Asesoramiento
Lunes de 16 a 17.30 horas Jueves de 12 a 13.30 horas Despacho 1140 Edificio de Bibliotecas

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