Variables que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje

Personalidad Conjunto dinmico de caractersticas de una persona. Pero nunca al conjunto de caractersticas fsicas o genticas que determinan a un individuo, es su organizacin interior la que nos hace actuar de manera diferente ante una o varias circunstancias. La personalidad es un conjunto de caractersticas que tiene una persona o alguna manera de comportarse de ese individuo. La personalidad puede sintetizarse como el conjunto de caractersticas o patrn de sentimientos, emociones y pensamientos ligados al comportamiento, es decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes , hbitos y la conducta de cada individuo, que persiste a lo largo del tiempo frente a distintas situaciones distinguiendo a un individuo de cualquier otro hacindolo diferente a los dems. Inteligencia: "capacidad para entender o comprender" y como la "capacidad para resolver problemas".1 La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla Psicolgicas, muestra la inteligencia como la capacidad cognitiva, de aprendizaje, y relacin; Biolgicas, la inteligencia es la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones; Operativas, la inteligencia es "...aquello que miden las pruebas de inteligencia". Adems, el concepto de inteligencia artificial gener hablar de sistemas, y para que se pueda aplicar el adjetivo inteligente a un sistema, ste debe poseer varias caractersticas, tales como la capacidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas y lenguajes, y aprender. En resumen: la inteligencia es la capacidad de adquirir capacidad, de Woodrow, o la inteligencia es lo que miden los test de inteligencia, de Bridgman. Percepcin: es un proceso nervioso superior que permite al organismo, a travs de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la informacin proveniente de su entorno y de uno mismo.

La percepcin obedece a los estmulos cerebrales logrados a travs de los 5 sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo, gusto, los cuales dan una realidad fsica del medio ambiente. Proveen la nica realidad conocida del tacto, las suposiciones debern estar basadas en observaciones, u otro sensor, de tal forma de llegar a conclusiones igualmente vlidas, extrapolando as los alcances de la realidad sensorial. Por este motivo tenemos que mejorar el contenido. La percepcin es el primer proceso cognoscitivo, a travs del cual los sujetos captan informacin del entorno, la razn de sta informacin es que usa la que est implcita en las energas que llegan a los sistemas sensoriales y que permiten al individuo animal (incluyendo al hombre) formar una representacin de la realidad de su entorno. La luz, por ejemplo codifica la informacin sobre la distribucin de la materia-energa en el espacio-tiempo, permitiendo una representacin de los objetos en el espacio, su movimiento y la emisin de energa luminosa. Madurez: Una persona es emocionalmente madura, cuando ha desarrollado en su pensamiento y en su conducta, actitudes que la hacen superar el " infantilismo" y las aplica tanto hacia su persona como hacia el medio que la rodea. Enseguida se sugieren algunas de las caractersticas de la persona que ha acumulado verdadera madurez. Acepta con gratitud que se le critique y aprovecha las crticas para superarse. No se entrega a la autocompasin. Ha empezado a creer que las leyes de la compensacin funcionan en todas las cosas de la vida. Nunca espera ser tratado con especial consideracin por otras personas. Sabe controlar sus arranques de mal genio. Se enfrenta a las emergencias con serenidad No se deja herir fcilmente en sus sentimientos. Acepta la responsabilidad de sus propios actos sin escudarse en excusas. Ha superado la etapa de pretender de la vida "el todo o el nada" y reconoce que ninguna situacin o persona es totalmente buena o totalmente mala; adems, ha empezado a apreciar las ventajas de "el justo medio".

No se impacienta ante retrasos razonables. Ha aprendido que 1 no es el rbitro del universo y que frecuentemente tendr que ajustar su voluntad a la conveniencia de otras personas. Es buen perdedor. Puede tolerar la derrota y la decepcin sin quejas ni lloriqueos. No se preocupa indebidamente por las cosas que no puede remediar. No es dado a jactarse ni a exhibirse en acciones socialmente inaceptables. Se alegra sinceramente ante el xito o la buena suerte de otros. Ha superado los sentimientos de envidia y de celos. Tiene la suficiente amplitud mental para escuchar reflexivamente la opinin de otros. No busca continuamente defectos en otras personas. Planea con anticipacin en vez de confiarse en la inspiracin del ltimo momento. Por ltimo, en trminos de madurez espiritual sugerimos: Tiene fe en un Poder Superior a s mismo. Se considera como una parte integral de la humanidad y se preocupa por contribuir positivamente en los grupos de los que es miembro. Obedece en su esencia espiritual la Regla de Oro: "Amars a tu prjimo como a ti mismo". Tomado de: "VALORES MORALES Y ESPIRITUALES EN LA EDUCACION". Motivacin: En psicologa y filosofa, motivacin, implica estados internos que dirigen el organismo hacia metas o fines determinados; son los impulsos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino est relacionado con voluntad e inters. La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo. La motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta Transferencia: La transferencia es un concepto complejo del psicoanlisis que designa tres aspectos muy relacionados pero diferenciables:

La funcin psquica mediante la cual un sujeto transfiere inconscientemente y revive, en sus vnculos nuevos, sus antiguos sentimientos, afectos, expectativas o deseos infantiles reprimidos. Especficamente, la herramienta fundamental con la que cuenta el analista (S. Freud, 1915), condicin necesaria, para poder conducir el tratamiento. La neurosis de transferencia, descrita por Freud como momento princeps del tratamiento, en la que todos los elementos de la neurosis son actuados en presencia del analista. Se trata de afectos que habrn estado orientados originalmente hacia los padres, los hermanos u otras personas significativas en la infancia y que en la vida adulta mantienen su presencia y su efectividad psquica, de modo que es posible transferirlos a escenarios actuales. Freud seala que este fenmeno ocurre de manera completamente espontnea en las relaciones entre seres humanos, pero cobran una relevancia especial en la relacin teraputica, convirtindose en su instrumento principal, para el cambio psquico del analizante. Memoria: La memoria es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar informacin.1 Surge como resultado de las conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada potenciacin a largo plazo). La memoria permite retener experiencias pasadas y, segn el alcance temporal, se clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitacin de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activacin de ciertos genes y a la sntesis de las protenas correspondientes). El hipocampo es la parte del cerebro relacionada a la memoria y aprendizaje. Un ejemplo que sustenta lo antes mencionado es la enfermedad de alzheimer que ataca las neuronas del hipocampo lo que causa que la persona vaya perdiendo memoria y no recuerde en muchas ocasiones ni a sus familiares. Olvido
es una accin involuntaria que consiste en dejar de recordar, o de guardar en la memoria, informacin adquirida. A menudo el olvido se produce por el "aprendizaje interferente", que es el aprendizaje que sustituye a un recuerdo no consolidado en la memoria, y lo "desaparece" de la conciencia. Debemos recordar que uno recuerda que ha olvidado algo, es decir que sabe que tena

un conocimiento que ya no est all, por lo tanto los recuerdos olvidados no desaparecen, sino que son sepultados en el inconsciente. Tipos de olvido Fuera del olvido normal (por aprendizaje interferente), existen otros tres tipos de olvido, que se pueden clasificar en otros 3 grandes grupos (seran cuatro con el olvido normal): olvido traumtico, psicolgico y fisiolgico: El olvido traumtico es amnesia causada por golpes en la cabeza, que pueden generar amnesias de distintos tipos, por ejemplo: olvidar lo anterior al golpe o la desaparicin de recuerdos peridicamente. El olvido psicolgico, vendra a ser el olvido que es causado por una alteracin del funcionamiento psquico normal. Ejemplo: una enfermedad psicolgica, hipnosis, etc. El olvido fisiolgico es causado por problemas en el desarrollo de ciertas partes del cerebro o sistema nervioso, ejemplo: una formacin incompleta del sistema lmbico. Un caso comn de este tipo de problema es cuando un paciente no tiene recuerdos claros de su niez.

CUADRO ESQUEMATICO VARIABLES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

Define al individuo con respecto a otro por su caracterstica de: patrn de sentimientos, emociones, actitudes, hbitos, conducta y pensamientos ligados al comportamiento. Capacidad para Aprender se requiere: Capacidad para entender Capacidad para comprender Capacidad para resolver problemas Su funcin se relaciona con la: Percepcin, o capacidad de recibir informacin, Memoria, o capacidad de almacenarla Uso de los sentidos con el fin de:

Personalidad

Inteligencia

Percepcin

Recibir Elaborar Interpretar

informacin proveniente de su entorno y de uno mismo

PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

Madurez

Desarrolla en su pensamiento y en su conducta, actitudes que la hacen superar el " infantilismo" y las aplica tanto hacia su persona como hacia el medio que la rodea. Se hace responsable de sus actos y acciones. Estados internos que dirigen el organismo hacia metas o fines determinados; Impulsos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin Transfiere inconscientemente y revive, en sus vnculos nuevos, sus antiguos sentimientos, afectos, expectativas o deseos infantiles reprimidos A corto plazo A largo plazo Codificar, almacenar y recuperar informacin

Todas las variables se interrelacionan entre s en el proceso enseanza-aprendizaje

Motivacin

Transferencia

Memoria

Olvido

Accin involuntaria que consiste en dejar de recordar, o de guardar en la memoria, informacin adquirida. A menudo el olvido se produce por el "aprendizaje interferente

Conclusin
En el proceso de enseanza- aprendizaje hay que tomar en cuentas que las variables internas y externas como: personalidad, inteligencia, percepcin, madurez, motivacin , transferencia, memoria y olvido son caracterstica de cada individuo y que afectan el aprendizaje del estudiante o de ese individuo y comprendemos que la disposicin del desarrollo y se refiere a que ste debe ser capaz de llevar a cabo lo que la tarea de aprendizaje en cuestin le demande, es decir, debe poseer el aprendizaje previo requerido con el objeto de lograr los objetivos de aprendizaje establecidos donde el rea cognoscitiva juega un papel importante en este proceso y que como podemos observar caracteriza a cada individuio de forma diferente, Por lo tanto el reto del Educador es aun mayor ya que debe buscar en lo mayor posible el inters individual de cada uno para hacerlo posible como conjunto y asi lograr los objetivos que se buscam en la enseanzaaprendizaje. Asimismo, el mayor o menor grado de significatividad del aprendizaje depender en gran parte de la fuerza de estas tendencia o variable sque presenta cada individuo para aprender significativamente, el estudiante puede contenerse con adquirir conocimientos vagos o difusos o por el contrario, puede esforzarse por construir significados precisos, puede conformarse con establecer una relacin puntual o puede tratar de integrar material de aprendizaje con el mayor nmero posible de elementos de su estructura cognoscitiva. Por ltimo ser la actitud del Educador a actualizarse en elaborar material significativo, y sobre todo la forma en que se debe conducir como un facilitador y no tomar la posicin de centralizar, el conocimiento.