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UNIDAD DIDCTICA 8

DISEO Y ESTRUCTURA DE UNA UNIDAD DIDCTICA


MAPA CONCEPTUAL

OBJETIVOS DE LA UNIDAD E INTRODUCCIN


8.0 DEFINICIN
8.1 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA.
8.2 CONSIDERACIONES PARA CADA ETAPA.
8.3. LOS OBJETIVOS Y SU MATERIALIZACIN EN LA UNIDAD DIDCTICA
8.4. LOS CONTENIDOS
8.5. PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA UNIDAD: Un reflejo de la metodologa de la
programacin didctica.
8.5.1. LOS AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS EN CLASE
8.5.2. LOS RECURSOS
8.5.3. ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO
8.6. LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
8.7. SECUENCIACIN Y TIPOS DE ACTIVIDADES
8.8. LA EVALUACIN EN LA UNIDAD DIDCTICA
8.9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
CONCLUSIONES

OBJETIVOS DIDCTICOS

____________________________________________________________________________________
El objetivo de esta unidad es que el cursillista

comprenda la estructura y caractersticas

fundamentales de una unidad didctica, as como que valore la importancia que tienen dentro de las
programaciones.
La elaboracin de una unidad didctica va suponer para los docentes el ltimo nivel de concrecin y el
ms cercano a la realidad y prctica educativa. La elaboracin de una unidad didctica supone concretar
dentro del marco legislativo vigente por un lado y la realidad sociocultural del centro por otro, las
intenciones y propuestas que queremos conseguir con un grupo determinado, dentro de un periodo
concreto de tiempo.
El cursillista en esta unidad debe de ser capaz de aunar los conocimientos previos reflejados en unidades
anteriores (marco legislativo, desarrollo curricular, caractersticas de los alumnos, evaluacin...) y
realizar una lectura comprensiva con visin global, que le permita comprender el grado de concrecin en
el que nos movemos.
Tras conocer y dominar los aspectos ms tcnicos (marco legislativo) nos hemos familiarizado con el
primer nivel de concrecin, avanzando ms en el curso nos podemos dar cuenta que este nivel de
concrecin resulta insuficiente a la hora de abordar aspectos relacionados con las condiciones
sociopolticas y socioculturales en las que esta inmerso el centro educativo, es aqu donde llegamos al
segundo nivel de concrecin. Pero no va a ser hasta que nos enfrentemos con las caractersticas del
grupo clase cuando estemos cerca de la prctica educativa, es aqu, a la hora de ajustar nuestra
programacin a las caractersticas fsicas y organizativas propias de un aula cuando llegamos al tercer
nivel de concrecin , o lo que es lo mismo la elaboracin de una unidad didctica.
A lo largo de la unidad vamos a ir descubriendo los diferentes elementos que componen una unidad
didctica, as como todos aquellos aspectos que debemos tener en cuenta a la hora de su diseo, con el
fin de que se ajuste lo ms posible a la realidad educativa.

8. LA UNIDAD DIDCTICA.
DEFINICIN
La definicin de unidad didctica puede ser abordada desde diversas perspectivas, aunque, en
general, la mayora de ellas hacen referencia a la conjuncin de unos factores y elementos muy
similares:

1 La unidad didctica o unidad de programacin ser la intervencin de todos los


elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia

metodolgica interna y por un perodo de tiempo determinado (Antnez y otros, 1992).


1 La unidad didctica es la interrelacin de todos los elementos que intervienen en el
proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia interna metodolgica y por un
perodo de tiempo determinado (Ibaez, 1992).

8.1 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA.


LA UNIDAD DIDCTICA Y SU ESTRUCTURA
Tanto para infantil como para la educacin primaria las unidades didcticas guardan una
estructura comn que sin ser rgida debe contemplar los siguientes aspectos.
1. DESCRIPCIN DE LA UNIDAD DIDCTICA
En este apartado se podr indicar el tema especfico o nombre de la unidad, los conocimientos
previos que deben tener los alumnos para conseguirlos, las actividades de motivacin, etc.
Habra que hacer referencia, adems, al nmero de sesiones de que consta la unidad, a su
situacin respecto al curso o ciclo, y al momento (trimestre o evaluacin) en que se va a poner
en prctica.
2. OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDCTICA
Los objetivos didcticos establecen qu es lo que, en concreto, se pretende que adquiera el
alumnado durante el desarrollo de la unidad didctica. Es interesante a la hora de concretar los
objetivos didcticos relacionarlos con los objetivos generales del rea y con las competencias
bsicas (ESO). Hay que prever estrategias para hacer partcipe al alumnado de los objetivos
didcticos.
3. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Al hacer explcitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del
desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los relativos a conceptos, procedimientos y
actitudes, y tambin los transversales y las competencias bsicas. Asimismo, es conveniente que
se especifiquen los bloques de contenido tratados del currculo correspondiente. Se deber
especificar los contenidos de las propuestas que se hagan para la atencin a la diversidad y su
tratamiento dentro de la unidad didctica.
4. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en la que las
actividades estn ntimamente interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la
mera suma de actividades ms o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la
unidad. Tambin deben incluirse la propuesta de actividades complementarias y extraescolares
Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente
en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los alumnos en el
aula (atencin a la diversidad). Se deben materializar -para luego explicar- las sesiones en las

que se ha estructurado la unidad didctica, teniendo presente que hay que presentar su estructura
y dinmica y no slo enumerar actividades sin una estructura metodolgica clara.
5. RECURSOS Y MATERIALES
Conviene sealar los recursos especficos para el desarrollo de la unidad. Explicar los tipos de
materiales y recursos que son ms apropiados para cada objetivo. Es conveniente presentar
materiales y recursos que den respuesta a la diversidad de ritmos de aprendizaje y que integren
el tratamiento de las competencias bsicas y de las nuevas tecnologas (su peso ser mayor
dependiendo de cada materia).
6. ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO
Se sealarn los aspectos especficos en tomo a la organizacin del espacio y del tiempo que
requiera la unidad. El agrupamiento de los alumnos es un aspecto importante que el opositor no
deber obviar; en algunas asignaturas es determinante y, en casi todas, ayuda a negociar la alta
complejidad estructural de las clases (problemas disciplinarios y de atencin a al diversidad).
7. SELECCIN Y DISEO DE ACTIVIDADES.
Proponer modelos de actividades de trabajo es materializar de forma expresa todas esas
intenciones didcticas y pedaggicas antes manifestadas. Es el ltimo nivel de concrecin donde
el tribunal puede observar que el opositor ha sido coherente en su planteamiento y el docente va
a poder comprobar si se ajustan a los objetivos propuestos. En este sentido se deben disear
actividades que permitan la valoracin de los aprendizajes de los alumnos, de la prctica
docente del profesor y que cuenten con los instrumentos para ello,. Estas actividades deben ser
situadas en el contexto general de la unidad, sealando cules van a ser los criterios e
indicadores de valoracin de dichos aspectos. Asimismo, es muy importante prever actividades
de autoevaluacin y coevaluacin que desarrollen en los alumnos la reflexin sobre el propio
aprendizaje.
8. EVALUACIN
Puede resultar interesante incluir modelos o fichas de observacin de alumnos para que el
tribunal compruebe el proceder del opositor a al hora de evaluar. Tambin se puede presentar en
anexo una pequea bibliografa para ampliar y mejorar la unidad didctica en sus diferentes
apartados y una pequea mencin a otros materiales y recursos
8.2 CONSIDERACIONES PARA CADA ETAPA.
A continuacin comentaremos las consideraciones que debemos tener a la hora de elaborar la
unidad didctica dentro de nuestras programaciones.
Primero hay que decir que es una programacin didctica y no una programacin de aula, por lo
que las unidades no se desarrollan completamente, se deja referencia a cada uno de los
elementos bsicos de la misma para un posterior desarrollo sesin a sesin.

A continuacin se pone de ejemplo una unidad didctica extrada de una programacin de


Educacin Fsica para Educacin Primaria
NOMBRE DE LA UNIDAD: EN INFANTIL Y PRIMARIA ES BUENO DAR UN
NOMBRE ATRACTIVO Y ADECUADO A LA EDAD DE LOS ALUMNOS. EN LAS
UNIDADES AMPLIADAS PODEMOS OBSERVAR UN MODELO DE UNIDAD
TANTO PARA INFANTIL COMO PARA PRIMARIA
8.3. LOS OBJETIVOS Y SU MATERIALIZACIN EN LA UNIDAD DIDCTICA
Los objetivos educativos se formulan en trminos de capacidades; entendiendo por capacidad
el potencial o la aptitud que posee una persona para llegar a la adquisicin de nuevos
conocimientos y habilidades, es decir, las posibilidades que cada ser humano tiene, que puede
desarrollar y que le van a permitir realizar, de forma permanente y por s solo, aprendizajes
nuevos. Coherentemente con el fin esencial de la educacin escolar, definido como el pleno
desarrollo de la personalidad del alumno (educacin integral), los objetivos hacen hincapi en
el desarrollo de todas las capacidades y competencias bsicas que intervienen en esa visin
integral del desarrollo humano en el que la escuela se sita.
Las competencias bsicamente se pueden definir como el conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes necesarias para contribuir de manera efectiva al desarrollo personal,
escolar y social de cada alumno. Las competencias que ha introducido la LOE son ocho y las
unidades didcticas debern contemplar una interrelacin entre los objetivos generales de rea y
las competencias bsicas. El aspecto clave de los objetivos es que estn expresados en
trminos de capacidades y no de comportamientos. Es decir, se considera que la educacin
debe ayudar a desarrollar capacidades generales, competencias globales que despus se ponen
de manifiesto en actuaciones concretas que pueden ser distintas en cada alumno, aunque se
deban a la misma capacidad.
Los objetivos didcticos se formulan analizando las capacidades que figuran en los objetivos
generales de rea y ponindolas en relacin con los contenidos concretos que hemos
seleccionado para la unidad didctica. Plantearse los objetivos didcticos supone determinar el
grado de aprendizaje que se quiere lograr a partir de los conocimientos previos de los alumnos,
de los conceptos y estrategias que poseen y de sus actitudes en relacin con el tema que
desarrolla la unidad didctica. En definitiva, deben expresar con claridad qu es lo que se
pretende que el alumnado haya aprendido al finalizar cada unidad didctica. Cada
objetivo didctico se refiere normalmente a ms de un contenido y se desarrolla en varias

actividades, sin pretender concretarse en una conducta. Estos objetivos constituyen as la


referencia ms inmediata para evaluar las capacidades de los objetivos generales del rea. Dicha
evaluacin se hace a travs de los distintos tipos de actividades que se disean para desarrollar
los objetivos didcticos.
Las funciones bsicas de los objetivos didcticos son: servir de gua a los contenidos y a las
actividades de aprendizaje y proporcionar criterios para el control de estas actividades. Los
objetivos didcticos deben, en la medida de lo posible, compartirse con los alumnos. Es
importante implicarles en su proceso de aprendizaje para hacer partcipe a cada alumno de los
objetivos que se pretenden en cada unidad. Buscar estrategias para que los escolares se
representen, en la medida de sus posibilidades, qu se espera de ellos, qu van a aprender,
por qu y cmo. La respuesta a estas cuestiones debe estar presente en la formulacin de los
objetivos didcticos.
En la determinacin de los objetivos didcticos debemos tener en cuenta de manera especial:
Identificar los objetivos generales de etapa, de rea y competencias bsicas
implicadas en el proceso de enseanza-aprendizaje que constituye la unidad didctica.
Graduar la importancia de los objetivos diferenciando los bsicos y comunes para
todos los alumnos de los complementarios o de ampliacin.
Su relacin con otros objetivos generales de otras reas si en la unidad didctica hay
ms de un rea implicada.
Formular adecuadamente los objetivos didcticos en referencia a los distintos tipos
de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes).
Incluir objetivos relacionados con los temas transversales. (Bachillerato) Para la
ESO con las competencias bsicas.
Asegurar el carcter abierto y flexible en su formulacin.
Establecer un nmero adecuado de objetivos tomando como referencia el nmero
de sesiones de que consta la unidad didctica. En este sentido hay que considerar que
cada objetivo suele llevar asociados varios contenidos y stos, a su vez, varias
actividades cada uno; por lo que el factor tiempo es determinante.

8.4. LOS CONTENIDOS

Los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin por los
alumnos se considera fundamental para su desarrollo. El aprendizaje de los contenidos no es un
fin en s mismo sino el medio para el desarrollo de las capacidades y competencias de los
alumnos. De este modo, los contenidos deben servir para reflejar las competencias curriculares
bsicas que se espera que consigan los alumnos tras el proceso de enseanza-aprendizaje
planificado. El currculo oficial marca los contenidos que hay que abordar en cada rea
pero es el profesor quien determina y concreta qu contenidos se van a tratar en cada
unidad didctica, tomando siempre como punto de partida los resultados de la evaluacin
inicial, es decir, tomando como referencia los conocimientos previos de los alumnos sobre
los temas que se van a trabajar en la unidad didctica. Este elemento de la unidad didctica
comprende los contenidos concretos que van a ser objeto de aprendizaje. En su seleccin deber
cuidarse que estn recogidos contenidos que atiendan a aspectos conceptuales, procedimentales
y de carcter actitudinal, existiendo un equilibrio entre ellos y asegurando la incorporacin de
los contenidos referidos a los temas transversales y a las competencias bsicas. En la seleccin
de los contenidos de la unidad didctica debemos verificar que cumplen estas condiciones:
Validez: sirven para alcanzar los objetivos propuestos.
Significatividad: son funcionales para los alumnos.
Adecuacin: estn adaptados al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos.
A partir de los contenidos establecidos en currculo oficial, la primera tarea nos lleva a
seleccionar aquellos bloques de los que vamos a extraer informacin sobre los contenidos
que vamos a trabajar en la unidad didctica. Normalmente son varios los bloques
relacionados con una unidad didctica, aunque es poco probable que en la misma unidad
aparezcan contenidos de todos los bloques del rea. Generalmente el criterio de interrelacin de
contenidos de distinto tipo (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y de procedencia de
distintos bloques proporciona una buena estrategia para seleccionar todos aquellos contenidos
que sean relevantes para la unidad didctica.
Relacionaremos los contenidos con los objetivos didcticos, las
competencias bsicas y con los criterios de evaluacin.
Tendremos presente la secuenciacin de contenidos elaborada en las programaciones
didcticas y trataremos de poner en relacin los contenidos de las diferentes unidades
didcticas para que a lo largo de todo el curso hayamos trabajado todos los contenidos
necesarios. A la hora de seleccionar los contenidos conviene resaltar aquellos que se van a
trabajar de manera ms explcita en las actividades y que son ms representativos de la unidad

didctica. Se trata de seleccionar pocos, relevantes, significativos y que estn directamente


relacionados con las actividades que vamos a programar en la unidad didctica.
8.5. PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA UNIDAD: Un reflejo de la metodologa de
la programacin didctica
Generalmente no se recurre a una metodologa concreta para desarrollar las diferentes
actividades programadas en la unidad didctica, sino que se utilizan diferentes mtodos y
estrategias en virtud de diversos factores: la naturaleza de la propia actividad, las
caractersticas de los alumnos del grupo, los recursos materiales disponibles, las habilidades y
formacin del profesor, la naturaleza de la materia, etc.; por resaltar slo algunos de los ms
significativos. Las estrategias metodolgicas que se incorporen a la unidad didctica deben
servir para complementar la filosofa metodolgica que impregne a un departamento
didctico. No obstante, en los momentos actuales, bajo esta combinacin en la prctica de
mtodos y estrategias didcticas subyacen unos principios metodolgicos ampliamente
aceptados y que deben impregnar en todo momento la propuesta de actividades de cada unidad
didctica.
8.5.1. LOS AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS EN CLASE
Es de vital importancia realizar la previsin de los agrupamientos (gran grupo, pequeo grupo,
parejas, individual) y de la dinmica del grupo. Se debe determinar lo que van a hacer los
alumnos y el papel del profesor en cada momento.
8.5.2. LOS RECURSOS
En la programacin de la unidad didctica tendremos que prever los recursos, tanto los
habituales como aquellos otros que puedan ser ms extraordinarios y que necesitaremos para las
distintas sesiones. Los recursos pueden ser de distinta naturaleza: bibliogrficos (bien para el
profesorado o para el alumnado), audiovisuales, informticos, visitas de diferentes personas al
aula, salidas del centro, etc. La categorizacin de estos recursos podemos hacerla en forma de
ejemplo con la siguiente propuesta:
Materiales.
Espacios: el aula habitual, la configuracin del aula, otros espacios del centro y de
la localidad
Didcticos: tanto de uso del profesor como de los alumnos.
Humanos: posibilidad de colaboracin de otras personas (otros profesores,
especialistas profesionales, padres, ayudantes educativos, profesores de apoyo,
monitores municipales).

8.5.3. ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO


Las consideraciones sobre la organizacin espacio-temporal se deciden en las programaciones
didcticas. Por tanto, son estas las referencias que habra que tener en cuenta en el desarrollo de
las distintas unidades. Ahora bien, cada unidad concreta que se trabaja implica, a menudo,
modificaciones o concreciones a estos acuerdos ms generales, que comportan acudir a espacios
diferentes de los habituales, modificar los tiempos establecidos en funcin de agrupamientos
distintos. En estos casos, conviene hacer una referencia especfica a estos cambios. En relacin
con la previsin de tiempos, conviene especificar en este apartado la duracin total de la
unidad didctica (por lo general dos semanas), el nmero de sesiones, la duracin de cada una
de ellas y la distribucin de las actividades programadas para cada una de las sesiones.
8.6. LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
A la hora de programar las actividades hay que tener en cuenta las siguientes consideraciones
generales que son especialmente relevantes para garantizar la coherencia interna de la unidad
didctica:
Disear actividades coherentes con los objetivos y contenidos de la unidad.
Identificar las tareas que realizarn tanto el profesor como los alumnos en relacin con el
desarrollo de las actividades.
Incluir actividades que trabajen los tres tipos de contenidos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Prever actividades para trabajar las competencias bsicas y los temas transversales.
Distribuir las actividades acordes con el proceso de enseanza-aprendizaje:
motivacin, diagnstico, desarrollo, sntesis, aplicacin, refuerzo/ampliacin.
Al elaborar las actividades conviene tener en cuenta los siguientes criterios, de manera que:
Ofrezcan contextos relevantes e interesantes.
Promuevan la actividad mental en el alumnado.
Estn secuenciadas de manera que favorezcan la progresin del aprendizaje.
Presenten grados de dificultad progresivos y ajustados a las necesidades de cada alumno.
Promuevan la autonoma del alumno en los procesos de aprendizaje.
Estimulen la participacin, solidaridad y no discriminacin.
Potencien la motivacin y la funcionalidad de los aprendizajes.
Integren contenidos de distinto tipo (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Puedan resolverse utilizando distintos enfoques.
Admitan niveles de respuesta y tipos de expresin diversos que propicien la participacin
de todos.
Admitan niveles diferentes de intervencin del profesor y los iguales.
Promuevan la implicacin de los alumnos y la interaccin en el aula.

Las actividades no pueden ser rgidas y cerradas deben permitir introducir las modificaciones
que se consideren pertinentes en base a las necesidades que se detecten durante su puesta
en prctica con el fin de garantizar que todos los alumnos consiguen alcanzar los aprendizajes
previstos en cada unidad didctica, al menos los ms bsicos y comunes.
8.7. SECUENCIACIN Y TIPOS DE ACTIVIDADES
Se deben cumplir una serie de principios a la hora de secuenciar y seleccionar las actividades:
Introduccin-motivacin: han de provocar el inters en los alumnos respecto a lo que han de
aprender.
Conocimientos previos: son las que se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o
errores conceptales que tienen los alumnos sobre los contenidos que se van a tratar. Deben
partir de las experiencias ms cercanas al alumno, ms prximas a su contexto. Constituyen la
herramienta fundamental de la evaluacin inicial.
Desarrollo: estn orientadas a la adquisicin y construccin significativa del conocimiento; en
otros trminos, podemos decir que son las que permiten asimilar los nuevos conceptos,
procedimientos y actitudes.
Sntesis-resumen: facilitan la relacin entre los distintos contenidos aprendidos y favorecen el
enfoque globalizador.
Consolidacin: se contrastan las nuevas ideas de los alumnos con las previas y se aplican los
aprendizajes nuevos a nuevas situaciones.
Evaluacin: actividades destinadas a la evaluacin inicial, formativa y sumativa contemplada
en la unidad didctica.
Recuperacin-refuerzo: se programan para los alumnos que no han alcanzado de manera
satisfactoria los contenidos trabajados.
Ampliacin-profundizacin: permiten seguir construyendo conocimientos para aquellos
alumnos que han superado con xito las actividades de desarrollo.

8.8. LA EVALUACIN EN LA UNIDAD DIDCTICA


La evaluacin se entiende como parte integrante del proceso de enseanza y aprendizaje y tiene
como funcin obtener informacin para tomar decisiones, reflexionar, planificar y reajustar la
prctica educativa para mejorar el aprendizaje de todos los escolares. En este sentido, la
evaluacin no se centra en la medicin de rendimientos, ni puede entenderse como
responsabilidad exclusiva de cada profesor. De ah que sea tan importante adoptar en la
programacin didctica acuerdos comunes para toda la etapa y concretarlos en cada curso. Estos
acuerdos son un referente imprescindible que el profesorado habr de considerar para

garantizar que las actividades de evaluacin incluidas en las unidades didcticas guarden
coherencia con dichas decisiones y cumplan con los principios de una buena evaluacin:
objetiva, coherente e imparcial evitando que se produzcan agravios comparativos entre
alumnos y profesores. En la unidad didctica deben explicitarse:
Criterios de evaluacin: estn referidos a los objetivos didcticos y a los contenidos mnimos
precisados entre todos los propuestos. En la formulacin de los criterios debe especificarse
claramente un grado o nivel de realizacin vinculado a los objetivos y a los contenidos
mnimos.
Procedimientos de evaluacin: engloban a las tcnicas e instrumentos que se emplearn en
razn de los diferentes tipos de evaluacin, la naturaleza propia de cada uno de los criterios de
evaluacin, las actividades especficas de evaluacin previstas, las caractersticas individuales
de los alumnos (atencin a la diversidad), la naturaleza de los contenidos, etc.
Actividades especficas de evaluacin: son las actividades que de manera expresa se van a
planificar para obtener informacin y tomar decisiones relativas a los diferentes aspectos que
configuran el proceso de enseanza-aprendizaje previsto en la unidad didctica: adecuacin de
los elementos del currculo, rendimiento de los alumnos, actividad docente
Criterios de calificacin: permiten establecer con la mayor objetividad posible el rendimiento
alcanzado por los alumnos.
La informacin que se deriva de la evaluacin servir al docente para reajustar el proceso
de enseanza y al alumno para ir tomando conciencia de su progreso.
Es fundamental que se determinen los requisitos previos para que el alumnado pueda trabajar
adecuadamente una determinada unidad didctica.
Las actividades e instrumentos de evaluacin han de ser lo ms diversos posibles y
llevarse a cabo a lo largo del desarrollo y finalizacin de toda unidad didctica, mediante
recursos como: observacin directa, cuaderno de trabajo, pruebas escritas (abiertas, cerradas y
mltiples), etc.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin que utilicemos en la unidad didctica deben
cumplir algunos criterios:
Ser variados.
Proporcionar informacin concreta sobre lo que se pretende.
Utilizar distintos cdigos de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y
estilos de aprendizaje de los alumnos.
Ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar.

Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los


que se han adquirido.
Poderse utilizar en situaciones de autoevaluacin y de coevaluacin.

7.9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD


Para atender a las diferentes necesidades que los alumnos presentan dentro de un mismo grupo,
la unidad didctica debe ser lo suficientemente flexible como para permitir que los mismos
objetivos se consigan a travs de las adaptaciones oportunas en los diferentes elementos que la
integran: actividades, recursos, metodologa, agrupamientos, temporalizacin Esto significa
que dentro de ella, tanto para algn grupo de alumnos como para un alumno individualmente, se
planifiquen las modificaciones ms adecuadas para ellos. Cuando la mera modificacin de los
elementos no prescriptivos del currculo no sea suficiente para responder a sus necesidades
educativas, habr que pensar en modificar los elementos prescriptivos (objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin). Finalmente, la especificidad, importancia o permanencia a lo largo del
tiempo de determinadas necesidades educativas especiales, llevar a considerarlas no solamente
en el mbito de las unidades didcticas, sino buscarles una respuesta ms general en relacin
con la programacin didctica (adaptaciones curriculares significativas).

CONCLUSIONES
____________________________________________________________________________________
Una vez visto como se elabora y se disea una unidad didctica podemos concluir que las unidades
didcticas son un elemento indispensable dentro de las programaciones, y que estas unidades se
corresponden con el ltimo nivel de concrecin.
La correcta elaboracin y diseo tiene que tener en cuenta varios aspectos fundamentales como
son:
Coherencia con las intenciones propuestas y el marco legislativo en el que se desenvuelve.
Adecuacin a las caractersticas del grupo clase a la que va diseada.
Diseo y elaboracin de los diferentes apartados que la componen desde un enfoque
pedaggico.
En relacin a estos factores, es necesario resaltar la necesidad de un diseo de unidades didcticas
donde los diferentes elementos que la integran (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin...)
estn adaptados y elaborados a partir de las caractersticas y el nivel de nuestros alumnos (tanto el
nivel que cabe esperar, de acuerdo a su nivel educativo y madurativo, como el real que los
alumnos manifiestan). De esta manera podremos lograr unidades coherentes que respondan a los
objetivos propuestos y que sirvan de evaluacin real de los aprendizajes conseguidos as como de
herramienta de evaluacin de la propia prctica docente, mostrando aquellas actividades

metodologa que mejor funciona en cada situacin.


Por ello el correcto diseo y temporalizacin de las unidades didcticas no slo contribuyen a
elaborar un buen documento programtico, sino que mejoran nuestra labor docente y contribuyen
a mejorar la prctica educativa.