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LNEAS ESTRATGICAS EN EL MARCO DEL PROCESO CURRICULAR VENEZOLANO

Subsistema de Educacin Bsica (Direccin General de Currculo, 2011) Las ciencias sociales repensadas en las determinantes geohistricas. Concreciones necesarias para garantizar los postulados de la Ley Orgnica de Educacin venezolana

Directorio ministerial
MINISTRA DE EDUCACIN Maryann Hanson Flores

VICEMINISTRA DE PARTICIPACIN Y APOYO ACADMICO VICEMINISTRA DE PROGRAMAS DE DESARROLLO ACADMICO Trina Manrique

VICEMINISTRO DE ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BOLIVARIANA VICEMINISTRO DE INTEGRACIN DE LA EDUCACIN BOLIVARIANA Conrado Rovero Mora

DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO Maigualida Pinto, Elizabeth Bracho / Gleidi Morillo / Yenny Castillo / Franselis Vsquez / Jairo Bello

DIRECCIN DE PLANIFICACIN CURRICULAR Nora Alvarado

DIRECCIN DE EVALUACIN CURRICULAR Elizabeth Bracho

DISEO GRFICO / DIAGRAMACIN Jairo Bello

El sistema de gobierno ms perfecto, es aqul que produce mayor suma de felicidad posible,mayor suma de seguridad social y mayor suma de estabilidad poltica.
Simn Bolvar, 1819

El proceso curricular venezolano, desde el marco de las ciencias sociales debe ser abordado desde el enfoque geohistrico.
(Ley Orgnica de Educacin, artculo 15, numeral 3)

Currculo: proceso crtico y democrtico que se desarrolla dentro de las relaciones de corresponsabilidad entre la escuela, familia y comunidad, determinado por valores, principios e intencionalidades, establecidas a partir de necesidades geohistricas de una prctica social; estructurado en saberes, haceres y relaciones que se proponen, disponen y desarrollan la transformacin social.
Direccin General de Currculo 2010

La maestra y el maestro es un generador de su propia teora, plantea problemas... transforma, reexiona la sociedad
Pablo Freire

NDICE
Lneas estratgicas en el marco del proceso curricular...................................................... 5

Consolidacin de un pensamiento original y transformador venezolano............................

La interculturalidad........................................................................................................ 6

La integracin................................................................................................................ 8

Proceso curricular....................................................................................................... 11

Planicacin estratgica................................................................................................. 11

Desarrollo humano integral........................................................................................... 13

Estado docente y el cambio educativo............................................................................ 13

La didctica centrada en referentes tericos-prcticos, teniendo como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin......................................................................................... 15

La contextualizacin curricular......................................................................................... 17

La formacin permanente.............................................................................................. 19

La gestion escolar y la direccin estratgica..................................................................... 20

LNEAS ESTRATGICAS EN EL MARCO DEL proceso CURRICULAR


La educacin es un proceso para la transformacin social. Desde el enfoque geohistrico el espacio es concibido como creacin de los seres humanos, quienes se organizan en sociedad, y estn ceidos a condiciones histricas concretas. Las ciencias sociales desde esta perspectiva, contribuyen a esclarecer y establecer marcos de planicacin estratgica para superar el carcter colonial de la dominacin capitalista y el desarrollo desigual de los pueblos y comunidades. Su uso parte de concretar la nueva subjetividad en materia transformacin de las instituciones y de las personas, desde una tica apegada a los valores del Prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). La contextualizacin en tiempo y espacio (LOE2009, artculo 6, numeral 3, literal d) se establece como unidad dialctica, materializada a partir de:

1.

CONSOLIDACIN DE UN PENSAMIENTO ORIGINAL y transforMADOR VENEZOLANO (LOE-2009, artculo 6, numeral 5, literal a, y artculo 14)

El desafo de la Pedagoga en Venezuela es lograr la materializacin de las subjetividades revolucionarias viabilizadas por nuevas prcticas sociales, permitiendo la Refundacin de la Patria, como lo expresa la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) y los Planes Estratgicos del Proyecto Nacional Simn Bolvar: Plan Septuanal (2001 2007) y el Plan Simn Bolvar. Primer Plan Socialista. (2007-2013). En consecuencia, la Ley Orgnica de Educacin (2009) asuma la educacin como un instrumento para la construccin de un modelo social de justicia e igualdad, que oriente la construccin del nuevo modelo educativo venezolano. Estas nuevas y pertinentes prcticas sociales deben tener como horizonte: a) La construccin de una nueva hegemona donde se supere la alienacin del consumismo, el monopolio del saber y la esttica en el marco de los valores implcitos en la llamada mercanca. b) La emancipacin del trabajo de las relaciones de sumisin (produccin de plusvala, produccin de ganancia, mercantilizacin, divisin social del trabajo). c) La superacin de la enajenacin poltica (ejercicio de una democracia directa y nuevas formas de participacin). d) La construccin de un nuevo vnculo entre el Estado, la ciudadana y el ciudadano (participacin en el espacio pblico en articulacin y elaboracin de polticas pblicas).

El pensamiento poltico y educativo de Simn Bolvar y Simn Rodrguez es un piso originario y endgeno, proyectado desde el prembulo constitucional para guiar los nes de la educacin venezolana: formar ciudadanos y ciudadanas de manera integral, con actitudes y valores para vivir en democracia, participativos, protagnicos, con valores y virtudes hacia la libertad, independencia, paz, bien comn, integridad territorial, la convivencia, consciente de su interdependencia con la naturaleza, sus elementos y con todas sus formas de vida, de nuestras riquezas multitnicas y culturales, con actitudes hacia el desarrollo cientco y a la independencia tecnolgica. Transformar nuestra historia en experiencia. Hacer del pasado y del presente, el futuro posible, como elemento vivo y actuante en la construccin de la realidad social.

2. LA INTERCULTURALIDAD

(LOE2009. Artculo 27)

En la Ley Orgnica de Educacin (2009) se establece la interculturalidad sin asimetra, reconociendo la especicidad de las organizaciones sociales y polticas en los pueblos y comunidades, as como el carcter multitnico, pluricultural y plurilinge de la sociedad venezolana. Vista desde la diversidad cultural, est en permanente dilogo; cobra en ella importancia los conocimientos y saberes; como construccin de un espacio imaginario social para la lucha contra la hegemona, para la oposicin y crtica del orden dominante colonial. La interculturalidad, desde la poltica pblica educativa, considera como principio fundamental la unidad en la diversidad, diversidad de la sociedad y necesidad de mantener la unidad, a partir de los siguientes aspectos: a) Unidad en el campo econmico, social, cultural y poltico. b) Igualdad de derechos, respeto mutuo, paz y armona. c) Respeto a la existencia de diversidad de pueblos, comunidades y sectores sociales. La interculturalidad tiene correspondencia con la integralidad que se aspira en la formacin de las ciudadanas y ciudadanos, que sistmicamente se analiza desde metodologas interdisciplinarias, transdisciplinarias y la contextualizacin, que implica: a) Una formacin para la vida, para el desarrollo personal y social. b) Analizar la realidad y explicarla desde distintos niveles geogrcos, campos del saber 6

y vivir humano. c) Entender el espacio, la organizacin social, los grupos humanos y la realidad histrica interconectada a mltiples factores sobre la base de una dinmica sociopoltica. En tal sentido, se expresan las siguientes premisas: Venezuela se identica como una nacin pluritnica, pluricultural y plurilinge, otorgando valor al acervo cultural de las ciudadanos y los ciudadanos que conviven en ella. Se prohbe cualquier tipo de discriminacin cuyo fundamento est concebido en caractersticas tnicas o sociales, el gnero, o cualquier elemento asociado a la condicin humana, cuya intencin sea anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad de toda persona (CRBV, artculo 21). El Estado se constituye en garante de todas las condiciones que posibilitan de manera real y efectiva, la concrecin jurdica y administrativa de la igualdad entre todas las personas. (CRBV, Artculo 21). La interculturalidad debe ser un principio que orienta los pasos dados por maestras, maestros profesoras y profesores, al momento de promover la organizacin de los conocimientos que aprehendern los y las estudiantes, tanto para su prosecucin educativa, como en su participacin protagnica como personas en la organizacin de la sociedad venezolana. La interculturalidad, debe promover una educacin que atienda a las exigencias de los pueblos, comunidades y sectores sociales, partiendo de la riqueza de los saberes y haceres que le son inherentes cultural y tnicamente hablando. La interculturalidad en el proceso curricular se construye tomando en cuenta las caractersticas y realidades existentes en cada localidad, municipio o regin; asumiendo la diversidad de pueblos, comunidades y sectores sociales en un plano de igualdad como componente de la nacionalidad venezolana; as como de la relacin entre diferentes culturas, promoviendo el respeto a la diversidad cultural y el reconocimiento de lo universal y general, lo local y especco en Venezuela, El Caribe, Amrica Latina y el mundo.

3.

LA INTEGRACIN

(LOE-2009, artculo 15, numeral 7)

El Prembulo de la Constitucin de 1999 expresa la integracin en distintas perspectivas sistmicamente conectadas. Una de estas expresiones es la integracin latinoamericana y caribea en un mundo multipolar. La segunda, es la democracia participativa en correspondencia con la lucha contra la exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin (LOE-2009, artculo 6: numeral 5, literal a, b) y la tercera, es la integracin vista desde la articulacin, como forma de interrelacin de todas las polticas pblicas en la construccin de la nueva institucionalidad del Estado venezolano. Estas tres perspectivas tienen su concrecin en el pensamiento de Simn Bolvar: Es una idea grandiosa pretender formar de todo el mundo nuevo una sola Nacin con un solo vnculo que ligue todas sus partes entre s y con el todo (febrero de 1819, Congreso de Angostura). En este sentido la integracin implica un nuevo pensamiento que se construye en la viabilidad de una educacin liberadora, con principios estratgicos y sistmicos evidenciados en los siguientes aspectos: La bsqueda de un desarrollo sociocognitivo integral. (LOE 2009. Artculo 6: numeral 3, literal d). La articulacin del aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir. (LOE 2009. Artculo 6: numeral 3, literal d). El desarrollo armnico de los aspectos cognitivos, afectivos, axiolgicos y prcticos. (LOE 2009. Artculo 6: numeral 3, literal d). La integracin de lo terico y prctico, para la superacin y atomizacin del saber y la separacin entre las actividades intelectuales y manuales. (LOE 2009. Artculo 6: numeral 3, literal d). Lo anteriormente expresado implica concebir el currculo como un proceso curricular, donde este ltimo es un todo que se concreta en la didctica, en los siguientes procesos: Desarrollo y formacin de la personalidad humana, a partir de la unin de lo cognitivo y lo afectivo y lo social. El desarrollo de la integralidad como metodologa en lo curricular (LOE, artculo 6: numeral 1, literal a, numeral 3, literal d), la cual aspira a producir los siguientes impactos en las y los estudiantes: a) Conocimiento del y su espacio, donde viven y deben formarse para leerlo y analizarlo en el contexto. 8

b) Anlisis de la y su realidad, construida en colectivo y en la que conciben la solucin a los problemas. c) Participacin activa en la planicacin de proyectos comunitarios/comunales, vinculndolos a los proyectos estructurales nacionales. e) Transformacin y creacin de espacios geogrcos de carcter socialista cimentado en el desarrollo endgeno sustentable. f) Una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin protagnica y en la democracia del saber. (LOE, Artculo 15: numeral 2). Por consiguiente, en los nes de la educacin venezolana que se presentan en la Ley Orgnica de Educacin, se hace necesario una didctica donde se aborde integradamente la enseanza de las disciplinas, donde la formacin ciudadana corresponda a los valores y principios establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, atendiendo a un nuevo orden en las ciencias sociales y la utilidad para la comprensin y transformacin de la realidad. La geometra del poder, como necesidad histrica de materializacin, de donde se desprende que el saber geohistrico es la esencia para la nueva geometra de la comunidad, siendo esta una de la formas de impulsar la educacin popular. (LOE 2009. Artculo 18 y Artculo 6: numeral 3, literal h). Una educacin producto de la vinculacin con la vida y socioculturalmente pertinente. En la geometra del poder, la geografa y la historia son disciplinas que participan y coadyuvan en la transformacin del espacio natural en espacio geogrco. Pues este ltimo resulta de la intervencin de los grupos humanos sobre el espacio donde habita, segn determinadas condiciones del momento histrico. Por lo tanto, es el enfoque geohistrico la metodologa que permite explicar la actual problemtica social y las transformaciones ocurridas a lo largo del tiempo en Venezuela, El Caribe, Latinoamrica y el mundo. El principio de continuidad orgnica del ser social (LOE, artculo 6: numeral 1, literal a). Entendiendo la educacin y la historia como procesos fundamentales para la formacin integral del ser. Educacin permanente y continua La superacin de la fragmentacin y atomizacin del saber, combatiendo la separacin entre el saber y el hacer. (LOE, Artculo 6, numeral 3, literal d). La didctica demanda en este aspecto, una planicacin interdisciplinaria sea el proyecto o cualquier otra estrategia integradora. Debe vincularse el tema a estudiar a la realidad social, en el marco de una formacin tica y ciudadana que debe no descuidar la relacin con saberes de otras reas ni el manejo de ejes integradores. 9

La escuela como el lugar geogrco y como espacio de aprendizaje (LOE, artculo 6: numeral 3, literal e). El ser social desde sus especicidades e interioridades en relacin con lo social que dinamiza. La escuela en todos los espacios y en todos los lugares Nuevo modelo de escuela Una escuela que impulse superar las asimetras socioeconmicas, de gnero y de culturas; desde un abordaje sistmico e interdisciplinario y hasta transdisciplinario. Conformacin de comunidades de aprendizaje, como propuesta de desarrollo y de transformacin educativa local y el bienestar humano. Perspectiva integral y sistmica de la realidad para una transformacin promovida con la participacin de todos y todas donde la educacin transciende los connes geogrcos del reciento escolar y el aprendizaje es un proceso continuo. La insercin comunitaria en la escuela. (LOE, Artculos 18, 19 y 20). Atender a la educacin ambiental, como proceso holstico que integra al ser humano desde su salud fsica, mental y espiritual y que permite valorar el ambiente como un todo dinmico en el cual se encuentra inmerso y toma decisiones conducentes al aprovechamiento racional, responsable del presente y futuro patrimonio sociocultural/recursos naturales, as como minimizar escenarios de amenaza y riesgo fsicos naturales, en el mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar social. Pueden revisarse en este aspecto el artculo 107 de la CRBV, referido a la obligatoriedad de la educacin ambiental y el artculo 127 de ese mismo documento, donde se establecen los derechos ambientales de los ciudadanos y ciudadanas. Como complemento estn los lineamientos de la educacin ambiental establecidos en el artculo 35 de la Ley Orgnica del Ambiente, y el artculo 34 con los nes de la misma. Atender al desarrollo socio-productivo. Aprender en la praxis el ejercicio del poder a escala nacional y su articulacin con la internacional. (LOE, Artculo 13, Artculo 15: numeral 6 y 9). Deber materializarse un enfoque social de las ciencias, en este se debe desarrollar la capacidad de entender, transformar y valorar la realidad. Con las disciplinas y ms all de ella, una educacin donde las ciencias, sus tecnologas y sus metas estn al servicio de la comprensin y la transformacin del mundo, una educacin humana humanizadora y humanizada. La ciencia como un patrimonio de las personas (modelo de ciencia como actividad profundamente humana). La enseanza de la ciencia se problematiza. Los profesores y profesoras se forman y actan en lugares donde la didctica se piensa y repiensa. Reexin sobre la prctica. Saber ciencia y sobre ciencia.

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4. PROCESO CURRICULAR
La concepcin curricular, plasmada en la Ley Orgnica de Educacin (2009), lleva a desechar la tradicional prescripcin burocrtica de Programa Ocial, apuntando hacia el proceso curricular, con caractersticas de integral, abierto, exible y contextualizado,construido a partir de procesos de investigacin educativa donde participan la familia, la escuela y la comunidad. Los contenidos curriculares deben construirse desde una perspectiva inter y transdisciplinaria. El currculo debe estar en constante innovacin y desarrollo, permitiendo que se propicie iniciativas de docentes, padres, representantes, responsables y estudiantes, a n de aportar insumos para enriquecer los contenidos, impulsar la didctica en los procesos investigacin y creactividad y hacer pertinentes los aprendizajes.

5. PLANIFICACIN ESTRATGICA
La planicacin estratgica es un proceso continuo y sistmico de construccin colectiva. Participan y se involucran todas las personas que interactan y hacen vida en la escuela como integrantes de la comunidad educativa (directivos, docentes, estudiantes, familias, administrativos, obreros y miembros del Consejo Comunal) para determinar los nes de la escuela y su concrecin pedaggica, sobre la base del anlisis de los documentos legales que orientan las polticas educativas. Todo ello, con el propsito de organizar, disear, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje que garanticen la transformacin y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su accin social y pedaggica en el proceso de formacin de ciudadana, as como, consolidacin de una educacin emancipadora. Principios Participacin: favorece y propicia el anlisis, reexin, debate y toma de decisiones en la participacin de todos y todas en los espacios educativos y comunitarios.

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Esta participacin tiene como objeto la bsqueda del bien social, propiciando las oportunidades para que los actores sociales involucrados y comprometidos contribuyan al cumplimiento de los nes de la educacin. Interculturalidad: la construccin implica el tomar en cuenta las caractersticas y realidades existentes en la localidad, municipio o regin donde se encuentra la escuela, asumindose la diversidad sociocultural de la poblacin venezolana. Equidad: la construccin de la planicacin debe garantizar la inclusin de todos y todas en igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso que caracteriza el quehacer de la escuela y su proyeccin pedaggica y social en el proceso de formacin ciudadana. Integral: Don Simn Rodrguez plantea la visin sistemtica de la realidad, considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de integracin de todos los mbitos del quehacer social. Crear para aprender, reexionar para crear y valorar, participar para crear, fomentar la convivencia, reejndose en el trabajo integrado entre familia, escuela y comunidad. Flexible: su construccin implica un trabajo cooperativo de los actores sociales comprometidos e involucrados en el proceso educativo, centrada en una valoracin sistmica de la prctica de acuerdo a la pertinencia de los contextos socioculturales. Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos, CRBV, los planes y proyectos nacionales y los fundamentos del proceso curricular del Subsistema de Educacn Bsica. Tiene por nalidad la formacin del nuevo y la nueva republicana. La planicacin estratgica en trminos de su operatividad se desarrolla en los siguientes niveles de concrecin: A nivel institucional: se desarrolla a travs del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). A nivel de aula: se desarrolla y concreta a travs de la organizacin de los aprendizajes, entre ellos: los proyectos de aprendizaje, proyectos de desarrollo endgeno, la clase liberadora y el plan integral. La concrecin en ambos niveles implica la materializacin de la participacin de todas y todos los involucrados en el proceso educativo, creando oportunidades que permiten desarrollar al mximo las potencialidades de la y el estudiante, incidiendo en el fortalecimiento del trabajo cooperativo.

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6. DESARROLLO HUMANO INTEGRAL


Es el norte estratgico en que se mueve la actual poltica pblica educativa venezolana. Esta categora de anlisis, consustanciada y comprometida con una profunda visin humanista de la sociedad, implica materializar acciones en lo sociopoltico guiadas en las direccionalidades delineadas por el Plan Estratgico Simn Bolvar (2007-2013). En este sentido, cobra inters todas las polticas pblicas que desde lo educativo apuntan al empoderamiento del ser humano como sujeto histrico concreto, capaz de comprender y transformar la realidad, coherentemente con una prctica ciudadana emancipadora, soberana y de respeto por la diversidad, tolerancia a las diferencias, solidaridad hacia sus congneres y a una aspiracin al buen vivir. Este ltimo en contraposicin con ese paradigma de vivir mejor que leg el capitalismo, el cual ha provocado el desarrollo de un consumismo feroz que alimenta el individualismo y deshumaniza al ser humano para comprenderse en y comprender la realidad, desde un enfoque dialctico, y as saberse responsable de su actuacin y que sta no es determinada por factores de casualidad, sino por causalidades econmicas, polticas y sociales. La poltica pblica educativa venezolana est llamada a la articulacin con todas las dems polticas pblicas dentro del contexto nacional, centrada en una bsqueda por derivar en su sentido estrecho en una educacin creativa, crtica y emancipadora, en marcos organizativos que garanticen su carcter pblico, gratuito, inclusivo y de calidad para todos y todas, donde en su sentido amplio, en lo social, responda al encargo exigido por el momento histrico concreto.

7. ESTADO DOCENTE Y EL CAMBIO EDUCATIVO


La institucin educativa materializa una direccin educativa democrtica, participativa y protagnica. Se desarrollan de la coordinacin y la articulacin en los distintos niveles organizativos de los colectivos (LOE, artculos 5 y 6). As mismo, el cambio educativo debe concebirse como un proceso de transformacin de concepciones, prcticas y actitudes de la comunidad escolar, para la 13

promocin de una educacin en correspondencia con condiciones sociohistricas concretas. Desafos que supone: el desafo de las instituciones educativas en el Subsistema de Educacin Bsica es crear las condiciones para la constitucin y desarrollo de comunidades de aprendizaje, que permitan aprender, mejorar y transformar. Caracterizadas por la: Innovacin en el trabajo. La formacin deber estar ligada a la escuela. Est concebida como unidad bsica de cambio, donde maestras, maestros, profesoras y profesores desarrollen procesos de aprendizaje en esa organizacin y se conguren como equipos articulados y coordinados. El aula como entorno de formacin. La meta del desarrollo profesional del y la docente debe signicar esfuerzos vinculados a la actuacin de las y los estudiantes, los mismos docentes y la institucin educativa. Concebir la innovacin como formacin y a la vez aprendizaje. Las metas de la formacin deben ser realistas e importantes, con utilidad inmediata y deben revelar una implicacin personal. El aprendizaje de las maestras, los maestros, las profesoras y los profesores es un proceso que dura toda la vida. Debe concebirse en un desarrollo a lo largo de la trayectoria profesional, el cual es cualitativo y cuantitativo, multidireccional y multifactorial. Descentralizar la formacin docente en lo que respecta a conectar la institucin educativa con otras, en lo referido a la conformacin de redes donde la informacin, la innovacin uya y se difunda con rapidez y horizontalidad. Preocupacin por la evaluacin. La innovacin debe evaluarse para valorarse la ecacia de la formacin para la introduccin de cambios en los sujetos de formacin. Evaluar para conocer, tomar decisiones y transformar. Combinar pensamiento y accin; prctica y reexin; hacer y hablar.

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8.

La didctica centrada en referentes tericosprcticos, teniendo como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin (LOE-2009, artculo 14)

Este postulado implica que el currculo est centrado en procesos. El es el medio para lograr los nes educativos contemplados en la (LOE, 2009). Se estructura a partir de la accin-reexinaccin permanente en y para la prctica pedaggica. El currculo es una unidad compleja que metodolgicamente apunta a lo interdisciplinario y transdisciplinario. Esto se evidencia en que el conocimiento y los saberes se construyen en la interaccin social. El intercambio y la interaccin de signicados debe enmarcarse en condiciones socio-histricas que permitan objetivarlos y construirlos. El currculo es una praxis sustentada en la reexin, con profundas implicaciones sociales, polticas y culturales. Se construye a partir de la investigacin y la reexin sobre la prctica. Los propsitos y objetivos recogen procesos de aprendizaje. Las actividades son complejas y contextualizadas. Los contenidos son referentes tericos-prcticos para la construccin reexiva del conocimiento. El objetivo de la evaluacin es el proceso, siendo cualitativa, continua, formativa y deliberativa. La maestra, el maestro, la profesora y el profesor son investigadores en la accin que reexiona, colabora y disea su propia prctica. Es un mediador y una mediadora entre lo cultural del cuerpo social y la cultura escolar. Debe mitigar la accin reproductora del currculo en lo que signica la reproduccin de las desigualdades sociales y expansin de la ideologa dominante. El maestro y la maestra son actores sociales humanistas, ticos, reexivos, creativos, participativos, con alto nivel del sentido de la convivencia y valores sociales que permiten ser consciente de su rol potenciador de los aprendizajes, cuya funcin es promover a travs de ayudas (mediacin) el uso autnomo y auto regulado de los contenidos socioculturales en los(as) estudiantes, a travs de las interacciones sociales organizadas. El currculo est basado en la interaccin comunicativa, debera optar por procedimientos de participacin democrtica y comunitaria. La enseanza es una actividad crtica, encaminada al anlisis de la realidad para la emancipacin personal y colectiva. Es una prctica social mediatizada por la realidad sociocultural e histrica donde se realiza. Es una actividad para 15

comprender el mundo, para transformarlo. Es una praxis emancipadora y concientizadora. El aprendizaje es una construccin del conocimiento mediante la interaccin social. Es un conocimiento compartido. Los contenidos son socialmente signicativos, son construidos. Los contenidos educativos, las estrategias y otros medios, precisan para su elaboracin de: Metodologa interdisciplinaria: implica pensar y proceder para enfrentar al conocimiento en la complejidad de la realidad social. Establecimiento de relaciones interdisciplinarias que permitan cumplir el principio sistmico de la educacin. Integralidad: establecer el conjunto de relaciones entre las diferentes disciplinas asegurando el reejo consecuente de las relaciones objetivas vigentes en la naturaleza y en la sociedad. Investigacin: est referida al logro de la relacin sistmica, interactiva, compleja diversa e histrica entre la educacin y la sociedad como base objetiva del proceso educativo. El proceso de enseanza-aprendizaje deber dirigirse con un enfoque investigativo de carcter permanente, para considerar procesos de transformacin en correspondencia con el momento histrico concreto, la formacin actualizada de los y las estudiantes y proporcionar las posibilidades diversas para que los actores educativos permanentemente busquen informacin, puedan sistematizarla y usarla para su accin transformadora en los contextos sociocomunitarios. La investigacin educativa debe fomentar la creacin y profundizacin del conocimiento y saberes a travs de su prctica permanente, que generen insumos que impulsen la educacin emancipadora de calidad con pertinencia social, cultural e histrica permitiendo la concrecin de procesos de transformacin integral donde se logre: Promocin de estrategias innovadoras. Promocin de indicadores ajustados a la realidad educativa. Fortalecimiento de visin crtica y reexiva. Construccin de nuevos paradigmas. Profundizacin y democratizacin del conocimiento. Impulso de la educacin liberadora. Conciencia del liderazgo de las maestras, los maestros, las profesoras y los profesores y su protagonismo en las transformaciones sociales. Metodologa interdisciplinaria.

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9.

LA CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR (LOE2009, artculo


6, numeral 2, literal e, el artculo 14 y el artculo 15, numeral 2)

Como principio que orienta la didctica a partir de las siguientes unidades dialcticas de anlisis: Compartir, construir y desarrollar signicados. La construccin de los mismos se concibe como social e histrica. La enseanza es una actividad de reconceptualizacin y reconstruccin de la cultura, actividad compleja, no fragmentable, colaborativa y compartida. En la didctica se hace prioritario articular y armonizar la direccin educativa, la prctica educativa y la investigacin. Los problemas de la escuela y los espacios comunitarios debern estar articulados a los trabajos investigativos que desarrollan las y los docentes. Conciencia que da el conocimiento como primer poder del pueblo. En este orden de ideas la Educacin (LOE-2009, artculo 4) es un proceso integral, poltico, permanente y socializador generado de las relaciones entre familia, escuela y comunidad; la interculturalidad, en el marco de la diversidad cultural; la prctica del trabajo liberador en un contexto histricosocial sustentado en el texto constitucional y en los planes nacionales que concretan la visin de pas. Aqu, los nes educativos (LOE, 2009, artculo 15) permean al Subsistema de Educacin Bsica, en conjuncin con ejes integradores, desde lo curricular: 1.- ambiente y salud integral, 2.interculturalidad, 3.- trabajo liberador, 4.soberana y defensa integral de la nacin, 5.- derechos humanos y cultura de la paz, 6.lenguaje y 7.- tecnologias de la informacin y comunicacin. Concebidos como elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientaciones de las experiencias de aprendizajes. Viabilizados a partir de las intencionalidades como: Aprender a crear (para innovar, ser originales, transformadores (as), puesta en prctica de nuevas ideas en lo que respecta el contexto sociocomunitario). Inventamos o erramos. Simn Rodrguez. Aprender a convivir y participar (formacin de una ciudadana con conciencia social, comprometida con el desarrollo de las polticas sociales en un ejercicio efectivo y permanente de la contralora social, compromiso con el entorno socio cultural, corresponsable). 17

Aprender a valorar (desarrollo de las habilidades para caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar desde una tica en el marco de justicia social, desarrollo de actitudes, valores y virtudes propias de la democracia plena vinculadas a las relaciones humanas de cooperacin y solidaridad). Aprender a reexionar (formacin de un ciudadano y una ciudadana con sentido crtico, creativo(a), reexivo(a), participativo(a), con compromiso social, reconstruccin de signicados y puntos de vista desde una ptica ajustada al contexto sociohistrico donde se produce la participacin). La pertinencia social de los aprendizajes en el proceso curricular se concibe a partir de orientaciones tericas, organizativas y funcionales, conformndose en lneas metodolgicas estratgicas que otorgan coherencia y pertinencia al proceso educativo desde objetivos formativos, mtodos, actividades, modos de actuacin en la concrecin de contenidos educativos y estrategias que permitan cumplir con el encargo social establecido en la Constitucin. El proceso currcular, debe responder a las necesidades y a los contextos especcos, sin perder el carcter nacional (LOE, artculo 15, literal 1). Los contenidos educativos representan el qu , los cuales se derivan del enfoque epistemolgico y axiolgico asumidos en la concepcin curricular. Estos, en su seleccin, debern responder a: Al desarrollo integral del ser humano desde una perspectiva humanista. La valoracin del trabajo y su vinculacin terico-prctico. La participacin activa del ser humano, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social. El sentido de pertinencia socio-cultural de los aprendizajes (LOE, artculo 6, numeral 2, literal h). Al carcter sistmico. La pertinencia y actualidad en respuesta a necesidades, retos planteados en la sociedad conocimiento y las contradicciones sociales ms complejas que afectan a los procesos formativos. La trascendencia sociocomunitaria. Los principios de diversidad, integracin, progresividad y coherencia.

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10. Formacin permanente


La formacin permanente como proceso constante de aprendizaje y desarrollo profesional, sistemticamente planicado con el propsito de promover, potenciar y fortalecer el crecimiento de las y los docentes en ejercicio mediante programas, planes y proyectos de formacin integral, los cuales incluyen experiencias formales e informales, que permitan garantizar la calidad de la proyecto de pas. El fortalecimiento de la identidad, cohesin, integracin, planicacin, ordenamiento y gestin del sistema de formacin docente. La promocin y apoyo de las experiencias de innovacin pedaggica y reexin sobre la prctica vinculada a los nuevos contextos y culturas para la mejora del aprendizaje social en los diferentes contextos; as como el seguimiento y monitoreo de procesos curriculares y formativos. Esta es una potestad del Estado Docente en tanto que se da a docentes y dems personas e instituciones que participan en la educacin, ejerciendo el control de los procesos correspondientes en todas sus instancias y dependencias. Desarrollo de acciones para la formacin de la maestra, el maestro, la profesora y el profesor integral, continua que atiendan tanto sus necesidades como la de la escuela y de los equipos de formacin. Desarrollo de propuestas de formacin y actualizacin integral para la gestin institucional y de innovaciones didcticas en el uso profesional y pedaggico en la apropiacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La formacin permanente es ser asumida de manera continua e integral, fortaleciendo la didctica de procesos, la mediacin pedaggica, la autoformacin, la conformacin y la prctica de lderes comunitarios e investigadores sociales, profundizando en la transformacin del pensamiento crtico de forma colectiva, participativa, protagnica y corresponsable. Formacin docente a partir de la vocacin y compromiso profesional. El perl profesional del docente debe sintetizarse en una slida formacin investigativa, desarrollando prcticas mediadoras de los aprendizajes. 19
Formacin y autoformacin de las personas constituye el elemento central en la transformacin curricular. (LOE, artculos 38 y 39).

prctica pedaggica en coherencia con las necesidades y demandas educativas articuladas con el

El Estado est en la obligacin de promover una poltica de formacin docente en ejercicio, relacionada con necesidades detectadas en las prcticas pedaggicas. Al mismo tiempo debe incentivar la autoformacin y diversas formas de acreditacin de los aprendizajes. De all que la LOE, en su artculo 37, expresa que es funcin indeclinable del Estado la formulacin, regulacin, seguimiento y control de gestin de las polticas de formacin donde a travs del rgano como competencia en materia de educacin universitaria, en atencin al perl requeridos por los niveles y modalidades del Sistema Educativo y en correspondencia con las polticas, planes, programas y proyectos educativos emanados del rgano con competencia en materia de Educacin Bsica, en el marco del desarrollo humano, docentes endgeno del y soberano Educativo del pas. La formacin de los y las Sistema se regir por la ley especial que al efecto se dicte y deber contemplar la creacin de una instancia que coordine con las instituciones de educacin universitaria lo relativo a sus programas de formacin docente. La evaluacin de desempeo debe ser formalizada en un sistema integral que combine la acreditacin, aos de servicios, prctica real en el aula (manejo de contenidos educativos, formas de planicacin y organizacin de los aprendizajes, evaluacin, diseo y empleo de estrategias, produccin de recursos para el aprendizaje, caractersticas de la relacin docente-estudiante, docente-directivo, docente-docente, docente-representante o responsable). Debe intervenir el personal directivo, docente, estudiantes, padres, representantes responsables, comunidad educativa, con puesta en comn en la coevaluacin y autoevaluacin.

gestin escolar y la direccin 11. La estratgica


(LOE 2009, artculo 19) El Estado venezolano ejerce la orientacin, la direccin y la supervisin como procesos de transformacin de la institucin educativa y el logro de la pertinencia social, mediada por la participacin de todas y todos, responsables y corresponsables de la educacin, plantea retos importantes: Concebir a la supervisin educativa y la contralora social como un par dialctico. La supervisin educativa, como parte integral de la gestin democrtica y participativa, signada 20

por el acompaamiento pedaggico (LOE, artculo 43), con la participacin comunitaria, promueve el desarrollo sistemtico de espacios de reexin entre los responsables y corresponsables de la educacin, favoreciendo el anlisis indispensable para los diagnsticos que propicien las condiciones objetivas para la determinacin de las acciones que garanticen lo estipulado en el ordenamiento jurdico nacional. La contralora social no est explcitamente mencionada en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). En algunos casos se habla de control, de control social o de control de la gestin su presencia se expresa a travs de la participacin y el control de la gestin pblica como se menciona en el artculo 62.Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho de participar libremente en los asuntos pblicos, directamente o por medio de sus representantes elegidos o elegidas. La participacin del pueblo en la formacin, ejecucin y control de la gestin pblica es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su completo desarrollo, tanto individual como colectivo. Es obligacin del Estado y deber de la sociedad facilitar la generacin de las condiciones ms favorables para su prctica. Estas dos premisas, reveladas como par dialctico que tienen como nalidad orientar y acompaar el proceso educativo, en el marco de la integracin escuela-familia-comunidad, a partir de un enfoque humanista. La evaluacin educativa (LOE 2009. artculo 44) y la evaluacin institucional (LOE-2009, artculo 45) como par dialctico. Estos procesos se conciben como sistmicos en el marco de la administracin y rgimen educativo en la Ley Orgnica de Educacin. Contribuyen con la gestin escolar para garantizar la formacin integral de las y los estudiantes y la participacin democrtica y corresponsable de todas y todos en el proceso educativo. La evaluacin educativa, en su carcter integral e integrado apreciar y registrar el proceso de apropiacin y construccin de los aprendizajes, triangulando los factores sociohistricos, las diferencias individuales y el desempeo del educador y educadora. La evaluacin institucional, en sus distintas instancias, nacional, regional, municipal y local, centros y servicios educativos, coadyuvar a la regulacin y autorregulacin permanente de la gestin educativa.

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El ttulo de maestro no debe darse sino al que sabe ensear, esto es al que ensea a aprender; no al que manda aprender, ni al que aconseja que se aprenda. El maestro que sabe dar las primeras instrucciones sigue enseando virtualmente todo lo que se aprende despus, porque ense a aprender. Simn Rodrguez

Este material es el producto de la sistematizacin realizada con la participacin de colectivos de las Zonas Educativas e Instituciones Educativas entre los aos 2007-2010. Maigualida Pinto, Conrado Rovero, Franselis Vsquez, Gleidi Morillo y Jairo Bello. Edicin Septiembre, 2011.
Telfono: 0212-5068415 0212-5068419 Correo: curriculo.mppe@gmail.com

Equina de Salas, Parroquia Altagracia, Edicio Sede del MPPE, Piso 10

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