UNIVERSIDADE FERDERAL DE ALAGOAS CURSO DE PSICOLOGIA DISCIPLINA: PROCESSOS EDUCACIONAIS I ALUNOS: ALINE SANTANA, CRISTINA GENERINO, DEYVSON FELIPE,

HLCIA EMANUELLY, KALINA MORAIS, KATHLEEN LIMA.

PSICOLOGIA E ENSINO MDIO

1. O ENSINO MDIO NO BRASIL

O acesso ao ensino mdio no Brasil desigual! Segundo a Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD) do ano de 2006, dos jovens com idade entre 15 e 17 anos, das camadas mais pobres da populao, apenas 24,9% estavam matriculados; ao passo que, dos jovens de uma classe econmica alta, 76,3% encontravam-se devidamente matriculados. Com relao aos indicadores regionais, foi constatado que o nmero de matrculas tem aumentado constantemente no Nordeste, j no Sudeste tem sofrido uma reduo cada vez maior, para esse mesmo grupo etrio. Pelo panorama tico-racial 37,4% da juventude negra tem acesso ao ensino mdio, enquanto a populao branca tem 58,4%. Aos jovens que vivem no campo 27% freqenta o ensino mdio, j na rea urbana esse percentual sobe para 52% (KRAWCZYK, 2009). Para alm disso, a desigualdade se estabelece tambm na qualidade do ensino. Segundo o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB, 2011) o ensino mdio brasileiro obteve uma nota de 3,4. A rede pblica de ensino compartilhou desta mesma mdia, enquanto que a rede privada alcanou 5,6, conforme se observam no grfico e tabela abaixo. Constata-se que numa escala de 0 a 10 o valor obtido (nvel de aprendizagem) totalmente insatisfatrio, tendo em vista que a mdia mnima que corresponderia a um sistema educacional de qualidade somaria seis pontos e levando em conta a ausncia de polticas efetivas que possam mudar esse quadro da realidade educacional.

Segundo Krawczyk (2009), as deficincias atuais do ensino mdio no Brasil so vistas como a expresso tardia de um projeto de democratizao da rede de educao pblica, um tanto inacabado, que sofre com as mudanas ocorridas da metade do sculo XX. Mudanas essas que transformaram o cenrio da ordem social, econmica e cultural, acarretando conseqncias importantes para rede pblica, que exigem que alguns desafios sejam superados, a exemplo: O ensino mdio precisa estar includo na educao bsica, demonstrando sua progressiva obrigatoriedade, e assim ocasionando o reconhecimento da sua importncia poltica, social e econmica. (Exemplo: Ampliao das matrculas e subfinanciamento). O conhecimento tem sido encarado como o capital mais importante do trabalhador nas novas formas de produo, com isso, esse discurso dominante tende a facilitar a ideia de que o ensino mdio facilita a insero no mercado de trabalho. (Exemplo: formao geral, formao especifica e ensino tcnico-profissionalizante). Com o discurso dessa sociedade do conhecimento, sendo a varivel mais importante nas novas formas de organizao social e econmica, se fortalece o debate dos novos saberes necessrios e a disputa entre diferentes setores sociais acarretadas pelo currculo. (Exemplo: o currculo ligado escola). Uma nova reconfigurao para o pblico e privado, modificando a lgica da regulao educacional. A competio entre as modalidades da informao e conhecimento, existindo um favorecimento pela revoluo das comunicaes, desbancando o carter cultural da instituio escolar. (Exemplo: algumas condies bsicas inexistentes e ausncia de livros).

A escola (ensino mdio) a nica instituio pblica para jovens sob o cuidado de adultos, mesmo existindo outros locais/espaos para trocas sociais fora da escola. (Exemplo: jovens no perodo noturno e tempo na escola para jovens).

Precariedade/necessidade de docentes mais formados, capacitados, motivados e atualizados, que se integram para modificar esse panorama de deteriorao do trabalho do docente, e algumas polticas que no so condizentes com os atuais desafios.

2. PSICOLOGIA E PRTICA NO ENSINO MDIO

A partir desta realidade desafiante que envolve toda a esfera da educao brasileira, buscamos conhecer e refletir sobre a importncia do psiclogo e sua prxis neste mbito e, mais especificamente, no ensino mdio. Lembrando que foi por meio da educao que a Psicologia entrou no Brasil. De um lado esteve como teoria - ao buscar compreender os processos psicolgicos, o desenvolvimento humano, a aprendizagem - e do outro, como prticas pedaggicas e de avaliao. No campo da educao propriamente dita, a Psicologia atentou para a compreenso de um sujeito histrico, relacional, complexo; assim, essa cincia foi se consolidando como lugar da ateno as diferenas e subjetividades construdas na relao com a cultura e a sociedade (SOLIGO & AZZI, 2009). Atualmente, a questo da orientao profissional e/ou vocacional e o exame vestibular so temas que assumem centralidade no trabalho que vem sendo realizado pela psicologia no ensino mdio. Convencionalmente os alunos, que se encontram nesse perodo escolar, esto na adolescncia, para Ferro (1995) apud (ALMEIDA, 2011), nesta fase, so comuns dvidas e questionamentos, necessidade de autoafirmao e de conhecer o novo, desejo de usufruir a liberdade dos adultos, o afastamento da famlia, por parte do jovem, e o estreitamento dos laos afetivos. Neste momento, a sociedade demanda as escolhas profissionais, como uma forma de determinar o status do sujeito durante as fases seguintes da vida. As psiclogas, Franco e Novaes (2001), salientam que os jovens do ensino mdio tm representaes sociais peculiares, acerca da escola, em que acreditam que ela proporciona melhores oportunidades de condies de vida, de ingresso no ensino superior e de entrada no mercado de trabalho, sendo este concebido como uma atividade dignificante, que algo necessrio e indispensvel para o crescimento individual e social (obrigao social), sendo tambm uma forma de aprendizagem.

Porm, preciso levar em conta que a escolha profissional envolve uma gama de questionamentos, entre eles, a descoberta de campos de interesse, a busca de uma profisso que gere satisfao, a diversidade do mercado de trabalho, que se apresenta em constante transformao, a anlise da consonncia entre estes elementos e as caractersticas do jovem. Considerando a complexidade dos processos de escolha de profisso, a Orientao Profissional deve problematizar as teorias e as prticas que a constituem, assim como os mtodos e testes psicolgicos utilizados (MELLO-SILVA et al., 2002) e (SARTORI et al., 2009). Os resultados de um estudo de caso realizado por Almeida (2011), com uma psicloga escolar que atua com o ensino mdio, trazem como problemas mais frequentes neste espao: as dvidas em relao profisso que ser escolhida, sexualidade, uso de drogas e relacionamento afetivo (familiar e com os colegas de sala); problemas estes, segundo a psicloga, caractersticos da prpria adolescncia. No entanto, o pesquisador constatou que realmente existe uma nfase, sobretudo, em questes referentes orientao vocacional e ao vestibular. Embora sejam realizadas atividades voltadas para trabalhar problemas de relaes interpessoais, com os alunos, projetos voltados para o corpo docente e para a famlia, a prioridade da instituio a demanda por muitas aprovaes no vestibular. Desta forma, o trabalho da psicologia fica subordinado filosofia da escola, uma vez que recebe a incumbncia de obedecer aquilo que estabelecido. Se por um lado, o imperativo de construo de conhecimentos para atender a demanda de sair-se bem em um exame seletivo, como o vestibular, trouxe exigncias benficas como maior dinamismo, competncia, comunicabilidade, organizao e agilidade do professor, por outro lado, cria uma relao de obrigatoriedade na ida escola e na aprendizagem. (BRAGA & MONTEIRO, 2005; apud ALMEIDA, 2011). Outro espao da educao, ao qual a psicologia enquanto cincia aplicada possui grande influncia, em especial por tratar de questes relacionadas ao comportamento humano e a aprendizagem, refere-se a qualificao e formao de professores, devendo servir como subsdio para sua atuao, fornecendo-lhes embasamento terico e/ou instrumental, eficaz para a didtica. O perfil ideal do professor, hoje, embasado na estruturao de uma rede de posturas, conhecimentos, atitudes e crenas, referentes ao seu trabalho e a relao professor-aluno. Sendo a psicologia, inteiramente necessria para a formao da pessoa do professor, visto que o desenvolvimento de sua personalidade dever constituir um educador prtico-reflexivo, que transforma seu exerccio em um constante (re)pensar sobre sua atuao, articulando

pesquisa e prtica. Com essa postura crtico-reflexiva de pensamento autnomo, o educador cria mecanismos de perceber o aluno individualmente, cada qual com sua singularidade (ALMEIDA et al., 2007). Alm disso, tambm foi possvel encontrar a prxis, do profissional psiclogo, sob o ponto de vista do contedo curricular do ensino mdio, tomando como exemplo a experincia do Estado de So Paulo que, em alguns momentos, pensou a insero da Psicologia como disciplina obrigatria do Ensino Mdio, por meio de aes de entidades como a Associao Brasileira de Ensino de Psicologia (ABEP) e o Conselho Federal de Psicologia (CFP), segundo informaes das autoras Soligo e Azzi (2009). Atravs de uma explanao do contexto histrico da Psicologia do Ensino Mdio, embasada por pesquisa realizada pelas psiclogas Klinko e Sekkel (2010), inicialmente teremos a Psicologia, a Filosofia e a Sociologia sendo inseridas neste contexto buscando formar cidados com pensamento crtico e transformador de seu contexto social, um sujeito que est diretamente ligado e envolvido com a sua constituio de sujeito e sua realidade sociopoltica. Posteriormente, na dcada de 90 a psicologia passa a ser disciplina eletiva do Ensino Regular, com a inteno de posteriormente ser incorporada ao currculo, todavia, essa proposta no foi concretizada; a disciplina, ento, removida para dar espao ao aumento da carga horria de disciplinas bsicas e tecnicistas, em que os alunos apresentavam mais dificuldades. Contudo, a psicloga Dadico (2009), aponta e esclarece os entraves da utilizao da psicologia enquanto disciplina no ensino mdio. Primeiramente, pontua que sua trajetria no favorece esta prtica, porque uma disciplina de psicologia no ensino mdio estaria marcada pela irregularidade de meios, tornando-se comprometida pelo tecnicismo, assim como esteve e est a filosofia e a sociologia. Pontua tambm que a proposta da disciplina seria a de apresentar as diversas abordagens tericas (behaviorismo, psicanlise, Gestalt, etc.) para diversificar a forma com que o aluno pensa, contribuindo para o desenvolvimento do senso crtico. Entretanto, a disciplina possui um desfecho de produzir miniprojetos de interveno, com uma identificao na psicologia social, que produziria uma capacidade minimalista de pensar o outro com a produo de projetos. O senso crtico desenvolvido no contempla a disciplina de psicologia para o ensino mdio, mais parecem as atribuies da filosofia, deliberando psicologia uma viso estritamente instrumental. Por fim, instrui que a disciplina de psicologia para o ensino mdio se d com matrias de pssima qualidade, que comprometem de forma significativa a evoluo do curso. Alguns materiais so elaborados

por profissionais com elevado despreparo e sem acesso a tecnologias que facilitem o ensino; o resultado visto em ideias deformadas de uma suposta psicologia, vista como uma cincia una, deslocando autores, viso de mundo, com ausncia de crticas e conflitos tericos. No menos, para alm dessas prticas citadas, no mbito educacional, no podemos esquecer que os prprios artigos dos quais nos utilizamos para fazer este trabalho j se configuram, em si mesmos, uma prxis do psiclogo, que se faz reconhecer enquanto profissional pesquisador, contribuindo para a construo de conhecimentos.

3. CONSIDERAES FINAIS

As maiores crticas Psicologia da Educao so elaboradas segundo a descontextualizao da realidade, a ausncia de articulao entre teoria e prtica, a carga horria insuficiente e uma desvinculao efetiva entre o contedo psicolgico e a rea futura de atuao do docente, conforme dados apontados por Almeida et. al (2007). Neste contexto, o profissional psiclogo, por vezes, encontra-se entre dilemas e inquietaes que se fazem presentes, hora pela falta de conhecimento de suas reais atribuies que muitas vezes se confunde com praticas de outros profissionais hora pelos status que lhe atribudo de solucionador de todos os problemas. interessante notar que o papel do psiclogo, na escola, frequentemente atinge algumas nuances, podendo estar atrelado ao mecanismo de facilitador da relao professoraluno, ou ento assumindo uma orientao clnica, que se ocupa em diagnosticar e tratar distrbios em alunos, de acordo com observaes de Klinko e Sekkel (2010), ressaltando a concepo do senso comum relacionada Psicologia vista principalmente como um instrumento clnico. Tambm salutar entender que a Lei de Diretrizes de Base da Educao Nacional LDB aponta para uma premissa estabelecida ao ensino mdio: de um lado, preocupa-se coma formao do cidado, e por outro, com o mundo do trabalho; mas essa equao varia de acordo com as realidades do local e da classe social do aluno. O resultado disso que, em meio a estas divergncias, professores perdem sua funo - alguns devem arcar com uma formao (ou mais de uma) adicional, se deparam com alunos difceis e que no aprendem (dficit, hiperativo, conturbados, etc.) - e psiclogos no compreendem seu papel e no conseguem conciliar a realidade a qual esto inseridos com seu exerccio profissional.

O servio prestado pelo psiclogo escolar tem por objetivo principal atender s necessidades e dificuldades da populao escolar, a qual composta por alunos, pais e professores. (NOVAES, 1978). Ao voltar sua ateno para um aspecto apenas, como o da Orientao Profissional, por exemplo, a psicologia pode estar se esquivando da formao de um cidado mais implicado com a sociedade. Considera apenas os alunos que normalmente obedecem ao perfil adequado para o ensino mdio (adolescente, que no precisa trabalhar e vive para se dedicar aos estudos). Desconsidera parte da populao que inicia, ou d continuidade aos seus estudos quando j foi levado a fazer alguma escolha profissional e tem outras problemticas envolvidas em suas relaes de ensino e aprendizagem. Enfim, de modo geral o dever da psicologia brasileira, em acordo com sua trajetria histrica, e ligada diretamente a sua explorao no ensino mdio, deve tecer (ou pelo menos deveria), como contedo fundamental, a formao do homem em nossos dias, fazendo emergir o potencial da psicologia para promoo da cidadania.

4. REFERNCIAS

ALMEIDA, Rbia Sousa. et al. O professor de ensino mdio e a psicologia em seu cotidiano escolar. Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE), v. 11, n.1, p.123-132, Janeiro/Junho, 2007. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-85572007000100012&script=sci_arttext> Acesso em 30 de setembro de 2013. ALMEIDA, Saulo Pereira de. A atuao do psiclogo escolar no ensino mdio: um estudo de caso. V Colquio Internacional Educao e Conteiporaneidade. Sergipe, 2011. Disponvel em: <http://www.educonufs.com.br/vcoloquio/cdcoloquio/cdroom/eixo%2014/PDF/Microsoft%2 0Word%20-%20A%20ATUAcaO%20DO%20PSICoLOGO%20ESCOLAR.pdf> Acesso em 30 de setembro de 2013. DADICO, Luciana. Prticas Educacionais Distintas: a psicologia no ensino mdio paulista. Cadernos de Pesquisa, v. 39, n. 137, p.421-440, maio/ago. 2009. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/cp/v39n137/v39n137a06.pdf> Acesso em 30 de setembro de 2013. FRANCO, Maria Laura P. Barbosa; NOVAES, Glucia Torres Franco. Os Jovens do Ensino Mdio e suas Representaes Sociais. Cadernos de Pesquisa, n. 112, p.167-183. So Paulo, 2001. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/cp/n112/16107.pdf> Acesso em 30 de setembro de 2013. IDEP/INEP. Ministrio da Educao, 2011. Disponvel em: <http://ideb.inep.gov.br/> Acesso em 30 de setembro de 2013.

NDICE DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA IDEB. 2011. Disponvel em: <http://www.portalideb.com.br/> Acesso em 30 de setembro de 2013. KLINKO, Janaina; SEKKEL, Marie Claire. Psicologia no ensino mdio: sobre os desafios de ser professor. PSICOLOGIA: ENSINO & FORMAO, v. 1, n.2, p. 73-83. Braslia, 2010. Disponvel em: <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S217720612010000200007&lng=es&nrm=iso> Acesso em 30 de setembro de 2013. KRAWCZYK, Nora. O ensino mdio no Brasil. So Paulo: Ao Educativa, 2009. MELO-SILVA, Lucy Leal; et al. Avaliao da orientao profissional no desenvolvimento da maturidade na escolha da profisso. Psic: Revista de Psicologia,v.3, n. 2, p. 44-53, 2002. Disponvel em: <http://pepsic.bvsalud.org/pdf/psic/v3n2/v3n2a06.pdf> Acesso em 30 de setembro de 2013. NOVAES, Maria Helena. Psicologia Escolar. 5 ed. Petrpolis: Editora Vozes, 1978. SARTORI, Fernanda Argentini. et. al. Comparaes Entre EAP e SDS: Interesses Profissionais em Alunos do Ensino Mdio. Boletim de Psicologia, v. 59, n. 130, p.17-29. So Paulo, 2009. Disponvel em <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=s000659432009000100003&script=sci_arttext> Acesso em 30 de setembro de 2013. SOLIGO, ngela Ftima; AZZI, Roberta Gurgel. Psicologia no Ensino Mdio: desafios e perspectivas. Revista Abrapee, 2009. Disponvel em: <http://www.abrapee.psc.br/documentos/Texto_Base_Eixo_4_Ensino_Medio.pdf> Acesso em 01 de outubro de 2013.