MODULO EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

CON"ENIDO
1. Enfoques de la Evaluacin del Aprendizaje 2. Concepto de la Evaluacin Psicopedaggica 3. Aspectos de la Evaluacin Psicopedaggica 4. Am ito de la Evaluacin psicopedaggica !. "inalidad de la Evaluacin Psicopedaggica #. Evaluacin Psicopedaggica de las Capacidades $. %&cnicas e 'nstrumentos de la Evaluacin Psicopedaggica (. )as Prue as Psicopedaggicas *. Evolucin de la 'nteligencias +,ltiples 1-. Ela oracin del 'nforme Psicopedaggico 11. Ela oracin del P.'

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

EN#O$UES DE LA EVALUACION DEL AP%ENDI&A'E

E(aluaci)n el A*ren i!a+e

1etermina las necesidades especiales del alumno Enfoque tradicional de evaluacin Evaluacin Psicopedaggica de e ser interactiva / conte0tual "acilita la toma de decisiones 2alora el impacto de los apo/os

)a valoracin se centra en el alumno. )as prue as utilizadas no consideran el conte0to de desarrollo el sujeto. El C' es el principal criterio para determinar el desarrollo del sujeto. El d&ficit es el indicador para esta lecer los apo/os requeridos.

Evaluacin del conte0to familiar. Es un proceso permanente a lo largo del curso. Permite la seleccin de instrumentos adecuados a los conte0tos familiar / social del alumno. Considera la evaluacin del alumno3 del conte0to escolar / del conte0to familiar. Conocimiento de las caracter4sticas de la familia5 Constitucin3 ideolog4a3 asuncin de su papel como educadores3 tipo de necesidad del alumno. Aspectos emotivos en diferentes momentos en los miem ros de la familia

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

E(aluaci)n el A*ren i!a+e

En,o-ue tra icional e E(aluaci)n

Caracter.sticas: )a valoracin se centra en el alumno )as prue as utilizadas no consideran el conte0to de desarrollo del sujeto El C.'. es el principal criterio para determinar el desarrollo del sujeto El d&ficit es el indicador para esta lecer los apo/os requeridos Un Nue(o Mo elo e E(aluaci)n E(aluaci)n Psico*e ag)gica / Caracter.sticas 1e e ser interactiva / conte0tual Es un proceso permanente a lo largo del curso Permite la seleccin de instrumentos adecuados a los conte0tos familiar / social del estudiante. Considera la evaluacin del estudiante3 del conte0to escolar / del conte0to familiar. Evaluacin del conte0to familiar. Conocimiento de las caracter4sticas de la familia5 Constitucin3 ideolog4a3 asuncin de su papel como educadores3 tipo de necesidad del estudiante3 aspectos emotivos en diferentes momentos en los miem ros de la familia. 1etermina las necesidades especiales del alumno. "acilita la toma de decisiones 2alora el impacto de los apo/os

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

E(aluaci)n Psico*e ag)gica

De,inici)n: 67n Proceso compartido de recojo / an8lisis de informacin relevante3 relativo as los distintos elementos que intervienen en el proceso de Ense9anza :Aprendizaje3 para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos o alumnas que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al curr4culo escolar por diferentes causas3 / fundamentar la decisiones respecto a la propuesta curricular / el tipo de a/uda que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades3 as4 como tam i&n para el desarrollo de la institucin.; )a evaluacin psicopedaggica <a de servir para orientar el proceso educativo en su conjunto3 facilitando la tarea del profesorado que tra aja cotidianamente con el estudiante.

0Para -u es necesaria la e(aluaci)n Psico*e ag)gica1

1etermina si un estudiante tiene necesidades educativas especiales %oma decisiones relativas a su escolarizacin. 1ise9a propuesta e0traordinaria de fle0i ilizacin del per4odo de escolarizacin.

Es Necesaria *ara

Ela ora adaptaciones curriculares significativas. 1efine la propuesta diversificacin del curr4culo. de

1etermina los recursos / apo/os espec4ficos complementarios que los alumnos puedan necesitar. Propone la orientacin escolar / profesional

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

#inali a

e la E(aluaci)n Psico*e ag)gica:

'dentificar las necesidades de los alumnos en t&rminos de los apo/os personales / materiales necesarios para estimular su proceso de desarrollo. Aportar informacin relevante que permita dar respuesta a las necesidades educativas3 condiciones del alumno / del conte0to escolar. 1eterminar las actuaciones educativas que se <an de desarrollar en la escuela =en cuanto a la escolarizacin3 la propuesta curricular3 la a/uda / del apo/o personal o materiales necesarios>. 1eterminar el tipo de actuaciones educativas que se <a de desarrollar en el 8m ito familiar.

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

0$u as*ectos se e2en consi erar en la E(aluaci)n Psico*e ag)gica1

'nteraccin del alumno con los contenidos / materiales de aprendizaje

'nteraccin entre el Profesor / los contenidos del aprendizaje

ASPEC"OS A CONSIDE%A% EN LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

'nteraccin del alumno con el Profesor / los compa9eros

'nteraccin de los conte0tos de desarrollo5 )a "amilia El Colegio

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

A32itos e la E(aluaci)n Psico*e ag)gica EL ALUMNO

0En -u consiste la e(aluaci)n e Co3*etencias Curriculares1 En identificar lo que el alumno es capaz de <acer en relacin con los contenidos / o jetivos de las diferentes 8reas curriculares3 teniendo en cuenta todas las capacidades =cognitivas3 motrices3 afectivas3 de relacin interpersonal / de insercin social> / los 3 tipos de contenidos =conceptos3 procedimientos / valores>3 as4 como identificar de qu& manera el alumno atri u/e sentido a nuevos aprendizajes3 como aprende / cmo ense9a el profesor.

CON"E4"O ESCOLA%
0En -u consiste la e(aluaci)n e Co3*etencias Curriculares1 En e0plicar si e0iste pro/ecto educativo / curricular en el que se considere la diversidad de los alumnos3 identificar los procesos de ense9anza que se llevan a ca o en el aula3 conocer cu8l es la relacin del profesor con sus alumnos3 con los contenidos / cmo es la relacin del alumno con sus compa9eros.

CON"E4"O #AMILA%
0$u as*ectos consi era1 Caracter4sticas del medio familiar. Condiciones f4sicas 2alores Actitudes E0pectativas de la familia 'nteraccin del alumno con diferentes miem ros de la familia =en la la or de interrelacionar la informacin o tenida es donde aparece el car8cter interdisciplinario de la evaluacin>.

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

0C)3o se reali!a la E(aluaci)n Psico*e ag)gica1

+ediante la recopilacin de informacin necesaria que permita o tener los datos significativos que nos conduzcan a la intervencin oportuna. 1. ?ealizar la entrevista familiar para recoger informacin so re antecedentes3 desarrollo3 seguimientos de salud3 conductas <a ituales3 costum res3 juegos3 desenvolvimiento social / datos familiares. 2. Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes en las diferentes 8reas de desarrollo del 1C@. Esta informacin la podemos recoger con diferentes instrumentos5 )istas de cotejo3 prue as escritas3 tra ajos de los estudiantes / otros. 3. 'dentificar cu8les son las <a ilidades del estudiante3 qu& potencialidades tiene en relacin a las inteligencias m,ltiples o talentos diferenciales. 4. ?ecopilar cmo aprende el estudiante3 cmo enfrenta las tareas escolares3 cu8les son sus preferencias e intereses en su aprendizaje. Para esto se eval,an los aspectos que favorecen el aprendizaje. !. ?ecoger informacin a cerca de la pr8ctica docente3 es decir3 conocer cmo es la relacin del docente con los estudiantes3 los criterios que utiliza para facilitar el proceso de aprendizaje3 los criterios metodolgicos para la ense9anza3 qu& evaluacin utiliza3 etc. Para evaluar este aspecto ser8 necesario utilizar una fic<a de o servacin de aula A docente. #. Conocer los diferentes elementos que se dan en la vida escolar3 es decir3 cmo son las relaciones entre los docentes3 la organizacin de los recreos3 de las actividades diarias3 el manejo de la disciplina3 la concepcin de la metodolog4a a usarse3 la programacin de las actividades del calendario de la comunidad3 / de la institucin educativa / todos estos aspectos cmo se concretizan el PE' / el PC' de la institucin educativa. $. Ela orar un resumen de la informacin (. Bistematiza / analizar la informacin que se <a consignado en el esquema con la participacin de todo el equipos BAA@EE *. ?edactar el 'nforme Psicopedaggico.

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

E(aluaci)n Psico*e ag)gica e las istintas ca*aci a es

Ca*aci a es Motrices El desarrollo de las capacidades motrices es uno de los o jetivos 8sicos de la educacin por la importancia que tienen para el equili rio personal / social del sujeto3 para su desarrollo cognitivo / para su actuacin eficiente so re el medio. )as capacidades f4sicas 8sicas son las siguientes5 La ,le5i2ili a 3otri!.6 1epende de la intensidad de la actividad tnica. )as personas pueden ser e0cesivamente r4gidas3 lo que puede determinar un e0ceso de movimientos involuntarios3 o e0cesivamente landas / relajadas3 El e-uili2rio.6 %anto est8tico como din8mico es un elemento clave que afecta a la coordinacin de la actividad motriz. Las cuali a es e los 3o(i3ientos intencionales.6 )a intensidad3 la coordinacin / la adaptacin de los movimientos dentro de coordenadas especio:temporales / de la finalidad del propio movimiento son elementos definitorios del desarrollo de las capacidades motrices.

Ca*aci a es Cogniti(as )a evaluacin de las capacidades cognitivas3 cuando se dice que un alumno no progresa3 supondr8 no tanto prestar atencin a los que <ace un test de inteligencia sino al grado de desarrollo de los procesos 8sicos que intervienen en la ma/or4a de los aprendizajes. Estos procesos son5 )a comprensin / representacin de la realidad. )a resolucin de pro lemas3 )a anticipacin planificacin / regulacin de la propia accin. )a comunicacin a trav&s de distintos medios.

Ca*aci a es e esarrollo *ersonal 7 social Autoesti3a.6 Conjunto de representaciones / sentimientos referidos a s4 mismo que condiciona el grado de ienestar o malestar / la forma de relacionarse con los dem8s. En Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

consecuencia resulta fundamental tener una visin realista / positiva de los diferentes aspectos de s4 mismo / sentirse confiado / seguro de las propias posi ilidades. E,icacia Social.6 Asertividad o capacidad para lograr metas sociales. Capacidad para las relaciones interpersonales / sociales. Es un conjunto de <a ilidades interpersonales =<acer amigos3 comunicarse3 etc.> / sociales =sa er decir s43 decir no3 quejarse3 <acer cumplidos3 resolver conflictos3 tomar decisiones3 etc.> En el alumnado de secundaria resultan especialmente importantes los relacionados con la toma de decisiones so re las especialidades a seguir / la futura profesin. Con(i(encia 7 soli ari a .6 %odos aquellas conductas prosociales que enefician a otras personas / al grupo social. Entre &stas la capacidad para convivir3 resolver conflictos / cooperar. )as formas fundamentales ser4an la cooperacin3 donacin3 a/uda / altruismo.

Las Prue2as Psico*e ag)gicas

"i*os: 'nstrumentos para la evaluacin relativa del alumno 'nstrumentos para evaluar los aspectos del desarrollo personal del alumno relevantes para la intervencin educativa. E(aluaci)n e as*ectos 2iol)gicos: Esta evaluacin se realizar8 estudiando los informes m&dicos pertinentes3 en los que normalmente se reflejan aspectos tales como la edad cronolgica3 talla3 peso3 etc. )os datos que3 a nivel iolgico3 sensorial o neurolgico3 parecieran de importancia tam i&n son incluidos en estos informes m&dicos. E(aluaci)n e as*ectos *sico3otores: El espacio no es solo el lugar donde nos movemos sino que es la clave donde tiene lugar / donde integramos nuestras e0periencias. Picq / 2a/er distinguen dos etapas en la evaluacin de la psicomotricidad5 La 8ra eta*a compuesta por la primera infancia =2 a # a9os>. Bon mu/ importantes las nociones de derec<a3 izquierda3 arri a3 a ajo. Podr4amos evaluar estos conceptos utilizando la escala de desarrollo psicomotor de Crunet:lezine o los tests motores de .zeretsDi. Estas prue as nos permitir8n evaluar el desarrollo perceptivo en relacin al espacio. Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

La 9 a eta*a est8 compuesta por ni9os de m8s de # a9os. Be propone estudiar aspectos de la organizacin del alumno en relacin con el espacio3 valor8ndose para ello las nociones de distancia3 de intervalo espacial / de direccinE pudi&ndose utilizar la ater4a de Piaget:Fead. %am i&n <a/ que valorar la estructuracin mental =ordenar o jetos3 captar diferentes agrupamientos3 etc.> En este sentido se puede utilizar la prue a de estructuras r4tmicas de +ira Btam aD. 7n instrumento mu/ utilizado para evaluar la coordinacin general es el test perceptivo:motor de Burve/. En &l se pide al sujeto que camine <acia delante3 atr8s3 de lado3 que salte so re un pie3 so re el otro3 que imite determinados movimientos3 etc. Fasta a<ora3 los instrumentos mencionados se encargar4an de ofrecernos datos so re aspectos de la motricidad gruesa. Pero una correcta evaluacin psicomotora estar4a incompleta sino valorase la coordinacin visomotriz /a que el uso del l8piz / papel en la escuela ponen de manifiesto la necesidad de una correcta coordinacin viso: manual3 podr4amos utilizar5 %est Gest8ltico 2asomotor de Cender. %est de retencin visual de Centon %est de Coordinacin ojo mano de "rosting Bu test %oHer:Cuilding de Btanford:Cinet3 =no utiliza l8piz ni papel>

E(aluaci)n e la inteligencia: 2amos a enumerar algunas prue as individuales o colectivas de las m8s conocidas3 no siendo las ,nicas e0istentes5 "est e :inet: Aparece dividido en grupos de seis ejercicios. 1entro de estas prue as se inclu/e el di ujo del monigote / la prue a del la erinto. Escala e inteligencia e ;ec<sler *ara a ultos =;AIS>: Escala cl4nica pero aplica le al campo escolar. Escala e inteligencia e ;ec<sler *ara ni?os =;ISC>: Aplica le a ni9os de ! a 1! a9os. Est8 formado por doce prue as distri uidas en dos series5

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

a> Serie Ver2al: 'nformacin3 comprensin3 aritm&tica3 semejanzas3 voca ulario / d4gitos. 2> Serie 3ani*ulati(a: "iguras incompletas3 <istorietas3 cu os rompeca ezas3 claves / la erintos. Escala e inteligencia =;PPSI>: e ;ec<sler *ara Preescolar 7 Pri3aria

Esta escala es una adaptacin del I'CB pero para ser aplicada a edades m8s ajas. Contiene tam i&n seis ejercicios pero con la siguiente distri ucin5 a> Serie Ver2al: 'nformacin3 voca ulario3 aritm&tica3 semejanzas3 comprensin / frases. 2> Serie 3ani*ulati(a: Casa de los animales3 figuras incompletas3 la erintos3 di ujo geom&trico / cuadrado. Escalas McCart<7 e a*titu es 7 *sico3otrici a *ara ni?os: Be aplican en los ni9os de 23! a (3! a9os. Consta de 1( prue as repartidas en seis grupos5 ver al3 perceptivo:manipulativa3 num&rica3 general:cognitiva3 memoria / motricidad. "est e 3atrices *rogresi(as en color e %a(en: Est8 pensado para la aplicacin individual pero es posi le aplicarlo colectivamente. Aplica le a ni9os de 4 a 11 a9os. "est e o3in)@ e Anste7: Bon secuencias esta lecidas con fic<as de domin. Be tienen 4 variantes5 %'G:1. Para ni9os de 1- a 12 a9os 1:4(5 Aplica les a ni9os a partir de 12 a9os 1:$-5 %am i&n aplica le a partir de los 12 a9os %'G:25 Puede utilizarse desde los 12 a9os en niveles culturales medios / altos.

"est ,actoriales@ P.M.A. 7 A.M.P.E. / #: Eval,an cinco factores5

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

V> Co3*rensi)n Ver2al: El alumno3 entre cuatro pala ras dadas3 tiene que determinar el sinnimo de otra pala ra previamente escrita. E> Conce*ci)n Es*acial: 1e seis figuras parecidas el ni9o tiene que elegir la ,nica que es igual a otra dada. %> %a!ona3iento: El alumno de e continuar una secuencia repetida con una letra elegida entre otras dadas. N> CAlculo: .peraciones sencillas a las que tiene que colocar el resultado que se facilita entre otros n,meros. V> #lui e! Ver2al: En un tiempo dado3 el sujeto escri ir8 todas las pala ras que pueda comenzadas por la letra que se le indique previamente. E(aluaci)n E3ocional: Para evaluar el plano emocional de nuestros alumnos3 dependiendo del posicionamiento terico en el que nos situemos. Podr4amos utilizar como instrumentos determinados cuestionarios del tipo E.P.J.:K.3 F.B.P.J. / 1# P.".:!3 as4 como algunos tests pro/ectivos como5 el test de ?orsc<ac<3 el %.A.%.3 el pata negra / las f8 ulas de 1us. E(aluaci)n Social: 7no de los mejores medios de reunir informacin acerca de los alumnos / alumnas es o servarlos en el tra ajo / en el juego durante el <orario escolar. El comportamiento que un alumno despliega puede revelar informacin importan te en cuanto al patrn de desarrollo de su socia ilidad. Estos comportamientos pueden anotarse en los anecdotarios. .tro instrumento para evaluar la socia ilidad es el test sociom&trico =con su correspondiente sociograma>. Este es u medio mu/ ,til para estudiar las relaciones interpersonales que e0istan en un grupo de ni9os. Con la informacin que nos aporta el sociograma de est8 en posicin para descu rir las razones de la estructura social del grupo. E(aluaci)n el ni(el e co3unicaci)n6lengua+e: Para evaluar este aspecto tendr4amos que tener en cuenta el aspecto lingL4stico a evaluar. As43 podr4amos llevar a ca o5 7na evaluacin l&0ico sem8ntica5 %est de Coe<m de conceptos 8sicos

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

Gu4a Portage '.%.P.A: =e0amen psicolingu4stico de 'linois> Pea od/ %.2.'.P.

7na evaluacin morfosint8ctica5 )ongitud de la frase3 organizacin secuencial / niveles de concordancia gramaticales / sint8cticos. Comprensin de la misma3 en general no elementos que la integran. Fa la espont8nea / fluidez del discurso. Comprensin de rdenes Fa ilidades lingL4sticas. )enguaje espont8neo3 recursos pragm8ticos e intencionalidad comunicativa. Instru3entos *ara e(aluar el ni(el e co3*etencia curricular: Para evaluar lo que el alumno sa e o conoce se suele utilizar la realizacin de prue as curriculares estandarizadas3 para que sean efectivas <a r8 que tener en cuenta el car8cter de la prue a con el fin de elegir aquella que m8s acorde sea con las caracter4sticas del sujeto =prue as de preguntas a iertas3 cerradas3 prue as o jetivas3 oral3 escrita>. %am i&n es posi le / recomenda le descu rir la competencia curricular a trav&s de entrevistas3 o servaciones3 interaccin con el alumno3 escalas de o servacin / el an8lisis de los tra ajos / tareas del mismo. Para Clanco =1**2>3 el proceso a seguir ser4a el siguiente5 8B 1eterminar las 8reas curriculares so re las que es preciso realizar una evaluacin en profundidad. 9B Contemplar la situacin de partida del alumno. CB %ener en cuenta el momento del curso en el que se realiza la evaluacin. DB Analizar la adecuacin de las estrategias de evaluacin a las dificultades del alumno.

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

Instru3entos *ara e(aluar el estilo *ara a*ren er:

e a*ren i!a+e 7 3oti(aci)n

Para evaluar el estilo de aprendizaje podemos utilizar3 como m&todo3 la o servacin / como instrumento3 listas de control. En ella podremos identificar algunos rasgos de conducta so re los que necesitamos informacin. Algunos de los datos podr4an ser suministrados por los profesores tutores / otros los tomaremos de la o servacin sistem8tica de las dimensiones del an8lisis.

Instru3entos *ara la e(aluaci)n %elati(a al Conte5to:

Instru3entos *ara e(aluar el conte5to el aula: El an8lisis del conte0to del aula se puede realizar de diversas maneras pero la o servacin es el principal instrumento a utilizar. )a o servacin suele definirse como un m&todo de conocimiento que trata de penetrar en los fenmenos <umanos sin modificarlos3 intenta captar los datos m8s relevantes en su devenir natural3 de e responder a una intencionalidad3 estar controlada / registrarse de un modo preciso. Instru3entos *ara e(aluar el conte5to el centro: 7n an8lisis del Pro/ecto Educativo del Centro3 del Plan de Centro / de la +emoria Anual puede ser el mejor m&todo para evaluar este aspecto. %am i&n ser4a posi le emplear algunos cuestionarios estandarizados. El o jetivo de cualquier cuestionario de este tipo ser4a el de recoger informacin so re distintos temas que se plantean =plan de centro3 clima escolar3 conducta del profesor3 rganos de go ierno3 toma de decisiones3 reformas e innovaciones educativas del centro3 distri ucin de la jornada la oral>. Instru3entos *ara e(aluar el conte5to socio6,a3iliar: Para evaluar este apartado3 el instrumento m8s adecuado es la entrevista. Esta suele definirse como una forma especializada de conversacin que se sostiene con un propsito determinado. )o fundamental en la entrevista es llegar a conseguir un tipo de interaccin entrevistado:entrevistador3 que permita la comunicacin entre am os / el intercam io de puntos de vista3 para la comprensin / an8lisis de una situacin correcta. Es mu/ importante que el entrevistador trace previamente un esquema so re los aspectos fundamentales a tratar en relacin al o jetivo previsto. As43 en la entrevista con el alumno3 / para evaluar el conte0to socio:familiar nos interesan los siguientes aspectos5 autonom4a en el entorno3 medio de comunicacin3 interacciones familiares3 rol3 aficiones3 etc. En la entrevista con los padres o tutores del alumno nos interesar8n Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

aspectos tales como5 <8 itos / pautas educativas3 actitudes / e0pectativas ante el ni9o / el conocimiento de su pro lem8tica.

Mo3entos 7 Mo os e Utili!aci)n:
)as prue as de er ser usadas como complemento de la evaluacin del profesorado3 en situaciones en que la evaluacin ordinaria no sea suficiente para tomar decisiones so re cmo proceder para que el alumno progrese. Para escoger el tipo de prue as que se desea utilizar de e valorarse el tiempo que se tardar8 tanto en administrarlas como en dar informacin a los afectados. Es necesario procurar la m80ima o jetividad so retodo por lo que se refiere a su contenido / aplicacin. )as prue as de en ser adecuadas a la edad del alumno3 a su nivel de desarrollo a sus posi les d&ficits para ejecutarlas. El alumno de e estar motivado / con una actitud positiva en el momento de la realizacin de la prue a. En relacin al uso de los resultados3 la informacin recogida de e servir para5 "acilitar / complementar el proceso de identificacin del nivel actual de competencias del alumno / de valoracin de sus capacidades. Para fundamentar la toma decisiones referida a la escolarizacin3 la propuesta curricular / la provisin de servicios. Para orientar al alumno / a los propias familiar respecto a la transicin a la vida adulta / la oral.

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

"cnicas e Instru3entos *ara reali!ar la E(aluaci)n Psico*e ag)gica

"cnicas

Instru3entos

Entre(ista

Gu.a e Entre(ista

O2ser(aci)n

%egistro Anec )tico Lista e Cote+o %egistro e la PrActica Docente #ic<a e O2ser(aci)n

AnAlisis e Conteni o

"ra2a+os el Estu iante

Prue2as e Desarrollo

Prue2as Escritas Prue2as Orales

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

Pro*uesta e Instru3entos e E(aluaci)n Psico*e ag)gica 8. Gu.a e Entre(ista a la #a3ilia

@om re del estudiante5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.... "ec<a de @acimiento5 MMMMMMMM Edad5 MMMM %el&fonos5 MMMM 1ireccin5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.... Grado5 MMMMMMM.. "ec<a de la entrevista5 MMMMMMMMMMMM... 8. DA"OS AC"UALES DEL DESA%%OLLO: 8.8. Lengua+e: 8.8.8. 8.8.9. 8.8.C. 8.9. N. edece rdenes que le pidenO MMMMMMMMMMM. NPresenta alguna dificultad en el lenguajeO MMMNCu8lO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM..... NCmo se comunican con el ni9oPa en la familiaO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM..

Desarrollo Social: 8.9.8. 8.9.9. N)e gusta estar en compa94a de otros ni9osPas de su edadO MMMMMMMM....................................................... NCmo suele ser su comportamiento cuando est8 con ellosPasO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. NCmo se lleva con los <ermanosPasO MMMMM.............. MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. NCmo es su comportamiento ante personas ma/ores =familiares / no familiares>O MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.. MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM..

8.9.C. 8.9.D.

8.C.

Desarrollo Motor: 8.C.8. N+antiene ien el equili rio cuando salta3 so re un pie3 etc.O MMMMMMM.............................................................

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

8.C.9. 8.C.C.

N%iene destreza en las manos cuando maneja o jetosO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.. N'mita gestos3 posturas3 movimientos3 etc. Jue ve en otras personasO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.

8.D.

Control e es,.nteres: 8.D.8. 8.D.9. 8.D.C. N2a al a9o soloO MMMMMMMMMMMMMMMMM.... N7sa pa9al durante el d4aO @unca a veces N7sa pa9al durante la noc<eO @unca a veces Biempre Biempre

8.E.

Desarrollo e3ocional 7 cogniti(o: 8.E.8. 8.E.9. NE0presa sus estados emocionalesO MMM. NCmoO ............................................................................................... N1emanda atencin de los adultosO MMMMMMMMMM. NEn qu& situaciones o lugaresO MMMMMMMMMMMM. MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.. MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.. NCmo acepta / rinda las muestras de cari9o / afecto a otras personasO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM..... N?ealiza ra ietas o pataletas con frecuenciaO MMMMM... NPor qu& motivosO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.. MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM..... N%iene curiosidad por conocer las cosas que le rodean / de e0perimentar con ellasO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM NComprende / retiene las cosas que va aprendiendoO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.. NBe orienta ien en el espacio3 en los lugares m8s frecuentesO ............................................................................................... ...............................................................................................

8.E.C.

8.E.D.

8.E.E.

8.E.F. 8.E.G.

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

8.F.

Desarrollo e la autoesti3a: 8.F.8. N;A/uda;3 6cola ora; en alguna tarea sencilla de la casaO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. NCmoO MMMMMMMMMMMMMMMMMM............... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. NBe quita o pone3 =o lo intenta>3 alguna prenda de vestir soloPaO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM N.rdena o a/uda a ordenar sus juguetes luego de usarlosO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM NCome &lPella soloPaO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. NPide a/uda en e0ceso para <acer cosas que puede <acer soloPaO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM M.

8.F.9.

8.F.C.

8.F.D. 8.F.E.

9. 'UEGOS H 'UGUE"ES 9.8. NJu& juegos son los que m8s le gustanO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMM............................................................................... NCmo se comportan cuando juegaO M.. MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMM... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... NCu8les son sus juguetes preferidosO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.. MMMMMMMMM.............................................................................. ...

9.9.

9.C.

C. SALUD EN GENE%AL C.8. NFa sufrido alguna ca4daPgolpe importanteO

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM..... NJu& ocurri despu&s de la ca4da o golpeO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM..... C.9. C.C. C.D. C.E. NFa sufrido de fie res altasO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM..... NFa sufrido o padece convulsionesO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM..... N%oma alguna medicacin de manera regularO : Cu8les MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM..... NPresenta alguna deficiencia motora3 de crecimiento3 auditiva o visualO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM...... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM...... 7tilizacin de los recursos e0traordinarios relacionados con la discapacidad MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM...... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM......

C.F.

D. CONDUC"A N+anifiesta con cierta frecuencia alguna de las conductas que se citan a continuacinO 5 = > Facerse da9o5 ara9arse3 morderse3 golpearse3 arrancarse el pelo3 etc. = > Golpea3 agrede o insulta a otros ni9os o ni9as5 pu9etazos3 patadas3 ara9azos3 etc. = > ?ompe3 destru/e o jetos / juguetes5 golpearlos3 pisotearlos3 etc. = > Permanece durante per4odos de tiempo como aislado o ensimismado3 sin comunicarse o relacionarse con nadie. = > E0ige que las cosas se <agan en un determinado orden o que los o jetos est&n colocados siempre en el mismo lugar. = > %iene algunos miedos e0agerados =oscuridad3 animales3 fantasmas3 etc.> MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM = > Be pone tensoPa en algunas situaciones =so re todo si son nuevas> = > Est8 triste con frecuencia = > Face ra ietas mu/ fuertes / frecuentes = > Con frecuencia llora para conseguir lo que quiere. = > Be niega frecuentemente a <acer las cosas = > )e cuesta permanecer en un solo lugar sin distraerse3 est8 continuamente cam iando de actividad3 como atolondradoPa. = > Pasa muc<o tiempo viendo la %2 o videos. E. DA"OS #AMILIA%ES

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

E.8. E.9. E.C. E.D.

@om re del Padre5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM Edad5 MMMMM.. EstudiosP.cupacin5 MMMMMMMMMMMM.. @om re de la +adre5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM Edad5 MMMMM.. EstudiosP.cupacin5 MMMMMMMMMMMM.. .tras personas que convivan en el domicilio familiar5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... NFa/ alguna otra persona que se encargue del cuidado del ni9oPa adem8s de los padresO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.. )ugar del @i9oPa con respecto a los <ermanos MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... NJu& conductas de su <ijoPa le resultan m8s dif4ciles de manejarO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... NJu& <acen cu8ndo los presentaO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... NJu& conductas de su <ijoPa considera que son positivosO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... NJu& <acen cu8ndo los presentaO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... NCmo son las relaciones con la familia e0tensaO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... NCmo se esta lecen las normas en el <ogarO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM...

E.E. E.F.

E.G.

E.I.

E.J.

E.8K. NCmo se da la comunicacin entre sus miem rosO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... E.88. NCu8les son los momentos de ma/or relacin con el ni9oO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... E.89. NCu8les son las e0pectativas frente al futuro de su <ijoO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM...

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

F. DA"OS ESCOLA%ES F.8. NCmo es el climaPrelacin en la cola oracin en torno a tareas escolaresO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... N?ealizan adaptaciones en los espacios / materiales en el tiempo que estudiaO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... NCu8l es la percepcin que tienen so re su relacin con elPla docenteO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... NCu8l es la informacin que manejan los padres so re el desempe9o escolar del ni9oO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... Creve descripcin de la <istoria escolar del ni9o=a> MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM...

F.9.

F.C.

F.D.

F.E.

G. O"%OS G.8. NCmo se <a=n> sentido a lo largo de la mismaO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM... MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM...

"ec<a5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

Entre(ista or

Pa reLMa reL"utor

As*ectos -ue ,a(orecen el A*ren i!a+e

Apellidos / nom res del estudiante5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. 'E'5 MMMMMMMMMMMMMMMMMM..... M.."ec<a5MMMMMMMMMMMMMM. 1irector=a>5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM 1ireccin5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.. Grado / Beccin5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. 1ocente de Aula5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. ?esponsa le BAA@EE5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM..
NB 1 ASPEC"OS A O:SE%VA% Si No O:SE%VACIONES Condiciones f4sico am ientales que le permite tra ajar con ma/or comodidad en el aula a. Cerca del docente . En las ,ltimas filas c. Con determinados compa9eros Preferencia ante determinados agrupamientos a. Gran grupo . Grupos peque9os c. Parejas d. 'ndividual Actividades en las que destaca a. Acad&micas . Bociales c. 1eportivas d. ?ecreativas Atencin : Concentracin a. Atiende . Be distrae con facilidad +omentos en el que est8 mas atento a. Primeras <oras . 7ltimas <oras c. 1espu&s del recreo d. .tras oportunidades En el desarrollo de una actividad3 termina a. Al mismo tiempo que sus compa9eros . Antes que sus compa9eros c. 1espu&s3 requiere m8s tiempo para concluir Estrategias que utiliza para la resolucin de tareas a. Be detiene a pensar3 planificar . )o a orda de manera impulsiva c. %rata de memorizar d. Pide apo/o ?esponde mejor cuando se le presenta la informacin de manera a. 2isual

4 !

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

1-

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13

14

1!

1#

. Auditiva c. Audiovisual d. +aterial concreto Grado de comprensin de las instrucciones a. Con a/uda . Bin a/uda c. 2er al d. "4sica e. +aterial f. gestual ?ecursos que utiliza para realizar una actividad a. Pide a/uda a un compa9ero en especial . Pide a/uda a cualquier compa9ero c. Pide a/uda al profesor d. ?ecurre a li ros3 cuadernos e. ?ecurre a materiales concretos Estrategias de resolucin de pro lemas que utiliza con frecuencia a. Por tanteo . Por ensa/o / error c. .rganiza la tarea con a/uda d. ?equiere a/uda para organizar la tarea )as actividades que prefiere suponen a. Facer o realizar . . servar c. ?epresentar Para demostrar lo que <a aprendido lo <ace mejor a. oral =decir3 e0poner3 e0plicar> . Escrita =Escri ir3 redactar3 ela orar informes> c. +anipulativa =1i ujar3 construir3 fa 3 manipular> d. ?epresentar =1ramatizar3 modelar> Actitud ante las tareas dif4ciles a. )as realiza con agrado . Be desanima c. 'nicia pero las a andona d. )as rec<aza3 no las realiza ?ealiza las tareas con un fin a. Batisfacer al profesor o a sus padres . Para ser reconocido por el grupo c. Para aprender ?esponde ante los reforzadores a. ?econocimiento social . ?econocimiento personal c. +ateriales =Premios3 regalos3 etc>

ES"ILO DE AP%ENDI&A'E As*ectos -ue ,a(orecen As*ectos e Di,icultan

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

"irma del 1ocente de Aula

BAA@EE

#ic<a e E(aluaci)n AULA / DOCEN"E 'nstitucin Educativa 'nclusiva5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. "ec<a5 MMMMMMM 1ireccin5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM Grado / Beccin5 MMMMMMM 7GE)5 MMMM. 1?E5 MMMMMMMMMMMMMM.. 1ocente de Aula5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. ?esponsa le BAA@EE5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM..
NB 1 ASPEC"OS A O:SE%VA% Clima afectivo en el aula Est8 organizada con normas de convivencia Be llama a los ni9os por su nom re Be llama las conductas positivas )os alumnos se espresan li remente +etodolog4a 7tiliza lo aprendido como sa er previo %iene en cuenta los aportes del estudiante Plantea consignas claras Be distri u/en tareas grupales /Po individuales
Be rinda a/uda individualizada a los que requieran

Si

No

O:SE%VACIONES

Be utiliza material did8ctico diverso Plantea tareas graduadas "omenta el tra ajo cooperativo Evaluacin 7tiliza instrumento de evaluacin diferenciados Eval,a de manera permanente Cuenta con indicadores diferenciados

Acciones que favorecen el desarrollo del tra ajo en el aula5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMM @ormas de convivencia sociales5 1ecir por favor3 gracias3 permiso ?espetar una instruccin. ?esponsa ilidad Esperar su turno. A/uda mutua =cola oracin> Participacin

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

SAANEE

#ec<a:

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

Lista e Cote+o e Con ucta en el Aula

Apellidos / @om res del estudiante5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMM 'nstitucin Educativa 'nclusiva5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM "ec<a5 MMMMMM 1ireccin5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.. Grado / Beccin5 MMMMM. 1ocente de Aula5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM. ?esponsa le BAA@EE5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.. )ee el listado / coloca en los recuadros una 6Q; seg,n corresponda3 considerando la siguiente escala5 B5 Biempre I 1 2 3 4 ! # $ ( II 1 2 3 4 ! # $ III 1 2 3 4 ! # $ IV 1 2 3 4 @5 @unca S N

AC"I"UD H "%A:A'O ESCOLA% Be concentra Es activo / tra ajador Pregunta / plantea dudas Aca a el %ra ajo Face las tareas que se mandan para casa Es ordenado / organizado Asiste con regularidad Asiste con agrado CONDUC"A EN CLASE Face ruidos desagrada les A andona el asiento sin permiso Fa la cuando no le corresponde +olesta / provoca a los dem8s Be pelea / es agresivo Cusca atencin del profesor Est8 nervioso e inquieto PA%"ICIPACIMN G%UPAL ?espeta las normas de convivencia Es aceptado por el grupo Be integra con facilidad A/uda / cola ora con los dem8s Es considerado / afa le con los compa9eros 'ntercam ia material / conocimientos Es 6popular; en el grupo AU"OCONCEP"O Juiere destacar ante los dem8s Es decidido / con iniciativa Buele estar feliz / contento %iende a ser 6l4der natural; del grupo

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

ASPEC"OS $UE #AVO%ECEN

ASPEC"OS $UE DI#ICUL"AN

O2ser(aciones: MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.

"irma del docente de Aula

"irma del responsa le BAA@EE

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

Gu.a e Posi2les Necesi a es E ucati(as Es*eciales

8. :Asicas: 9. @ecesita conseguir ajuste emocional 1esarrollar estrategias que a/uden a mejorar el autoconcepto / la autoestima. Poder desplazarse con autonom4a @ecesita potenciar su capacidad de relacin social Aprender nuevas formas de relacin como forma de potenciar su integracin social 1esarrollar <8 itos de autonom4a personal e independencia tanto en la escuela como en el am iente familiar 1esarrollar procedimientos de regulacin de su propio comportamiento en situaciones de juego3 rutinas diarias / tareas escolares Aprender a tra ajar en grupo 1esarrollar capacidades 8sicas para realizar aprendizajes5 "ocalizacin / mantenimiento de la atencin 1esarrollar procedimientos de regulacin de su propio comportamiento en tareas escolares de forma que consiga una forma de tra ajo m8s refle0iva / autodirigida. +anejar estrategias de aprendizaje en la estructuracin de la informacin que le permitan comprender3 recordar / e0presarse mejor. 1esarrollar capacidad de razonamiento Necesi a es el Entorno: @ecesita un am iente de ense9anza altamente estructurado / dirigido 'nstrucciones claras / precisas ?ealizar tra ajos en grupos <eterog&neos 7 icar al estudiante en el grupo donde pueda reci ir a/uda complementaria de sus compa9eros ?ealizar tareas con menor grado de dificultad ?ealizar3 en la medida de lo posi le3 los tra ajos en su grupo de aula ?ealizar tareas concretas3 cortas / motivadoras con elementos perceptivos / manipulativos @ecesita refuerzo de sus logros Necesi a es relaciona as con las Ca*aci a es

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

Autor: Lic. Maril Vargas Meln e!

"IPOS DE IN"ELIGENCIA

2. 'nteligencia )gico +atem8tica. Fa ilidad con los n,meros /Po la lgica

3. 'nteligencia 2isual:Espacial Fa ilidad con las im8genes

'nteligencia )ingL4stica Fa ilidad con las pala ras

4. 'nteligencia CorporalPRin&tica Fa ilidad con el cuerpo

IN"ELIGENCIAS MUL"IPLES
(. 'nteligencia @aturalista. Fa ilidad para relacionarse con la naturaleza !. 'nteligencia +usical Fa ilidad con la m,sica

$. 'nteligencia 'ntrapersonal Fa ilidad para relacionarse consigo mismo

#. 'nteligencia 'nterpersonal Fa ilidad para relacionarse con los otros

Las inteligencias Mlti*les

FoHard Gardner3 sostiene que todos tenemos oc<o inteligencias desarrolladas o para desarrollar3 pero que solemos poner en funcionamiento muc<o m8s unas inteligencias que otrasE de tal forma que cada una pueda e0presar sus capacidades de oc<o maneras distintas. )os estilos de aprendizaje de los ni9os muestras inclinaciones e inteligencias espec4ficas. Bin em argo <a/ que tener en cuenta que la ma/or4a de los estudiantes tienen fortalezas en varias 8reas3 por lo cual <a/ que evitar encasillar a un ni9o en una inteligencia / as4 comprender que no todos aprenden de la misma manera3 en los mismos tiempos3 / con los mismos recursosE / que adem8s cada uno tiene m8s desarrolladas unas <a ilidades que otras. El aporte de Gardner radica en que ampli el campo de la inteligencia por el reconocimiento que todas las personas tenemos formas diferentes para aprender / para apropiarse del conocimiento3 de iendo implementarse nuevas formas de ense9anza. Considerando que todos nos nacemos con unas potencialidades marcadas3 pero estas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio am iente3 de la cultura / de las e0periencias educativas3 entre otras.

Los oc<o estilos e A*ren i!a+e

Inteligencias Piensan Destacan en
)ectura3 escritura3 narraciones de <istorias3 memorizacin de fec<as +atem8ticas3 razonamiento3 lgica3 resolucin de pro lemas3 pautas )ectura de mapas3 gr8ficos3 di ujando3 la erinto3 puzzles3 imaginando cosas3 visualizando Atletismo3 danza3 arte dram8tico3 tra ajos manuales3 utilizacin de <erramientas Cantar3 reconocer sonidos3 recordar melod4as3 ritmos Entendiendo a la gente3 liderando3 organizando3 comunicando3 resolviendo conflictos Entendi&ndose a s4 mismo3 reconociendo sus puntos fuertes / sus de ilidades3 esta leciendo o jetivos Entendiendo la naturaleza3 <aciendo distinciones3 identificando la flora / la fauna

Le gusta
)eer3 escri ir3 contar cuentos3 <a lar3 memorizar3 <acer puzzles. ?esolver pro lemas3 cuestionar3 tra ajar con n,meros3 e0perimentar 1ise9ar3 di ujar3 construir3 crear3 so9ar despierto3 mirar di ujos

A*ren e Me+or
)e/endo3 escuc<ando / viendo pala ras3 <a lando3 escri iendo3 discutiendo / de atiendo 7sando pautas / relaciones3 clasificando3 tra ajando con lo a stracto. %ra ajando con di ujos / colores3 visualizando3 usando su ojo mental3 di ujando. %ocando3 movi&ndose3 procesando informacin a trav&s de sensaciones corporales ?itmo3 melod4a3 cantar3 escuc<ando m,sica / melod4as Compartiendo3 comparando3 relacionando3 entrevistando3 cooperando. %ra ajando solo3 <aciendo pro/ectos a su propio ritmo3 teniendo espacio3 refle0ionando. %ra ajando en el medio natural3 e0plorando seres vivientes3 aprender de plantas / temas de la naturaleza

)ingL4stico:2er al

En pala ras

)gico:+atem8tico

Por medio de razonamiento

Espacial

En im8genes / fotograf4as

Corporal:Rinest&sica

Por medio de sensaciones som8ticas

+overse3 tocar / <a lar3 lenguaje corporal Cantar3 tararear3 tocar un instrumento3 escuc<ar m,sica. %ener amigos3 <a lar con la gente3 juntarse con gente

+usical

Por medio de ritmos / melod4as

'nterpersonal

'ntercam iando ideas con otras personas

'ntrapersonal

+u/ 4ntimamente

%ra ajar solo3 refle0ionar3 seguir sus intereses

@aturalista

Participar en la naturaleza3 <acer distinciones

Prue2a e Inteligencias Mlti*les o "alentos Di,erenciales

O2+eti(o: Conocer los intereses de aprendizaje concretos que manifiesta el estudiante Ni(el : Primaria A*licaci)n: 1. Be aplica la prue a marcando con 3 si la respuesta es B'3 2 si es A 2ECEB3 / la respuesta @.3 no se conta iliza. 2. El llenado de la <oja de respuestas3 en 1ro / do Primaria la realizar8 el docente de aula conjuntamente con el equipo BAA@EE3 pero a partir de 3ro de Primaria3 el propio estudiante la ejecutar8. 3. En la Foja de %anteo se c<equear8n las respuestas dadas / se suman todas. )uego el puntaje se multiplica =se saca el porcentaje>3 de acuerdo a los especificado en cada 8rea. 4. )os puntajes en porcentaje se colocan en el cuadro correspondiente. !. )uego los porcentajes se colocar8n en orden de prioridad. #. Be dar8 una interpretacin cualitativa resaltando el mejor desempe9o. $. Bu aplicacin es responsa ilidad del docente inclusivo conjuntamente con el equipo BAA@EE. NO'A DE "AN"EO DE LAS IN"ELIGENCIAS MUL"IPLES O "ALEN"OS DI#E%ENCIALES @om res / apellidos del estudiante5 Grado / Beccin5 1ocente de Aula5 BAA@EE5
L)gico Mate3Atica

"ec<a5

LingO.stica

Es*acial

Cinestsica

Musical

Inter*ersonal

Intra*ersonal

Nu3anistas

Inteligencias Mlti*les o "alentos Di,erenciales

En la siguiente escala se de e marcar seg,n lo o servado en el comportamiento del estudiante3 para lo cual el @S 1 se9ala ausencia3 el @S 3 se9ala una presencia nota le de los que se est8 afirmando. Es decir3 que va de menos a m8s.
IN"ELIGENCIA LINGPQS"ICA +e resulta f8cil / agrada le escri ir 1isfruto los juegos de pala ras =crucigrama3 adivinanzas> 1isfruto le/endo li ros Escri e correctamente pala ras3 oraciones / te0tos )e gusta escuc<ar <istorias3 comentarios en la radio3 etc. Be comunica con los dem8s de una manera marcadamente verval Puntaje %otal T MM A<ora multiplica el puntaje total MM por 3 T MM.. U No 8
A (eces

SI C

IN"ELIGENCIA LOGICO MA"EMR"ICA +e resulta sencillo <acer un c8lculo mental +e gusta las clases de matem8tica +e gusta tra ajar o jugar con la computadora +e gustan los rompeca ezas3 ajedrez3 damas u otros juegos +e gusta tra ajar con n,meros / cifras %iene uen sentido de causa / efecto Puntaje %otal T MM A<ora multiplica el puntaje total MM por 3 T MM.. U

IN"ELIGENCIA ESPACIAL Be emplear varios instrumentos o aparatos electrodom&sticos +e gusta ver pel4culas3 diapositivas / otras presentaciones visuales +e gusta resolver la erintos3 domins u otras actividades visuales similares +e gusta mirar la forma de los edificios / construcciones Prefiero el material de lectura con muc<as ilustraciones Face tra ados en sus li ros de tra ajo3 plantillas de tra ajo / otros materiales Puntaje %otal T MM A<ora multiplica el puntaje total MM por 3 T MM.. U

IN"ELIGENCIA #ISICA H CINES"ESICA 1estaco en uno o m8s deportes Aprendo f8cilmente los pasos de un nuevo aile Puedo imitar mu/ ien los gestos / movimientos caracter4sticos de otras personas 1isfruto tra ajar con las manos en actividades concretas =costura3 artesan4a3 tejido3 carpinter4a3 armado de modelos3 etc.> +e gusta correr3 saltar3 moverse r8pidamente3 rincar o realizar actividades f4sicas 1isfruto tra ajar con plastilina / otras e0periencias t8ctiles

Puntaje %otal T MM A<ora multiplica el puntaje total MM por 3 T MM.. U

IN"ELIGENCIA MUSICAL +e gusta tararear3 sil ar ?ecuerdo las melod4as de las canciones / canto fuera del aula +e gusta ailar o moverme r4tmicamente Puedo tocar un instrumento musical o cantar en un coro o alg,n otro grupo Es sensi le a los ruidos am ientales =ejm5 )a lluvia so re el tec<o> +e gusta cantar en la duc<a o cuando esto/ solo=a> Puntaje %otal T MM A<ora multiplica el puntaje total MM por 3 T MM.. U

IN"ELIGENCIA IN"E%PE%SONAL 1isfruto conversar o relacionarme con mis compa9eros Bo/ sensi le a los estados de 8nimo de otras personas +e gusta conducir a mi grupo de compa9eros de aula 1isfruto jugar con mis compa9eros3 con otras personas o en equipo %engo dos o m8s amigos mu/ cercanos %engo uen sentido de empat4a o inter&s por los dem8s .tros uscan su compa94a Puntaje %otal T MM A<ora multiplica el puntaje total MM por 3 T MM.. U

IN"ELIGENCIA IN"%APE%SONAL +e siento ien cuando esto/ solo porque as4 puedo pensar en mis cosas Cuando esto/ solo jugando o estudiando presento un uen desempe9o +e siento contento conmigo mismo Prefiero tra ajar solo a tra ajar con otros Bo/ capaz de aprender de mis errores / logros 1emuestro un gran amor propio / e0preso adecuadamente mis sentimientos Puntaje %otal T MM A<ora multiplica el puntaje total MM por 3 T MM.. U

IN"ELIGENCIA LOGICO NUMANIS"A 7tilizo spra/ o alg,n otro aerosol para aromatizar mi cuarto +e gusta participar en actividades que se desarrollan al aire li re +e es indiferente ver sufrir a un animal en la calle Prefiero una mascota =ro ot> que una real +e preocupo por el peligro de la destruccin de la tierra =terremoto3 maremoto> +e gusta di ujar al aire li re Puntaje %otal T MM A<ora multiplica el puntaje total MM por 3 T MM.. U

Inter*retaci)n cualitati(a segn el Or en e Priori a

"IPO DE IN"ELIGENCIA )ingL4stica )gica / +atem8tica Espacial "4sica / Cinest&sica +usical 'nterpersonal 'ntrapersonal Fumanista PO%CEN"A'E O%DEN DE P%IO%IDAD

Ela2oraci)n el In,or3a Psico*e ag)gico

D. Inteligencias 3lti*les L "alentos i,erenciales

8. Datos el Estu iante

C. Ni(el e
logros e Dese3*e?o Curricular

9. Datos e
la Nistoria 7 esarrollo general el estu iante.

E. Co3*orta3iento
en el Aula

F. Datos rele(antes so2re el

ocente Inclusi(o.

G. Datos so2re la Instituci)n

Inclusi(a

I. %esu3en

J. Conclusiones

8K. %eco3en aciones el

e-ui*o SAANEE

88. Ane5os

El In,or3e Psico*e ag)gico Es un documento en el que se refleja la situacin evolutiva / educativa actual del estudiante en los diferentes conte0tos de desarrollo o ense9anza3 se concretan sus necesidades educativas especiales / se orienta la propuesta curricular / el tipo de a/uda que va a necesitar durante su escolarizacin. El 'nforme Psicopedaggico inclu/e la s4ntesis de informacin del estudiante en relacin a los siguientes aspectos5 2. 3. 4. !. 1atos del Estudiante 1atos de la Fistoria / desarrollo general del estudiante @ivel de logros de desempe9o curricular 'nteligencias m,ltiples P %alentos diferenciales =Aspectos que favorecen el aprendizaje> #. Comportamiento en el Aula $. 1atos relevantes so re el docente inclusivo (. 1atos so re la institucin inclusiva *. ?esumen 1-. Conclusiones 11. ?ecomendaciones del equipos BAA@EE 12. Ane0os. Ele3entos a to3ar en cuenta Psico*e ag)gico: *ara la ela2oraci)n el in,or3e

a. 'nformacin so re la <istoria escolar / motivo de la evaluacin. 2. 1esarrollo general del alumno3 que incluir85 a. Condiciones personales de salud3 de discapacidad o de so redotacin . El nivel de competencia curricular c. El estilo de aprendizaje c. Aspectos m8s relevantes del proceso de ense9anza aprendizaje en el aula / en el centro escolar3 teniendo en cuenta las o servaciones realizadas / la informacin facilitada por el profesorado / otros profesionales que intervienen en la educacin / atencin individualizadas del estudiante. . 'nfluencia de la familia / del conte0to social en el desarrollo del alumno. e. 'dentificacin de las necesidades educativas especiales3 que <a de permitir la adecuacin de la oferta educativa3 as4 como la previsin de los apo/os personales / materiales.

,. .rientaciones so re5 a. )a propuesta curricular que mejor satisfaga las necesidades educativas del estudiante. . )os aspectos organizativos / metodolgicos =el tipo de apo/o personal / material necesario>. c. 'ndicaciones para la ela oracin de las adaptaciones del curr4culo. g. actividades de reforzamiento.

J
%ESPONSA:L E DE LA

E'ECUCION

8 DA"OS GENE%ALE S DEL ALUMNO

I %ECOMENDA CIONES GENE%ALES

9 %ESUL"ADO S DE LA EVALUACIMN PSICOPEDA GMGICA

G APOHOS COMPLEMEN "A%IOS $UE %E$UIE%E

POI

C ASPEC"OS %ELEVAN"ES EN LAS A%EAS DE DESA%%OLL O

F %ECOMENDA CIONES :RSICAS PA%A SU ESCOLA%I&A CIMN

D NIVEL DE
PA%"ICIPACIM N DE LOS

PAD%ES

E
P%OHECCIONE S

EDUCA"IVAS@ SOCIALES H LA:O%ALES

El Plan e Orientaci)n In i(i ual / POI

Es el documento que gu4a el proceso educativo de los estudiantes con @ecesidades Educativas Especiales3 asociadas a discapacidad3 talento / superdotacin desde que inicia <asta su tr8nsito a la vida adulta. Es el referente 8sico para rindar las orientaciones pertinentes del docente de aula inclusiva /Po el centro de ecuacin 8sica especial C.E.C.E.3 a partir del momento en que se inicia su atencin. El P.' define las prioridades en relacin a las potencialidades / capacidades del estudiante3 a sus caracter4sticas3 intereses / necesidades3 garantizando la respuesta educativa. El P.' es ela orado por el equipo de profesionales docentes / no docentes que integran el BAA@EE. %odos los estudiantes con necesidades educativas especiales asociados a discapacidad de en contar con un P.'. El equipo BAA@EE se <ace responsa le del cumplimiento de lo e0puesto en el P.' / de <acer los reajustes peridicos necesarios. El P.' de e ser reorientado o reajustado teniendo en cuenta los logros / dificultades en el conte0to escolar3 familiar / social en el mediano / largo plazo3 teniendo en cuenta los logros alcanzados / las dificultades encontradas. El P.' de e contar5 ?esultados de la Evaluacin Psicopedaggica Aspectos relevantes detectados en las 8reas evaluadas @ivel de compromiso de los padres / familiares ?ecomendaciones 8sicas que favorezcan la pro/eccin educativa3 la oral / social. .rientacin para estudiante. rindar el apo/o complementario que requiere cada

PLAN DE O%IEN"ACION INDIVIDUAL

I. DA"OS GENE%ALES: @om res / Apellidos del estudiante5 MMMMMMMMMMMMMMMM "ec<a de @acimiento5 MMMMMM.. )ugar de @acimiento5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.. Edad5 MMM.. @ivel5 MMMMMM.. Grado5 MMMM. %urno5 MMMMM 'nstitucin Educativa5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM.. Profesional responsa le del BAA@EE5 MMMMMMMMMMMMMMM "ec<a5 MMMMMMM. II. %ESUL"ADOS DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA =.rganizados seg,n los aspectos evaluados>. III. ASPEC"OS %ELEVAN"ES DE"EC"ADOS EN LAS DI#E%EN"ES A%EAS DE DEA%%OLLO: "4sica3 'ntelectual / Bocio:Emocional. IV. PA%"ICIPACION H COMP%OMISO DE LOS PAD%ES: 1in8mica3 clima familiar3 compromiso / persona que atiende al estudiante. V. P%OHECCIONES EDUCA"IVAS@ LA:O%ALES H SOCIALES: ?uta que defina el perfil que de e alcanzar el estudiante a mediano / largo plazo. VI. %ECOMENDACIONES :ASICAS PA%A SU ESCOLA%I&ACION: El grado3 nivel3 modalidad3 adaptaciones de acceso / curriculares3 as4 como las estrategias metodolgicas / los recursos materiales. VII. APOHOS COMPLEMEN"A%IOS $UE %E$UIE%E: e0tracurriculares seg,n la necesidad de cada caso. Actividades

VIII. %ECOMENDACONES GENE%ALES: En relacin a las adaptaciones curriculares3 acceso3 materiales3 m&todos de ense9anza / evaluacin. I4. %ESPONSA:LE DE LA E'ECICION DEL POI: El profesional responsa le de la ejecucin del P.' es seleccionado el equipo BAA@EE teniendo en cuenta el tipo de apo/o espec4fico que requiere el estudiante.

1ocente ?esponsa le

CoordinadorPa Equipo BAA@EE

IN#O%ME ANUAL DEL POI

LOG%OS PO% A%EAS DI#ICUL"ADES

C.@C)7B'.@EB5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM ?EC.+E@1AC'.@EB5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM %'P.B 1E AP.V. J7E ?EJ7'E?E5 MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM

1ocente BAA@EE "ec<a5 MMMMMMM..

Coordinador=a> Equipo BAA@EE

MODULO: E(aluaci)n Psico*e ag)gica

E(aluaci)n: )eer atentamente / seleccionar la respuesta correcta. 1. En la Evaluacin Psicopedaggica se eval,an las capacidades del estudiante con necesidades educativas especiales. a> Capacidades +otrices / Cognitivas. > Capacidades Cognitivas / de desarrollo personal / social c> Capacidades Cognitivas3 motrices3 / de desarrollo personal / social. d> @.A. 2. )a Evaluacin Psicopedaggica5 a> Est8 a cargo del Psiclogo / del personal docente de la 'nstitucin Educativa. > Proporciona informacin so re las necesidades educativas especiales del estudiante3 familia / escuela. c> Crinda informacin so re las necesidades educativas especiales del estudiante. d> Crinda informacin so re el conte0to escolar / comunidad. 3. )as inteligencias m,ltiples5 a> > c> d> Es un instrumento3 una t&cnica3 una estrategia. Es una t&cnica Es una t&cnica3 un instrumento %odas las anteriores.

4. El 'nforme Psicopedaggico5 a> > c> d> Es parte del P.' Consolida la informacin recogida. Es un documento t&cnico / administrativo @.A.

!. El plan de .rientacin individual A P.' es ela orado por5 a> > c> d> El equipo @o docente El Psiclogo / el docente El equipo @o docente / los padres de familia El BAA@EE con participacin del docente de aula.

:I:LIOG%A#IA

Artiles C. / otros.

Procedimientos e instrumentos para la deteccin e 'dentificacin el alumnado con al tas capacidades intelectuales. 7niversidad de )as Palmas. )as Palmas de Gran Canaria 2--! Gu4a para la identificacin / seguimiento de alumnos superdotados. Editorial C'BB A Pra0is. 2--1 )as @ecesidades Educativas Especiales derivadas de la discapacidad f4sica. Centro de recursos para la educacin especial. +adrid : Espa9a +edidas de Atencin a la diversidad / al alumnado con @ecesidades Educativas Especiales. +adrid3 31 @ov 2--1. )os Perfiles de la e0cepcionalidad intelectual. Con B. Casta9eda =Ed>. Psicolog4a evolutiva. %eor4a en la pr8ctica. +&0ico5 +anual +oderno3 2--3 Educacin diferenciada del alumno ien dotado. Evaluacin +adrid. 1**3 Psicopedaggica

Clanco3 +a C.

Caro Banc<ez3 )uis

Carrasco Aguado3 +ar4a )ourdes.

Castello3 A. / +artinez3 +.

Kim&nez "ern8ndez3 +ar4a C.

E. Cassedas +.E.C.

+. +ontesinos3 +. +unne/ %. Barro

Prue as Psicopedaggicas de Evaluacin 'ndividual. Edt. PP2. Carcelona. 1**1 A. +arc<esi3 C. Coll / K. Palacios

1esarrollo Psicolgico / Ecuacin. @ecesidades Educativas Especiales. Edt. Alianza Psicolgica. 1**-

Bc<neider3 Bandra

Cmo desarrollar la inteligencia / promover capacidades. Cuenos Ares. ?ep. Argentina5 Circulo )atino Austral B.A. 2--3