Fundacin CADAH TDA-H Qu es el TDAH

Definicin y caractersticas del TDAH

El TDAH o Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad es un trastorno neurobiolgico de carcter crnico, sintomticamente evolutivo y de probable transmisin gentica que afecta entre un 5 y un 10% de la poblacin infantil, llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos. Est caracterizado por una dificultad de mantener la atencin voluntaria frente a actividades, tanto acadmicas como cotidianas y unido a la falta de control de impulsos.

La sintomatologa puede manifestarse de forma diferente segn la edad del nio y se debe desarrollar en dos ms ambientes como en casa y en el colegio. Se da con mayor frecuencia entre los nios que entre las nias en una proporcin 4:1, y lo padecen tanto nios como adolescentes y adultos de todas las condiciones sociales, culturales y raciales. La opinin actual sobre la etiologa del trastorno se centra en un fallo en el desarrollo de los circuitos cerebrales en que se apoyan la inhibicin y el autocontrol, funciones cruciales para la realizacin de cualquier tarea. El trastorno se divide actualmente en tres subtipos de acuerdo a las principales caractersticas asociadas al desorden: Inatento; hiperactivo-impulsivo y combinado. DFICIT DE ATENCIN

A menudo no presta atencin suficiente a los detalles y comete errores por descuido tanto en las tareas escolares como en otras actividades. A menudo tiene dificultad para mantener la atencin en las tares. A menudo tiene dificultad para organizar tareas o actividades. A menudo evita tareas que le requieren esfuerzo mental. A menudo no sigue las instrucciones que se le indican. A menudo parece no escuchar cuando se le habla. A menudo pierde cosas necesarias para las tareas (lpices, libros, ejercicios escolares, agenda,?.). A menudo es descuidado y olvidadizo en las actividades diarias (lavarse los dientes, vestirse, recoger sus cosas). A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes. A menudo tiene dificultad para prestar atencin a dos estmulos distintos ( por ejemplo, leer lo que est en la pizarra y escribirlo en el cuaderno).

HIPERACTIVIDAD

A menudo mueve en exceso manos y pies y se retuerce en el asiento. A menudo le cuesta quedarse sentado cuando lo debe hacer. A menudo corre o trepa en situaciones inapropiadas. A menudo le es difcil jugar o participar en actividades de forma tranquila. A menudo "est en marcha" y suele actuar cmo si tuviera un motor. A menudo habla en exceso. A menudo expresa las emociones con mayor intensidad. A menudo va de un lado a otro sin motivo aparente. A menudo le cuesta esperar su turno.

IMPULSIVIDAD

A menudo acta sin pensar. A menudo habla en momentos poco oportunos o responde precipitadamente a preguntas que todava no se han acabado de formular. A menudo interrumpe a los dems o se entromete en sus asuntos. A menudo interrumpe en juegos y explicaciones. A menudo es poco previsor y olvida planificar. A menudo se muestra impaciente y tiene dificultad para aplazar una gratificacin. A menudo pierde con facilidad la paciencia. A menudo tiene mal humor o irritabilidad. A menudo no sabe perder y se pelea por cualquier cosa. A menudo destroza sus propias cosas y las de otros.

Los sntomas que evidencian un TDA-H pueden presentarse en su totalidad o en parte. El Manual Diagnstico Estadstico de Enfermedades Mentales DSM-IV, distingue tres subtipos: Combinado: si al menos 6 de los sntomas de atencin y 6 de los sntomas de hiperactividad- impulsividad estn presentes por un mnimo de 6 meses. Predominantemente Inatento: si al menos 6 sntomas de atencin, pero menos de 6 en el de impulsividad- hiperactividad estn presentes por un mnimo de 6 meses. Predominantemente Hiperactivo ? Impulsivo: Si al menos 6 sntomas de hiperactividad-impulsividad estn presentes, pero menos de 6 del mbito de atencin por un mnimo de 6 meses. Comportamientos y manifestaciones mas habituales del afectado por TDAH Las manifestaciones o caractersticas ms habituales de este trastorno se relacionan con los siguientes comportamientos: Su actividad motriz les lleva a levantarse continuamente de su asiento, charlar con los compaeros, hacer ruido... lo que provoca una interrupcin constante del profesor Su dificultad de concentracin les hace distraerse fcilmente, llevndoles a dedicar ms tiempo de lo normal a la ejecucin de las tareas escolares y a obtener unos rendimientos ms bajos. Ese bajo rendimiento escolar es consecuencia tambin de una mala memoria secuencial, producindoles dificultades de aprendizaje tanto en operaciones aritmticas, como en lecto-escritura. Su impulsividad les suele llevar a un deseo de terminar las tareas lo ms rpido posible, lo que provoca que cometan tantos errores, como comerse slabas o palabras cuando escriben o leen, confundir unas palabras con otras? A todas estas caractersticas hay que sumarles el alto grado de frustracin que les produce el no realizar las tareas con la misma rapidez y diligencia de sus compaeros, las continuas quejas de sus profesores, el rechazo de sus compaeros, que en ocasiones les lleva a reaccionar con rabietas o estallidos, mostrndose hacia los dems como una persona con poca capacidad de autocontrol.

Todo ello tiene como consecuencia que les provoque una baja autoestima sobre si mismo apareciendo entonces otros trastornos como la depresin y la ansiedad, trastorno de conducta, trastorno oposicionista desafiante, en definitiva, una deteccin no temprana les puede conducir a cualquier tipo de conducta antisocial.

BIBLIOGRAFA

El rol que adoptan los nios hiperactivos en el aula

Un grupo es un nmero reducido de miembros que interaccionan entre s, lo que significa que el comportamiento de cada uno de ellos influye en el de los dems. Comparten unos objetivos comunes y respetan unas normas de comportamiento, ms o menos establecidas, poseen una estructura definida y unos roles asignados. Tienen unas caractersticas propias que los distinguen del resto de los grupos. Todos ellos interaccionan, de alguna manera, con el entorno. En el caso concreto del grupo-clase existen, adems, estas particularidades: - Se trata de un grupo formal, no espontneo, en el que la presencia de alumnos y alumnas es imperativa, al menos en los niveles obligatorios de enseanza. - Sus miembros asumen unos objetivos no establecidos por ellos mismos, que son la adquisicin de actitudes, comportamientos y conocimientos del nivel al que pertenecen. - Deben respetar una normativa impuesta y no consensuada por sus miembros. - Est liderado por una persona no elegida (el profesor), que ejerce su autoridad. Es en estos grupos donde comienza la socializacin de los nios y donde, a lo largo de los aos, se consigue un mayor grado de madurez en las relaciones interpersonales. En este proceso son indispensables los papeles o roles que juegan cada uno de sus miembros. Conocerlos, y ser conscientes de su existencia, puede ayudar al profesor a organizar la clase, y a los alumnos a no ser esclavos de su propio personaje. Los nios hiperactivos cuando estn en un grupo, como es una clase, se comportan de forma distinta a como lo haran con su familia o con sus amigos. A estas conductas se las denomina roles o papeles sociales y, segn sean positivos o negativos, contribuyen a que en la clase haya un ambiente agradable o desagradable. Aunque estos roles son necesarios en la formacin del grupo, hay que evitar encasillarse en uno de ellos por mucho tiempo. As que es preferible representar distintos papeles segn el momento y la situacin. En el caso de los nios con TDA-H que son subtipo hiperactivo/impulsivo tienden a querer dominar todas las situaciones, hacen preguntas e interrumpen constantemente, convirtindose muchas veces en el "matn" de la clase. Otras veces, intentan ser aceptados por el grupo adoptando el rol de "payasete" o incluso en el subtipo inatento encontramos nios tmidos que pasan desapercibidos y que tienden a aislarse del grupo. El aula es un escenario donde cada miembro de la clase busca un papel a su medida. Cada alumno se comporta en el mbito escolar como si interpretara a un personaje que le permite autorrealizarse de forma satisfactoria. Aquellos que no consiguen el xito mediante roles acadmicos (como el trabajador o el eficiente), lo que suele ocurrir en nios hiperactivos, tienden a desempear roles alternativos (como el agresivo o el retador) que suelen perturbar el desarrollo de la clase. Conocerlos ayuda a comprender el porqu de muchas conductas inapropiadas y a mejorar el clima de la clase.

Tipos de roles y sus caractersticas Una posibilidad para detectar roles en clase es mediante el cuadro de observacin de roles, basado en la taxonoma de Bales, en la que cada rol viene definido por tres atributos bipolares.

A partir de los datos recogidos en el cuadro, se pueden llevar a cabo dos tipos de anlisis: - Grupal: permite ver la estructura social de la clase (cuntos lderes hay y quines son, qu alumnos tienen ascendencia sobre otros, parejas idneas para el trabajo, etc.). - Individual: mustralos roles que desempea cada alumno para poder intervenir con ellos. Las deficiencias de atencin y de los procesos cognitivos del TDA-H impiden la correcta comprensin de las seales o indicadores "claves" para el buen desarrollo de las interacciones sociales y el conocimiento de las reglas que regulan estas interacciones, lo que

provoca rechazo por parte de sus iguales o aislamiento. Es por ello, que debemos conocer qu rol o papel ha adoptado el nio con TDA-H en el aula para poder intervenir y ayudarle en su desarrollo e integracin social.

BIBLIOGRAFA

Vaello Orts, J. "Cmo dar clase a los que no quieren". Editorial Grao (2011). Bonet, T. y col. "Aprendiendo con los nios hiperactivos". Editorial Thomson (2008). Comunicacin. Gua para familias. Servicio de Orientacin Instituto de Salud (Madrid). Programa Prensa-Escuela.-La voz de Galicia. Quin es quin.