O ESTGIO DE OBSERVAO: UMA EXPERINCIA ENTRE TEORIA E PRTICA Katie Fabiane Ribeiro Universidade Estadual de Londrina Contato: katieribeiro@live.

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RESUMO Este artigo trata das observaes e das experincias vivenciadas proporcionadas pelo estgio supervisionado do curso de Licenciatura em Cincias Sociais da Universidade Estadual de Londrina UEL. Tal trabalho se prope a explicitar as prticas desenvolvidas na rede pblica de ensino no segundo semestre do ano de 2011, que envolve anlise do Projeto Poltico-Pedaggico e as observaes no s do processo em sala de aula, como tambm, do ambiente escolar como um todo. Alm disso, a proposta deste artigo a de localizar o estagirio entre a teoria apreendida no curso de Cincias Sociais e a prtica escolar at ento desconhecida. Palavras-chave: ensino; sociologia; estgio supervisionado.

1. INTRODUO O presente artigo intitulado O Estgio de Observao: Entre Teoria e Prtica trata dos resultados do estgio de observao, exigncia da disciplina de Estagio Supervisionado I. Foi realizado no segundo semestre do ano de 2011 num colgio da rede pblica de ensino, em Londrina/Pr. Tal experincia aconteceu com alunos do primeiro ano do Ensino Mdio, com atividades desenvolvidas no colgio, dentre elas: observao de aula, interao com alunos e professores, anlise de estrutura fsica do colgio, e auxlio ao professor. O estgio foi orientado pela Ms. Adriana Ferreira, professora da disciplina aqui referida, com aval da direo da escola e do professor titular, j mencionado, na disciplina de Sociologia. Trata-se especificamente, de uma anlise das aulas assistidas, da estrutura fsica e do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) da escola. O intuito, alm disso, tambm fazer uma anlise contextual da produo terica de alguns autores, tais como Florestan Fernandes, Mrio Bispo dos Santos, Ileizi Luciana Fiorelli Silva, Lejeune Mato Grosso de Carvalho e Bernard Charlot.

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Neste sentido, tal artigo se destina a abordar as observaes da realidade escolar contempornea bem como realizar uma anlise da produo terica de autores que debatem o papel da Sociologia no ensino bsico, bem como a importncia do conhecimento e da relao do aluno com o saber.

2. A TEORIA APREENDIDA: UMA ANLISE CONTEXTUAL

A discusso acerta da questo do ensino de Sociologia no ensino mdio ainda encontra-se em processo de andamento. Os resultados dessas discusses nos mostram, de acordo com Florestan Fernandes (1980), que a insero da sociologia no currculo do ensino mdio seria a circunstncia ideal para formar nos jovens atitudes que orientem o comportamento humano, potencializando assim a eficincia de atividades baseadas em um entendimento racional das relaes causais, entre os meios e os fins, em qualquer rea da vida social. Em outras palavras, o ensino da sociologia interviria racionalmente na realidade social, favorecendo a mudana de certas atitudes num sentido desejvel. Cabe lembrar que o professor de sociologia est atuando com uma disciplina que foi estabelecida no currculo do Ensino Mdio, a partir de uma reforma curricular que reflete a mudana de uma concepo do papel social da educao centrada na cidadania, hegemnica na dcada de 1980, para uma educao centrada na competitividade (SOBRAL apud SANTOS, Mario Bispo, 1999). Essa mudana esta atrelada s transformaes no mundo do trabalho e na forma de produo e apropriao do conhecimento. afirmado no captulo dedicado ao novo Ensino Mdio nos Parmetros Curriculares Nacionais que as reformas curriculares no Brasil e na Amrica Latina se debruam nas constataes sobre as mudanas no conhecimento e seus desdobramentos no que se refere produo e s relaes sociais de modo geral (MEC, 1999, p.14). Conforme o documento, tais mudanas so decorrentes da terceira revoluo tcnico-industrial, na qual, o conhecimento possui um papel central nos

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processos de desenvolvimento econmico, organizao do trabalho e das relaes sociais. Porm, como nos mostra Castells (1999), a centralidade dessa mudana no est no conhecimento, mas sim,

na aplicao do conhecimento para a gerao de novos conhecimentos e dispositivos de processamento e comunicao de informaes, em um ciclo de realimentao cumulativo entre inovao e seu uso que se tornou o elemento dinamizador da produtividade do modo de produo capitalista. (apud SANTOS, 2008, p. 8).

Trata-se de um discurso liberal que naturaliza as relaes sociais, individualiza as questes sociais e enfatiza a educao como promotora da competitividade. Esse discurso se mostra deveras contraditrio, pois, ao mesmo tempo em que prope uma educao que forme trabalhadores criativos, crticos e participativos, prope que sejam adaptados, dceis e submissos lgica da empresa. Neste contexto, deve-se afirmar que a funo do ensino mdio ajudar a juventude a encontrar um sentido pra vida. E Ileizi Luciana Fiorelli Silva (2005) defende que o sentido que os professores devem reforar so justamente os que vo contra os discursos neoliberais e ps-modernos. Essa direo, sugere Ileizi, deve conter crticas centradas na razo ao capitalismo, ao consumismo, ao individualismo, aos discursos de que todo modo de vida vlido, toda forma de explorao, prosperidade, etc. Pensa-se, neste sentido, na formao de homens e mulheres que sejam capazes de direcionar suas vidas pela razo, compreenso racional da vida, da natureza e da cultura. Dessa forma, sero homens e mulheres tolerantes, democrticos, que possuem capacidade de reflexo e autonomia intelectual contextualizada. A ideia central a de que o professor permita ao

educando investigar, identificar, descrever, classificar, interpretar e explicar os fatos

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relacionados vida social, e assim, desvendar a complexidade da realidade social. Neste sentido, a sociologia como conhecimento cientfico fornecer a chave para o ensino mdio formar indivduos pensantes, com capacidade de anlise crtica, que modifique a sociedade brasileira. Conclui-se, ento, que a incluso da Sociologia como disciplina na matriz curricular do Ensino Mdio atende a uma necessidade de contribuir na formao dos estudantes, possibilitando aos mesmos a apreenso de

conhecimentos acerca da realidade social. Possibilita uma efetiva apreenso de conceitos e categorias de anlise que permitam aos alunos pensar a vida social de forma mais aberta. A Sociologia , portanto, capaz de proporcionar subsdios para um dilogo aberto, que possa satisfazer as curiosidades e angstias presentes na vida desses alunos, uma juventude aberta ao mundo, cheia de dvidas e expectativas. Os cientistas sociais, porm, no contam com uma larga experincia para a transposio dos contedos sociolgicos para escolares. As experincias com o ensino de sociologia no costumam ser registradas e no so experincias histricas acumuladas. As disciplinas didticas das licenciaturas de Cincias Sociais nos parecem, na maior parte das vezes, ofertadas como uma obrigao curricular. Observa-se, normalmente, cursos voltados para o bacharelado, reproduzindo assim uma dicotomia entre ensino e pesquisa. Deste modo, os objetivos e o sentido da sociologia no Ensino Mdio, bem como a seleo, o arranjo dos contedos e a didtica de sala de aula so reas carentes de produes tericas, isto , no h um campo de estudos consolidados sobre o ensino de Sociologia. Sendo assim, as orientaes e reflexes tericas sobre o ensino de Sociologia ainda no esto consolidadas, e deste modo, os pressupostos tericos e metodolgicos para o ensino de sociologia devem ser buscados no acmulo de elaboraes da cincia (SILVA, 2005, p. 2), pois a sociologia como cincia est consolidada, h mais pesquisas, reflexes e mtodos de investigao. Dessa forma, o professor deve pautar-se nesse acmulo de conhecimento da sociologia para pensar as necessidades desses adolescentes na realidade escolar, para estruturar essa dimenso da sociologia, que o ensino. A teoria sociolgica clssica e seus principais pensadores Durkheim, Marx e Weber se debruaram sobre a relao indivduo e sociedade,

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com o intuito de entender como os indivduos so influenciados pelas estruturas sociais e como eles mesmos criam tais estruturas. Destarte, Ileizi Fiorelli Silva (2005) prope que criemos metodologias de ensino de sociologia que faam essa relao. Sugere que tratemos das biografias dos alunos como ponto de partida para a compreenso da sociedade, pois como indica Wright Mills (1975), o papel da sociologia seria compreender a relao entre a histria e a biografia dentro da sociedade moderna. Neste diapaso, deve-se dizer que o professor precisa, acima de tudo, desenvolver o raciocnio sociolgico nos alunos, isto , o professor de sociologia deve fazer com que os educandos pensem as contradies e interdependncias entre suas vidas e a sociedade. Todavia, deve-se aqui ressaltar algumas consideraes de Bernard Charlot sobre a teoria e a prtica. Ele aponta que h diferenas imensas entre a realidade social e a teoria, entre a prtica e o discurso terico pedaggico. Neste sentido, h a mistificao pedaggica, pois os discursos pedaggicos no falam da realidade. Porm, Bernard Charlot (2010) evidencia que ainda no h receitas para a superao deste impasse e para mudar a situao da escola brasileira, para superar essa mistificao pedaggica, deve-se sair desse impasse entre teoria e prtica, deve-se partir da realidade e trabalhar a realidade para assim poder aproximar as questes tericas daquilo que a realidade suscita. Neste diapaso, de suma relevncia trazer tona a questo da relao do aluno com o saber. Bernard Charlot pontua que a posio que uma criana ocupa na sociedade ou, mais exatamente, a posio que seus pais ocupam no determina diretamente seu sucesso ou fracasso escolar (CHARLOT, 2005, p. 49). Charlot diz com isso que apesar de a classe social produzir efeitos indiretos, ela no determinante do sucesso ou do fracasso escolar, portanto, no basta conhecer a posio social da famlia do educando para compreender a histria escolar do mesmo. O autor faz uma anlise dessa relao a partir das classes sociais, e nos mostra que a questo inicial para compreendermos essa relao do educando com o saber a do sentido que h para uma criana do meio popular estudar na escola. De acordo com Charlot, h alguns alunos do meio popular que consideram que estudar uma conquista permanente do saber e da boa nota (CHARLOT, 2005, p. 51), h os que estudam para passar e no para aprender e h os que no

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entendem o sentido da escola, os que nunca compreenderam nem entenderam a lgica especfica da mesma. O significado de aprender para o aluno tambm tem se mostrado relativo. Para alguns fazer o que o professor manda. O bom aluno para esses aquele que pontual e educado. No se leva em considerao o saber que este tem adquirido, ao passo que os bons alunos, de fato, so os que consideram que aprender adquirir conhecimentos, compreender o mundo e sentir prazer nisso. Alguns alunos que consideram que aprender fazer o que o professor pede so os que consideram que aprender passar muito tempo com seus livros e cadernos, e no adquirir conhecimento. Outro aspecto em que Bernard Charlot chama a ateno que entre os alunos, do meio popular, fracassados, o sujeito no ato de ensino/aprendizagem o professor e no o aluno. Dizem que preciso ouvir o professor, e no escutar, refletir e experimentar. De acordo com Charlot raro os alunos que no tem sucesso dizerem, quando falam da escola, que preciso refletir. Na escola preciso ouvir (CHARLOT, 2005, p. 52). Com isso, pode-se dizer que o que produz o fracasso ou sucesso escolar a atividade intelectual do educando, ou seja, se um aluno fracassa na escola no diretamente porque pertence a uma famlia de classe popular, mas porque no estuda ou no o faz de modo eficaz. Assim, Charlot aponta que
Para que o aluno se aproprie do saber, para que construa competncias cognitivas, preciso que estude, que se engaje em uma atividade intelectual, e que se mobilize intelectualmente, mas, para que ele se mobilize, preciso que a situao de aprendizagem tenha sentido para ele, que possa produzir prazer, responder a um desejo. uma primeira condio para que o aluno se aproprie do saber. A segunda condio que esta mobilizao intelectual induza uma atividade intelectual eficaz (CHARLOT, 2005, p. 54).

O primeiro ponto apontado por Bernard Charlot nos mostra ento que preciso que o saber tenha sentido para o aluno de tal forma que o faa querer ir escola com o intuito de estudar e aprender. A segunda questo abordada diz respeito necessidade de uma atividade intelectual eficaz para apropriao do saber. H assim, uma heterogeneidade nas formas de aprender. De acordo com Bernard Charlot (2010), o ser humano nasce incompleto como explicam

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autores to diferentes quanto Kant, Marx, Vygotsky ou Lacan e o que o caracteriza enquanto tal exterior a ele, a essncia do indivduo assim um conjunto de relaes sociais. Portanto, a educao um processo de humanizao, socializao e subjetivao.

3. A OBSERVAO

Ao chegar ao colgio pela primeira vez, para solicitar permisso para desenvolver meu estgio naquela escola, fui recebida com bastante receptividade. A pedagoga logo aceitou e tratou dos aspectos burocrticos, tais como, contrato, carta de encaminhamento, demonstrando a importncia desses papis no somente para escola, mas para ns mesmos. Em seguida, conversamos com o professor regente da disciplina de Sociologia, a fim de ajustar detalhes, tais como srie a ser desenvolvido o estgio e horrio das aulas. Escolhi o 1TA, usando como critrio de escolha o horrio das aulas, que melhor se encaixava na minha rotina diria, e o fato de ser ainda 1 ano. Acreditava (e a observao confirmou minha hiptese) que por se tratar de adolescentes que esto tendo pela primeira vez a matria de Sociologia, um primeiro contato com esta Cincia do social, eles ainda no teriam definido qual o objeto de anlise, de estudo desta disciplina, e qual o intuito dela no currculo do ensino mdio atual, e com isso, atravs de interaes e a proximidade que desejava estabelecer para com eles, eu pudesse sanar essas dvidas to presentes na realidade destes jovens. Outro ponto que influenciou na escolha dessa turma o fato de poder dar continuidade do estgio, no prximo ano, com os mesmos adolescentes. Acredito que por criar um vnculo mais duradouro com eles, a possibilidade de que eles respeitem mais o meu trabalho, e que tenham mais liberdade em se expressar na sala de aula, durante as minhas regncias, maior. Em outras palavras, no se sentiriam intimidados com um professor estagirio em sala de aula, mas sim prximos, a tal ponto de respeita-lo enquanto profissional, e participar massivamente das aulas.

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3.1. As aulas O primeiro dia de observao foi intimidador. Notei que a prtica no to fcil como s vezes nos aparentam ser nos momentos tericos vivenciados na sala de aula na qualidade de acadmico. Os alunos so extremamente agitados e conversam muito alto. O professor faz a chamada logo no incio da aula, a fim de que eles se aquietem e prestem ateno, o que acaba funcionando. Ento, ao trmino da chamada a turma j se encontra parcialmente mais calma. Porm, outra adversidade se apresenta ao professor: a disperso dos alunos. Eles se ocupam com celulares, mp3, conversas paralelas, atividades de outras disciplinas, e acabam ficando extremamente distantes da aula. O professor costuma basear-se nos livros didticos para sistematizar suas aulas. Ele ento distribui os livros de sociologia disponveis na escola, a fim de fazerem uma leitura compreensiva em voz alta. Como a quantidade de livros no condiz com o tamanho da turma, alguns acabam utilizando livros mais antigos. Numa das aulas, o professor sugeriu que quem estivesse com o livro mais recente iniciasse a leitura, e logo houve um tumulto na sala. Todos os que estavam com livros mais recentes levantaram para trocar pelos mais antigos, para no se ver obrigado a ler. O professor, diante do ocorrido, tentou controlar a situao dizendo que no obrigaria ningum a ler, e que a leitura deveria ser realizada de forma espontnea. Esta primeira situao j nos permite pensar a situao da escola pblica no que se concerne a recursos didticos e o comprometimento ou importncia com que os educandos consideram o saber. Como descrito, o professor utiliza os livros didticos para explicar e sistematizar suas aulas e o quadro-negro utilizado esporadicamente. Porm, no h livros para todas as turmas e deste modo os alunos emprestam os livros no horrio das aulas. E com isso me vem a seguinte dvida: a qual recurso eles os alunos devem recorrer para estudar fora do horrio escolar? Se no h material disponvel para a utilizao, como exigir deles maior comprometimento e mobilizao para o saber? Como exigir uma atividade intelectual fora do ambiente escolar, se os mesmos no possuem material de apoio

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para isso? Quando indaguei isso a eles, me responderam que quando precisam saber de algo, recorrem internet. Uma situao interessante relacionada a este ponto a de que uma aluna copia do quadro somente o nome dos conceitos apresentados. De acordo com a aluna, depois ela procura na internet, em casa. Para ela melhor assim, pois desse modo ela tem mais tempo para conversar com suas amigas, e presta mais ateno no contedo em casa. Com isso, percebe-se o quo dispensvel , para essa aluna, o papel do professor, j que de acordo com ela, tudo que procura, encontra na internet. Essa situao pode ser considerada como um ponto de partida para refletirmos na disponibilizao de material didtico na internet, j que inobstante, no podemos deixar de considerar o impacto causado pela incluso digital em nossos educandos. Deste modo, buscar a digitalizao dos saberes sociolgicos faz-se imprescindvel para professores e educandos: atravs de Blogs, espaos de discusso e comunidades em sites de redes sociais, o conhecimento sociolgico pode ser democratizado, apresentando-se de maneira mais interessante e prxima a realidade de nossos educandos, podendo tornar-se uma valiosa ferramenta no processo de ensino e aprendizagem, auxiliando e incentivando o aluno a desenvolver sua potencialidade cognitiva em casa, e deste modo, a atividade intelectual faria sentido, seria prazerosa. Na semana seguinte, em que retornei ao colgio, no houve observao. O professor j havia dado a aula para a turma, em decorrncia de uma falta de um professor de outra disciplina. Neste dia ento, me juntei a ele e aos demais professores, na sala de professores, e conversamos sobre a realidade do professor da educao bsica pblica. Todos comentaram sobre a frequncia de faltas dos demais professores, e a dificuldade que estar, simultaneamente, com duas turmas a aplicar contedo, e que consoante isso, a aula acaba sendo superficial. O professor de Sociologia, que estava substituindo a professora titular, professor pelo sistema do Processo Seletivo Simplificado (PSS) e mencionou a precariedade das condies de trabalho. No decorrer do estgio, vrias situaes me foram apresentadas. Porm, uma se destacou: a necessidade de constante estudo e aperfeioamento de

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temticas e assuntos pertinentes sociologia. Notei que quando so abordadas questes polmicas, em sala de aula, o aluno por muitas vezes se sente estimulado e interessado, apresentando pontos de vista interessantes. Porm, em alguns casos, a polmica fica no mbito do senso comum, no propiciando aos alunos um debate mais intenso e aprofundado. Quero dizer que o professor deve estar sempre acompanhando as produes tericas das temticas trabalhadas em sala de aula, pois com o acmulo de conhecimento, o professor poder conduzir o debate de modo com que as discusses sejam mais coerentes e cientificas, fugindo assim do sendo comum. Com isso, percebo como fundamental o professor realizar um constante

aperfeioamento, com novas tcnicas e muita leitura, para poder satisfazer as dvidas e curiosidades dos alunos, e com isso, estar bem preparado para poder lecionar, examinar os termos e conceitos que sero usados, domin-los com clareza e certeza. Outro ponto interessante a necessidade de utilizar linguagem acessvel, adequada e moderna em sala de aula, isto quer dizer, falar a lngua dos alunos, sem deixar o rigor cientfico de lado, mas acima de tudo, se fazer entendido pelos alunos. Em algumas aulas, tive a percepo de uma linguagem academicista por parte do professor, o que dificulta a compreenso dos conceitos por parte do aluno. Se houvesse a utilizao de uma linguagem mais acessvel, eles entenderiam melhor e mais rpido, e isso resultaria numa aula mais interessante, com debates e consideraes entre os alunos e professor. O aluno deste modo passaria a ser sujeito do conhecimento, e assumiria um papel ativo na relao ensinoaprendizagem. Houve duas situaes em que o professor titular pediu que eu realizasse atividades com a turma, ambas inesperadamente. Ainda tenho dvidas sobre qual foi a real dificuldade encontrada, se foi lidar com minha insegurana, ou tentar manter a calma para no transmitir a minha insegurana a eles. Talvez esta insegurana se deva a situao em que me encontrava, pois a turma me foi entregue de surpresa. Ambas as situaes no foram planejadas antecipadamente, foram decorrentes de faltas de professores de outras disciplinas. Como a escola exige que

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adiante aula para que os alunos no fiquem ociosos, o professor titular se viu salvo pelos estagirios, e pediu que ficssemos com a turma, j que, como ele j havia descrito e explicado, a tarefa de dar aula para duas turmas, simultaneamente, no fcil. Ento, inesperadamente, precisei cuidar da turma, explicar

contedo, e elaborar alguns exerccios de fixao. Nesta situao a percepo da troca de papis foi inevitvel: de aluna, a professora. O olhar mudou, e pude analisar a situao pelos dois ngulos. Pela parte do aluno, extasiados por irem mais cedo embora, extremamente agitados, e pela parte do professor, que precisa dar o contedo e competir a ateno dos alunos com celulares, mp3, e conversas paralelas. A tentativa, o esforo em tornar o contedo agradvel foi gratificante. Apesar de no haver um planejamento antecipado, a aula ministrada cumpriu seu papel e mobilizou os alunos a desenvolverem uma atividade intelectual. Fizeram vrios links da teoria explicada com a realidade cotidiana, e o dilogo estabelecido nessa aula foi a chave para entrar no mundo deles. Desse dia em diante, o tratamento deles para comigo foi diferente. A intimidade foi de certa forma, estabelecida. Eles passaram a se sentir mais a vontade para pedir ajuda nas aulas recorrentes, a conversar sobre assuntos variados, e eu, me vi entrando no mundo deles, no mundo dos 15 anos de idade, fase pela qual passei no tem muito tempo, mas j me vejo muito distante. Apesar de a experincia ter sido gratificante, penso que deve-se colocar numa balana o que deveria ser mais interessante numa escola: o tempo ganho ou o saber adquirido? O adiantamento de aula vem sendo um grande problema na realidade escolar observada. Os professores sentem-se

sobrecarregados e cansados e muitas vezes desmotivados. O professor que prepara uma aula interessante que propor uma dinmica diferente estar impossibilitado, nesta situao, de realizar seu planejamento. O aluno, por sua vez, no tem o aproveitamento da aula que deveria, nem a aquisio de saberes mnimos que deveriam ser apreendidos. Nota-se assim, frustraes para ambas as partes. A observao me permitiu ainda me deparar com mais uma considerao sobre o papel do professor do ensino bsico, especificamente tratando aqui do professor de Sociologia. Refiro-me ao conhecimento do mundo dessas

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juventudes to diferentes, cheia de peculiaridades. Conhecer o perfil e a realidade dos alunos a que se d aula, neste sentido, faz-se necessrio para que o professor crie pontes, links entre o contedo ministrado, e a realidade de cada um. O intuito que eles no criem uma ideia errnea da Sociologia, que apenas uma matria que ensina uma teoria descolada da realidade, j que, muito pelo contrrio, a sociologia trata de teorias intimamente ligadas ao contexto social em que vivemos. Por fim, devo dizer que em conversas com os alunos me foi relatado o que eles esperam de um professor. Disseram-me que o professor precisa ser amigo, conversar e fazer brincadeiras, pois deste modo, a aula torna-se menos cansativa e mais prazerosa. Alm disso, me foi dito que deve-se sempre explicar o contedo, pois o modo com que eles melhor apreendem o assunto proposto, proporcionando-lhes uma atividade cognitiva. E por fim, disseram-me que o bom professor o que os deixa a vontade, mas com seu modo de conduzir a aula, faz com que todos sintam-se interessados.

3.2. O Colgio A estrutura fsica do colgio pode ser descrita como um colgio grande, espaoso, que proporciona alguns espaos de socializao para os alunos. Possui as televises pendrive, que possibilita ao professor usar uma didtica mais dinmica e interessante. As turmas so relativamente grandes, cerca de 30 (trinta) alunos por sala, mas se compararmos com outros colgios pblicos, ainda trata-se de uma turma pequena. Os aspectos negativos ficam por conta da quantidade de escadas no colgio. Apesar de haver rampas de acesso, algumas so muito inclinadas e/ou estreitas, o que ainda dificulta a passagem de algum aluno cadeirante. Outro aspecto fsico a ser melhorado na escola a situao das cadeiras e mesas escolares, quebradas, desconfortveis e muitas sem condies de uso. O sistema de ventilao tambm precrio, o que causa desconforto e m concentrao, visto que o aluno sente-se mal com a cadeira em que est acomodado, e com a temperatura do ambiente, que no vero, costuma ser muito

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quente, principalmente no perodo vespertino, que o perodo em que fao a observao. Visitei a biblioteca do colgio algumas vezes, e a mesma estava sempre vazia. Os alunos me relataram que os professores no costumam lev-los para atividades nela, e muitos no tem conhecimento de que podem emprestar livros ou frequent-la fora do seu horrio de aula. Na anlise do material oferecido pela biblioteca, me foquei nos livros de sociologia. Notei que apesar do acervo de livros do colgio ser relativamente grande, as opes de livro para a disciplina de sociologia so poucas. Os poucos livros que a biblioteca possui tratam principalmente da teoria sociolgica clssica, no h aprofundamento em quaisquer das reas do conhecimento das Cincias Sociais. A falta de variedade e quantidade de livros de Sociologia inviabiliza, deste modo, o professor de lev-los at aquele espao e pedir trabalhos temticos. E alm da questo dos livros, deve-se levar em considerao que o espao em que funciona a biblioteca deveras pequeno, o que impossibilita atividades de uma turma no local, visto que a biblioteca comporta aproximadamente 15 (quinze) alunos. H espalhados pelo colgio cartazes confeccionados pelos alunos e informes da direo. Neste aspecto, me chamou a ateno um cartaz em especfico que caracterizava, traava o perfil do bom e do mau aluno. O bom aluno era descrito como aquele que estudava em casa, fazia perguntas ao professor e era sempre quieto, ao passo em que o mau aluno era aquele que conversava muito, no participava da aula e nunca estudava em casa. notvel que as caractersticas postas como o do bom aluno sejam desejveis pelo professor, mas isso no significa necessariamente que as caractersticas opostas caracterizem um mau aluno. Com isso, quero dizer que no existe uma medida exata que consiga traar o que ser um bom aluno ou ruim. E ainda, irnico notar que no foi posta em cheque as caractersticas de um bom ou mau professor. Afirmo, neste sentido, que as caractersticas postas como o do mau aluno pode ser o reflexo das aulas de um mau professor.

3.3. O Projeto Poltico-Pedaggico

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O Projeto Poltico Pedaggico um norte para a organizao das atividades escolares, um mapa de orientao para guiar a prtica educativa. Isto posto, segue-se uma breve anlise do Projeto Poltico Pedaggico (PPP). O Colgio baseia o seu Projeto Poltico Pedaggico na Pedagogia Histrico Crtica como meio do processo de construo social que qualifique o indivduo e o eduque em bases cientficas, bem como tico e polticas. Neste sentido, o principal objetivo da educao a socializao do saber historicamente produzido visando a formao de um cidado crtico diante de sua realidade. Devido ao colgio visar formao bsica e profissional, faz-se importante ampliar a formao educacional dos alunos para que eles tenham conhecimento de sua realidade, de todo processo histrico cultural em que foi construdo e no qual est inserido e assim no apenas aceitar o que lhe for imposto, mas sim que reflita sobre sua realidade e assim possa interferir nela tendo conscincia de que tambm um ser histrico e tem a possibilidade de modific-la. O Colgio tem como proposta proporcionar aos alunos os meios pelos quais podero exercer sua cidadania, capacitando-os para lidar com todo o avano tecnolgico de modo que possam compor uma sociedade mais humana e tica. Deste modo, o desenvolvimento das aes educativas devero voltar-se para a concretizao desse objetivo, fazendo com que a escola se firme como um lugar privilegiado para a construo do saber e da cidadania, possibilitando aos alunos um processo de insero social, oferecendo-lhes instrumentos de compreenso entre a teoria e a prtica para a apropriao do conhecimento e a interao e participao de toda a comunidade escolar no processo educacional. No que diz respeito a sociologia, o PPP do colgio referido a considera como o estudo das relaes sociais visando a conquista da cidadania promovendo uma reflexo transformadora da realidade social em que se encontra inserido. Trata-se de possibilitar ao aluno compreender a dinmica da sociedade como resultado das relaes sociais de modo que o aluno se perceba um elemento ativo, proporcionando deste modo a concepo de cidadania como uma prtica transformadora.

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4. CONSIDERAES FINAIS

O estgio da disciplina de Estgio Supervisionado I de extrema importncia para a formao dos discentes de Cincias Sociais, habilitao licenciatura. Nesse momento se fez claro o porqu de tanta teoria. Com tal experincia, possvel compreender melhor e realidade da escola pblica brasileira, suas dificuldades, seus dficits e seus progressos. E com a teoria apreendida, possvel pensar sadas, estratgias de ensino diante de toda a realidade constatada. Alm disso, possvel tambm entender melhor o que ser professora, as dificuldades e adversidades que tal profissional encontra em sua jornada profissional, mas principalmente suas responsabilidades perante os alunos, perante o saber, perante a escola. Deste modo, enquanto licencianda, digo que apenas atravs do contato com essa diversidade que permeia a escola pblica possvel vivenciar situaes e experincias ricas para o nosso aprendizado. Em outras palavras, digo que somente pela observao que faz-se possvel, para ns estagirios, uma apreenso mais ampla da realidade escolar que futuramente dever fazer parte de nossa prpria realidade, na medida em que nesse ambiente que exerceremos nossas atividades profissionais de licenciados em Cincias Sociais.

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